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雙語教育表態(tài)發(fā)言稿篇一

二、關(guān)于“雙語”教學(xué)的動(dòng)因問題 有些學(xué)者在問，新疆少數(shù)民族教育一定要走“雙語”教學(xué)之路嗎？回答是肯定的，新疆少數(shù)民族教育必須走“雙語”教學(xué)之路！推進(jìn)“雙語”教學(xué)是學(xué)習(xí)和掌握漢語的需要。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)一種語言，如果不能直接到目的語國家或地區(qū)去實(shí)踐、學(xué)習(xí)，要想取得成功，主要在于接觸這種語言的時(shí)間量和使用目的語的多寡[2]。新疆少數(shù)民族比較集中，大多數(shù)地方缺少漢語言環(huán)境。要想真正學(xué)習(xí)和掌握漢語，則必須提供更多接觸漢語的時(shí)間，并且在更大的范圍內(nèi)較多地使用這種語言。因此，只在漢語課堂上學(xué)習(xí)使用，顯然與真正學(xué)好漢語還有著相當(dāng)大的距離。雙語教學(xué)的提出和開展，正是為了彌補(bǔ)和補(bǔ)充這種不足，給學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)和使用漢語的空間和時(shí)間。由aguireinternational機(jī)構(gòu)為美國教育部做過一項(xiàng)為期四年的項(xiàng)目，內(nèi)容是教師在教學(xué)過程中使用語言的情況。根據(jù)該項(xiàng)調(diào)查，對(duì)母語為非英語的孩子，如果想不妨礙他們發(fā)展英語水平，教師可以使用母語的最大比例是全部教學(xué)語言的25％[1]。另外，從語言的本質(zhì)屬性看，語言是交際的工具，工具就需要反復(fù)使用，才能夠達(dá)到熟練的程度。雙語教學(xué)正是使第二語言的學(xué)習(xí)不僅僅是一種語言的學(xué)習(xí)，而且是一種工具的學(xué)習(xí)，是一種提供了特定場(chǎng)景的工具的學(xué)習(xí)，可以為學(xué)習(xí)者在更大范圍內(nèi)營造學(xué)習(xí)第二語言的環(huán)境和空間。推進(jìn)“雙語”教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要。人們對(duì)雙語教育的認(rèn)識(shí)，大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：20世紀(jì)初，人們認(rèn)為雙語能力影響智力的發(fā)展；20世 紀(jì)30年代到50年代，人們轉(zhuǎn)而認(rèn)為雙語能力對(duì)智力發(fā)展不會(huì)有積極的影響，但也不至于有消極的影響；20世紀(jì)60年代開始，人們覺得雙語能力對(duì)智力的發(fā)展有正面的、積極的促進(jìn)作用[1]。獲取多種信息，拓展視野，是學(xué)生全面發(fā)展的重要方面。目前，少數(shù)民族文字資料大多是從漢語資料翻譯而來，由于時(shí)間滯后，加之物力、人力、財(cái)力有限，翻譯資料不多。因此，只懂母語獲取信息是有限的。而懂得第二語言、特別是品種多、使用人數(shù)多的第二語言，則會(huì)大大豐富自己的知識(shí)。在新疆師范大學(xué)研究者對(duì)233名雙語教師的調(diào)查問卷中，有92.3％認(rèn)為自己學(xué)習(xí)雙語的主要目的是以漢語為工具、掌握更多的專業(yè)知識(shí)，提高自己的專業(yè)水平[3]。這從一個(gè)側(cè)面反映了語言作為一種工具對(duì)人們?cè)谡J(rèn)知世界過程中的重要作用。推進(jìn)“雙語”教學(xué)是新疆經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。目前，在世界上，許多國家把“雙語”教學(xué)作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要舉措。在加拿大、盧森堡、馬來西亞、科威特、美國、澳大利亞等國，雙語教育是國家教育體系的一個(gè)組成部分[4]。新疆經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，關(guān)鍵在科技，基礎(chǔ)在教育。在新疆這樣一個(gè)少數(shù)民族聚居的邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)，能否實(shí)現(xiàn)跨躍式發(fā)展，關(guān)鍵取決于科技教育的發(fā)展，取決于我們能否為自治區(qū)各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和科技創(chuàng)新人才，特別是培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、民漢兼通的高素質(zhì)的少數(shù)民族勞動(dòng)者和科技創(chuàng)新人才。多年來的實(shí)踐反復(fù)證明，“民漢兼通”人才培養(yǎng)工作是少數(shù)民族教育發(fā)展的根本大計(jì)，而大力推進(jìn)“雙語”教學(xué)則是提高少數(shù)民族教育質(zhì)量、培養(yǎng)“民漢兼通”人才的“突破口”。

三、

第4期馬文華：正確看待少數(shù)民族“雙語”教學(xué)工作中存在的問題 用得最廣，參與國際交流和競(jìng)爭應(yīng)當(dāng)掌握英語；就全國范圍講，漢語使用得最廣，參與國內(nèi)的交流和競(jìng)爭應(yīng)當(dāng)掌握漢語。這是語言的社會(huì)功能。據(jù)統(tǒng)計(jì)，20世紀(jì)90年代，漢語出版圖書占世界出版總數(shù)的13.3%，僅次于英語的28％。目前國外有近2500萬人學(xué)習(xí)漢語，85個(gè)國家的2100所大學(xué)開設(shè)漢語課程，開設(shè)漢語課程的中小學(xué)也在迅速增加[5]。我們要切實(shí)尊重語言的法律地位，同時(shí)又要充分發(fā)揮語言的社會(huì)功能，這也是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求。只有掌握和使用漢語才能使少數(shù)民族更好地參與國家的政治、經(jīng)濟(jì)和文化交流活動(dòng)，進(jìn)而走向世界。我們提倡學(xué)習(xí)漢語，不是不要學(xué)習(xí)母語，而是在學(xué)習(xí)和掌握母語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)漢語。內(nèi)地的一些中小學(xué)正在積極推進(jìn)雙語教學(xué)（英漢），其目的也是為了提高學(xué)生的英語水平和參與世界競(jìng)爭的能力。據(jù)2005年統(tǒng)計(jì)，全國有25個(gè)省、自治區(qū)和直轄市的2000所中小學(xué)開展了不同類型和不同規(guī)模的“雙語”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，上海、遼寧、江西、天津、蘇州、無錫等省市正式頒布了“雙語”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的文件，“雙語”教學(xué)實(shí)驗(yàn)已從個(gè)人行為、民間行為、學(xué)校行為轉(zhuǎn)變?yōu)檎袨閇6]。可見，學(xué)習(xí)國家的通用語言，不僅不會(huì)導(dǎo)致民族的消亡，恰恰相反，這會(huì)增強(qiáng)一個(gè)民族的自我發(fā)展能力，促進(jìn)民族自身的繁榮和發(fā)展。2004年，自治區(qū)黨委、人民政府在

總結(jié)

四、關(guān)于幼兒“雙語”教育的定位問題 大力推進(jìn)學(xué)前“雙語”教育，是突破“雙語”教學(xué)瓶頸、提高少數(shù)民族教育質(zhì)量，加快我區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的有效途徑。美國相關(guān)研究表明，在幼兒教育上投資1美元，回報(bào)為17.07美元，其中對(duì)幼兒的個(gè)體回報(bào)為4.17美元，體現(xiàn)在減少社會(huì)福利、補(bǔ)償教育、預(yù)防犯罪、增加稅收等方面，對(duì)公共事業(yè)的回報(bào)12.90美元[7]?？茖W(xué)研究表明，幼兒時(shí)期是學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，孩子年齡小、好奇心重、模仿能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)語言往往能起到事半功倍的效果。從國際上看，大多數(shù)雙語教育集中在基礎(chǔ)教育階段，但是，雙語幼兒園在世界各國也很普遍[4]。因此，必須大力加強(qiáng)學(xué)前“雙語”教育，讓少數(shù)民族兒童在學(xué)好母語的基礎(chǔ)上熟練掌握漢語，盡早達(dá)到“民漢兼通”。自治區(qū)教育廳制定的《農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)前“雙語”教育教學(xué)指導(dǎo)綱要》要求，農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)前“雙語”教育教學(xué)，要“以促進(jìn)少數(shù)民族幼兒全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)少數(shù)民族幼兒運(yùn)用漢語交流的能力為重點(diǎn)，促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)前雙語教育與小學(xué)雙語教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展”。這實(shí)際上已對(duì)少數(shù)民族幼兒“雙語”教育或?qū)W前 “雙語”班的功能作了明確的定位。鑒于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低和學(xué)前教育基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，自治區(qū)制定了重點(diǎn)扶持學(xué)前兩年“雙語”教育的發(fā)展的戰(zhàn)略決策。那么，幼兒“雙語”教育和學(xué)前“雙語”教育是什么樣的關(guān)系呢？實(shí)際上這是幼兒“雙語”教育的兩種不同辦學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)都是幼兒“雙語”教育。1996年原國家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》第四條規(guī)定，幼兒園適齡幼兒為3周歲至6周歲（或7周歲）。幼兒園一般為三年制，亦可設(shè)一年制或兩年制的幼兒園。1998年原自治區(qū)教委頒布的《新疆維吾爾自治區(qū)學(xué)前班管理辦法》第二條規(guī)定，學(xué)前班教育屬于幼兒教育范疇，是啟蒙教育。舉辦學(xué)前班是現(xiàn)階段發(fā)展我區(qū)農(nóng)牧區(qū)幼兒教育的重要途徑，在城鎮(zhèn)，則是幼兒園數(shù)量不足而滿足群眾送子女接受學(xué)前教育的一種輔助形式[8]。不難看出，幼兒“雙語”教育和學(xué)前“雙語”教育

是同一性質(zhì)事物的不同形式，它們的辦學(xué)理念、教育目標(biāo)、教育方法、教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是完全一致的。由此可見，那種把幼兒“雙語”教育和學(xué)前“雙語”教育視為不同性質(zhì)、完全割裂的辦學(xué)體系是不準(zhǔn)確的。適度的知識(shí)學(xué)習(xí)是必要的，而過度的知識(shí)學(xué)習(xí)

7２００8年 《新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）是有害的。1985年在日本東京舉行的歐美日幼兒教育和保育會(huì)上，與會(huì)專家向全世界呼吁，幼兒教育應(yīng)該糾正片面強(qiáng)調(diào)智力發(fā)展、忽視兒童個(gè)性發(fā)展的偏向，從智育中心轉(zhuǎn)向包括社會(huì)性和情感在內(nèi)的兒童個(gè)性全面發(fā)展上[7]。當(dāng)前，一些地方的“雙語”幼兒園（學(xué)前班）受到了應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，小學(xué)化傾向十分嚴(yán)重，學(xué)拼音、練算術(shù)、背古詩成為時(shí)尚。這不僅違背了國家有關(guān)規(guī)章制度，違背了幼兒教育的規(guī)律，同時(shí)，也損害了幼兒學(xué)習(xí)漢語的興趣和愛好。這與我們推進(jìn)“雙語”教學(xué)的目標(biāo)是背道而馳的，應(yīng)當(dāng)給予糾正。

五、關(guān)于少數(shù)民族“雙語”教學(xué)的 數(shù)量和質(zhì)量問題 由于人們對(duì)“雙語”教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)不同以及對(duì)“雙語”教學(xué)工作實(shí)踐情況了解不一，人們對(duì)“雙語”教學(xué)推進(jìn)工作看法不盡相同。有的人認(rèn)為，現(xiàn)在的 “雙語”教學(xué)推進(jìn)速度太快了，質(zhì)量無法保證；有的人認(rèn)為太慢了，不能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)少數(shù)民族高層次人才的需求。從哲學(xué)的角度講，太快和太慢都是相對(duì)的，關(guān)鍵是要把好一個(gè)度。要把好這個(gè)度就必須進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，用科學(xué)的發(fā)展觀武裝頭腦、指導(dǎo)實(shí)踐、推動(dòng)工作，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng) “雙語”教學(xué)工作全局，促進(jìn)“雙語”教學(xué)工作的協(xié)調(diào)發(fā)展。應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待“雙語”教學(xué)的推進(jìn)工作，既要認(rèn)真抓發(fā)展、抓實(shí)施，又要抓質(zhì)量、抓效果，科學(xué)規(guī)劃、穩(wěn)步推進(jìn)。當(dāng)然，科學(xué)規(guī)劃、穩(wěn)步推進(jìn)，并不是不要發(fā)展、不要速度，并不是可以容忍等、靠、要的思想，以及消極等待、駐足觀望的行為，恰恰相反，而是必須在積極創(chuàng)造條件的基礎(chǔ)上，快速推進(jìn)，確保質(zhì)量。應(yīng)當(dāng)把質(zhì)量和效益擺在更加重要的位置，體現(xiàn)在“雙語”教學(xué)工作的方方面面。制定“雙語”教學(xué)推進(jìn)規(guī)劃的時(shí)候，一定要把握好數(shù)量和質(zhì)量、規(guī)模和效益的關(guān)系，把改革的力度、發(fā)展的速度和條件保障的能力結(jié)合起來統(tǒng)籌考慮。沒有數(shù)量和規(guī)模，就沒有質(zhì)量和效益；但是，沒有質(zhì)量和效益，就不可能有真正的數(shù)量和規(guī)模。目前，學(xué)前“雙語”教學(xué)推進(jìn)速度非常快，效果顯著，但也要注意遵循教育發(fā)展的規(guī)律。這里講的遵循教育發(fā)展的規(guī)律，確切地講就是要解決好推進(jìn)“雙語”教學(xué)工作的必備條件———與實(shí)際工作相適應(yīng)的“雙語”教師。堅(jiān)持用科學(xué)的態(tài)度看待少數(shù)民族“雙語”教學(xué) 的質(zhì)量問題?！半p語”教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作已經(jīng)進(jìn)行了很多年，但取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的階段，還是在自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府《關(guān)于大力推進(jìn)雙語教學(xué)工作的決定》頒布之后。在“雙語”教學(xué)的推進(jìn)過程中確實(shí)存在著質(zhì)量問題，例如，教師的漢語水平低，學(xué)生聽起來有困難，學(xué)生的漢語水平低，教師教起來有困難；雙語教學(xué)的模式多樣，教學(xué)要求、目標(biāo)不明確，教材不統(tǒng)一。許多同志有疑慮，這樣的教學(xué)有沒有質(zhì)量保證，會(huì)不會(huì)誤人子弟。筆者認(rèn)為，“雙語”教學(xué)剛剛起步，出現(xiàn)問題在所難免，這是發(fā)展中的問題、前進(jìn)中的問題。對(duì)于這些問題一定要及時(shí)加以研究和改進(jìn)。需要說明的是，我們應(yīng)當(dāng)用寬容的態(tài)度來看待起步階段“雙語”教學(xué)中出現(xiàn)的缺點(diǎn)和不足，比如說，是否允許“雙語”教師的發(fā)音不準(zhǔn)，是否允許“雙語”教師有口語語法錯(cuò)誤，是否允許“雙語”教師和學(xué)生在起始年級(jí)、必要的時(shí)候用母語進(jìn)行解釋和交流。我們的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)結(jié)論應(yīng)當(dāng)著眼于保護(hù)和促進(jìn) “雙語”教學(xué)的發(fā)展，而不是相反的作用。也許過去的“雙語”教學(xué)質(zhì)量不高，但現(xiàn)在已經(jīng)提高了，也許現(xiàn)在質(zhì)量不高，但將來也許會(huì)提高，只要我們用心去搭建“雙語”教學(xué)的發(fā)展平臺(tái)，我們的“雙語”教學(xué)推進(jìn)工作就一定會(huì)取得成效。當(dāng)然，用科學(xué)的態(tài)度看待“雙語”教學(xué)的質(zhì)量并不等于不重視“雙語” 教學(xué)質(zhì)量問題，自治區(qū)教育廳目前正在組織力量研究“雙語”教學(xué)工作評(píng)估體系，規(guī)范“雙語”教學(xué)工作，提高“雙語”教育質(zhì)量。

六、關(guān)于在職少數(shù)民族教師的轉(zhuǎn)型問題 開展少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族教師轉(zhuǎn)型、加快“雙語”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑，必須持之以恒地堅(jiān)持下去。國家《支援漢語教師方案》和《新疆中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)工程》的順利實(shí)施，既為“雙語”

教學(xué)工作提供了亟需的師資，又為“雙語”教師培訓(xùn)工作積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近4年半時(shí)間里，國家和自治區(qū)已累計(jì)投入漢語、雙語師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)1.42億元（其中國家投入8520萬元，自治區(qū)投入5700萬元），已安排10523人參加國家、自治區(qū)級(jí)雙語培訓(xùn)（其中國家、自治區(qū)“一年制”7148人，自治區(qū)“兩年制”3375人），目前，7148名“雙語”教師“一年制”培訓(xùn)任務(wù)已全部完成，3375名“雙語”教師正在自治區(qū)11所高、中等院校接受“兩年制”培訓(xùn)。8

雙語教育表態(tài)發(fā)言稿篇二

新華網(wǎng)烏魯木齊12月14日電（記

者杜靜、劉杰）在經(jīng)濟(jì)快速增長的今天，新疆婦女的社會(huì)地位不斷提高。其中，城鎮(zhèn)婦女就業(yè)人員現(xiàn)已占到全區(qū)總就業(yè)人員的42.8%。

13日下午，新疆婦女兒童工作委員會(huì)發(fā)布了《新疆維吾爾自治區(qū)婦女發(fā)展綱要（2011—2020年）》和《新疆維吾爾自治區(qū)兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》。自治區(qū)婦女兒童工作委員會(huì)副主任、自治區(qū)婦聯(lián)黨組書記王建玲說，制定和實(shí)施新兩綱是履行聯(lián)合國

千年發(fā)展目標(biāo)，提升婦女事業(yè)發(fā)展水平和解決婦女兒童面臨問題的必由之路。

據(jù)自治區(qū)婦聯(lián)介紹，《新疆維吾爾自治區(qū)婦女發(fā)展綱要（2001－2010年）》和《新疆維吾爾自治區(qū)兒童發(fā)展綱要（2001－2011年）》實(shí)施十年以來，新疆婦女就業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大。2010年，新疆城鎮(zhèn)從業(yè)人員387.13萬人，其中女性從業(yè)人員165.73萬人，占42.8%。

與此同時(shí)，婦女參與決策和管理的程度進(jìn)一步提升。截止到2010年底，新疆廳級(jí)、縣處級(jí)、科級(jí)女干部分別占同級(jí)干部的10.65%、17.26%和25.7%，與2000年相比，分別增長了4.26個(gè)、3.29個(gè)和5.04個(gè)百分點(diǎn)。

女性接受高等教育比例也逐年提高。2010年，新疆普通高等學(xué)校本?？婆急緦？圃谛Ｉ倲?shù)的比例從52.72%增長到54.18%，上升1.46個(gè)百分點(diǎn)，女生比重高出男生8.36個(gè)百分點(diǎn)。女研究生占在校研究生總數(shù)的比例由49.08%增長到54%，上升4.92個(gè)百分點(diǎn)，在校女研究生比重高出男生8個(gè)百分點(diǎn)。

此外，新疆城鄉(xiāng)免費(fèi)九年義務(wù)教育已全面實(shí)現(xiàn)，新疆少數(shù)民族接受雙語教育和民考漢教育的在校生共計(jì)119.87萬人（包括學(xué)前和中小學(xué)），占少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)在校生的48%，新疆婦女兒童的生存發(fā)展環(huán)境得到進(jìn)一步優(yōu)化。

王建玲說，受經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平、地域和傳統(tǒng)觀念等因素的影響，目前新疆各地婦女兒童生存發(fā)展?fàn)顩r還不均衡，侵害婦女兒童權(quán)益的犯罪行為時(shí)有發(fā)生，婦女參政議政的質(zhì)量還不高，貧困地區(qū)婦女兒童發(fā)展整體水平還比較低，男女不平等就業(yè)、歧視婦女的現(xiàn)象也依然存在。