總結(jié)是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律，從而掌握并運用這些規(guī)律，是時候?qū)懸环菘偨Y(jié)了。寫總結(jié)的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀總結(jié)范文，希望大家能夠喜歡!

小組合作總結(jié)篇一

小組合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的新型教學組織形式，所謂合作學習就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務、有明確的責任分工的互助性學習。它的基本做法是：依其任務類型或?qū)W業(yè)水平、能力傾向。個性特征、性別等方面的差異將學生組成若干個異質(zhì)學習小組（每組4人），創(chuàng)設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，還需要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。合作學習是對班級學習方式的補充和改進，它強調(diào)以集體授課為基礎，以合作學習活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。

如何有效增強小組合作學習的實效性？我認為：在正確理解和把握小組合作學習基本理論內(nèi)涵的前提下，針對以上影響因素應采取以下有效策略：

1、科學組建合作學習小組

學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，老師要對學生的分組進行認真研究設計，按1：2：1，也就是一個優(yōu)生，2個中等生，一個學困生的比例建立，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行。分組時，不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個性、才能、傾向、學習、家庭背景等存在合理差異，以便學習時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見，民主平等，體現(xiàn)小組的團體力量和精神。

2、明確小組合作學習的目標和責任

明確的學習目標和責任分工是進行小組合作學習的關鍵要素。在小組合作學習過程中，各成員要有明確的合作學習目標和具體的責任分工，分工明確，責任到人。才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。在這里，值得提醒的是：小組合作學習目標是小組成員共同的學習目標，是小組成員共同努力的方向。這就要求小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要分工協(xié)作幫助小組其他成員共同達到預期的合作學習目標。

3、培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能。

培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能是小組合作學習活動順利開展的重點。合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，為了達到共同的學習目標，需要每個成員具有足夠的團隊意識和合作技能：即小組成員之間必須相互了解，彼此信任，經(jīng)常進行有效地溝通：組員不僅要對自己的學習負責，而且要為所在的小組中其他同學的學習負責，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責任感，并妥善解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，建設起一種融洽，友愛的親密伙伴關系，培養(yǎng)小組成員的團隊意識和合作技能?；ハ嘈湃?，團結(jié)互助的意識和技能。主動表達自己見解的意識和技能，學會小組討論的的意識和技能，尊重別人發(fā)言的意識和技能，以友好的方式對待爭議的意識和技能。

4、建立合理的小組合作學習評價機制。合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。在合作學習中，我們要充分發(fā)揮每個成員的最大潛力，實現(xiàn)共同目標和個人目標的辯證統(tǒng)一，就應該建立一種促進學生作出個人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制主要是合理的評價機制，合理的評價機制能夠?qū)W習的過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，對小組集體評價與小組個人評價相結(jié)合，從而使學生認識到合作學習的價值和意義，并更加關注合作學習的過程。

評價機制包括以下幾類：（1）定期評價小組共同學習的情況，檢查小組功能發(fā)揮的程度，以便學生了解自己小組的學習成果。讓學生在合作學習的過程上認識合作學習的方式。（2）以學生自主學習，參與程度、團結(jié)合作、完成任務。讓學生認識到小組合作成員是一個學習的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學習所要實現(xiàn)的目標。（3）教師要進一步反思自己的引導、調(diào)控和組織能力，調(diào)整教學內(nèi)容和教學策略以保證教學質(zhì)量穩(wěn)步提高的同時，使學生在小組合作學習的過程中學會團隊合作，提高學生自我表現(xiàn)的自信心，真正發(fā)揮小組合作學習這種教學組織形式的優(yōu)勢和價值。

1、教師的認識意識不清

有的教師沒有真正領會小組合作學習的內(nèi)涵。有人只是把學生簡單的分成若干個小組進行討論，目前我看到的所謂小組合作學習，仍停在傳統(tǒng)的小組討論，然后匯報學習結(jié)果就算完成任務的層面，沒有意識到僅讓學生在距離上靠近，不一定能促進學生認知和情感的變化，形成一種合作學習的精神和意識，從而獲得有效的合作學習才是目的。2、老師缺乏指導和組織小組合作學習的知識和技能

在小組合作學習中教師是個體設計師，又是主要的`組織者。教師必須對合作學習進行精心設計。然而現(xiàn)實中有相當一部分教師在實踐操作中顯得很茫然，缺乏小組合作教學的知識和技能，例如：有的教師苛求學生參與合作、不管問題是否適合讓學生合作討論。

3、有的教師生搬硬套，使小組合作學習流于形式，成為制造主體學習熱烈氣氛的工具。

4、重議輕思，有時教師出示問題之后，馬上要求學生討論合作，并沒有騰出一點時間讓學生個體進行思考，致使部分學生不動腦筋思考，討論不深刻，不能收到很好的效果。

5、還有的教師放任自流，忽略了教師的引導，組織作用，使合作學習放得開，收不攏。

1、精心選擇小組合作學習的內(nèi)容。它有利于發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，使各小組成員互相取長補短，共同提高，有便于組際之間的競爭，提高教學質(zhì)量。但并不是說，所有的學習內(nèi)容都需要小組合作學習，而應根據(jù)課文的重點、難點、學生的疑點，有選擇性有針對性的設計小組合作學習內(nèi)容。2、恰當?shù)剡x擇合作學習的時機。有效的合作學習必須建立學生充分獨立思考之后才會產(chǎn)生交流，表達的欲望，在大多數(shù)學生產(chǎn)生這種欲望時，小組學習的出現(xiàn)就為學生暢所欲言提供了交流的平臺，提高了小組合作學習的效益。3、小組合作學習，老師要發(fā)揮引導、幫助、組織作用，而學生要發(fā)揮主體作用，組內(nèi)成員互相合作，組際之間相互競爭，既培養(yǎng)了學生的團隊精神，又挖掘了個體學習的潛能，使學生在互補促進中共同提高。

小組合作總結(jié)篇二

新一輪的課改使教師的教學理念、教學方法、教學方式及教學手段發(fā)生了明顯的變化。師生之間平等、民主、和諧的關系已基本上建立起來，教學過程中學生民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了歷史性的突破。課堂教學出現(xiàn)了熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好局面，教學效果也有了明顯的提高。

新課改的需求我們構(gòu)建以“學生為認知主體，教師為教學主導”的教學模式，把主動權(quán)真正交給學生，讓不同層次的學生得到發(fā)展，學生之間學會互助，交流

20xx年9月開始，我確定《初中英語課堂小組合作學習研究》課題，并認真擬定了課題的實施方案、確定課題的研究方法、對象和實施步驟。

20xx年9月我校召開了課題開題報告會，我校有關領導、英語組教師對我的課題進行認真分析，肯定了該課題的可行性和研究價值。

在研究過程中，我加強了理論學習，在英語教學中積極嘗試小組合作學習，并及時寫出心得反思。結(jié)合課題的要求，積極參加學校的觀摩課，虛心接受大家的建議。就課題研究的內(nèi)容認真撰寫教案、案例分析。

隨著課題的研究，我所教的兩班小有變化，學生綜合語言運用能力比以前有了很大的提高，成績有了較大的提升。

1.通過小組合作學習，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和自學能力。

一學期以來，我在課題實驗中進行了艱苦的探索，付出了辛勤的勞動，其中一些變化使人感到耳目一新，整體上呈現(xiàn)出新的喜人局面。在老師的.引導下，學生的創(chuàng)新意識和自主學習能力增強了，探究積極性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的能力發(fā)展了，學生學習英語的興趣提高了，綜合語言運用能力增強了，基本形成自主學習、探究學習、合作學習的習慣，成績也有了很大的進步。

2.教師自身教學能力得到進一步的提高。

我加強了理論學習，課題使我面對著巨大的挑戰(zhàn)，也使我煥發(fā)出極大的熱情，有力地促進專業(yè)成長。我積極探究，對課堂教學目標有了更全面的認識，盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、操作、質(zhì)疑和創(chuàng)新等認識過程來獲得知識和技能。

為了做好課題研究工作，學校領導要求我們進行集體備課，相互交流，共同探討教學過程中出現(xiàn)的問題，研究解決辦法。我們還經(jīng)常外出參加兄弟學校的教研活動，取長補短，吸取好的教學經(jīng)驗，促進教學工作。同時針對研究中存在的問題，我及時調(diào)整方向，完善思路，進一步形成比較完善的課題方向和教學模式，英語教學理念、課堂效率以及英語教學質(zhì)量都得到了進一步的提高。

五.課堂教學的現(xiàn)狀和存在的問題

1.課堂教學中目標意識不強，教師開展教學活動的盲目性、隨意性仍然存在。

2.不少學生，學習方法欠佳，尤其缺乏主動思考與探索學習的精神，參與小組合作積極性也不強。

4. 學生自主能力較差，采取合作學習形式時，學生在互相爭執(zhí)及挑戰(zhàn)中浪費太多的學習時間，導致合作學習的有效性不高。

5．小組合作學習中評價方式過于繁雜。

經(jīng)過一學期的學習、探索與實踐研究，本課題在教學實踐中取得了比較令人滿意的成果。其主要表現(xiàn)在：

1通過此項課題的研究，教師從事課堂教學研究的積極性、創(chuàng)造性不斷提高，教學理念得到了大幅度的提升，從而能夠科學有效的開展英語教學的研究與改革。

2.能夠積極實踐新課改理念，成功駕馭課堂教學，掌握教學技巧，指導學生進行小組合作學習，大幅度提高了課堂教學效率。

3.積累了一批詳盡研究過程的資料，為結(jié)題提供了有力的依據(jù)。

4.根據(jù)研究過程的實際需要，開展了諸多研討活動，并為撰寫研究報告積累了過程性的資料。

總之，通過本課題的研究與實施，教師及理論素養(yǎng)、科研水平和英語教學質(zhì)量得到了大幅度的提升，為以后促進英語學科教學質(zhì)量的提高積累了經(jīng)驗，奠定了基礎。

小組合作總結(jié)篇三

開展“小組合作學習”以來，盡管在實施的過程中遇到了很多困難，走了許多的彎路，但通過課題組成員的共同努力，學生發(fā)生了較大變化，學生和教師都收獲頗多?，F(xiàn)將自一學期以來的實驗情況總結(jié)如下：

1、學生課堂上參與意識增強，參與面較實驗前更廣。原來的課堂，是班內(nèi)“優(yōu)秀生”的舞臺，很多中下游學生缺乏自信心，面對優(yōu)秀生的強勢，他們不敢把自己內(nèi)心的真實感受表達出來，時間一長，他們與優(yōu)秀生的差距越來越大。而開展小組合作學習以來，由于強調(diào)小組中每個成員都積極參與到學習活動中，每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。每個學生都有了發(fā)言的機會，很多學困生也鼓起學習的自信心。

2、合作學習培養(yǎng)了學生的組織能力。在組織討論時，小組長要根據(jù)實際情況安排小組成員發(fā)言，充分考慮知識的難易度和學生的水平，對于不積極參與的同學還要進行引導，大大提高了學生的組織能力。

3、培養(yǎng)了學生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學習中，學生為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。

4、學生的膽量增大了。通過小組合作學習，很多原來內(nèi)向的孩子得到了鍛煉的機會，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢于在全班同學面前發(fā)表自己的見解，各方面的能力有所增強。

1、學生課上展風采。實驗一段時間后，針對有些同學準備不充分，教師對組長提出了要求，要求組長在本組展示前對小組成員的準備情況進行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時，對各組的展示情況由同學們打分，通過此活動，同學們的自信心增強。

2、搞好小組評價。想要搞好小組合作學習，小組評價必不可少。我們采用的評價方式主要有三種：

（1）小組長評價組員。每周小組內(nèi)成員針對自己及學習伙伴的表現(xiàn)進行評價，便于學生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點和不足，并提醒他們及時加以改進。

（2）教師語言評價。根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)及時做出評價。

（3）班級評價。根據(jù)學生一周來的具體表現(xiàn)，評出“最佳小組長”“最佳組員”“最佳值日小班長”“進步之星”“課堂之星”，此舉大大增強了學生的競爭意識。

3、抓好課堂上的合作學習。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學生的世界中，這種需求特別強烈?！毙〗M合作學習正好為學生創(chuàng)設了自主探究的學習場所，為學生提供更多表現(xiàn)自我的'舞臺。在教學中，我們組織多種形式的小組合作學習。如：同桌互學、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實踐中我發(fā)現(xiàn)：學生更愿意向同學請教，也有當“小老師”的欲望。在這種合作中，學生能更輕松地掌握知識。在學生匯報發(fā)言的過程中，教師經(jīng)常指導他們?nèi)绾螀R報，如何傾聽別人發(fā)言，如何補充。小組合作學習由于人員少、距離近，學生讀書的機會更多，思考問題發(fā)表見解的機會更多、接受伙伴評價的機會也更多。這時，他們感受到自己是學習的主人，就會更積極主動的投入學習。

1、小組合作學習評價的核心任務是促進學生的發(fā)展，學生參與評價的目的是為了培養(yǎng)他們的反思力，引導他們學會學習。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過于單一，還需教師通過不斷學習來教會孩子如何評價。

2、小組合作討論時，學生不能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務，而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學利用小組交流的機會談論其他話題，這方面還需進一步監(jiān)督好，制定相應的措施制約他們。

3、學生的知識水平不同，并且綜合素質(zhì)存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色。困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生展示的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。

4、由于時間較緊，教育教學任務繁重，對有些問題的研究還不夠細致。有待于在今后的教學工作中進一步加強研究的深度。

小組合作總結(jié)篇四

學校實行小組合作學習已經(jīng)有一段時間了，經(jīng)過了這段時間的摸索與探究，我對小組合作學習也有一定的認識，并取得了初步的效果。下面對小組合作在英語教學中的應用做一下總結(jié)：

合作學習必須以個人學習為基礎。沒有個人學習,合作學習就無法開展進行。在合作學習之前,要讓學生獨立思考問題,每個學生有了初步想法后再進行交流,共同解決問題。這樣做給不愛動腦筋思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會,對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。

當老師講完某一節(jié)課或某一單元、某一階段后,要想了解學生掌握情況,單靠教師一個人的力量是遠遠不夠的,這就要發(fā)揮小組合作學習的作用。由每組組長利用課余時間在組內(nèi)檢查,然后把檢查結(jié)果隨時匯報到教師那里。

在小組合作學習中,教師給每個小組設置共同的學習目標,小組中的成員是“利益共同體”。也就是說,只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下,小組才能獲得成功,這樣,小組成員都樹立了“榮辱與共”的集體主義意識,增強了每個學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機。

例如:我所教英語學科，對于自己小組內(nèi)基礎比較差的同學，由組長牽頭，隨時、隨地、及時地給予幫助與輔導。再加上自己努力學習,慢慢地，這部分同學的成績也就提升了。這都是小組合作學習的功勞。

在小組學習過程中,已經(jīng)掌握某種知識和技能的學生,把知識和技能教給組內(nèi)其他成員,達到人人教我,我教人人的目的。作為講授者的學生,為了能夠教得清楚、透徹,必須對所學材料進行認真的閱讀、分析、加工,客觀上也提高了他本人對所學知識的掌握程度。

比如：討論某些英語練習題時，每個同學都要求講解，這樣，他們就把老師講解的.語法或知識點重復說一遍，加深了印象。

寫作訓練一直是學生認為最難完成的任務。我在教學中,采用了小組合作寫作訓練的學習。每小組共同商討完成一篇作文,作文的完成是小組成員共同努力的結(jié)果,相對來說錯誤率要比一個人獨立完成低的多。經(jīng)過直觀的分析、討論后,教師再讓學生重新寫。這樣做可以加深學生對作文正確表達的印象,激發(fā)他們的寫作熱情。

我覺得教師在小組合作中的作用是不容忽視的。因此，在小組合作學習中，我努力了以下幾點：

合作學習的內(nèi)容應該有一定的選擇性。在課堂討論中，應該考慮每個學生在智力因素和非智力因素方面的差異，教師首先應該設計引導性的問題，創(chuàng)設最近發(fā)展區(qū)，使學生在原有知識水平上進一步將發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。另外，教師要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)，什么內(nèi)容需要合作學習，合作學習的時間是多少等等。

一個小組內(nèi)的成員素質(zhì)必然有高低、參差不齊。因此，科學、合理地安排小組是成功進行小組合作學習的前提。一般可遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。同時，教師應注意小組成員學習能力和成績的協(xié)調(diào)，確保每個小組發(fā)言機會相當。組內(nèi)成員要分工明確，每個成員在小組中都要承擔特定的職責。

教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者和參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適當?shù)亟M織、指導小組成員進行交流，才能確保小組合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。當小組成員不足以完成目標時，教師應給予點撥，觀察傾聽，以確保他們的學習互動富有成效。

教師應及時評價小組學習，能夠使每位組員更清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發(fā)學生學習的興趣。

以上幾點，是我在小組合作學習課堂模式中的一點收獲。 小組合作學習應“以學生為中心”。

然而，在小組合作教學模式中，也有一些弊端。

1.小組合作學習存在著課堂亂;

2.有時存在著學生不能人人參與;

3.優(yōu)等生在小組合作中總是處于主宰地位，搶占了多數(shù)的表現(xiàn)機會，基礎較差的學生則處于被忽略的地位。

4.合作學習流于形式，停于表層，實效不足。小組合作學習趨于盲目性與形式化。

所以，在以后運用小組合作學習時必須做好宏觀調(diào)控，使之真正有利于學生的學習，促進每個學生的發(fā)展，以達到學生全面素質(zhì)的提高。

小組合作總結(jié)篇五

《合作學習能力的實效性評價研究》階段性總結(jié)通過合作學習，確實能有效地改善學習環(huán)境，擴大學生的參與面，提高學生自主探索的能力，培養(yǎng)學生參與的意識和團體協(xié)作的精神，好處多多。但是隨著改革實驗的進一步深入，我們通過對學生課堂合作學習的現(xiàn)狀調(diào)查和實際觀測中了解到我校小組合作學習普遍存在著“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。經(jīng)過一段時間的實驗和摸索，我們逐漸調(diào)整了心態(tài)，以冷靜的態(tài)度來看待小組合作學習這種新的學習方式，我們看到這種學習方式的優(yōu)勢，也看到了它的不足，于是我們選擇了“合作學習能力的實效性評價研究”這樣一個課題進行探索，如今已初見成效。在一些課堂上，小組合作有其鮮活的生命力，小組分工明確，輪流當中心發(fā)言人，共同完成一個學習任務，在合作中體會到與人分享與人交流的樂趣。

（一）加強理論學習，提高認識。課題一確定，我校組織全體實驗教師學習教育雜志、報刊等有關合作學習及其相關的理論刊物，提高教師對這個研究課題的認識。然后再從中挑送6位老師組成實驗組。為保證研究的順利開展，學校在人力、財力上給予了大量的支持，成立了課題指導小組，制定了課題小組活動制度，經(jīng)常進行匯報交流活動。每學期進行一次階段總結(jié)，還及時展示實驗成果。

（二）調(diào)查、分析造成小組合作學習“華而不實”的原因。實驗初期，學校課題組為深入了解我校小組合作學習現(xiàn)狀，對我校學生分別進行了訪談與問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，可以看出絕大多數(shù)的學生參與小組合作學習的積極性很高，但是大多數(shù)學生不知道如何與他人互相幫助合作學習。課題組及時進行診斷分析。

（三）建立了一套有序的合作常規(guī)。

1、合理分工，明確職責。組內(nèi)成員有明確的具體分工，在一個階段里每人都有相對側(cè)重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組長、記錄員、質(zhì)疑員、匯報員。小組長的責任是組織成員有序地發(fā)表意見，引導組員傾聽他人的發(fā)言。記錄員的責任是清晰地記錄小組成員的算法、開放性習題的答案等，避免交流時過多的內(nèi)容雷同。質(zhì)疑員的責任是對解題思路、算法等進行提問，引發(fā)組員進一步思考，促進知識內(nèi)化。匯報員的責任是集合組內(nèi)成員的觀點，在班級進行反饋交流。

2、培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，訓練合作技能。學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學生的一生發(fā)展。

為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。

3、探索小組合作學習的有效方法和途徑，提高小組活動的有效性。

（1）獨立思考,新課標在教學建議中指出：“要防止學生的合作學習流于形式，合作學習應在個人獨立思考的基礎上進行。”所以，小組合作學習前學生的獨立思考不能被削弱，更不能被替代。這樣，才能有利于每個學生的自主探索，讓個體智慧充盈合作小組。

（2）有序討論,首先，確定智力水平良好，發(fā)言積極，操作能力較強，表現(xiàn)欲望強烈的學生當學習小組的組長；其次，對組長進行有效的培訓：第一，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的`先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展；第二，指導組長在交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)，如對于回答正確的同學報以掌聲；對于學困生耐心幫助；當出現(xiàn)意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由；當出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應帶頭先發(fā)言，起表率作用。第三，指導組長幫助組員完成各自的角色責任，可以采用：組長示范，組員模仿；組員嘗試，組長糾正。

（3）、準確把握合作學習的時機,在新舊知識銜接處，開展小組合作學習。教學時，應做好鋪墊與引伸工作。但由于學生知識水平和能力的差異，有的學生能較好進行知識的正遷移，而有的學生卻感到困難，存在許多的疑難問題。這時組織學生進行小組合作學習，相互啟發(fā)，發(fā)揮互補作用，可以達到共同認識與理解的效果，從而能順利將舊知遷移到新知。在學習重難點時，開展小組合作學習。學生在認識活動中出現(xiàn)思維障礙而無法排除時，也就是教學的重難點。這時教師有意識組織學生進行小組討論，發(fā)揮學生的主體作用與小組合作力量，調(diào)動學生的積極性，共同探究，有利于攻克“教與學”的重難點，同時也培養(yǎng)學生探究問題能力與協(xié)作精神。

（4）教師適時調(diào)控合作進程,合作學習成功與否，同教師的引導參與是分不開的，在此，教師擔負起了更大的管理和調(diào)控職責。在合作學習中，教師的重點是如何精心合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學習能始終卓有成效，僅僅依x教師事先的設計是遠遠不夠的，在開展合作學習過程中，隨時都有意外的事情發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對每個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。

4、探索如何用科學的評價方法促進小組合作學習的有效性的發(fā)展。

⑴多以鼓勵為主，體驗成功。對于小組成員的激勵，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”的理念。一句真誠的表揚，一個贊許的目光??都能使學生真切地體驗到合作學習的快樂與成功，從而產(chǎn)生進一步合作的欲望。對于小組的激勵，可開展評比“紅星小組”“最佳合作小組”“最默契小組”等活動，以此增強小組的凝聚力，使小組內(nèi)出現(xiàn)學生互動、互勉、互相促進的局面，從而提高小組合作學習的效率。

⑵建立科學的評價機制，多種評價形式價有機結(jié)合,評價是小組合作學習不可缺少的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學不同，小組合作學習評價呈現(xiàn)出多種途徑。從評價內(nèi)容看，有過程評價和結(jié)果評價，其中以過程評價為主，主要評價小組合作水平，學生在小組合作中的表現(xiàn)及參與程度，以評價形式看，有自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價，個人評價與小組評價，小組自評與組間互評。

課題組根據(jù)實驗方案，實驗內(nèi)容及操作步驟，已順利完成了階段性實驗任務，取得了明顯成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、建立了一套有序的合作常規(guī)，提高小組活動的實效性。學生通過各項評價能正確認識自我，完善自我。使每個人都有機會評價自己，評價別人，每個人都有機會聽取意見，認識自我。學生能在評價中學習欣賞別人的優(yōu)點，樂于接納別人的意見，敢于對別人提出批評和建議。也通過評價了解自己的長處與短處，在學習過程中進行自我矯正，取長補短，不斷完善自我。

2、小組合作學習照顧到學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結(jié)合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

3、充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的學習力。在小組學習中，優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，獨立性增強，自學能力提高了；中等生得到鍛煉；學困生得到老師的指導和同學們的幫助。每個學生自始至終都處于積極主動參與狀態(tài)中，堂堂課有收獲，大大提高了學習的積極性，人人進步，人人成功。

4、提高了學生合作意識和創(chuàng)新意識。通過學生間的合作，建立起良好的人際關系，培養(yǎng)人與人相互溝通、相互協(xié)作、相互學習、相互支持的優(yōu)秀品質(zhì)和主動學習能力。在課上，問題由學生提出，結(jié)論由學生歸納，方法由學生探索，結(jié)果由學生評價，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維。

5、建立了新型的師生關系。教師成為了學生的朋友，不再是權(quán)威，而是教學過程的組織者、引導者、參與者和服務者。教師用自己的激情吸引學生一起投入到數(shù)學學習活動中去，教學中做到親切、平等、民主、和諧，使學生體驗到自由、尊重、信任、理解和寬容，縮短了師生間的“距離”，建立了良好的師生關系，營造了良好的育人環(huán)境。

1、學習時間內(nèi)學習內(nèi)容難以完成。學生思想活躍，創(chuàng)新意識增強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。

2、在合作學習之前要求學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。但這點很難保證每個學生都能做到。

3、在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。例如小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，小組匯報的學習結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

1、小組合作學習要重實質(zhì)輕形式，改變存在重形式、輕實質(zhì)的弊端。

2、重視對學生合作習慣的培養(yǎng)。

3、完善評價體系，采用多種形式的評價方法，充分調(diào)動學生參與合作學習的積極性、主動性，發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。

目前，這項研究尚未結(jié)束，這一教學方法還很不完善，我們將進一步總結(jié)經(jīng)驗，找出差距，不斷探索，以求更大發(fā)展。

小組合作總結(jié)篇六

本學期我學習韓立福教授的小組合作教學教育理論，嘗試了小組合作探究學習，一學期下來有許多困惑，也有收獲。現(xiàn)在總結(jié)如下：

組建合作小組時，我結(jié)合班級實際情況，充分尊重學生自己的意愿，以6-8人為一大組。按學習成績優(yōu)、中、差搭配，讓他們先自由組合，在這基礎上，再結(jié)合學生的興趣、愛好、性格、能力等因素，進行適當?shù)恼{(diào)配，從而將一個班級組建成若干個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作學習小組。這樣既能充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，有利于組內(nèi)成員取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，公平競爭，發(fā)掘小組的群體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

培養(yǎng)小組長關鍵在于培養(yǎng)他組織小組活動的能力，如怎樣進行預習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學，怎樣給組員講解，掌握小組的秩序等，尤其要關心學習成績較差的同學。尤其是訓練組長怎么給組員講解。

開始合作時，有些組全體沉默，一言不發(fā)；有的組則有很多同學都在說，但很多都在說閑話；還有的組部分學生在其他同學發(fā)言時，因為沒有輪到自己發(fā)言而喪失了剛才的那份熱情；有的是還在等著發(fā)言，在思考著自己的想法；也有的是因為沒輪到他而覺得無所事事很少去關注別的同學的發(fā)言，才出現(xiàn)了“老師，我來說”“老師，我還有”“前面不是說過了嗎？”這樣的情況。因此，我著重培養(yǎng)學生靜下心來，學會“合作探究”、“學會傾聽”：

在“聽”的過程中學會“挑刺”，發(fā)現(xiàn)其他小組存在的問題；更要在聽的過程中吸收其他小組合作學習的成果；在“聽”的過程中學會如何規(guī)范、清晰地表達，提高“說”的質(zhì)量。

小組合作學習“不求人人成功，但求人人進步”因此，我把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向小組合作。例如：試卷講評課完后，我讓各小組對本組成員進行總結(jié)和評價，有的小組說到本組總的學習氣氛，好的是能夠互相幫助，互相監(jiān)督，不好的是愛說小話，行為渙散。各組成員都要為本組爭光，積極幫助學習后進的同學。達到了共同進步的目的。

以上是我在本學期教學中的一點做法，還有許多困惑的地方，需要在今后的教學中不斷探索。

小組合作總結(jié)篇七

高效課堂教學是適合素質(zhì)教育的一種教育方式，一天的學習，我受益匪淺。本次的培訓主題是“全國中小學高效課堂‘合作學習”。聽了一節(jié)報告會，深圳松坪學校校長羅楚春從不同方面和角度論述了高效課堂的教學模式——合作教學，他提到：社會的的發(fā)展需要教育的發(fā)展，從而是教育質(zhì)量的競爭，更進一步提高課堂效率。素質(zhì)教育要求學生全面發(fā)展，要想在較短的時間教授更多的知識，并且讓學生輕松愉悅的學習，我們必須改革教學模式，而合作教學是一種很好的`方法。他還非常倡導教育要反樸歸真，從而真正進行高效課堂教學。他論述了“先學后研教學模式”，我受益匪淺，進一步了解了什么是合作教學，合作教學是素質(zhì)教育發(fā)展的必須，是以小組合作為載體，以培養(yǎng)興趣，提高學習能力為核心的一種新型教學模式，其基本模式是自主互助學習型，其合作的根本是讓學生走向自主（自主管理、自我約束、主動學習、自我完善、自我發(fā)展）。

聽了這個報告會我認為教育只有真心切入并融于生命的教育，才能體現(xiàn)教育的生命，才有可能成為一種真正意義的素質(zhì)教育。而在先學后研的課堂中，學生全身地投入學習之中，生生互動、師生互動、組組互動，閱讀、研討、思考、追問、質(zhì)疑、爭辯……班里的每一個成員都沉浸在一種專注的探索、高尚的情緒之中，在這樣的課堂上，我們仿佛看到學生的生命在拔節(jié)成長，這種成長不僅僅是認知的，更重要的是能力的、 德性的、人格的、人性的、氣質(zhì)的……也即生命的整體成長。所以激發(fā)學生合作學習的動機是非常重要的，告訴學生合作學習小組的意義，讓學生明白合作學習小組不僅僅是座位的變化，更是一種學習方式的變化，它可以培養(yǎng)自己適應未來社會的合作能力，交流能力，探究能力等多方面綜合能力，使需要幫助的人得到幫助和進步，使能力強的人得到更大的提升。

我體會到一個好的團隊，需要有一個有能力的領導者，因此培訓組長對提高小組的管理能力非常重要。對組長的培訓主要從三個方面去指導：一是精神上要讓孩子感覺到身為組長的榮耀，責任；二是告訴孩子怎樣做事，怎樣組織討論，怎樣安排角色等；三是指導孩子怎樣做人，怎樣團結(jié)小組成員，怎樣鼓勵落后組員，怎樣發(fā)揮每個人的特長作用，怎樣協(xié)調(diào)組員之間的關系等。

我個人認為必須做到以下幾點：

1、 轉(zhuǎn)變教師教學觀念，不斷提高自己業(yè)務能力。

2、 創(chuàng)設良好學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，分組教學，分組要合理有序。

3、 學校要構(gòu)建合理的評價制度。以上是我這次培訓學習的淺析體會和感受，我對教育改革充滿信息，相信：明天的教育會更好。

小組合作總結(jié)篇八

小組合作學習已在我縣推廣了一年多了，對于小組合作學習，一開始我存在著消極的看法，雖然也聽觀摩課，也學習，我認為是一種形式，并沒有引起我的重視。直到今年我校強調(diào)必須用學案導學、小組合作、當堂達標的教學模式和陳老師的多次督導，我才對此模式多加關注和研究，并給學生按成績來分組和編號。為了達到預期的效果，學校專門組織了聽課小組，聽課人員每天必聽兩個人的課，評價也以小組合作來打分。經(jīng)過這一段時間的實驗和嘗試，我有了很大的收獲。以下是我在使用小組合作過程中的一點心得體會。

一、學生的參與度有了很大的提高，學生們獨立自主學習的能力得到發(fā)展，拓寬了學生學習空間。我們的課堂也發(fā)生了很大的變化，在課堂上學生們都動起來了，課堂也活起來了，課堂效率有所提高了，學生對所學內(nèi)容記憶更深刻，更牢固了。在課上，小組活動氣氛活躍，學生學習英語的興趣濃厚，參與面廣。因為教學中直接體現(xiàn)了以學生為主體的教學思路，所以學生學習的積極性空前高漲。課下，學生積極預習學習任務，積極復習，查閱字典，討論疑難問題，正是由于課堂上學生自由發(fā)揮的空間在擴大，所以提高了學生們參與課堂的積極性和主動性，提高了學生們的學習興趣。

二、提高了學習效率，使兩極分化在縮小，合作學習中評價的是整個小組的情況，不突出某個人的成績。每組1號2號即“尖子”要充當“小教師”的角色，為了在課堂上演好這個角色，又為了讓老師和同學看到自己的“勢力”他們必須時刻提高自己，不斷鉆研，為了本組的利益， 1號2號同學必須幫助3號幫4號，這種手把手，一幫一的模式又會使本組稍差的同學成績有所提高。于是班級的差生數(shù)量就會不斷的減少。也樹立了他們學習的自信心，避免了兩極分化，同時也保護了差生的`自尊心，使得整個組的成績都得到提高。

三、培養(yǎng)了學生合作競爭意識，體現(xiàn)了學生的主體地位。在小組合作學習的過程中，大量的活動需要組內(nèi)的合作和小組之間的競爭，久而久之，組內(nèi)每個人都樹立了良好的自身形象和強烈的集體榮譽感。在小組比賽中是同一層次的學生展開競爭，優(yōu)生對優(yōu)生，差生對差生。這樣每一個同學都能參與，差生也不會涼到一邊，他們同樣也可以體驗到成功的喜悅。這種公平的制度讓他們找到自信，

只要我在努力，只要我在進步就行，你不服我，我不服你，形成你追我趕的趨勢。在這種學習氛圍的感染下，每個同學都能積極參加學校的各項活動并力爭取得優(yōu)異成績。

英語小組合作學習體現(xiàn)了新形勢下素質(zhì)教育以學生為主體的教學要求，更好的構(gòu)建了高效和諧的的英語課堂。在英語小組合作學習的應用過程中，我也遇到了一些問題，比如：個別學生破罐子破摔，不積極配合；合作學習時，有些同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關的事情，學習成績好的學生成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內(nèi)向的學生只是其陪襯。這些問題，將是我們今后小組合作學習研究的重點。

小組合作總結(jié)篇九

數(shù)學是神奇的世界，我們的日常生活無時無刻都會和數(shù)學打交道。新課標要求我們要使學生懂得數(shù)學來源于實踐又反過來作用于實踐。力爭實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。因此，開展數(shù)學興趣小組活動能更好的促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展，也能夠喚起和發(fā)展學生對數(shù)學及其應用的穩(wěn)定興趣，符合新課改的要求。

1、引領學生走進神奇的數(shù)學海洋，培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生在數(shù)學素養(yǎng)上有較大的發(fā)展與提高，為進一步學好數(shù)學打下堅實的基礎。

2、豐富學生的第二課堂，增加實踐的機會，使學生的生活不在僅限于課堂上，從而拓寬學生的知識面，讓他們意識到學習的樂趣，進而激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造性。

1、結(jié)合教材，精心設計活動內(nèi)容，力求題材內(nèi)容生活化，形式多樣化，教學活動實踐化。增加趣味性和全面性，擴大學生學習數(shù)學的積極性。

2、每次數(shù)學活動都有主題，要求與正規(guī)的課堂教學有明顯區(qū)別，決不能成為變相的加課時，也不能成為“補課”活動，但應盡量與當前學生的數(shù)學課內(nèi)的教學內(nèi)容有一定聯(lián)系。如：可將教材中的“課題學習”融入活動中。

3、數(shù)學活動要講求實效，要有知識性、趣味性，活動內(nèi)容要適合學生的`年齡特點。

對數(shù)學興趣小組活動課進行改革和創(chuàng)新，將幾何教具制作、趣味數(shù)學、數(shù)學知識在實際生活中的應用、數(shù)學小故事引入活動課，充分調(diào)動學生潛力，激發(fā)學生學習興趣。具體內(nèi)容：

初一：

1、數(shù)學學習方法介紹；

2、中外數(shù)學史介紹或著名數(shù)學家的故事；

3、數(shù)學之美—生活中的數(shù)學；

4、巧拼“七巧板”；

5、正方體的展開圖及物體的三視圖；

6、制作無蓋的長方體紙盒；

7、拋擲硬幣，感受概率；

8、探討什么樣的多邊形可以鋪地磚。

初二：

1、古建筑中的旋轉(zhuǎn)對稱欣賞；

2、黃金矩形—雅典帕德嫩神廟，感受數(shù)學之美；

3、面積與代數(shù)恒等式；

4、電腦鍵盤上的字母為何不按順序排列；

5、用替代物模擬實驗估計機會的大?。?/p>

6、笛卡爾的故事；

7、圖形中的趣題；

8、心率與年齡—實踐與調(diào)查

說明：各個備課組可以根據(jù)各年級學生實際情況補充其它活動內(nèi)容。

數(shù)學夢想劇場大課間活動總結(jié)：

數(shù)學課外興趣小組是教學活動課程的一種組織形式，它是數(shù)學教學工作不可缺少的一部分。組織靈活多樣的興趣小組。

學科教學是班級授課制，教學目標面對全體學生，教學過程按照統(tǒng)一的大綱和教材進行。但是，實際上，學生由于家庭影響不同，學前教育不同，性格特征不同，個人天賦不同，對數(shù)學學習的需要程度和能力水平存在很大差異，為解決統(tǒng)一要求與實際差異之間的矛盾，在活動課程中學生可以根據(jù)自己的水平和愛好自主選擇興趣小組?？梢詤⒓颖灸昙壟d趣小組，也可以自發(fā)組織興趣小組。

打破統(tǒng)一的課堂教學要求，選擇生動有趣的活動內(nèi)容，激發(fā)學生的習興趣，提高學習興趣就是要喚起和保持學生對知識的追求和好奇心，充分利用外部因素影響學生的學習動機。

（一）選擇新奇的內(nèi)容，引發(fā)學生的學習興趣

低年級學生的思維以直觀形象為主，例如選擇"擺火柴棍"，"七巧板拼圖"，"照鏡子"等游戲內(nèi)容。如數(shù)一數(shù)，圖中有幾個長方形？

圖中有大大小小不同的長方形，學生需要用頭腦中原有的長方形的表征來判斷，還要觀察每個長方形所處的位置，按照一定的順序不重不漏地數(shù)出長方形的個數(shù)。這種看一看，想一想，數(shù)一數(shù)的學習過程引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)了學習興趣。

（二）選擇活動內(nèi)容應貼近學生的生活

根據(jù)"切身性策略"，學生如果遇到自己過去經(jīng)驗中熟悉的東西，與自己未來目標相聯(lián)系的事物或使自己充當主要角色的事情都會產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣小組可以應用這一策略選擇與學生生活密切聯(lián)系的內(nèi)容。

（三）選擇活動內(nèi)容應緊密聯(lián)系課堂教學內(nèi)容

組織興趣小組活動如果局限于課本內(nèi)容，學生會感到乏味；如果脫離課本內(nèi)容太遠，學生會高度焦慮，正常的動機激勵水平應在上述二者之間找到一個平衡點，因此選擇內(nèi)容應體現(xiàn)綜合應用學科知識的水平。

學生在課堂教學中學習基本數(shù)量關系，并根據(jù)這些關系解答簡單的一般應用題和典型應用題。在興趣小組活動中可以應用基本數(shù)量關系，采用靈活的解題方法解答有趣的應用題。小組的活動內(nèi)容來自課本，高于課本，容易引起學生的學習興趣。因此，選擇興趣小組的活動內(nèi)容應注意新奇性，實踐性和綜合性，在"趣"字上下功夫。

（四）改變原有的課堂教學方法，組織生動有趣的實踐活動

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出：要滿足學生的精神需要，必須讓學生過著豐富的精神生活。學生在學習活動，體育運動，社會交往和其他方面的活動中，獲得豐富的生活體驗，情緒體驗。

著名心理學家皮亞杰認為，兒童的發(fā)展是在與環(huán)境相互作用的過程中實現(xiàn)的皮亞杰主張組織學生從事各種形式活動，使學生主體與外部環(huán)境客體發(fā)生積極作用，通過思維過程的同化，順應，不斷豐富認識結(jié)構(gòu)，發(fā)展智力。

開展活動，目的是讓所有的學生都行動起來，如"數(shù)學知識調(diào)查活動"，"故事會"，"數(shù)學園地設計"等，人人帶著任務參加，從籌備策劃到具體實施，從查找資料到總結(jié)成果，從頭至尾參與，能得到全面鍛煉。有一次，趣味小組在年級里舉行"有問必答"活動，搜集和編輯趣味題，發(fā)信給外班同學請求答復。同時自己也準備回答別人的問題。在有問必答活動中學生學會查資料，學會編題，學會寫信和發(fā)信。各方面能力都得到提高。

開展活動，可以使客觀事物在學生的頭腦中產(chǎn)生感覺形象，并依賴感知覺進行思維，形成抽象概念，使學生認識和理解客觀世物，同時學生在活動中得到自我表現(xiàn)和發(fā)展的機會。因此，組織興趣小組要在"動"字上下功夫。

小組合作總結(jié)篇十

小組合作學習是指學生在個體充分自主學習的基礎上，各小組或團體為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。為了推動課堂教學改革，全面提高教育教學質(zhì)量，強化小組合作學習效果，本學期我們六一班開展小組合作學習，細細回顧學生這學期的合作學習的情況，有喜人的進步，也有需要改進的地方，現(xiàn)總結(jié)如下：

開學初，根據(jù)一年來對學生的了解以及學生的學習情況，我根據(jù)學生的學習成績，個人性格，處理的能力，特長等把全班分成十個小組。實行優(yōu)中差搭配，自制力弱的與責任性強的搭配，沉默不語的與善于表達的搭配，盡量做到優(yōu)勢互補。通過學期的合作學習中，確實發(fā)現(xiàn)這種分組方法合理，確實讓學生之間的優(yōu)點能夠得到互相影響。

為了激發(fā)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。本班的學習小組評價采用小組捆綁式評價，包括課堂上的、課外的、成績測試等。課堂上以小組四人合作的情況，回答問題的對錯與快慢，四人完成作業(yè)的情況，酌情加星。一方面體現(xiàn)互幫互助，另一方面激發(fā)學生學習的.興趣，通過小組合作評價，確實激發(fā)了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的集體意識，激發(fā)學生在單位時間內(nèi)有效完成任務。

動手實踐是學習的主要方式，多種感官的參與，學生掌握的知識會更牢固。在本學期圓單元學習時，根據(jù)學習內(nèi)容，本單元的內(nèi)容我基本都是讓學生自己動手去剪、去量、去比，去比較，自己發(fā)現(xiàn)特征，發(fā)現(xiàn)公式。比如：在學習圓的周長公式時，我讓每組準備三個不同大小的圓片（包括圓形物體），上課時，以組進行測量圓的周長，我發(fā)現(xiàn)，組長能夠合理安排組員，分工合作，有的組采用繞一繞的方法，有的小組采用滾一滾的方法，在記錄單上完成后，又通過討論得出了圓周長的通用計算公式。

在教學中運用小組合作確實提高了學生的合作意識，動手操作能力，但是也出現(xiàn)了一些問題：如，在活動中，出現(xiàn)組長大包大攬的現(xiàn)象，組員偷懶的現(xiàn)象。

在以后的教學中，通過學習、探討、不斷反思和改進，真正讓小組合作學習展現(xiàn)它的魅力，真正讓學生在合作中學習學習，學會合作，不斷提高和快樂的掌握數(shù)學知識。

小組合作總結(jié)篇十一

隨著新學年的到來，我們課改組的教學工作也進入了第二學期。經(jīng)過課改組全體教師的辛勤工作與努力，上學期取得了較好的教學成績，也積累了豐富的經(jīng)驗。為了將課改更好地深入貫徹下去，現(xiàn)在將上學期課改過程中存在的問題作如下總結(jié)，以便我們在以后的教學工作中進行調(diào)整和改進。

1、小組內(nèi)不能有效互動?？赡苁且婚_始，學生比較害羞，有些不能主動的表達。

2、學優(yōu)生和學困生的表現(xiàn)不均衡。結(jié)合小組實際，小組內(nèi)同學之間的表現(xiàn)很不一致。

3、要注意培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣。要強調(diào)合作不僅是學習方式，更是教學要達到的一個重要目標。學生在討論時相互尊重，學會傾聽，這也是人際交往必備的`素質(zhì)。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。在交流時，要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。

4、學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權(quán)利。

5、課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。

1、小組合作學習是一種學習方式，需要教育指導。

《數(shù)學課程標準》在基本理念部分闡述數(shù)學教學活動時指出：教師應幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。確立了“自主探索和合作學習”的地位和作用，成為教師指導課堂教學重要思想。同時，小組合作學習做為一種實現(xiàn)“自主探索和合作學習”的重要手段，必然成為學生學習中的一種新型的學習方式。

2、 小組合作學習是一種學習技能，需要培養(yǎng)訓練。

小組合作學習即是一種學習方式，也是一種學習技能。技能不是天生就有的，需要學習與訓練。上述的片斷也反映了學生的小組合作學習技能未經(jīng)較好的訓練，使合作學習流于形式。如何訓練學生這種學習技能呢？我作如下探索：1、示范作用。2、反饋調(diào)控。

3、小組合作學習是一種學習習慣，需要強化養(yǎng)成。

小組合作學習不僅要當作一種學習方式，一種學習技能，還要把它納入學生的一種學習習慣來訓練養(yǎng)成。習慣的養(yǎng)成不是一教就會，具有長期性。需要教師要有耐心與恒心，同時還具有漸進性，待別是小組合作學習這種新型的學習方式，更需要教師有計劃、有目的的指導培養(yǎng)、訓練

總之，小組合作學習的良好學習品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

小組合作總結(jié)篇十二

《數(shù)學課程標準》中明確指出：“有效的數(shù)學學習活動不能是單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流應當是學生學習數(shù)學的重要方式。”合作學習技能指導與訓練是小學數(shù)學課堂教學中重要的一環(huán)。技能是完成某種任務的一種活動方式，學習活動由學習技能構(gòu)成，每一種學習活動往往包含一系列的具體技能。如果不具備一定的學習技能，學習是難以進行的。要提高“小組合作學習”的有效性，必須培養(yǎng)學生的合作學習技能。

在本學期的教學中，通過小組合作學習，學生學會了與同伴合作動手操作，學會了傾聽，學會了討論，學會表達與交流意見，并形成了合作學習技能，初顯合作學習的優(yōu)點。

成效一：小組合作學習，學生學習的興趣和熱情提高了，學生真正成為了學習的主人，學習的主動性得到了提高。同時，還體現(xiàn)出學生學習探究的能力得到了提高，互幫互助，兵教兵的方式，學困生感到集體的溫暖，同學的關愛，成績也有了明顯的提高。

成效二：小組合作學習，學生的心理素質(zhì)得到了提高，原來膽小的同學，有了小組合作學習的基礎，當回答問題時，有了底氣，敢于代表小組發(fā)言，逐漸的，上課能積極大膽的舉手發(fā)言了，這是小組活動給與他們勇氣，也增強了學生的集體主義情感和團結(jié)精神。如本班楊旭同學由于學習成績不是特別突出，上課回答問題很少積極主動，通過小組活動代表小組活動的結(jié)論發(fā)言后，給了她自信，現(xiàn)在該同學上課敢于回答問題，聲音洪亮，這樣的變化來源于小組活動。

成效三：小組合作學習，真正的解放了老師，使教師成為學生學習的引導者，而這個引導者要做好問題的創(chuàng)設，問題的創(chuàng)設要結(jié)合學生特點，要有討論、探究的價值，有效激發(fā)學生的探究精神，而且讓學生在探究中真正經(jīng)歷知識的形成的過程。如在教學眾數(shù)的時候，我出示了20名參加舞蹈比賽同學的`身高，根據(jù)以上數(shù)據(jù)，你認為參賽隊員身高是多少比較合適？有些同學通過計算得出平均數(shù)，有些同學通過排序得出中位數(shù)，而有些同學發(fā)現(xiàn)了眾數(shù)，到底哪種數(shù)比較合適呢？我要求學生根據(jù)三種數(shù)的特點，聯(lián)系所有數(shù)據(jù)的情況，開展小組討論，通過小組討論交流，發(fā)現(xiàn)眾數(shù)比較合適。教師的解放為學生的發(fā)展提供了空間，教師的有效問題的提出更為學生的小組討論指名了方向，而教師的精講為促進了學生的小組活動的有效性的生成。

成效四：小組合作學習，提高了學生的動手操作能力。在合作中探究，在合作中歸納，這樣掌握的知識更為牢固。如教學長方體和正方體的體積時，我課前讓每組至少準備12個棱長是1厘米的小正方體，由于學生已經(jīng)掌握棱長1厘米的小正方體的體積是1立方厘米，所以在新課中，我通過學生用12個小正方體擺出不同的長方體，填寫每種長方體的長、寬、高，體積，觀察長方體的長、寬、高與體積的關系，在活動中，組長分工，組內(nèi)四個學生1同學個記錄，4個同學擺出不同的長方體。通過動手擺、認真觀察，學生高興得說出長方體的計算公式，明白這種公式計算長方體的體積更簡便。

在教學中運用小組合作確實提高了學生的合作意識，但是也出現(xiàn)了一些問題：如，在活動中，還是會出現(xiàn)偷懶成員，活動中有組長的集權(quán)行為。

在以后的教學中，通過學習、探討、不斷反思和改進，真正讓小組合作學習展現(xiàn)它的魅力，真正讓學生在合作中學習學習，學會合作，不斷提高和快樂的掌握數(shù)學知識。

小組合作總結(jié)篇十三

學生在學校的主要活動是學習活動。如何把教學活動由教師傳遞、學生接受的過程，改 造為在教師教導下，全體學生積極主動參與教學，以學生為主體的探索性學習過程；把教學 活動由重視教師講解課本知識，改造為更重視激發(fā)學生的學習欲望，好奇心，開發(fā)學生的學 習潛能的過程；把教學活動中教師有至高無上的權(quán)威，改造為尊重學生的主體地位，為學生 創(chuàng)造民主、平等、自由地學習環(huán)境，使學生在輕松和諧、沒有精神壓力的氣氛中接受知識的 過程。為此，筆者在近五年的初中生物教學中，采用小組合作學習的方式，不斷探索，取得 了一些經(jīng)驗。

1 科學合理的分組

課堂教學的面授式是必要的。但往往不能給全體學生創(chuàng)設主動學習的機會，不利于學生學習 能力的形成，特別不利于后進生的教學。針對這一問題，我把每5人編為1組，分組根據(jù)學習 內(nèi)容和階段學習情況的需要，按照學生的學習水平、智能情況、性格特點、操作能力等或混 合編組或自愿結(jié)合編組，每組學生圍坐在一張課桌周圍。這樣，學生不再只面對教師，也可 以面視同伴。在這樣的組織形式中，每個小組都是一個合作的群體，它為每位小組成員創(chuàng)設 了均等的發(fā)表見解的環(huán)境，在小組合作學習的過程中，學生不僅可以從教師那里獲得知識和 學習方法，而且通過同學間的討論交流，擴大了信息量，在學習交流中相互啟發(fā)，拓展了思 維的深度和廣度，增強了學生廣收信息，主動探究的能力。

2 創(chuàng)建民主和諧的氛圍

面授式的課堂教學，學生面對授課的教師，往往自然而然地產(chǎn)生被動感，加之學生素質(zhì)參差 不 齊，教師在教學過程中，往往偏向于活潑開朗、擅長表達的學生，而忽示了性格內(nèi)向、語言 表達能力不強的同學，從而限制和壓抑了許多學生在學習過程中主動學習的興趣與積極性。

3 培養(yǎng)互助合作精神

小組合作學習的最大優(yōu)勢體現(xiàn)在實現(xiàn)綜合性學習目標方面。學生通過小組討論，各抒己見， 發(fā)表每個個體的主見，形成小組意見，又通過組際間的交流，綜合大家的意見，做出完整的 、較理想的結(jié)論，使同學們感到合作的力量大大超過個體的力量，自己與小組不可分割。在 這無任何心理負擔的學習過程中，后進生在同學們的幫助和鼓勵下，形成自己的見解，也能 得到成功體驗的機會。通過幾年的教學實踐，我教的.生物學科沒有出現(xiàn)其他科目特差生的現(xiàn) 象，即使有些學生其它科目成績很差，但其仍對生物保持濃厚的興趣，并在課堂、課外活動 、考試中積極表現(xiàn)自己。這正是小組合作學習過程中，小組成員互相幫助鼓勵的結(jié)果。

4 鼓勵求異思維

好奇心是初中生的天性，也是求異思維形成的基礎。當學生在學習過程中處在民主和諧的氛 圍中時，當他們以主人的身份投入學習時，他們的求異思維會異?；钴S。例如，在"根的結(jié) 構(gòu) "實驗教學中，在回答"根毛區(qū)細胞的特點是什么?"時，有的小組回答："有根毛的表皮 細胞沒有細胞核"。這說明這組學生在實驗中觀察是認真的，提出問題是實際的，這時，不 要馬上斷然否定這一結(jié)論，應簡要地補充介紹根毛細胞的結(jié)構(gòu)特點，指出細胞核所在的位置 ，然后指導學生進一步觀察。

5 激發(fā)競爭意識

合理的在小組間引入競爭機制，可以極大的調(diào)動學生的學習積極性。通過對小組間的表述發(fā) 言、實驗效果、標本制作、課堂辨論的評分，生物知識的競賽，課外科技活動的展評等活動 ，極大的激發(fā)小組間的競爭意識，促進了學生積極主動地參與學習過程。例如，在《動物學 》的脊椎動物亞門5個綱的代表動物的教學中，我要求每個組對代表動物的心臟和血液循環(huán) 、呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等內(nèi)容進行比較，不限制所采用的形式，看哪個組又快又好的得出結(jié) 論，學生們開動腦筋，采用的列表、圖解、衍射、敘述等方法進行比較，采用的形式之多大 大出乎我的意料。但最后每個組均得到了相同的結(jié)果：即這些動物在結(jié)構(gòu)上是逐漸趨向復雜 ，在功能上是不斷地完善的。由于是通過自己的探索得出的結(jié)論，所以同學們都很珍惜自己 的勞動成果，在我采用列表方式進行總結(jié)時，許多同學還把小組的比較過程記在書上。引入 競爭機制后，小組成員都把小組的榮譽看作自己的榮譽。為了小組的進步，在學習上，尖子 生幫助后進生。在課外活動中，小組成員之間更擁現(xiàn)出了許許多多的好人好事。

通過小組合作學習方式的教學，不但使全體學生積極主動地參與教學全過程，把以往的面授 式教學活動，改造為以學生為主體的探索性學習活動，而且激發(fā)了學生的學習欲望和好奇心 ，開啟了學生的創(chuàng)造精神和學習潛能，促進了學生主體性的充分發(fā)展。

小組合作總結(jié)篇十四

由于每個學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開展小組間的合作學習，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，促進知識的建構(gòu)，培養(yǎng)學生的合作意識，給每一個學生創(chuàng)造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發(fā)展。通過教學實踐我體會到，小組合作學習能面向全體學生，讓學生在交流中互相學習、在實踐中一起探討，是促進學生發(fā)展的有效方式。這種學習方式符合學生心理特點，為學生創(chuàng)設了一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，能尊重和保護學生的參與熱情，因此學生愿意接受，參與的積極性很高。同時，教師也平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，學生能體會到合作學習的樂趣，學習效果較好。

困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生有時在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。

那么，怎樣才能增強小組合作學習的實效性呢？在平時的教學中，我是這樣組織開展的：

做好“組織”工作是有效開展小組合作學習的重要前提。我的做法是，先把班內(nèi)的學生按性別和學習情況以及課上的表現(xiàn)每4個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每天一換，這樣有利于培養(yǎng)學生的責任心與合作意識。由組長對小組活動進行組織和分工，發(fā)言要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發(fā)言時其他成員必須認真傾聽，別人講完后再發(fā)表自己的觀點。經(jīng)過一段時間的訓練，我班的小組合作學習基本上能夠順利進行了。

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。對于小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。平時我根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。較簡單的學習內(nèi)容，就讓學生個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內(nèi)容，則采用小組合作學習方式。根據(jù)教學內(nèi)容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學習對象或任務，把學生領近“最近發(fā)展區(qū)”。合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題，但一節(jié)課中不會安排過多的小組合作學習次數(shù)和時間，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結(jié)合起來，靈活運用，這樣能防止隨意性與形式化。

在小組活動期間進行巡視，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導，努力培養(yǎng)學生合作學習的習慣：一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的`習慣，避免不必要的爭論和爭吵。如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我就給以具體指導，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的……或者說我?guī)湍阊a充一下……”

每次小組活動之后及時進行總結(jié)評價，一方面是對小組學習的情況進行總結(jié)，讓學生把小組討論的結(jié)果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質(zhì)疑，讓學生在思考和探討中，使思維得到充分發(fā)展。另一方面，對小組的活動情況進行評價，分階段在小組內(nèi)對每個同學的表現(xiàn)進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現(xiàn)。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結(jié)友好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與。對表現(xiàn)好的小組和個人經(jīng)常發(fā)給一些小獎勵，如小紅花、金蘋果、五角星、小紅旗等，培養(yǎng)學生的團隊精神。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮積極的作用。在教學實踐中，我們應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。

本學期，我在班內(nèi)實行了小組合作學習，通過兩個多月的實施，總的來說，這種互助合作的學習方法對學生的學習有一定的促進作用，下面將具體的想法和做法總結(jié)如下：

當今社會正處于知識經(jīng)濟時代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的，團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。

《數(shù)學課程標準》明確指出有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究，合作交流才是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，合作在今天有越來越重要的作用。

我校地處農(nóng)村，學生質(zhì)樸可愛，集體榮譽感強，有責任心，但基礎較差，沒有好的學習習慣，大多數(shù)學生不能主動的學習，家長由于各種原因能夠監(jiān)督和輔導孩子學習的很少，學生回家學習的效率較低，老師留的作業(yè)基本上能夠完成，但質(zhì)量太差，背的任務大多數(shù)學生完不成，有的學生根本就是在“混日子”，老師交給的任務能少寫就少寫，查出來就寫，查不出來就算，這樣，差的學生會越來越差。有時，有一部分學習相對較好的學生，上進心也不強，學習上沒有動力，也沒有壓力，學習成績也沒有達到理想的分數(shù)，基于以上這些情況，我把班內(nèi)學生進行分組，讓他們以小組為單位進行學習。

按照月考成績把學生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學生的性別、能力、性格，每組分配一人，組成4人學習小組，成績好的學生為組長，負責講題、監(jiān)督、檢查小組成員的學習。排座位時按照同組就近原則，這樣便于組長管理和討論問題，學生準備記作業(yè)本，每天下午放學前組長檢查組員作業(yè)是否記在本子上，然后組長簽字，寫完作業(yè)后家長核對每項作業(yè)是否完成，完成后家長簽字。

通過學習小組，提高監(jiān)管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監(jiān)督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。

通過小組合作，變“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很打，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。

通過小組合作，提高學習效率，優(yōu)化了學習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節(jié)省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

總的來說，通過小組學習，學生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)，使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信心。

小組合作總結(jié)篇十五

《小學語文課堂中小組合作學習的研究》課題研究的準備階段工作已經(jīng)接近尾聲，現(xiàn)將本階段的研究工作總結(jié)如下：

在課題研究的準備階段，我在區(qū)教體局教研部門的有力指導下，結(jié)合我校語文課堂中小組合作學習的實際情況，以課題實施方案的研究內(nèi)容和研究步驟，通過語文課堂中“小組合作學習的方式，努力提高語文課堂的教學效率，培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新精神。目前，我已經(jīng)完成了準備階段的各項研究工作，進行了搜集、查閱資料，理論學習，制訂研究方案，開展問卷調(diào)查等工作，為整個課題的順利實施以及取得預期成果奠定了基礎。

1、通過準備階段的課題研究資料學習及結(jié)合本校語文課堂中小組合作學習的現(xiàn)狀的有關調(diào)查、分析，我以認真完成了課題研究方案、開題報告的撰寫，并根據(jù)實際情況制定了準備階段計劃及月活動安排。

2、通過準備階段的前期調(diào)查問卷，我已初步掌握了我校學生對語文課堂中“小組合作學習”的`態(tài)度及學習效果情況。從中可以看出學生對“小組合作學習”的認識不夠深刻，教師在“小組合作學習”中的指導也不夠到位，導致“小組合作學習”流于形式。

3、通過準備階段的工作，完善了所有研究過程性材料，為課題研究的下一階段提供了有力保障。

4、通過準備階段的認真學習，我對課題研究有了更明確、更深刻的認識，同時相關的理論學習也為我的課題研究提供了有力的支撐。

1、在準備階段的研究工過程中對所搜集的材料未能進行及時的記錄與分析，對所調(diào)查的結(jié)果也未能及時地作出深刻地分析。

2、在準備階段的研究工作中，更側(cè)重于相關理論知識的學習，缺乏實踐的指導。

因此，針對準備階段研究工作中存在的問題，在下一階段課題研究過程中有針對性地改進，保證下一階段的研究工作更加系統(tǒng)化、具體化、明確化。