總結(jié)是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律，從而掌握并運用這些規(guī)律，是時候?qū)懸环菘偨Y(jié)了。優(yōu)秀的總結(jié)都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？以下是小編精心整理的總結(jié)范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

進食障礙小組工作總結(jié) 進食障礙心得篇一

一、基本概述

二、特殊兒童語言能力評估與訓練 1、理論框架 2、評估與訓練 3、治療

三、語訓教學模式

1+x+y（1）集體課教學（可觀看教學實錄視頻）（x）個別訓練（語訓治療流程框架）（y）家庭康復(fù)訓練

四、小結(jié)：淺談你對言語康復(fù)和語言康復(fù)的認識與看法。 基本概述：1、語言與言語的區(qū)別 不一樣

語言（language）：語言是指人類社會中約定俗成的符號系統(tǒng)，人們通過應(yīng)用這些符號達到交流的目的。代表性的語言障礙有語言發(fā)育遲緩和失語癥。在我校主要有語言的理解與表達訓練。

語言能力包括對符號的接受（理解）和運用（表達）的能力，其接受和表達的方式包括書寫、閱讀以及肢體語言和啞語等。

言語（speech）：言語是有聲語言（口語）形成的機械過程。為使口語表達聲音響亮，發(fā)音清晰，需要有與言語產(chǎn)生相關(guān)的神經(jīng)和肌肉參與活動。當這些神經(jīng)或肌肉發(fā)生病變時，就會出現(xiàn)說話費力或發(fā)音不清的現(xiàn)象。代表性言語障礙有構(gòu)音障礙和口吃。在我校主要有構(gòu)音矯治以及結(jié)合了?°器官訓練方法?±的五大模塊為主的言語矯治訓練。

言語康復(fù)主要包括了呼吸、發(fā)聲、共鳴、構(gòu)音、語音五大模塊的訓練?；靖攀觯?、言語與語言的關(guān)系

言語和語言即相互依存，又各自區(qū)分。

語言存在于言語活動中，言語是人們在交際中應(yīng)用語言的過程和產(chǎn)物；言語離不開語言，語言也離不開言語；離開了語言，就不會有個體的言語活動，離開了言語，語言就發(fā)揮不了作用。

“言語”和“語言”的區(qū)分，主要是為了使言語治療人員能夠正確的理解各種言語和語言障礙，并進行科學的行之有效的康復(fù)治療?；靖攀觯?、言語康復(fù)基本概述 言語康復(fù)的定義

是指對特殊學生的呼吸、發(fā)聲、共鳴、構(gòu)音和語音功能進行評估和訓練。（我校可使用啟音博士構(gòu)音評估與訓練儀）

言聽治療是我國的新興行業(yè)，其中對言語障礙患者進行專業(yè)評估、診斷、治療的言聽治療師，又稱st。華東師范大學有我國教育部下設(shè)重點實驗室°言語聽覺科學，領(lǐng)航者為黃昭明、孫喜斌等人。言語康復(fù)的適用對象

言語康復(fù)的對象為具有言語功能障礙的患者?；靖攀觯?、語言康復(fù)基本概述（1）語言障礙的定義

（1）《特殊教育辭典》的定義：因人們使用的語種不同，使互相之間的交際發(fā)生困難。

（2）近代的《劍橋語言百科全書》的定義：語言障礙是指人們在聽、說、讀、寫或做手勢諸多方面的任何一種系統(tǒng)性的缺陷，這種缺陷妨礙了他們與同類的交流。（2）語言康復(fù)訓練的定義

語言能力的評估與訓練，又稱語言康復(fù)訓練，即對特殊兒童早期的語言理解能力、早期的語言表達能力和早期的語言韻律能力三個方面進行評估和訓練，并在言語語言綜合訓練的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展口語的溝通交流能力。

（3）語言康復(fù)的適用對象

語言康復(fù)的對象為醫(yī)院、康復(fù)中心、特殊學校中具有語言功能障礙的特殊兒童。

語言功能障礙主要指由智力發(fā)育遲緩、腦性癱瘓、自閉癥、聽覺障礙、學習困難、語言發(fā)育遲緩等原因所導致的語言發(fā)育遲緩或語言障礙。（4）語障者臨床表現(xiàn)

（1）有五種臨床表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為：①語言理解障礙：指語言的理解特別困難。②語言表達障礙、指語言的理解正常，但表達特別困難；無生理性缺陷所致的言語困難。③語言理解和表達的混合性障礙：能聽到聲音，但不解其意、不會表達。④語言認知障礙（語言信息處理）：說話流利，但內(nèi)容非常膚淺，而且在語言交流中，難以保持話題，只關(guān)注自己所選擇的話題。⑤語言韻律障礙：兒童(成人)能聽會說，但說話時存在語言韻律失調(diào)，表現(xiàn)為語調(diào)、節(jié)奏、重讀和重音等方面的異常。

（2）語言障礙主要表現(xiàn)為語言表達障礙。（1）語言發(fā)展規(guī)律

（2）特殊兒童語訓康復(fù)的整體框架（3）語訓個案治療流程框架（1）語言的發(fā)展規(guī)律（2）語訓康復(fù)整體框架

語言發(fā)展的五個階段及其干預(yù)框架（3）語訓治療流程框架 主要內(nèi)容

（1）評估與訓練的主要內(nèi)容

即：具體為詞語、詞組、句子、短文理解與表達能力等的評估、診斷、治療（2）啟智博士早期語言評估與測量儀

我?？捎?°啟智博士?±進行語言評估與測量

（2）啟智博士早期語言評估與干預(yù)儀 設(shè)備作用：

語言康復(fù)的儀器設(shè)備是進行語言康復(fù)的技術(shù)保障，可以對詞語、詞組、句子、短文的理解和表達能力、以及語言韻律能力四個方面的語言功能進行評估和訓練。此設(shè)備可進行以下語言能力評估與訓練：

（1）詞語、詞組、句子、短文理解能力評估；

（2）可進行前語言能力訓練；

（3）詞語、詞組、句子、短文理解與表達能力訓練；

（4）語言韻律能力的測量與訓練；

（5）可根據(jù)語言及其韻律功能評估常模提供動態(tài)的個別化康復(fù)計劃。

主要內(nèi)容

（1）語言康復(fù)模式示意圖。（個體與社會）

（2）語言發(fā)展階段

（3）語訓教學模式的實際應(yīng)用（1+x+y）

①集體康復(fù)訓練（1）中的主題教學。

②個別化康復(fù)（x）中的slc理論與a+t+m模式

③家庭康復(fù)（y）（此處省略）

（3）特殊兒童語訓教學模式（簡單了解）

聾兒康復(fù)教育的操作模式由集體康復(fù)教育、個別化康復(fù)和家庭康復(fù)指導組成，即：1+x+y模式。也適用于啟智部學生。

集體康復(fù)教育（1）是指在主題活動和康復(fù)活動（語言活動、科學活動、美術(shù)活動、音樂活動、運動活動、生活活動）之中，教師通過“一對多”的康復(fù)教育形式，有目的、有組織、有計劃地對聾兒進行康復(fù)教育的過程。它所指向的主要內(nèi)容是語言康復(fù)教育，同時也要在集體康復(fù)教育活動中恰當?shù)貪B透聽覺、言語和認知訓練的內(nèi)容。

個別化康復(fù)（x）是指在康復(fù)機構(gòu)中，治療師利用現(xiàn)代化的訓練設(shè)備對聾兒的聽覺功能、言語技能、語言和認知能力進行系統(tǒng)的康復(fù)評估，并結(jié)合其在集體康復(fù)教育、家庭康復(fù)中存在的有關(guān)問題，制訂相應(yīng)的康復(fù)訓練計劃，對其進行“一對一”的、有針對性的康復(fù)訓練的過程。家庭康復(fù)

家庭康復(fù)（y）作為1+x+y模式的有機組成部分，指家長在教師和治療師的指導下實施康復(fù)教育的過程。家庭康復(fù)的內(nèi)容則是與集體康復(fù)教育、個別化康復(fù)的內(nèi)容相銜接的，涉及聽覺康復(fù)、言語矯治、語言教育和認知訓練四大方面。

1+x+y模式強調(diào)“醫(yī)教有機結(jié)合、強化口語表達、注重溝通交流、突出實際應(yīng)用”。它從集體康復(fù)教育、個別化康復(fù)和家庭康復(fù)三方面入手，將聽覺、言語、語言和認知訓練的內(nèi)容滲透其中，真正做到機構(gòu)康復(fù)與家庭康復(fù)相配合，集體康復(fù)教育與個別化康復(fù)相補充，教師、家長、治療師多管齊下，共同實現(xiàn)早日使聾兒告別無聲世界，真正回歸主流社會的康復(fù)目標。

簡單了解：

聾兒學前與低年級“集體康復(fù)教育”教學計劃使用的對象：

進食障礙小組工作總結(jié) 進食障礙心得篇二

聾兒家庭語言康復(fù)訓練

聽覺語言訓練是一項長期、細致、艱苦的工作。一定要注意與正常生活語言緊密結(jié)合起來綜合進行。家庭活動中的語言教育任務(wù)，主要由家長來承擔。如在吃飯的時候，睡覺之前及家務(wù)勞動時，反復(fù)練習相關(guān)的語言，強化生活環(huán)境語言。在不同的場合，“逢做必說”的方法，促使聾兒去認識事物，理解語言，進而達到語言交流的目的。

聽力及語言訓練游戲

在游戲和活動中進行聽力語言訓練

家庭是兒童最好而且最自然的語言運用場所，家庭日常生活中有熟悉的實物與環(huán)境可供訓練，家里有現(xiàn)成的鍋、碗、勺、盆等器具，學習這些器具時讓孩子站在這些器具前，指給孩子說：這是鍋、這是碗……通過實物及熟悉的環(huán)境，孩子很容易理解。家中發(fā)生的事有規(guī)律的也有隨機的，但都是最自然最接近生活的。以下為你介紹幾種家庭游戲，你可以從中延伸出諸多的游戲：

聽力練習

游戲名稱：好聽的兒歌

游戲目的：幫助孩子尋找聽聲音的樂趣；幫助孩子適應(yīng)助聽器

游戲準備：兒歌

游戲過程：確認助聽器正常工作的前提下，選擇一首兒歌或歌曲唱給孩子聽，重復(fù)兒歌是可以的，但重復(fù)的次數(shù)不宜太多。第二次再唱兒歌，并和孩子一起隨著音樂搖晃，或許你的孩子能和你附和幾句。如果你不喜歡唱歌，那就用生動的口吻邊拍手邊講歌詞，或是邊唱歌邊拍手。

游戲名稱：水中活動

游戲目的：幫助孩子尋找聽聲音的樂趣；幫助孩子逐步喜歡戴助聽器。

游戲準備：浴缸及可丟在水中的玩具或洗菜用的裝水容器及小蕃茄，葡萄小的水果

方法：要父母先示范給小孩看：拿一樣東西叫爸爸握在手中把手放在同測耳朵旁，媽媽要爸爸注意聽，并不要注視媽媽，當媽媽發(fā)出一個音，（ex;y），爸爸要立刻表情豐富的表示“聽到了”并馬上將手中的東西丟在水中：如此可做2-3次，然后換小孩做。要注意孩子的眼神及肢體語言，臉部表情，聽到聲音同時的變化。

說話練習

游戲名稱：有趣的電動汽車

游戲目的：鼓勵家長一天內(nèi)盡量多的和孩子交談；讓孩子初步體驗嗓子的聲音。

游戲準備：帶有聲音的電動玩具汽車（卡車、飛機）。

游戲方法：和孩子一起玩電動汽車或飛機等，當孩子移動玩具時，你可以發(fā)出類似電動玩具的聲音：比如：當孩子玩汽車時，你可以說：“滴滴，汽車開啦！”，說話時盡量靠近助聽器。

如果孩子還有其他類似的玩具，你也可以用上述方法與孩子一起玩游戲。比如：玩具火車“嗚嗚，嗚，嗤”。和孩子邊玩邊說，比如：“汽車開了圈又一圈。”，“看那一輛汽車。它開過來啦！”，“現(xiàn)在它要開下來啦！”

游戲名稱：接唱及識圖

游戲目的：鼓勵孩子開口唱兒歌；訓練聽覺及理解能力

游戲準備：兒歌及圖片

游戲方法：在孩子練習聽兒歌及歌曲時，你在說兒歌或在唱歌曲快結(jié)束的時候停止，讓孩子幫你將兒歌或歌曲接上說完、唱完。選擇孩子最喜歡的一首兒歌，并畫上一些簡單的插圖。開始和孩子講兒歌時，出示兩幅圖片，在講的時候，觀察孩子是否能正確指出圖片。如果他很容易就可以做到時，就使用

三、四幅插圖。

尋求別人的幫助

作為聽力損失孩子的父母，你不是孤獨的。中國有3%的兒童存在聽力損失，他們都會因為生病或其他各種原因，導致不同程度的聽力損失。

如果父母雙方互相鼓勵，并能得到專家、老師、朋友和家庭的幫助，有助于讓有聽力損失的孩子變得活潑、風趣。不要猶豫向聽力專家、以及其他有類似情況的孩子家長尋求幫助。這些人會給你所想要的相關(guān)資料和第一手信息及經(jīng)驗。

您付出的越多，孩子的情況就會越好。一旦您有任何疑問，不要猶豫，馬上去詢問老師或聽力專家，他們會盡力幫助您的。

聾兒語言康復(fù)訓練

大家好，前幾天聽了中聾盧曉月一天的課后，加之整理，再結(jié)合珠海聾兒教育家黃挺的觀點，和我自己的一點愚見傳給大家，共同探討，不當之處請指教。

聾兒語言康復(fù)訓練

1。家長的積極參與

沒有任何一個康復(fù)明明星是完全由老師訓練出的，老師只能教你所不能教的，家長在語訓中起著主導作用。給聾兒營造一種被接受和被愛的氣氣氛，是教育的前提條件，聾兒如能得到親人的愛撫，關(guān)懷心情就會舒暢，情緒就會穩(wěn)定，就愿意積極參與教學活動。

2。注重聾兒良好行為習慣的培養(yǎng)，保持控制權(quán)

“哭”是孩子為達到目的的一種手段，沒有一個孩子是哭死的，千萬不要給他機會，硬一次心腸，掌握了控制權(quán)，后面就好辦多了。

3?；孟胝f話----想象力的重要性

人類沒有想象力是不行的，人類如果沒有幻想過像鳥兒一樣飛翔，就不可能有飛機。聾人尤其是聾人家長，如果你從來沒有幻想過要說話，那么你一輩子就只能語言和思維的啞巴，你有多大的說話想象力，就會有什么樣的說話程度，因為你已經(jīng)開始為語訓而奮斗了。

不要認為自己的孩子是聾人，要把他想象成正常人，溝通有障礙是不要從聽力上找原因，而是從思維上找原因。你把孩子看成是聾人，他自己怎會把自己當作正常人呢？

4。教學內(nèi)容要實際

聾兒語訓千萬不能剛開始就死攻拼音，拼音在早期語訓中起著練聲的作用，在后期語訓中才起著正音的作用。大量實踐測得聾兒在識字量達到2000個左右時，再正規(guī)學拼音效果最佳。正常兒童到了六 七歲時也有發(fā)不清楚的音。

聾兒學習輔音的一般順序 3——4歲 b p m w h 4——5歲 d t n g h j 5——6歲 f k l q x 6——7歲 zh ch sh l 7-----8歲 z c s r w

5?！翱褶Z濫炸”式的語言教學是現(xiàn)代聾兒語訓的精華

正常孩子是由外界聲音的“狂轟濫炸”，進而刺激大腦語言中樞，導致語言的產(chǎn)生。而聾兒則是自身發(fā)音的“狂轟濫炸”，用發(fā)聲記憶來代替聽力記憶。

在早期訓練時對聾兒的閱讀能力進行“狂轟濫炸”，盡快地形成發(fā)音庫，用喉部的發(fā)音記憶儲存代替大腦語言中樞的聲音儲存，走被動語言之路，說什么前會想一下學過的文字發(fā)音。當然年齡越小的孩子自覺說話能力差些，這并不防礙以后的主動說話能力，因為他已經(jīng)儲存了大量的聲帶記憶，只要大一些的時候，一旦有自覺說話要求，則聲帶記憶啟動，口語就會像泉水般涌出來，運用熟練以后就然而然形成后期主動口語。

正常孩子上學前可以一字不識，因為他會說話，但聾孩子有能力上正常學校的，之前他已能看懂一般的兒童讀物了。