在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

語(yǔ)文打電話(huà)教學(xué)反思篇一

覺(jué)得效果還是能夠的：

放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng)，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我，而且班主任老師真好有劇本在讓學(xué)生們排演。所以我直接讓學(xué)生們都參與到課文里。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好主角，學(xué)生就務(wù)必主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生的文本的理解潛力，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造潛力，有利于學(xué)生很好的理解課文。

但學(xué)生總歸是學(xué)生，即便有了對(duì)課文的理解，但如何表達(dá)還是受到學(xué)生本身知識(shí)和閱歷的限制，表達(dá)起來(lái)往往難以到達(dá)理想的目標(biāo)，于是做適當(dāng)?shù)氖痉缎岳首x，作為相聲雖然是語(yǔ)言的藝術(shù)，但跟詩(shī)歌的朗誦、課文的朗讀又是有點(diǎn)區(qū)別的，相聲說(shuō)話(huà)更接近于平時(shí)的聊天，卻又十分更夸張，是表演，所以還需要有夸張的表情、體態(tài)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。雖然不可能有演員的水平，但至少對(duì)學(xué)生能有所啟發(fā)。之后，學(xué)生舉手要求表演的一組十分多。

不足之處是，限于課堂的時(shí)間，不可能每個(gè)同學(xué)都表演，但是相信從其他同學(xué)的表演中，他們能吸收借鑒到一點(diǎn)東西。從他們對(duì)表演組的評(píng)價(jià)中能感悟的'什么是更好的，什么是需要改善的。

這一堂課，使我相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，平時(shí)上課教師自己要放開(kāi)手腳，偶爾“跑跑題”不要太拘泥課堂目標(biāo)、程序，開(kāi)放活動(dòng)的空間、放開(kāi)學(xué)生的手腳，把活動(dòng)的舞臺(tái)交給學(xué)生，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自主權(quán)交給學(xué)生，才能拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的潛力。

語(yǔ)文打電話(huà)教學(xué)反思篇二

《打電話(huà)》是學(xué)生最熟悉的一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，但是學(xué)生打電話(huà)是比較熟悉，可是打電話(huà)的秘訣學(xué)生并未探索研究過(guò)，所以在教學(xué)中我抓住學(xué)生愛(ài)打電話(huà)這個(gè)興趣來(lái)讓學(xué)生去探索打電話(huà)的秘訣，在教學(xué)中，一開(kāi)始我就提出了相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生幫助老師設(shè)計(jì)一個(gè)方案，并從中尋找最優(yōu)方案，學(xué)生很快地就進(jìn)入思考狀態(tài)，人人都動(dòng)手去畫(huà)圖，尋找規(guī)律，很好地培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的思維能力。

我在教學(xué)中，利用了提問(wèn)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生去思考，在這個(gè)過(guò)程中，我給學(xué)生留足了充分思考和實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，讓學(xué)生在獨(dú)立思考和小組合作的過(guò)程中去解決問(wèn)題，尋找規(guī)律，用提問(wèn)的方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生接近問(wèn)題的解決關(guān)鍵，在學(xué)生得出各種方案時(shí)，讓他都展示在黑板上，再通過(guò)一一觀察精選，最終找出合理的最優(yōu)的方案。

這種先獨(dú)立，后交流，再整合的方法，不但使學(xué)生能明白自己的想法及結(jié)論，有時(shí)是錯(cuò)誤的或者是不完善的，而且還能學(xué)到其他同學(xué)的好方法。

盡管在教學(xué)設(shè)計(jì)上劃了很長(zhǎng)時(shí)間，設(shè)計(jì)得也比較巧妙，但是仍然有值得在今后教學(xué)中注意的地方，比如我提出的第一個(gè)問(wèn)題數(shù)量較大，造成學(xué)生的方案較多，選擇最優(yōu)方案時(shí)間用了較長(zhǎng)，不能按時(shí)完成教學(xué)過(guò)程。

在今后的`教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)一方面更盡可能建立在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上最快地找到最佳的方法，從而獲得應(yīng)有的知識(shí)。

語(yǔ)文打電話(huà)教學(xué)反思篇三

人教版五年級(jí)下冊(cè)《打電話(huà)》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課，教材通過(guò)生活中學(xué)生熟悉的打電話(huà)這一生活素材，讓學(xué)生幫助老師設(shè)計(jì)方案、并從中尋找最優(yōu)方案。從而學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。通過(guò)畫(huà)圖的方式發(fā)現(xiàn)隱含的數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的思維能力。通過(guò)這節(jié)課教學(xué)我深深的體會(huì)到：教師要充分相信學(xué)生，給他們充足的思考交流時(shí)間，學(xué)生間思維的碰撞有可能創(chuàng)造課堂的亮點(diǎn)。

首先是情景導(dǎo)入。在上課鐘聲響起后，我拿著手機(jī)假裝接電話(huà)，從教室門(mén)外走進(jìn)來(lái)，學(xué)生一眼看著我的表情，既驚喜又無(wú)助，把學(xué)生搞得不知道老師到底怎么回事了?！巴ㄔ?huà)結(jié)束”后，我說(shuō)：同學(xué)們，我剛才接到原來(lái)學(xué)校的校長(zhǎng)的一個(gè)任務(wù)，要我通知我在原學(xué)校輔導(dǎo)的腰鼓隊(duì)的同學(xué)，我不知道該怎么通知所用的時(shí)間最短，請(qǐng)你們幫老師找一個(gè)最優(yōu)的`方案好嗎？這樣提出問(wèn)題，我為學(xué)生留出了較為充裕的思考與實(shí)踐的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考或小組合作解決問(wèn)題的辦法，鼓勵(lì)學(xué)生多種思考解決問(wèn)題的辦法。每次提出問(wèn)題之后，都讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論交流，從而得出各種方案。

其次，充分交流，資源共享，有效互動(dòng)，促進(jìn)生成。

從教學(xué)過(guò)程看，打電話(huà)的方案從低層次的“逐個(gè)通知”到較為常規(guī)的“分組通知”，從“平均分組”到“分組可以有不同”，從“老師、組長(zhǎng)同時(shí)打”到“每個(gè)接到通知的人都同時(shí)打”，方法從低層次到最優(yōu)化，學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)是一個(gè)逐步遞進(jìn)的過(guò)程，其“逐步優(yōu)化”的線(xiàn)索是相當(dāng)清晰的。從而達(dá)到“資源共享，有效互動(dòng)，促進(jìn)生成”之目的。

在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我應(yīng)該認(rèn)真組織學(xué)生思考，學(xué)生通過(guò)小組交流討論，讓學(xué)生思維之間碰撞產(chǎn)生火花，從而得出優(yōu)化的方案。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)個(gè)體的獨(dú)立思考、個(gè)人的經(jīng)歷和體驗(yàn)以及學(xué)生群體之間的討論和思維碰撞才能形成正確的認(rèn)知。學(xué)生在交流和討論的過(guò)程中，教師需關(guān)注捕捉信息、判斷信息和處理信息，不斷激發(fā)學(xué)生思考，形成師生之間和生生之間的有效互動(dòng)，促進(jìn)課堂有效生成。

語(yǔ)文打電話(huà)教學(xué)反思篇四

“打電話(huà)”是一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)資料，本節(jié)課研究的是一個(gè)很搞笑的數(shù)學(xué)問(wèn)題，其情境是打電話(huà)盡快通知15名學(xué)生參加演出。本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)選取最優(yōu)化的思想。

在教學(xué)前估計(jì)到學(xué)生探索“打電話(huà)盡快通知15人”的方案比較困難，因此采取分層遞進(jìn)的方法，先讓學(xué)生探索“打電話(huà)盡快通知7人”的方案，進(jìn)而探索“打電話(huà)盡快通知15人”的方案。這樣處理教材，分散了難點(diǎn)，也貼合數(shù)學(xué)歸納的思想和方法。

本節(jié)課將探究“怎樣打電話(huà)最省”的過(guò)程作了較大的鋪陳，教學(xué)中有意讓學(xué)生不斷經(jīng)歷試誤的過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)不同的方案，于是，從方案一的“逐個(gè)通知”，到方案二的分組通知，最后逐步優(yōu)化到“所有人不空閑”，讓學(xué)生充分體會(huì)了解決問(wèn)題方法的多樣性與優(yōu)化的.思想。

在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我透過(guò)圖示引導(dǎo)學(xué)生有序思維。第一分鐘時(shí)，有幾人打電話(huà)？打完電話(huà)后共有多少人（那里包括教師）明白這個(gè)消息？第二分鐘呢？第三分鐘呢？透過(guò)“層層剝筍”，規(guī)律一步步明晰，道理不說(shuō)自明。

另外，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不同的學(xué)生采用不同的圖、式等方式來(lái)表達(dá)解決問(wèn)題的方案與結(jié)果，彰顯了學(xué)生獨(dú)特的思維方式與解決策略，同時(shí)也有利于符號(hào)感的培養(yǎng)以及建模思想的滲透。因此，盡管此環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間大大增加，但是，這一學(xué)習(xí)材料的教育價(jià)值也得到了充分的挖掘與拓展。

教學(xué)中的不足之處：

1、有一小部分學(xué)生沒(méi)有很好地進(jìn)行思考與自己動(dòng)腦去找到最優(yōu)的方法，而是比較被動(dòng)地去聽(tīng)別人的分析與辦法。

2、還是就應(yīng)大膽地放手給學(xué)生，老師講得少一些。讓學(xué)生多進(jìn)行歸納總結(jié)。

語(yǔ)文打電話(huà)教學(xué)反思篇五

我“以人為本”、“目中有生”始終把學(xué)生當(dāng)作口語(yǔ)交際的主人，訓(xùn)練的主體，積極為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)安排時(shí)間，搭建舞臺(tái)，提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“回憶打電話(huà)的情景”、“組內(nèi)交流”分層訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的“學(xué)生表演”、“師生評(píng)議”等設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都為力求表現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程中的全員參與，把“面向全體”的.要求落到了實(shí)處。

“打電話(huà)”既是日常生活中典型的口語(yǔ)交際活動(dòng)，又是體現(xiàn)人際關(guān)系的極好事例，我緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，積極營(yíng)造共同學(xué)習(xí)、探索、研究提高的環(huán)境氛圍，充分利用對(duì)話(huà)形式、交互式等合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在充分合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體交往中學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互助，互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。如“學(xué)生自由組對(duì)練習(xí)”、“生生表演”，都是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和能力的好做法。

在創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會(huì)了最基本的打電話(huà)方法后，我又設(shè)計(jì)了打電話(huà)時(shí)可能出現(xiàn)的四種不同情況，其目的是設(shè)置對(duì)話(huà)障礙，加大口語(yǔ)交際的難度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)多渠道解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和口語(yǔ)交際的靈活性。

語(yǔ)文打電話(huà)教學(xué)反思篇六

本課教學(xué)設(shè)計(jì)精心設(shè)計(jì)了多種多樣的交際情境，不時(shí)地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)特定的情境中，激起學(xué)生的心理體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

小學(xué)生的表演欲都很強(qiáng)，角色的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，為了演好角色，學(xué)生都努力地使自己的口語(yǔ)表達(dá)更清楚、更完整、更符合角色的特點(diǎn)，學(xué)生的交際能力在表演中得到了鍛練，得到了發(fā)展。

口語(yǔ)交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人的交流與溝通。它是一個(gè)聽(tīng)與說(shuō)雙方雙向互動(dòng)的過(guò)程，不是聽(tīng)與說(shuō)的.簡(jiǎn)單相加，只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的口語(yǔ)交際。所以，課堂上安排大量時(shí)間，注重采取多種形式，特別是全班學(xué)生都能參與的形式，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際實(shí)踐中增強(qiáng)交際能力。

這節(jié)課就給了學(xué)生充足的語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間與空間，保證學(xué)生有充分地“說(shuō)”的時(shí)間和自由地“說(shuō)”的空間。整節(jié)課上，教師就是這樣創(chuàng)設(shè)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體互動(dòng)等多種形式，讓學(xué)生在各種情境中，快快樂(lè)樂(lè)互動(dòng)交際，輕輕松松實(shí)踐語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

語(yǔ)文打電話(huà)教學(xué)反思篇七

教完《我會(huì)打電話(huà)》一課，感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度還是比較高的。分析本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)能取得這樣的教學(xué)效果，源于兩個(gè)字“體驗(yàn)”。應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課學(xué)生的體驗(yàn)是貫穿可得始終的。本節(jié)課的體驗(yàn)我注意到以下幾點(diǎn)。

在“模擬體驗(yàn)”打電話(huà)中，我讓學(xué)生自由組合，練習(xí)互通電話(huà)，吧自主權(quán)給交給了學(xué)生，學(xué)生便無(wú)拘無(wú)束地活動(dòng)起來(lái)，他們會(huì)從不同方面，不同角度去練習(xí)，這樣老師得到的反饋信息也較多方便，較全面。而且這些信息是從學(xué)生實(shí)踐中來(lái)，幫助學(xué)生解決他們生成的問(wèn)題，他們特別感興趣。接受得較深刻。

讓學(xué)生學(xué)習(xí)打電話(huà)中的一些常識(shí)性只是，我不是條條框框地灌輸給學(xué)生的，而以“情境”“游戲”為載體，讓學(xué)生在時(shí)實(shí)踐中感悟出打電話(huà)的學(xué)問(wèn)。這樣的.知識(shí)才能真正建構(gòu)到學(xué)生的道德品質(zhì)中去。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可見(jiàn)的制作從畫(huà)面的設(shè)計(jì)到形式的多變，以及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，方式的不同也都能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

語(yǔ)文打電話(huà)教學(xué)反思篇八

《打電話(huà)》這節(jié)課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)綜合應(yīng)用中的一個(gè)新增內(nèi)容。本內(nèi)容結(jié)合學(xué)生生活中熟悉的素材，合唱隊(duì)在假期接到一個(gè)緊急任務(wù)，老師要打電話(huà)盡快通知到每個(gè)隊(duì)員。讓學(xué)生幫助老師設(shè)計(jì)一個(gè)打電話(huà)的方案，并從中尋找最優(yōu)的方案。通過(guò)這個(gè)綜合應(yīng)用，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系以及優(yōu)化思想在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)畫(huà)圖的方式發(fā)現(xiàn)事物隱含的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的思維能力。

教學(xué)之后，本節(jié)課教學(xué)效果較好。但也有許多不足之處，下面就如何把握目標(biāo)重心、如何選擇好的問(wèn)題、以及教學(xué)過(guò)程中如何為學(xué)生提供充分思考和交流的機(jī)會(huì)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

理解教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于有效地開(kāi)展教學(xué)無(wú)疑是非常重要?！按螂娫?huà)”的教學(xué)經(jīng)歷了從“重結(jié)論”到“重過(guò)程”、從“重知識(shí)”到“重思想方法”的思路轉(zhuǎn)化。提出問(wèn)題后，我讓學(xué)生嘗試解決“怎樣打電話(huà)時(shí)間最省”，教師通過(guò)較為明確的引導(dǎo)，最佳方案的得出是很快的，只經(jīng)歷了“逐個(gè)通知”，“分組通知”，“所有人同時(shí)通知”三個(gè)階段，而教學(xué)重心落在對(duì)最佳方案規(guī)律的探究和應(yīng)用上。這樣，從教學(xué)效果看，無(wú)疑學(xué)生對(duì)于規(guī)律的理解與掌握是深刻的，反觀課堂，學(xué)生充分經(jīng)歷了解決問(wèn)題的過(guò)程？獲得了解決問(wèn)題的體驗(yàn)？體會(huì)到優(yōu)化的思想？能用數(shù)、式、圖、表等多種模型和方法探索問(wèn)題和描述結(jié)果？還將探究“怎樣打電話(huà)最省時(shí)”的過(guò)程作了較大的鋪陳，我不作明確引導(dǎo)，而是有意讓學(xué)生不斷經(jīng)歷試誤的過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)得出不同的方案，盡管此環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間大大增加，但方案更多樣了，過(guò)程展開(kāi)更充分了，從而讓學(xué)生充分體會(huì)了方法的多樣性與優(yōu)化的思想，并體會(huì)運(yùn)籌思想以及對(duì)策論方法在解決問(wèn)題中的運(yùn)用。我在《打電話(huà)》教學(xué)中的目標(biāo)定位，不是單純追求知識(shí)的獲得和技能的形成，而是在解決問(wèn)題過(guò)程中叫學(xué)生獲得活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)特的思維方式、思想方法，合作交流的意識(shí)與能力，積極的情感體驗(yàn)等等。當(dāng)然這節(jié)課體現(xiàn)的還不夠，我會(huì)在今后教學(xué)中繼續(xù)努力。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題是關(guān)鍵， 對(duì)于選擇什么樣的問(wèn)題，并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)， 但應(yīng)以學(xué)生為基本出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、 解決問(wèn)題、情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展為目標(biāo)。 ？ 在本節(jié)課的問(wèn)題都是學(xué)生感興趣的話(huà)題。例如你知道那些時(shí)間的名人名言？ 用什么方法通知學(xué)生？喜歡看《西游記》嗎？《西游記》里你最喜歡誰(shuí)？ 這些問(wèn)題和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切結(jié)合，所以能激發(fā)他們探索的興趣， 從課堂反應(yīng)看，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的研究是興味盎然的。

其次，本節(jié)課的問(wèn)題具有一定的彈性和開(kāi)放性。彈性和開(kāi)放性是指不同層次的學(xué)生都能參與，并且不同的學(xué)生在解決問(wèn)題的活動(dòng)中能展示不同的個(gè)性和思考水平。如：當(dāng)學(xué)生提出分組通知的策略時(shí)，有分3 組的，有分5 組的，有平均分的，有不平均分的，有先多后少的，有先少后多。

第三， 問(wèn)題具有適應(yīng)性。所謂適應(yīng)性，是指應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與這一任務(wù)是否相匹配、相適應(yīng)。

提出問(wèn)題之后，我為學(xué)生留出了較為充裕的思考與實(shí)踐的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考或小組合作解決問(wèn)題的辦法，鼓勵(lì)學(xué)生多種思考解決問(wèn)題的辦法。為達(dá)到這一教學(xué)目的，我共設(shè)計(jì)了三次逗留：①“分組是個(gè)好辦法，怎么分呢？”②“分組越多越好嗎？試著研究一下。”③“讓前面打完電話(huà)的同學(xué)同時(shí)打就能節(jié)省時(shí)間了，好主意！怎么分組呢？”這三次逗留中，每次提出問(wèn)題之后，都讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論交流，從而得出各種方案，教師盡可能全面地把握學(xué)生的多種情況，并努力搜集和捕捉學(xué)生中好的資源與好的問(wèn)題，并呈現(xiàn)各種資源。因此才有了學(xué)生多種精彩的方案設(shè)計(jì)與層層遞進(jìn)的問(wèn)題呈現(xiàn)。

其次，充分交流，資源共享，有效互動(dòng)，促進(jìn)生成。

從教學(xué)過(guò)程看，打電話(huà)的`方案從低層次的“逐個(gè)通知”到較為常規(guī)的“分組通知”，從“平均分組”到“分組可以有不同”，從“老師、組長(zhǎng)同時(shí)打”到“每個(gè)接到通知的人都同時(shí)打”，方法從低層次到最優(yōu)化， 學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)是一個(gè)逐步遞進(jìn)的過(guò)程， 其“逐步優(yōu)化”的線(xiàn)索是相當(dāng)清晰的。從而達(dá)到“資源共享，有效互動(dòng)，促進(jìn)生成”之目的。

因此，在今后的教學(xué)中我有必要組織學(xué)生思考：“在這些方法中，哪些方法是對(duì)的，哪些方法是錯(cuò)的，哪些方法比較好，為什么？”通過(guò)小組討論，學(xué)生思維之間的碰撞，學(xué)生就有可能認(rèn)識(shí)到原先自己的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，或不完善的。這樣，經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考、個(gè)人的經(jīng)歷和體驗(yàn)以及學(xué)生群體之間的討論和思維碰撞而形成正確的認(rèn)識(shí)。在交流和討論的過(guò)程中，教師則關(guān)注捕捉信息、判斷信息和處理信息，不斷激發(fā)學(xué)生向高層次思考，從而形成師生、生生之間的有效互動(dòng)，促進(jìn)新方法、新觀點(diǎn)、新創(chuàng)意的有效生成。

語(yǔ)文打電話(huà)教學(xué)反思篇九

《打電話(huà)》這節(jié)課的內(nèi)容是五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)新增的一節(jié)綜合實(shí)踐課。這節(jié)課的題材非常好，和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系密切，通過(guò)這節(jié)實(shí)踐課，學(xué)生不但增長(zhǎng)了知識(shí)，更學(xué)習(xí)了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。通過(guò)教學(xué)，我有如下幾點(diǎn)的體會(huì)：

這幾年不教數(shù)學(xué)，心里是沒(méi)一點(diǎn)兒底氣。每次上課前，我都會(huì)認(rèn)認(rèn)真真的預(yù)習(xí)教材和導(dǎo)學(xué)案，遇到不明白的地方就翻閱教學(xué)參考書(shū)。講這節(jié)課之前，我就說(shuō)：“常老師，這節(jié)課感覺(jué)有點(diǎn)亂，不太好理解。”常老師說(shuō)：“上課時(shí)讓學(xué)生站起來(lái)演示一遍應(yīng)該就清楚了?！薄澳氵@方法太好了?！蔽艺f(shuō)。但是，不嘗試還是有點(diǎn)不自信，課講到這地方了，就這樣吧！

課堂上的缺點(diǎn)經(jīng)過(guò)師傅們指點(diǎn)，將會(huì)變成今后教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，不能總是怕出錯(cuò)誤，人總是在不斷犯錯(cuò)誤中成長(zhǎng)起來(lái)的。有了這樣的想法，我就不再有那么大的壓力了。

今年和常老師在一起辦公，我受益匪淺，遇到困難我就找她，她經(jīng)常給我指點(diǎn)迷津，介紹一些解決問(wèn)題的妙招。跟她在一起真的學(xué)到了很多東西，不僅體現(xiàn)在知識(shí)方面，還有為人處事等方面，是發(fā)自肺腑的感激常老師，可她總是低調(diào)、謙虛地說(shuō)自己老了，什么也不會(huì)。講這節(jié)課前正好常老師第一節(jié)上課，我緊跟其后去聽(tīng)課。她的方法和板書(shū)真清晰。

等我上課時(shí)就比較有把握了，我先問(wèn)學(xué)生要打電話(huà)通知15個(gè)人可以用什么方法？學(xué)生回答可以一個(gè)一個(gè)通知，15分鐘通知完。有人就說(shuō)太費(fèi)時(shí)間了，知道消息的同學(xué)也可以通知?jiǎng)e人啊。這時(shí)我就順著孩子們的思路，讓他到講臺(tái)上當(dāng)老師先講方法，然后叫15個(gè)同學(xué)來(lái)演示，邊演示邊完成我做的表格，幾分鐘通知多少學(xué)生就站起來(lái)幾個(gè)人，孩子們看的特別清楚。還有同學(xué)到臺(tái)上用彩色粉筆畫(huà)圖來(lái)講解，兩種方法都能清楚的計(jì)算出最短用時(shí)4分鐘。

我作為聽(tīng)眾都感覺(jué)特別思路特別清晰，從其他孩子的表情來(lái)看，相信他們也在輕松愉悅的課堂中學(xué)會(huì)了本節(jié)內(nèi)容。也充分挖掘?qū)W生的潛能，使孩子們真正掌握了課堂的方向盤(pán)。

孩子們講完后，我順著他們板書(shū)的一些數(shù)據(jù)，讓孩子們總結(jié)從這些數(shù)據(jù)中你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，馬浩天說(shuō)：“每多一分鐘，收到信息的.人數(shù)是前一分鐘的2倍，其中包含一個(gè)老師?！毙び詈秸f(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)幾分鐘就是幾個(gè)2相乘，再減去老師一個(gè)人，就是通知到的人數(shù)?！焙⒆觽兲嫖覝?zhǔn)確的總結(jié)了本節(jié)課的重點(diǎn)，我為他們感到驕傲！同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的一種勇于探索的精神。

當(dāng)然，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我也從中發(fā)現(xiàn)自己存在著需要改進(jìn)的方面：

1、鉆研教材還不夠深入，課堂設(shè)計(jì)不夠緊湊。

2、教學(xué)過(guò)程的有效性還較弱，課后發(fā)現(xiàn)有小部分學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的掌握情況不是很理想。

3、數(shù)學(xué)的思想方法在課堂中展示的不夠清晰，使得學(xué)生對(duì)打電話(huà)本課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度不高。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生所蘊(yùn)含的巨大潛力，也感知在讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展中得到對(duì)知識(shí)的那份欣喜和興奮是多么的重要。課的好壞不在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少知識(shí)，而是學(xué)生是否學(xué)到了如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些基本技能。我將嚴(yán)格要求自己，力爭(zhēng)把自己的課堂教學(xué)能力，在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

語(yǔ)文打電話(huà)教學(xué)反思篇十

《打電話(huà)》是新課程五年級(jí)下的一節(jié)綜合實(shí)踐課。這節(jié)課題材十分好，和學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，經(jīng)過(guò)這節(jié)實(shí)踐課，學(xué)生不但增長(zhǎng)了知識(shí)，更學(xué)習(xí)了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。經(jīng)過(guò)教學(xué)，我有如下幾點(diǎn)的體會(huì)：

1、能上出活動(dòng)課的特點(diǎn)。

首先是“活”，能主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生靈活處理問(wèn)題，活躍數(shù)學(xué)思維，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，師生共同探究，學(xué)生參與度高。再是動(dòng)，這節(jié)課不僅僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn)，能否進(jìn)取動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，把問(wèn)題解決好。在教學(xué)過(guò)程中能讓學(xué)生暢所欲言，想說(shuō)就說(shuō)，想寫(xiě)就寫(xiě)，想畫(huà)就畫(huà)，有爭(zhēng)有辨，在愉悅的.環(huán)境中探索知識(shí)，心境舒暢。

2、能充分挖掘?qū)W生的潛能。

打電話(huà)，學(xué)生熟悉、感興趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活積累，對(duì)打電話(huà)方案的設(shè)計(jì)改善，都讓學(xué)生結(jié)合知己的生活實(shí)際，使整節(jié)課的知識(shí)發(fā)展都在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生合作完成。能看出教師是教學(xué)的組織者、學(xué)生的引導(dǎo)者、研究的參與者。在課堂上我能隨時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與進(jìn)度，不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫、放，例如關(guān)于7名小演員的通知示意圖的教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生用一個(gè)一個(gè)打電話(huà)通知或平均分組的方法發(fā)通知時(shí)，教師就用投影儀把他們的想法展示出來(lái)，并讓學(xué)生看圖說(shuō)事，當(dāng)學(xué)生在填圖中發(fā)現(xiàn)這樣分組不省時(shí)時(shí)，就自我畫(huà)起圖來(lái)，有所創(chuàng)新地改善畫(huà)圖方法，這樣讓學(xué)生自我有序的學(xué)習(xí)畫(huà)圖，這種方法更能讓后20%的學(xué)生也能理解。那里也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)方法的多樣性，和方法的優(yōu)化。