在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧

搭石一課的教學反思篇一

根據(jù)本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉(xiāng)的一道風景?！苯虒W中我主要以兩個方面展開教學：

1、發(fā)現(xiàn)感受文中的美

文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

行人走搭石，動作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；

如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；

美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

2、發(fā)現(xiàn)感受身邊的美

作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”

在教學中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：

1.通過教學，我感到自己設計的一些提問過于細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節(jié)課下來，自己沒少忙乎，可學生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個環(huán)節(jié)。

2.新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽著學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。

3.本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為“學生寫生活中的美”做好鋪墊。

其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。

搭石一課的教學反思篇二

《搭石》這一課為我們展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

根據(jù)本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉(xiāng)的一道風景?！苯虒W中我主要以下方面展開教學：

發(fā)現(xiàn)感受文中的美

文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調整，滿意才肯離去；——為他人著想，

行人走搭石，動作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美、自然美；

如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美

心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

通過指導朗讀讓學生理解文本，感悟文本。

在教學中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：

1、細節(jié)上有些地方不注意，比如上課鈴聲響起，我著急開始上課，開頭的話混雜著鈴聲，學生聽不清楚。

2、在指導朗讀課題時，自己沒有起到良好的示范作用，第一遍齊讀課題和第二遍美美的讀課題，效果一樣，沒有讀出美來。

3、新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽著學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。

4、板書設計也有所欠缺。設計板書時只注重了簡潔，對“家鄉(xiāng)的一道風景”之后的感嘆號沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現(xiàn)出來，會更好地突破重難點。

5、在教師評價語方面，自己有要適時運用的意識，但是有時候用的不十分恰當和準確，自己以后要注意。

6、本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為“學生寫生活中的美”做好鋪墊。

其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。

【搭石教學反思集合15篇】

搭石一課的教學反思篇三

《搭石》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊的第21課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而學生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提高?！苯Y合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華，以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂。

一、以“尋找美”貫穿全文

這篇課文文字并不深奧，但其間傳遞的情感卻是豐富的。一開始，我就以“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”為美的切入口，讓學生在體會搭石的自然美的基礎上，挖掘出其蘊涵的情感美。接著，出示問題――“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。 急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調整，滿意才肯離去；――助人之美行人走搭石，動作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽；――和諧之美。如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；――謙讓之美 要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；――尊老之美 為了將學生的真實體會在朗讀中一次次的提升，所以在學生每次交流感悟之后，齊讀中心句：搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美。

二、以“欣賞美”感知文本

學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦海中其實已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導朗讀，通過有感情地朗讀進一步強化了這種細膩的情感體驗。在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現(xiàn)教師、學生與課本對話的目的。在教學中，我就根據(jù)不同內涵的美采用不同的方式進行詮釋，以達到學生與文字的心靈對話。如行人走搭石，動作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽。這種和諧之美，我就采用男女生滾讀后齊讀的方式，不僅讓學生在體驗了行人走搭石的和諧，更使學生親身感受朗讀中的和諧之美；再如體驗“急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調整，滿意才肯離去”的助人之美時，我讓學生自己實踐并談談自己的感受，讓學生有了身臨其境之感。

三、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文

偉大的雕塑家羅丹說過：這個世界并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！笆前?，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美?！弊髡呔褪菑囊患苄〉氖挛镏邪l(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”知識拓展是本節(jié)課又將詮釋的一個層次。我在引導學生尋找美、欣賞美了之后，將這一深刻的感悟延伸到了學生的生活實際中，希望通過學生的慧眼讓學生找到自己身邊的美，欣賞這些不起眼的美，珍藏這些細微之處見真情的美。但可惜的是時間捉弄人，學生親歷親為后的真情感悟只能留待以后聆聽了。

搭石一課的教學反思篇四

今天早上第一節(jié)課我用了十分鐘把前面的作業(yè)做了一個總結，接著我就講《搭石》，昨天晚上已經(jīng)在國家課程平臺資源里面學習了名師講的《搭石》。

然后簡單記錄了一些部分教學過程，參考了名師在教學過程注重基礎鞏固與情感提高，反思學習。重點學習2—5自然段。

1、搭石構成了怎樣的風景？讓我們一起走進文中去感受吧。

2、品讀第2自然段。

（1）自由朗讀第2自然段，把描寫老人擺搭石的動詞圈出來。（放、找、搭、踏）

（2）老人來回踏搭石的時候，他的心里可能在想些什么呢？

（我得試試這塊搭石穩(wěn)不穩(wěn)，不然別人走的時候就可能掉進水里了。）

（3）從老人擺搭石的一系列動作中，我們可以體會到這是一位怎樣的老人？（為他人著想）

（4）結合自己的理解，再次朗讀這一自然段。

3、品讀第3自然段。

（1）自由朗讀第3自然段，畫出描寫人們走搭石時的情景的句子。

（每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。嗒嗒的聲音，像輕快地音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。）

（2）文中的“協(xié)調有序”是什么意思？怎樣的動作才是協(xié)調有序呢？

（“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，沒有人踩腳，沒有人跌入水中，也沒有人指揮，一行人走得既輕快又整齊，那么默契，那么有序，那么和諧。）

（3）讓我們再次朗讀這一段，感受這如詩如畫一般的美景。

4、品讀第4自然段。

（1）自由朗讀第4自然段，你從這段話中感受到了什么？

（人們走搭石時互相禮讓、尊老愛老。）

（2）如果人們都不互相禮讓，可能會發(fā)生什么情況呢？

（可能會出現(xiàn)爭吵、甚至有人掉進水中。）

（3）你們平時生活中有出現(xiàn)過互相禮讓的情況嗎？

（4）年輕人是怎樣背老人過河的呢？（俯下身子）這說明了這兒的人們對老人非常尊敬。

（5）老人過河后，可能會對年輕人說些什么呢？年輕人又會怎樣回答呢？

（老人可能會對年輕人說：謝謝你，小伙子。年輕人可能會回答：不用客氣，這是理所當然的事情。）

（6）試想一下，如果有小孩子來過河，這里的年輕人會怎么做？

（彎下腰來把小孩子抱在懷里過河。）

（7）你認為背老人過河是理所當然的事嗎？生活中我們做什么事屬于理所當然的事呢？

（8）一塊塊普通的搭石，向我們展示了一幅幅美好的畫面，讓我們再次大聲地朗讀第2～4自然段，感受這一個個美好的瞬間。

（二）品讀第5自然段。

1．自由朗讀第5自然段，如何理解搭石“聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感”這句話。

2．小組討論，全班交流。

3．總結：一排排搭石，象征著鄉(xiāng)親們一顆顆淳樸、善良的心，是傳遞鄉(xiāng)親們情感的紐帶，更是鄉(xiāng)親們無私奉獻精神的寫照。

教學反思：

在上午第一堂課的教學中，我注重引導學生用較快的速度默讀課文，整體感知課文內容。在第二堂課的教學中我注重引導學生細讀文本，通過朗讀和想象畫面，體會到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們淳樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂。

不足之處在于，對于用較快的速度默讀課文的方法指導不到位，導致部分學生一味追求速度，卻忽略了對內容的理解。

搭石一課的教學反思篇五

聽了《搭石》，一股清新、和諧之美感似泉水不由自主的從心中涌出，這節(jié)課賈老師以陶老先生的名言為切入點——“世界上并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，以此開篇激發(fā)學生的學習引導引導學生以自主、合作、探究的方式來層層解讀文本，感悟詞句，在教學中充分挖掘情感因素，以讀為經(jīng)，運用多種方式，讓學生體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美?！懊馈弊鳛檫@篇課文的主線，貫穿課堂始終。

一、以“尋找美”統(tǒng)領全文，這篇課文文字并不難懂，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間?！罢埣毤毜刈x讀課文，一邊讀一邊體會，你感到課文中哪些句子寫了‘搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景?！?？”學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累，以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪。

二、以“欣賞美”感知全文學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時，賈老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解后，劉老師便組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現(xiàn)教師、學生與文本對話的目的。秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；——助人為樂美急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調整，滿意才肯離去；——勤勞美行人走搭石，動作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美、節(jié)奏美如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟語言的美，感悟音樂的美，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

三、以“書寫美”延伸課文，知識拓展是本節(jié)課又一亮點?！按钍拿牢覀兛丛谘劾铮钍说拿?，我們記在心里。

曾經(jīng)有位名人說過這樣一句話：美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會變得更美好。

搭石一課的教學反思篇六

上完特級教師的指導課《搭石》，加上劉宏老師一針見血的點評，我收獲頗多?，F(xiàn)反思如下：

1、課堂語言優(yōu)美，情感體會到位。

2、條理清晰，環(huán)節(jié)流暢，重點把握恰當。

3、能根據(jù)學生的實際情況做啟發(fā)，引導不緊不慢，逐層推進，真正做到讓學生有所得。

4、在理解“面對面怎樣過搭石”一環(huán)節(jié)時，采用師生合作表演的形式，直觀簡潔易懂，又充分調動了學生的積極性。

5、課文最后升華階段，教師先自己有感而發(fā)，寫幾句詩，讓學生和著音樂吟頌，緊接著說話訓練(此時此刻，你想對搭石說些什么?)水到渠成，學生有例可仿，有話可講。

搭石一課的教學反思篇七

不足之處：

1、導入不夠明確，讓人誤以為是上第一課時。其實可以先直接回顧上節(jié)課所學，“什么是搭石?”后再一起去看看作者劉章的家鄉(xiāng)(欣賞家鄉(xiāng)風光圖，說感受)，接著引出作者心中的那一道獨特的風景——“搭石”。這樣就不會有疑問了。

2、整堂課的時間分配稍有偏前，后面略顯倉促。應該要很清楚每一部分的重難點：全文5段，第1段弄懂“為什么搭石?什么是搭石?”(第1課時)。第2段清楚“誰，怎樣擺搭石?”第3段明白“怎樣走搭石?”第4段理解“遇到特殊情況怎樣過搭石?”第5段“贊搭石”。其中“擺和走搭石”中都蘊涵著鄉(xiāng)親們美好的情感，應作重點把握。實際上課時各環(huán)節(jié)銜接如能再緊湊些，時間安排上也會更寬裕。

3、對個別詞句的理解和把握不夠明確。

“輕快的音樂”應該是有很明顯的節(jié)奏感的，速度可慢可快，只要協(xié)調就可以，而不是一定要快的。“踏踏”的聲音，是腳踩搭石發(fā)出的響聲，老師在引導體會時不應該直接發(fā)“踏”的音，而是做好師生接讀訓練。老師說“前面的抬起腳來”，學生接“后面的緊跟上去”……重復幾次，速度可由慢到快。讓學生體會“前面的慢，后面必須慢，前面的快了，后面必須得快。”從而明白什么是“協(xié)調有序”，什么是“像輕快的音樂”。

另外體會“畫一般的美感”時，一定要點一下，可以結合前面看過的秀美家鄉(xiāng)風光圖片，也要牢牢抓住這里的“清波漾漾，人影綽綽”去體會。這樣學生才會真正感受到“畫一般的美”。

搭石一課的教學反思篇八

一、識字教學，集中和分散結合

在教學過程中，對于識字教學，我采用集中和分散相結合的方法。先整體認識本課要求會寫和會認的字詞，以及多音字的正確讀音。再學文中讓學生聯(lián)系上下文理解，想象畫面理解，聯(lián)系生活體驗理解，也有教學生通過查字典理解等。比如在初讀課文后認讀生字詞時，不但要求學生讀準，部分詞語還進行了拓展，如“清波漾漾、人影綽綽”是abcc形式的詞語，借此機會讓學生說出自己積累的這種形式的詞語，拓展了學生的詞匯量。在教學“協(xié)調有序”一詞，學生對“協(xié)調有序”的理解一直是抽象的，我讓學生聯(lián)系上下文理解，又通過學生體驗走搭石的節(jié)奏加以理解。一行人走搭石是那么默契，那么有序，這樣的動作就叫——“協(xié)調有序”。在學習“清波漾漾、人影綽綽”這兩個詞語，相機學習生字“綽”，課件出示字典的三種解釋，學生聯(lián)系上下文知道應該是姿態(tài)柔美，然后讓學生通過想象畫面和圖片來理解，并通過朗讀體會清波漾漾、人影綽綽的畫面美，達到了感性理解和個性思維的統(tǒng)一，從而加深了對課文的理解。

二、文本教學，捕捉畫面，品讀文美

抓住“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。”這一主題，在學生自讀自悟的基礎上，引導學生體悟老人擺搭石，擺出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美；兩個人面對面地走搭石含著的謙讓美；“青年人”和“老人”走搭石所體現(xiàn)的敬老美，同樣都是家鄉(xiāng)的一道風景。讓學生在感知美、體會美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過程中，感悟到風景的自然之美，感悟到人景合一的和諧之美，感悟到樸實的為人之美。

如上了年紀的人擺搭石的場面，通過學生想象老人發(fā)現(xiàn)不平穩(wěn)的石頭到放平穩(wěn)，再踏上幾個來回，直到滿意才離開這個過程，他會想什么，做什么，體會他認真負責，為他人著想的美好品質。又如年輕人背老人過河，通過理解“理所當然”，引導學生想象“假如還有哪些人來走搭石，家鄉(xiāng)人會怎樣做的”，進行語言文字訓練，來體現(xiàn)出他們尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。讓學生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景時，學習最后一段，使學生進一步感受搭石默默無聞的美，以及鄉(xiāng)親們無私奉獻的美，情感又進一步得到升華。

在這節(jié)的教學中，我感覺自己在課堂教學中還存在以下不足：

1、教學總結的語言過多，隨機處理問題的靈活性不夠。

2、在課堂上，個別地方?jīng)]有落地，如：批注感受的時候，學生只畫了相關語句但沒有寫出感受，在講“謙讓美”這部分時，學生在表演走搭石時，動作不規(guī)范，沒有引導學生明白走搭石的方法。

在今后的教學中，我將揚長避短，不斷努力，不斷反思，爭取進步。

搭石一課的教學反思篇九

《搭石》這一課為我們展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

根據(jù)本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉(xiāng)的一道風景。”來理解。

一、這堂課我認為，有以下幾點值得推薦：

1、落實大語文觀。抓住“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”這句中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進行感悟。

2、扎實落實字詞教學。引導學生把生字放在詞中認，放在句子中讀，引導學生采用了多種方法理解詞義。

3、注重激發(fā)興趣。導入中，采用了創(chuàng)設情境法，把學生帶到了作者的家鄉(xiāng)。而在理解“協(xié)調有序”的時候，學生模擬走搭石，“身臨其境”的體會。

4、多媒體教學行之有效。城市學生對搭石并不熟悉，只能想象，所以，教師出示課件，有利于學生直觀理解，特別是有利于教學中“情感態(tài)度價值觀”這一目標的落實。高效課堂得以體現(xiàn)。

二、教學永遠是一項遺憾的藝術，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。

靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：

1、對于上了點年歲的人是如何搭石的，學生的想象還不夠豐富，體會得還不夠深刻。

2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。

3、本課教學在寫作方法的指導上，沒有為學生寫“實際生活中的美”做好鋪墊。

搭石一課的教學反思篇十

四年級語文上冊《搭石》一課,截取了農(nóng)村生活中幾個非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到情致淳厚。

讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。教學《搭石》一課時，在學生對“搭石”有了一定的了解后，我便組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現(xiàn)教師、學生與文本對話的目的。

1、發(fā)現(xiàn)感受文中的美

文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；――助人為樂美

急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調整，滿意才肯離去；――勤勞美

行人走搭石，動作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；――和諧美

如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；――謙讓美

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；――尊老美

心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。請學生分別畫出有關語句或段落，并試著在頭腦中浮現(xiàn)畫面，在空白處寫上自己的感受，然后在小組內及全班交流，解決疑惑，完善認識，升華情感。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

2、發(fā)現(xiàn)感受身邊的美

簡單的事情中閃爍著美好的思想，散發(fā)出融融的暖意。是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”隨著我的話音落下，學生思考后各抒己見。

“我是值日生，當我想起擦黑板時，發(fā)現(xiàn)不知誰已經(jīng)把黑板擦干凈了，這也是美！”

“老師為了我們，經(jīng)常忘我地工作，就連中午吃飯的時候也在管我們用餐，這種盡職的工作精神就是美！”

“我班的同學了，我天天給她送作業(yè)，給她補課，給她講學校里發(fā)生的事，使她不再寂寞，這種同學間的關心也是美！”

……

美是明媚的陽光，給人以溫暖；美是盛開的鮮花，給人以芳香；美是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；美是熊熊的火炬，點燃生命的希望。學生們感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。曾經(jīng)有位名人說過這樣一句話：美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會變得更美好。

在教學中讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；并學習了作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

搭石一課的教學反思篇十一

在學校進行的第二輪體驗課堂展示活動中，我選定了四年級課文《搭石》這一課，并進行了認真的備課。當我捧讀此文時，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉(xiāng)的一道風景?！边@一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。

（一）以風景為主線

這篇課文文字并不是很深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？

讓學生從圖文中領略出搭石的美，領略到“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景?！辈㈩I悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請學生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”，靜靜地默讀課文，抓住“一群人走搭石”，“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導學生理解搭石在作者眼里為什么是一道風景。

（二）以欣賞為前提

讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。讀“什么是搭石”那一段，我通過引讀“脫鞋綰褲”讓學生讀出搭石為人們帶來的方便。讀“一群人走搭石”那段話，我通過引導學生對“協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導學生誦讀，很自然地把學生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，讓學生讀出詩的節(jié)奏美，讀出人們走搭石走出的畫面美。而“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學生抓住文本的空白點進行想象。

當學生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景時，學習最后一段，并通過背景介紹，使學生進一步感受搭石默默無聞的美，情感又進一步得到升華。

在教學中，盡管我想把同事們集體的智慧最大限度的體現(xiàn)在課堂中。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：

1、整堂課自己給學生的空間還不夠，因此，便有了整堂課都希望學生順應自己的思維方式，害怕學生在課堂上生成與自己思維截然不同的新模式。如在教學從人們走搭石的畫面中體會家鄉(xiāng)的一道風景時，我總喜歡讓學生按順序交流，不想讓學生跳出我的思維方式，因此便有了課堂上，自己在瀏覽孩子們讀書勾畫的情況時，特意尋找按順序勾畫的孩子來首先來發(fā)言交流，這樣就讓孩子們的思維順應了我的思維方式。

2、整堂課自己的語言顯得過于嗦，同時還特別喜歡重復孩子們的發(fā)言。

3、在教學一行人走搭石的畫面時，孩子們體會一行人走搭石走出的音樂美，畫面美體會得還不夠深入，同時，對于這幅畫面的朗讀指導也是還不夠深入。

體驗課堂改革的這一個月來，雖然過程是艱辛的，但是，結果卻是讓自己欣慰的。因為在這一過程中，自己才真正明白，“一點一線一板書，三語一撥兩體驗”在課堂中的真正的魅力。

搭石一課的教學反思篇十二

一、情景創(chuàng)設，導入新課

師：今天我們繼續(xù)學習課文《搭石》，請同學們和老師一起書空課題：21 搭石，并齊讀課題兩遍。

板書： 21 搭石

生：齊讀：搭石。

師：：（出示情境圖）同學們看――（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方，教案《搭石教學實錄與反思》。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。到底是什么原因讓作者對搭石如此如癡如醉呢？這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石吧！

二、整體感知，理清脈絡

師：出示課件：

自學提示：

自由讀課文，時間5分鐘。

思考：

v 1、什么是“搭石”?

v 2、作者圍繞搭石描繪了哪幾個平凡的生活場景。

生自由讀課文。

師：出示課件：精煉反饋：

課文第（ ）自然段告訴我們，搭石是指（ ）。

師：誰來說說什么是搭石？

生：人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上邊踏過，這就是搭石。

師：那你會用自己的話說說搭石是指什么嗎？

生：搭石是指一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過的石頭。

師：誰來黑板上畫畫搭石呢？

生畫搭石。

師：想看看真正的搭石嗎？

師出示課件：搭石圖片。

師：課文第二自然段有一句描寫搭石很美的句子，誰找到了，讀給大家聽。

生：搭石構成了家鄉(xiāng)一道風景。

師板書：一道風景

師：什么樣的景色才可以成為是風景呢？

生：鮮花盛開、綠樹成蔭

師：從屏幕上的搭石中，你看到鮮花了嗎？看到綠樹了嗎？

生：沒有。

師：那么，為什么作者要說“搭石構成了家鄉(xiāng)一道風景了呢？”想不想跟隨作者去欣賞這道風景呢？

生：想。

三、圍繞風景，自主尋美

師出示課件：

學習提示：

默讀課文2――4自然段（5分鐘）。

邊讀邊想象你看到了哪些美麗的畫面，或者是看得見的風景美，或者是看不見的心靈美，劃出有關的句子，并在旁邊寫出你的感受。

生默讀課文，標注感受。

師：誰來說說你都看到了哪些美麗的風景？咱們按照課文順序來說，好嗎？誰從第二自然段找到了美？那是一種怎樣的美？你從哪些句子或者詞語中體會到的呢？

生：我從第二自然段看到了心靈美。（師出示課件：片段生讀：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。我從老人的動作看出他很勤勞，很無私。

師板書：無私

生：我從關聯(lián)詞看出他很善良。

師：那我們應該用一種什么樣的情感來讀這段話呢？

生：感激

師：那就請一個同學來讀讀這段話吧！

師：當老人發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)時，他想？

生：如果有個小朋友來走搭石，摔倒了可該怎么辦呢？

生：這時候千萬不要有人來走搭石，否則我會影響他的?。?/p>

師：當老人去找合適的搭石時，他想？

生：這塊大小合適嗎？放上去平整嗎？

師：當他找到了搭石，并且踏上幾個來回，滿意了才離去時，他又在想什么呢？

生：這下可好了，大家可以放心得走搭石了。 師：同學們想象力很豐富，那么讓我們一起讀讀這段話，讀出我們對老人的感激之情吧！

師：誰從第三段中找到了美呢？

生：清波漾漾，人影綽綽，我感受到了景美。

師：出示課件：

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：誰知道人影綽綽中“綽”是什么意思呢？

生：。。。。。。

師：那你有什么辦法可以知道嗎？

生：查字典。

師：那就趕快行動起來吧！

生：我查到“綽”有兩個意思：一個是寬裕，一個是柔美。

師：那在本文中它是什么意思呢？

生：柔美。

師：那通過清波漾漾，人影綽綽這兩個詞語你想象到了一幅怎樣的畫面呢？

生：我聽到了小溪流動的聲音，看到了人們美麗的倒影。

師：你真是個會讀書的好孩子。這一段中還有一個生詞協(xié)調有序，誰知道是什么意思？

生：就是很有順序。

生：很協(xié)調。

師：老師和同學們一起來合讀這一段，一起來感悟這個詞。

師：（師指著一列學生）現(xiàn)在，這一列同學就走在了搭石上每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的――

生：抬起腳來

師：后面的――

生：緊跟上去

師：沒有一個人落入水中，沒有一個人摔倒，大概是有人指揮吧！

生：沒有

師：原來這樣的動作就叫做協(xié)調有序啊！

師：這里透著一行人怎樣的美呢？

生：和諧美。

師板書：和諧

這么美麗的畫面，配上一首詩歌才會感到詩情畫意吧！

師出示課件：詩歌化的一行人走搭石。

每當

上工

下工

一行人

走搭石的時候

動作

是那么協(xié)調有序

前面的

抬起腳來

后面的

緊跟上去

踏踏的聲音

像輕快的音樂

清波漾漾

人影綽綽

給人

畫一般的美感

師：誰來讀讀這首詩？

生讀

師讀，生想象畫面。

師：說說你都看到了哪些畫面？

生：一行人協(xié)調有序地走搭石的情景

師：誰從第四自然段找到了美？

師出示課件：第四自然段：

生：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。我從“招手示意、說家常話”兩個詞語體會到了謙讓美。

師：非常好，我請兩個同學來走走搭石。

生表演走搭石。

師：誰還找到了另一處美？

生：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。我感受到年輕

搭石一課的教學反思篇十三

《搭石》是三年級下冊的一篇課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過身邊平凡的小事――搭石，把鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德默默無聞的在文中字里行間表達出來。

在本文的教學中，我以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

一、尋找感受文中的美

文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：在引導學生熟練朗讀課文的基礎上，我讓學生自己走進課文，去尋找文中的美。

學生交流到：

1、秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；――助人為樂美。

2、急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調整，滿意才肯離去；――默默無私，奉獻美

3、行人走搭石，動作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；――和諧美

4、如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；――謙讓美

5、要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；――尊老美

美是永恒的主題，教學時采用讓學生想象畫面、體會情味，并請學生分別畫出有關語句或段落，并試著在頭腦中浮現(xiàn)畫面，在空白處寫上自己的感受，然后在小組內及全班交流，解決疑惑，完善認識，升華情感。

二、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文

知識拓展是本節(jié)課又一亮點，是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。我問到：“還有那些人會來走搭石，人們又是怎么做的，并把它看作是理所當然的事？”

學生思考后各抒己見：

1、假如懷抱嬰兒的婦女來走搭石，青年人一定會接過她手中的嬰兒，幫她抱過河。人們把這看成是理所當然的事。

2、假如外鄉(xiāng)人來走搭石，村里人一定會提醒他們“緊走搭石慢過橋”。人們把這看成是理所當然的事。

3、假如是殘疾人來走搭石，一定會有人扶他過河。人們把這看成是理所當然的事。

4、假如是背著重重的行李的人來走搭石，村里人一定會幫他背行李過河。人們把它看成是理所當然的事。

三、發(fā)現(xiàn)感受身邊的美

簡單的事情中閃爍著美好的思想，散發(fā)出融融的暖意。是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”隨著我的話音落下，學生思考后各抒己見。

“我今天忘記帶本子，同學借給我，這是同學之間互相幫助、團結友愛的美?！?/p>

“看見地上有紙張，主動撿起，這是熱愛班集體的美……

節(jié)課學生們不但找到了課文中的美，也從中體會了、感受到了自己身邊的美。他們知道，美是明媚的陽光，給人以溫暖；美是盛開的鮮花，給人以芳香；美是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；美是熊熊的火炬，點燃生命的希望。我們不但要外表美，更要注重內心的美。

搭石一課的教學反思篇十四

《搭石》這一課，我進行了認真的備課。當我捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉(xiāng)的一道風景?！边@一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。

讓學生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景時，學習最后一段，并通過背景介紹，使學生進一步感受搭石默默無聞的美，情感又進一步得到升華。

教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯(lián)系上下文理解，以培養(yǎng)學生自學能力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，要注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。

在教學中，盡管我想把同事們集體的智慧最大限度的體現(xiàn)在課堂中。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：

1. 整堂課自己給學生的空間還不夠，因此，便有了整堂課都希望學生順應自己的思維方式，害怕學生在課堂上生成與自己思維截然不同的新模式。如在教學從人們走搭石的畫面中體會家鄉(xiāng)的一道風景時，我總喜歡讓學生按順序交流，不想讓學生跳出我的思維方式，因此便有了課堂上，自己在瀏覽孩子們讀書勾畫的情況時，特意尋找按順序勾畫的孩子來首先來發(fā)言交流，這樣就讓孩子們的思維順應了我的思維方式。

2. 在教學一行人走搭石的畫面時，孩子們體會一行人走搭石走出的音樂美，畫面美體會得還不夠深入，同時，對于這幅畫面的朗讀指導也是還不夠深入。

搭石一課的教學反思篇十五

根據(jù)學校安排，我準備參加興慶區(qū)遠程教育優(yōu)質課的選拔賽，我選定了四年級課文《搭石》這一課，并進行了認真的備課。當我捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉(xiāng)的一道風景?！边@一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。

（一）以風景為主線

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學生從圖文中領略出搭石的美，領略到“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景?！辈㈩I悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請學生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”，靜靜地默讀課文，抓住“一群人走搭石”，“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導學生理解搭石在作者眼里為什么是一道風景。

（二）、以欣賞為前提

讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。讀“什么是搭石”那一段，我通過引讀“脫鞋綰褲”讓學生讀出搭石為人們帶來的方便。讀“一群人走搭石”那段話，我通過引導學生對“協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導學生誦讀，很自然地把學生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在了大家面前。而“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學生抓住文本的空白點進行想象。

（三）從背景中升華

當學生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景時，學習最后一段，并通過背景介紹，使學生進一步感受搭石默默無聞的美，情感又進一步得到升華。

教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯(lián)系上下文理解，以培養(yǎng)學生自學能力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，要注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。

搭石一課的教學反思篇十六

《搭石》是人教版四年級上冊的一篇課文，是被譽為“農(nóng)民詩人”“草根詩人”的現(xiàn)代作家劉章的作品。本文語言質樸純真又簡約韻美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)土氣息。而鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。

在教學中，我從課文的整體入手，以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。按照“發(fā)現(xiàn)美----感受美----體現(xiàn)美----表達美”的閱讀思路，緊扣“景美、情更美”這一主題，層層遞進地展開教學。整個課堂努力做到激情滿懷地把學生的學習積極性調動起來，把學生朗讀美文的情感激發(fā)起來，力求實現(xiàn)課堂和文本交相輝映的融洽與和諧。這篇課文借搭石歌頌鄉(xiāng)親的美德，所以教學中，我努力讓學生體會到景與人統(tǒng)一的和諧之美。將自然美和人性美全部融合在“風景”中，緊緊圍繞“搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景”展開全課的學習。通過巧妙的師生對話、詩化的朗讀指導、教師適時的語言渲染，引導學生去感受這道特殊的風景，讓學生的心間奏響這曲愛的旋律。 此文轉自斐、斐課件、園

一、以“尋找美”統(tǒng)領全文

這篇課文文字直白，但字里行間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間?！罢埣毤毜刈x讀課文二至四自然段，一邊讀一邊想，《四年級語文上冊《搭石》教學反思集錦》這一教學反思，來自！<

文中哪些語句流淌著美呢？”這是一個頗具難度的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心會文，完全可以得出極具個性的閱讀體驗。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。

二、以“欣賞美”感知全文

讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解后，我便組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現(xiàn)教師、學生與文本對話的目的。

如急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調整，滿意才肯離去（助人為樂之美、無私美）；

一行人走搭石，動作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意（節(jié)奏美、聲音美、和諧美、畫面美）；

如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常（謙讓美）；

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪（尊老美）；

……

美是永恒的.主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的過程中，感悟到風景的自然之美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實的為人之美。

三、以“想象美”延伸課文

想象課文探究人物內心，當這位搭石人急著趕路卻發(fā)現(xiàn)石塊不穩(wěn)時，他是怎么想的呢？出示課件：當上了點年歲的人，發(fā)現(xiàn)，他不由得停下匆匆的腳步，擔心地想：（）

師：多么純樸善良的搭石人?。∷粌H這樣想著，還這樣做著：（出示課件）他首先（）,接著（），然后（）?？吹绞^穩(wěn)極了，他滿意的（），仿佛看到人們（）

我要學生根據(jù)課文內容想象填空、發(fā)表自己的見解，這一環(huán)節(jié)，把自主學習的權利還給了學生，學生的想象豐富，只要合情合理，我就給予肯定。從而達到了學生學習語言來源于文本但超文本的目的。

走過“搭石”，我收獲了，也成熟了，但是更多的是感到惶恐了。這次領命在學校研討周上這節(jié)研討課，真的是硬著頭皮上陣，因為從一個村級點小學飛躍到縣實驗小學，本就意味著諸多東西是我要學習要加強鍛煉的，可是我還未完全進入實驗小學快節(jié)奏的工作角色中就要去展示，我那點兒可憐的自信上哪兒找去?。?！

不管怎樣，我終于從研討課的戰(zhàn)場上下來了，我長吁短嘆：書到用時方恨少。雖然課前我?guī)追薷牧私虒W預案，在心底不知道演練了多少遍教學過程，可是那些全沒用，在課堂上，我完全跟著感覺走，有些“預設”沒完成，有些“生成”事先壓根兒沒預料過，如在理解“理所當然”這個詞語的環(huán)節(jié)，課堂上曾出現(xiàn)這樣一個小插曲：

師：生活中哪些事情是理所當然的呢？

生（我班學習委員）：爸爸媽媽服侍我們是理所當然的事情。

全班學生神情驚愕，齊呼：“?。俊?/p>

我當時心里有點慌亂更有點不悅，但是我還是不顯山不露水地引導道：“同學們，你們認為爸爸媽媽服侍我們是理所當然的事情嗎？……我想啊，這位同學一定是說反了，應該是――？”“我們孝敬爸爸媽媽是理所當然的事情?！贝宋霓D自斐、斐課件、園學生高聲喊道，這個小鬧劇就此告一段落，可我心里總覺得憋屈，就好像“愛的溪流”撞到了“礁石”，雖然激起了美麗的浪花，可是愛的勁道已打折扣，要知道本文的教學重點就是感受到搭石上的美并受到熏陶和感染，可是我怎么覺得學生的理解有點背道而馳了呢？當然，這僅屬個別現(xiàn)象，況且該同學向來就喜歡制造點“語不驚人死不休”的情景，或許我有點“過慮”了吧……

最令我難忘的還是那道“協(xié)調有序”的風景：我欣然借用了知名特級教師王玲湘的巧妙設計即加入了表演讀的元素，創(chuàng)造出似“踏踏的聲音，像輕快的音樂“的文本情境，通過一波一波的層次朗讀訓練，使得孩子們讀出了“清波漾漾，人影綽綽”的美感，在朗讀中孩子們真真切切地感受到了鄉(xiāng)親們過搭石時的和諧之音，如詩如畫，如歌如訴，酣暢無比……

令我最開心的是，這節(jié)研討課之后學校專門召開了研討課評課活動，活動中，親愛的同事們精辟獨到地剖析了我的課堂教學，使我茅塞頓開、受益匪淺。尤其是我們同年級組的鄒老師給了我極高的評價，將我拋到情感的高度――興奮；而教研組長的一席點評，及時地讓我回到了理性的終點――反思。衷心地感謝她們字字珠璣的指點，有了這些，我上路的底氣更足了，方向更明了。是的，在本課的學習中，我只截取了幾個典型的畫面來帶著學生去感悟，對后面兩個自然段的學習略顯時間不夠，對文本整體的回歸也顯不足，感覺缺了點整體回歸文本的大氣；二是，板書沒有及時跟上，只書寫了“人、景、情”。如果能在課的開始檢查預習的環(huán)節(jié)中，開門見山直抓課題讓學生說什么是搭石，當學生作答時，能在黑板上隨機畫上生動的簡筆畫：幾塊形態(tài)不一的石頭平正的跨過小溪（簡筆畫），不僅喚起學生對“搭石”的直觀感知，而且也讓聽課的老師能明白“搭石”的含義。會比課前畫上的效果更好。還有學生每尋到一處美，應該用不同顏色的筆在黑板上的搭石上寫上“……美”。如：助人為樂美、尊老美、和諧美、謙讓美……使簡筆畫與板書有機結合，也許會給人錦上添花的感覺。

記不清哪一位教育哲人說過：教學，永遠是一門缺憾的藝術。我想我會咀嚼著這份缺憾，在今后的教學實踐中努力地去創(chuàng)造一個又一個教學的藝術。