人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
真理誕生于一百個問號之后 教學反思篇一
課堂上，我引導學生從以下幾點學習。
一、理請課文的層次.。
了解課文可分為三大部分。第一部分(第1段)開門見山,提出觀點。明確指出：“真理誕生于一百個問號之后”本身就是“真理”。第二部分(第2段至第6段)運用事例,證明觀點。這是文章的主體部分。引用科學發(fā)展史上的三個有代表性的事例。最后對三個典型事例作總結,強調這三個事例“都是很平常的事情”,卻都發(fā)現(xiàn)了真理。因此,只要有“打破砂鍋問到底”的精神,就一定能“從中有所發(fā)現(xiàn),有所發(fā)明,有所創(chuàng)造,有所成就”。第三部分(第7段至第8段)總結全文,重申觀點.指出科學并不神秘,也不遙遠,關鍵在于“知微見著”,不斷探索,善于獨立思考,具有鍥而不舍的精神。
二、了解作者用那些事例說明了自己的觀點：
對課文中的三個事例，謝皮羅教授發(fā)現(xiàn)水的漩渦的旋轉方向和地球的自轉有關。波義耳偶然發(fā)現(xiàn)鹽酸會使花瓣變紅,發(fā)明了酸堿試紙。奧地利醫(yī)生從兒子做夢時眼珠轉動推斷出凡睡者眼珠轉動時都表示在做夢的普遍規(guī)律。我指導學生研讀的重點是具體事例中的“問號”是什么?由此發(fā)現(xiàn)的“真理”是什么?從“問號”到“真理”的過程是怎么樣的?通過讀讀議議，撥動學生心弦。
三、引導學生關注細節(jié)。
“敏銳地注意”“敏感地意識到”“百思不得其解”以及“反復的研究和實驗”“許多實驗”“反復的觀察實驗”等詞句，每學習一個事例就朗讀第二自然段，使學生在反復地誦讀中體會和領悟到“真理誕生于一百個問號之后”的深刻含義，感悟“見微知著、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索”的科學精神。通過自讀、默讀、合作讀等多種形式讓學生感悟，讓學生彼此分享自己的閱讀體驗，說說自己讀了課文中的三個事例有什么感受?透過“!”還能感受到什么?感悟“!”蘊含的豐富情感內涵。在此基礎上讀出自己的感受，此時，學生對課題、對課文的認識也得到了升華。學生在閱讀分享中真正體會課文的含義。
真理誕生于一百個問號之后 教學反思篇二
《真理誕生于一百個問號之后》是一篇議論文，先是開門見山提出觀點：真理誕生于一百個問號之后本身就是真理。再運用三個事例證明觀點。最后總結全文，重申觀點。就是這樣一篇條理特別清晰的文章,設計教學卻難壞了我。左思右想，前思后想，最后決定把作者的文路變成我的教路，孩子的學路。一節(jié)課下來，雖覺得也有一些可圈可點之處，但其中的不足也顯而易見。
一、亮點
1、教學思路清晰
上課伊始，由格言引出“真理”，引出課題——“真理誕生于一百個問號之后”；檢查環(huán)節(jié)，由詞語引出句子，引出觀點——“真理誕生于一百個問號之后”；再引導學生用一句話概括三個具體事例，作告訴學生，作者就是這樣，用這三個具體事例證明觀點——“真理誕生于一百個問號之后”，然后帶領學生重點研讀第一個事例，了解第一個事例中的“問號”、“真理”，讓學生進一步認識到——“真理誕生于一百個問號之后”……自我感覺這樣的教學思路是遵循了文路的，是清晰成一條線的。
2、詞語教學扎實
詞語教學，除了讓學生區(qū)分容易混淆的“領域”的“域”和“機械”的“械”之外，把重點放在了如何理解詞語意思上面：借助工具書、聯(lián)系上下文理解詞語學生都知道，所以這節(jié)課我重在讓學生學會用“分解組合法”理解詞語。教師以“追根求源”為例子，引導學生用這種方法理解其他詞語的意思。雖然這一板塊花費了不少時間，但是我想應該對學生以后的學習，理解詞語是有所幫助的。
3、體會觀點獨到
除了在初讀環(huán)節(jié)借由檢查句子讓學生初步理解觀點的含義之后，還通過引導學生理解“敏銳地注意到”“緊緊抓住”“反復的研究和實驗”，體會“真理誕生于一百個問號之后”的深刻含義，感悟“見微知著、鍥而不舍、不斷探索”的科學精神。
1、課堂練筆
“課堂練筆”本應是本課的一大亮點，將課始的格言變身課尾的觀點，本應該是匠心獨運的一筆?？墒牵驗槲艺n前的思慮不周，課時的一再重復，使得課堂練筆成了一個“遺憾”。其實，現(xiàn)在想想，我大可以規(guī)定學生圍繞“功夫不負有心人”這一觀點寫謝皮羅教授的實驗過程，我相信，只要我點撥到位，學生肯定能寫出精彩之作的。至于其他的補充材料，可以作為課后練筆的參考，因為證明一個觀點，一個事例遠遠不夠。
2、教學語言
不知是年齡增大的原因還是對學生的不信任，我總喜歡重復，重復著學生的回答，重復著自己的要求，生怕學生沒有聽見聽懂。這樣，使得課堂教學顯得拖沓，不夠簡練。
3、朗讀指導
雖然在設計教學的時候關注到了感情朗讀，也在ppt制作的時候運用了觸發(fā)器來強調重點詞語，可是在課堂上卻沒顧及，所以朗讀指導不夠到位，也沒達到通過感情朗讀來加深理解，體會思想感情的目的。
