人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

小籃子怎么剪篇一

《剪枝的學(xué)問》課文結(jié)尾寫道：“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時(shí)說的那番話，還真有道理呢？”讓學(xué)生說說是什么道理。學(xué)生很快說道：“‘減少’是為了‘增加’”。這句話便是課文的中心意思，為了加深對(duì)這句話的頓悟，我讓孩子回讀課文的開頭和結(jié)尾，討論這樣四個(gè)問題：1.課文中哪些語句描寫王大伯家桃園的?

2.王大伯家桃子長得好嗎?你從哪些地方知道的??

3.人們?yōu)槭裁捶Q王大伯是“遠(yuǎn)近聞名”的種桃能手??

4.假如不剪掉那些閑枝，王大伯家桃子還會(huì)長得好嗎?

要求學(xué)生反復(fù)咀嚼“‘減少’是為了‘增加”’這句話，從中悟出“只有去除閑枝廢葉，才能留住精華；只有卸去沉重的負(fù)擔(dān)，才能快捷行走”的內(nèi)涵。

只有師生雙邊互動(dòng)式的合作，從教學(xué)的“獨(dú)白”轉(zhuǎn)向師生有效的“對(duì)話”，讓師生形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂的追求。

在這節(jié)課上，目標(biāo)是學(xué)生自己制定的，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程完全體現(xiàn)了學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的過程：自讀、自悟、自得。老師在其中穿針引線：指導(dǎo)目標(biāo)的制定；以學(xué)定教，安排課堂的學(xué)習(xí)流程；捕捉精彩生成，將之生發(fā)開去。老師或傾聽、或點(diǎn)撥、或鼓勵(lì)、或肯定、或質(zhì)疑，扎扎實(shí)實(shí)地引著孩子與文本進(jìn)行了一番深入的“三方對(duì)話”。

小籃子怎么剪篇二

南京市天妃宮小學(xué) 李湘紅

【設(shè)計(jì)理念】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，閱讀教學(xué)應(yīng)提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。”閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)。本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。

【教學(xué)過程?及設(shè)計(jì)意圖】

一、自主提問，激發(fā)興趣

1.(板書課題)讀題，引導(dǎo)提問：同學(xué)們，看了課文，你想說點(diǎn)什么?

(生提問，師幫助整理并板書：誰剪枝?剪枝的學(xué)問是什么?什么是剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪去什么枝?)

2.師表揚(yáng)學(xué)生會(huì)提問，并指出這幾個(gè)問題正是本課學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。

[這一過程，讓學(xué)生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性。]

二、初讀感知，自主探究

1.學(xué)生帶著問題自由讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出小節(jié)。

2.檢查初讀。

師：誰想讀一讀你會(huì)讀的生字詞?學(xué)生根據(jù)自己的情況讀生字詞，同座位互相幫助學(xué)習(xí)生字詞。指名讀，師相機(jī)點(diǎn)撥。(“瘋”注意讀準(zhǔn)后鼻音；“禁”是前鼻音。)

3.師：誰愿意來讀一讀課文的每一節(jié)?老師要請(qǐng)幾位同學(xué)讀?(五位)其余同學(xué)重點(diǎn)聽聽字音是否讀準(zhǔn)確，句子是否讀通順了。

4.師：通過讀課文，同學(xué)們對(duì)哪些問題已經(jīng)清楚了?(同座位討論。)

5.匯報(bào)交流。

師：通過初讀，同學(xué)們就已經(jīng)有了這些理解，真了不起。讓我們?cè)賮碜屑?xì)讀一讀這些語句，好好體會(huì)。

[把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字詞，帶著自己的問題自主閱讀，初步感知課文內(nèi)容，在生生、師生的交流互動(dòng)中探究。]

三、精讀分析。交流感悟

1.根據(jù)師生共同篩選出的主要問題，精讀主要小節(jié)，抓住關(guān)鍵詞句和重點(diǎn)語段，理解文章內(nèi)容，引導(dǎo)體會(huì)“剪枝的學(xué)問究竟是什么?”

2.自讀1、2自然段，劃出描寫“王大伯是個(gè)什么樣的人?”的詞句。

師：什么樣的人是種桃能手?(在種桃方面很有研究)

師：王大伯是種桃能手，你是怎么知道的?(抓住“遠(yuǎn)近聞名，總是那么大，那么甜”這幾個(gè)詞指導(dǎo)學(xué)生讀好。)

3.出示“我”的問話：“王大伯，……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”

師：對(duì)這位種桃能手，“我”有什么想法?(引導(dǎo)學(xué)生抓住“揮舞”、“一根根”體會(huì)王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的問句中“怎么啦?”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來理解“我”的焦急，對(duì)王大伯剪枝做法的不理解之情。)

師：這句話該怎么讀?(同座位互讀，指名讀)

[引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對(duì)人物形象的理解和體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。]

4.默讀第三節(jié)，邊讀邊思考：從王大伯的話中，你了解到剪枝有什么學(xué)問呢?

(1)四人小組圍繞主要問題“王大伯剪枝的學(xué)問是什么?”展開討論；師巡視，下到各小組傾聽。組織學(xué)生匯報(bào)，引導(dǎo)交流。

(2)師：王大伯剪去的是什么枝條?留下的是什么枝條?

(3)師：王大伯對(duì)這兩種枝條的態(tài)度怎樣?聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說。

(4)出示第三節(jié)，試著讀一讀王大伯的這番話。

(5)師：看來，剪枝真是有學(xué)問啊!你讀懂了嗎?

自主選擇讀書的伙伴，分角色讀。

(6)師：可是，“我”對(duì)王大伯的話為什么會(huì)“將信將疑”?你有什么想法?

[讓學(xué)生在自我閱讀后獲得獨(dú)立感悟，在此基礎(chǔ)上組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，促進(jìn)師生在彼此的聆聽和訴說中進(jìn)行心靈的對(duì)話、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。]

5.后來，“我”相信了嗎?讀一讀最后兩小節(jié)。邊讀邊想想，你是如何體會(huì)到的?

(1)讀后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)對(duì)有關(guān)句子進(jìn)行批注。

(2)組織學(xué)生在組內(nèi)和全班交流自己的體會(huì)。(抓住“春天”時(shí)桃花盛開的語句，即“春天到了，……飛舞”這三句話，抓住暑假時(shí)走進(jìn)桃園看到的景象，即“啊，只見一棵棵桃樹上……臉蛋”，引導(dǎo)學(xué)生品讀。體會(huì)正是由于“剪枝”，使得桃花開得茂盛，桃子結(jié)得大而多。)

[閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。在這一環(huán)節(jié)中充分尊重學(xué)生，“珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”，讓學(xué)生通過邊讀邊思、讀后批注、進(jìn)一步貼近文字，與文本對(duì)話，加深對(duì)文本的感悟。]

四、研讀拓展，促使內(nèi)化

1.出示四個(gè)詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。

師：看看這幾個(gè)詞，這篇課文學(xué)完了，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀?結(jié)合課文內(nèi)容，說說你的理解。(讓學(xué)生自己先試著讀一讀、說一說，再采用學(xué)生自薦讀、對(duì)比讀、小組推薦讀等形式來讀，讀中體會(huì)“我”的心理是怎樣變化的?)

2.師：看來，剪枝的確是有學(xué)問的，用自己的話說說剪枝的學(xué)問是什么?(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考：“減少”是為了“增加”；去“偽”存“真”，去“雜”存“精”；有所失也會(huì)有所得……)

3.拓展作業(yè)?：在我們的生活中你發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象，哪些事情中隱含著這樣的道理?請(qǐng)將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來，多多益善。

[引導(dǎo)學(xué)生抓住分散在課文中的能夠表情達(dá)意的詞句進(jìn)行研讀，促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理；并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。]

小籃子怎么剪篇三

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、通過學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

錄音，小黑板

兩課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

1、談話，誰看過別人培養(yǎng)花草樹木？

2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹修修剪剪？

3、你知道這是為什么嗎？

4、揭示課題29 剪枝的學(xué)問

二、初讀指導(dǎo)

1、自學(xué)生字

（1）默讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)的的，不理解的生字。

（2）理解下列詞語的意思：

剪枝　遠(yuǎn)近　聞名　瘋長　揮舞

2、檢查自學(xué)效果

（1）出示詞語：

瘋長　遠(yuǎn)近　聞名　揮舞　養(yǎng)分　吸收　營養(yǎng)

（2）指名讀一讀

（3）了解詞語的掌握情況，領(lǐng)會(huì)部分詞語的意思。

（4）指導(dǎo)書寫生字：嚓瘋*注意間架結(jié)構(gòu)難寫的生字。

3、自由輕聲讀課文。

4、指名讀課文，相機(jī)指點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)課文

1、學(xué)習(xí)第5節(jié)，出示“減少是為了增加，還真是這么個(gè)道理?！?/p>

“我”認(rèn)為什么里面還真有道理？

“減少”是為了“增加”是從哪個(gè)事情中得知的？

齊讀第5節(jié)

2、學(xué)習(xí)1、2節(jié)

（1）“我”是不是一開始就這樣認(rèn)為？

（2）什么原因使我不解？

（3）自由讀一讀1、2節(jié)

（4）讀了射一段，你知道了什么？

* 王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？

* 王大伯剪得多，從哪里可以看出？

* 剪掉這么多的枝條，我非常不理解，我是怎樣問王大伯的？這兩句中哪些詞語可以看出我的不解之情？指導(dǎo)朗讀。

（5）指導(dǎo)朗讀1、2兩節(jié)。

四、布置作業(yè)

1、抄寫詞語

2、讀熟課文

一、聽寫生字

二、學(xué)習(xí)課文

1、學(xué)習(xí)第3自然段

（1）指導(dǎo)讀

（2）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對(duì)留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？

（3）王大伯對(duì)不能結(jié)桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對(duì)能結(jié)桃子的枝條“撫摸”，“充滿信心的說”，這是為什么？

（4）我聽了王大伯的解釋，有什么表現(xiàn)？

（5）指導(dǎo)朗讀第三自然段。

2、學(xué)習(xí)第四自然段

（1）指名讀一讀

（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？

（3）指導(dǎo)朗讀這幾句。

（4）在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么？

（5）指導(dǎo)朗讀第4自然段。

3、學(xué)習(xí)第5自然段

（1）指名讀

（2）王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)？你從哪些句子看出來的？

（3）為什么我看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？

（4）那么剪枝的學(xué)問到底是什么？讀最后一句。

（5）看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？

兵不在多，而在精。

媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。

學(xué)習(xí)貴在持之以恒，不能一口吃成一個(gè)胖子。

小結(jié)：看來“減少”是為了“增加”。這里面還真有學(xué)問，要不然它怎么會(huì)運(yùn)用到各個(gè)方面呢？所以，我們平常做事也要注意這個(gè)道理。

（6）齊讀這一自然段。

三、總結(jié)全文

1、朗讀全文，說說剪枝的學(xué)問是什么？

2、小結(jié)：“剪枝的學(xué)問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學(xué)問，只要我們平時(shí)注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好地生活。

四、布置作業(yè)

有感情地朗讀課文。

剪枝的學(xué)問減少——枝條——不利的因素

增加——產(chǎn)量——進(jìn)步和成功

小籃子怎么剪篇四

教材解讀:

這篇課文按事情發(fā)展順序記敘了"我"在桃園看剪枝并了解剪枝的原因,啟示我們"減少"是為了"增加";生活處處有學(xué)問,我們要做有心人.全文共5個(gè)自然段.第一自然段簡介王大伯是遠(yuǎn)近聞名的"種桃能手".第二,三自然段寫"我"在果園看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,經(jīng)詢問,了解了剪枝的原因.第四自然段寫春天來了,桃花盛開,"我"盼望花兒早日結(jié)果.第五自然段寫桃子豐收了,我在驚喜的同時(shí)真正的理解了王大伯的話.課文的重難點(diǎn)是把握我的心理變化,了解剪枝給人的啟示.

1,課文內(nèi)涵

《剪枝的學(xué)問》一課取自生活中的常見事例,講述的對(duì)象"王大伯"也僅僅是一個(gè)普通又平凡的勞動(dòng)者,但是就在這位平凡的老人身上,我們看到了他在自己熱愛的工作崗位上所做的不平凡的事.課文描述王大伯的話語不多,簡簡單單的幾句話就給我們描繪了一個(gè)種桃技術(shù)精湛,視桃為子女的老人,尤其是王大伯的一番話,簡潔,生活化但卻意蘊(yùn)深遠(yuǎn).所以,對(duì)本文的內(nèi)涵把握,不能僅停留在讓學(xué)生明白"減少是為了增加做生活的有心人"這一層面,也要走進(jìn)"王大伯"的精神世界,感悟他的真情,體會(huì)他之所以能成為種桃能手,不僅是技術(shù)精湛,更是他對(duì)種桃本身的情有獨(dú)衷.在王大伯身上,"勞動(dòng)的快樂"與"剪枝的學(xué)問"緊密結(jié)合.

2,課文脈絡(luò)

課文以事情發(fā)展為記敘的順序,以"我滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜"的心理變化為線索,將"我"三進(jìn)桃園所見(冬剪枝春開花夏結(jié)桃),所聞(王大伯的話),所悟(減少是為了增加)以5個(gè)自然段敘述出來.第一自然段簡介王大伯是遠(yuǎn)近聞名的《剪枝的學(xué)問》"種桃能手".第二,三自然段寫"我"在果園看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,經(jīng)詢問,了解了剪枝的原因.第四自然段寫春天來了,桃花盛開,"我"盼望花兒早日結(jié)果.第五自然段寫桃子豐收了,我在驚喜的同時(shí)真正的理解了王大伯的話:減少是為了增加.

3,剖析重難點(diǎn)

在把握了文本精神,理清了文章脈絡(luò)之后,我們很容易就可以看到文章的重點(diǎn),難點(diǎn)所在:把握我的心理變化,了解剪枝給人的啟示..

1,通過對(duì)人物語言,行為的朗讀感受王大伯對(duì)種桃的鐘愛與技術(shù)的精湛,感悟王大伯那普通而不平凡的形象.

2,把握敘述主線,抓住重點(diǎn)詞語,邊讀邊悟,讀懂課文內(nèi)容,了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子,明白"減少"是為了"增加"的道理.

3,能聯(lián)系生活實(shí)際,結(jié)合課文組織語言,把自己的感悟表達(dá)出來.

練習(xí)設(shè)計(jì)

(一),復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1,出示詞語:滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜

(朗讀,嘗試用上這些詞語來說說課文的主要內(nèi)容)

[設(shè)計(jì)課堂教學(xué)必須有一個(gè)著眼點(diǎn),這個(gè)"點(diǎn)"我們姑且稱為"課眼".這一課的行文是以"我"的情感變化為線索的,課文中用了這樣四個(gè)詞語"滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜".教學(xué)時(shí),我先出示這四個(gè)詞語,然后一個(gè)一個(gè)地引導(dǎo)學(xué)生讀文理解,內(nèi)化感悟,在隨著"我"的情感變化起伏中,共鳴共振,使之懂得"學(xué)問學(xué)問,一學(xué)二問"的道理,在學(xué)文中加厚生活的積累,增強(qiáng)了解生活的情趣.]

(二),精讀課文

a,學(xué)習(xí)第一段(第1節(jié)),認(rèn)識(shí)王大伯

1,王大伯是種桃能手,從哪里可以看出 (遠(yuǎn)近聞名,總是,大,甜)

換詞理解:能手(能人),遠(yuǎn)近聞名(盡人皆知,家喻戶曉).

2,讀好這一段,在評(píng)議中明白該讀出敬佩的語氣.

[引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞的朗讀,品析,加深對(duì)人物形象的理解和體驗(yàn),激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng).]

3,過渡:如果此時(shí)王大伯出現(xiàn)在你眼前,你有什么問題問他嗎

b,學(xué)習(xí)第二段(2,3小節(jié)),體會(huì)"滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑"的變化過程

1,"我"跟你一樣好奇,板書:滿懷好奇,帶表情讀好這個(gè)詞語,略皺眉.

2,怎么他的桃子就能結(jié)得那么大,那么甜呢 跟著"我"一起去看一看,問個(gè)究竟.

(1)自由讀一讀第二段(2,3小節(jié))

(2)我看到了什么 (讀出相應(yīng)句子)"只見"后面都是我看到的情景.用一句話概括這番情景.(我看到王大伯他們?cè)诩糁?)

(3)再讀,說說還從這些內(nèi)容中讀懂了什么 (剪枝動(dòng)作熟練,瀟灑;慧眼識(shí)"枝",能一眼分辨出有用枝和無用枝,經(jīng)驗(yàn)豐富;剪掉了許多的枝條)

(4)好好的枝條被剪掉,我看到后的心情或者說表情是什么樣的呢 讀他問王大伯的話,你可以理解當(dāng)時(shí)的他.出示:"王大伯,您怎么啦 干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢 " 指導(dǎo)朗讀,注意讀好"怎么,干嗎,啦,呢"等語氣詞,讀出兩個(gè)問號(hào)表達(dá)的當(dāng)時(shí)的心情,神情:著急,不理解,一臉疑惑等.板書:一臉疑惑

(5)看到我一臉疑惑的樣子,王大伯把剪枝的原因告訴了我.同桌一問一答,說清原因.

第2,3小節(jié)是課文的重點(diǎn),通過邊讀邊想,主要讓學(xué)生明白:王大伯為什么要剪枝 重點(diǎn)理解王大伯的話:"你別看這根枝條長得粗壯,其實(shí)它只吸收營養(yǎng),不結(jié)果實(shí).這種枝條不剪掉,到了春天就會(huì)瘋長起來,把許多養(yǎng)分奪走."

反復(fù)讀這段話后,討論:

1.什么叫"瘋長"

2.枝條瘋長了,會(huì)產(chǎn)生什么后果 3.這些粗壯的枝條該不該剪 扣準(zhǔn)了"瘋長"這個(gè)字眼,學(xué)生對(duì)"剪枝的學(xué)問"就有了初步的了解.

(6)指名直接對(duì)話表演.

(7)從王大伯的說明中可以看出:他剪掉的是什么枝條 為什么剪掉它 他留下的是什么枝條 對(duì)留下的枝條是怎樣做的 怎樣想的

(8)王大伯對(duì)不能結(jié)桃子的枝條"咔嚓咔嚓"地剪去,對(duì)能結(jié)桃子的枝條"撫摸","充滿信心的說",真不愧是個(gè)種桃能手啊!分角色朗讀對(duì)話.

(9)我聽了王大伯的話,不再一臉疑惑,出現(xiàn)了什么變化 板書:將信將疑

結(jié)合課文理解"將信將疑":半信半疑,一半相信,一半懷疑.為什么我會(huì)"將信將疑"呢 (種桃能手不會(huì)做不利于桃子豐收的事,但剪掉了枝條,桃子不就少了嗎 )

(10)指導(dǎo)讀好"將信將疑"時(shí)心里想的話.

[俗話說:"一石激起千層浪".這話用在語文課上也很恰當(dāng).所謂"石",就是課文中一些關(guān)鍵的詞語,我們要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語進(jìn)行理解,咀嚼和回味,從中讀懂其涵義.]

c,學(xué)習(xí)第三段(第4節(jié))

1,指名讀一讀

2,春天到了桃花開得怎樣 從哪里可以看出 播放圖片欣賞美景.(蜂在花中舞,人在樹下戲)隨機(jī)說上幾句古詩贊贊眼前景象.

3,此時(shí)的我最盼望什么

4,指導(dǎo)朗讀第4自然段.這一節(jié)寫得很美,讓學(xué)生用多種形式朗讀,抓住"紅云片片無數(shù)的蜜蜂歡天喜地飛舞,奔跑,嬉戲"等詞想象桃園的美麗景色以及"我"與小伙伴嬉戲的歡樂情景;抓住"早日"體會(huì)"我"盼望桃園豐收的急切心情.

d,學(xué)習(xí)第四段(第5節(jié)),感受"又驚又喜"的心理活動(dòng)

1,桃樹春天開花,夏天結(jié)果.所以暑假一到,"我"就來到了王大伯的桃園.這時(shí)的我看到了什么景象呢 指名讀相應(yīng)語句."只見"后面都是我看到的情景.

2,王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn) 你從哪些句子看出來的 通過"一棵棵,掛滿"體會(huì)桃子的多,通過"光鮮紅潤,仿佛胖娃娃的臉蛋"體會(huì)果實(shí)的豐腴.

3,看到這些桃子的我心情怎樣 (驚訝,高興,即又驚又喜)板書:又驚又喜

4,讀好"啊"這個(gè)語氣詞中代表的感情,再讀我看到的景象.

5,為什么我看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜,驚的是什么 喜的又是什么

(驚的是:大伯的預(yù)料成了現(xiàn)實(shí),剪枝果真實(shí)現(xiàn)了豐產(chǎn);喜的是:桃園豐收了,結(jié)了那么多光鮮紅潤的大桃子.)

6,此時(shí)的"我"不禁想起什么 指導(dǎo)讀好最后一句話.

7,現(xiàn)在的"我"還"將信將疑"嗎 "我"明白了什么

(小結(jié):看來"減少"是為了"增加"啊.這勞動(dòng)中也藏著豐富的學(xué)問,我們可得好好向生活學(xué)習(xí),向有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)呀.)

8,齊讀這一自然段.

[讓學(xué)生在自我閱讀后獲得獨(dú)立感悟,在此基礎(chǔ)上組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流,促進(jìn)師生在彼此的聆聽和訴說中進(jìn)行心靈的對(duì)話,思維的碰撞,從而獲得深層次的感悟.]

(三),有感情地朗讀全文,整體回歸

1,朗讀全文,說說剪枝的學(xué)問到底是什么

學(xué)完課文后你還有什么疑問嗎 (怎樣判斷無用枝 怎樣剪才合適 等等)

2,小結(jié):"剪枝的學(xué)問"告訴我們生活就是一本教科書,到處有學(xué)問,只要我們平時(shí)注意觀察,留心周圍事物,并且善于思考,就能發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律.

[這一過程,讓學(xué)生在開放的氛圍中積極思考,大膽提問.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)探究的積極性.閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為.在這一環(huán)節(jié)中充分尊重學(xué)生,"珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,體驗(yàn)和理解",讓學(xué)生通過邊讀邊思,讀后批注,進(jìn)一步貼近文字,與文本對(duì)話,加深對(duì)文本的感悟.]

(四),作業(yè)拓展延伸,感悟哲理

作業(yè)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖

1,課文直通車:

王大伯拿起一根剪下的枝條,笑了笑,對(duì)我說:"你別看這根枝條很粗壯,其實(shí)它只吸收營養(yǎng),不結(jié)果實(shí),這種枝條不剪掉,到了春天就會(huì)瘋長起來,把許多養(yǎng)分奪走."接著,王大伯撫摸著那些留下的枝條,充滿信心地說:"來年就靠它們結(jié)桃子啰!"

(聽了王大伯的話,你知道剪掉這些枝條有什么好處)

引導(dǎo)學(xué)生閱讀本文資料,理解課文內(nèi)容,了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子,明白"減少"是為了"增加"的道理.

2,向父母,鄰居,親戚請(qǐng)教,生活中有哪些"減少"是為了"增加"的事例,先理清思路說一說,再有條理地選擇一,兩個(gè)寫下來.

學(xué)會(huì)積累科學(xué)常識(shí)小故事.

[促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理;并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考,發(fā)現(xiàn)和探索,更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化.]

附板書設(shè)計(jì):

減少:枝條——不利因素

26,剪枝的學(xué)問

增加:產(chǎn)量——進(jìn)步和成功

小籃子怎么剪篇五

一、教材簡析：

今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版語文第六冊(cè)最后一課《剪枝的學(xué)問》。

這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓到來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钗导?，雖未一語道破，但讀者心中自明。

二、設(shè)計(jì)理念和目標(biāo)：

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在設(shè)計(jì)時(shí)我以情為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。語文的重要特點(diǎn)是“情”，注重情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的基本要求。本課教學(xué)從情入手調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師全情感染下，學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對(duì)話。 以讀為主線，打開學(xué)生情感的閘門。本文字里行間蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。 以悟?yàn)閺?qiáng)音，加深學(xué)生認(rèn)知的深度?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，感悟能直接作用于學(xué)生的課堂行為，并影響和改變學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教學(xué)中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學(xué)生從材料中去接收、挖掘、內(nèi)化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。 抓住重點(diǎn)詞語，邊讀邊悟，基本讀懂課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。 能組織語言，把自己的感悟表達(dá)出來。

三、設(shè)計(jì)特色：

本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)以及意圖

文本是語言的載體，是孩子情感體驗(yàn)的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時(shí)候，才能體會(huì)人物情感，感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個(gè)理念，我對(duì)第二課時(shí)學(xué)文進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。

（一）走進(jìn)文本，感受人文內(nèi)涵

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，探究學(xué)文

課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么？指名說后板書： 冬 剪枝 春 開花 夏 結(jié)桃? 這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)鞏固了課文內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，按照學(xué)生的意愿來學(xué)習(xí)課文，尊重學(xué)生的個(gè)性。

讓孩子們帶著“對(duì)這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”這個(gè)問題去讀書，實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間，讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學(xué)生用“我喜歡第 ———次去桃園，因?yàn)椤钡木涫絹斫涣鳎荚谂囵B(yǎng)學(xué)生說完整通順的話。

教師的激趣方法越高超，教學(xué)效果就會(huì)越好，通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生既感到老師的問題簡單，又感到新鮮有趣，這一環(huán)節(jié)巧妙抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍，這樣一方法同時(shí)也拉近了師生間的距離，為師生互動(dòng)、為下一步的朗讀作好了鋪墊。?

2、讀讀說說三進(jìn)桃園，語言實(shí)踐

根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應(yīng)，依次展開，有機(jī)地拓寬知識(shí)面。通過學(xué)生練讀、 指名讀，教師進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。指導(dǎo)讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？為孩子搭建一個(gè)展示朗讀的舞臺(tái)，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機(jī)會(huì)。

3、挖掘資源，豐富積累

在課文中有幾處知識(shí)點(diǎn)，我也一一挖掘。在品讀語言文字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學(xué)生明白簡單的科學(xué)道理），剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實(shí)的枝條。這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。

“語文是讀出來的?！边@里以讀代講，讀中感悟，同時(shí)讀、思、議有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在讀書中達(dá)到目標(biāo)。

指導(dǎo)讀好王大伯的話，這里關(guān)注弱勢群體：我要找那個(gè)這堂課沒舉過手的學(xué)生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什么？生再讀課文 全班交流 。同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容小組討論：剪枝的學(xué)問到底是什么呢？合作學(xué)習(xí)，生生、師生互動(dòng)是新課改所倡導(dǎo)的新理念。本環(huán)節(jié)給學(xué)生提供合作體驗(yàn)的空間，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)既增強(qiáng)了合作意識(shí)又增進(jìn)了情感溝通，同時(shí)使他們能主動(dòng)思考，大膽表達(dá)，善于傾聽，共享成果。

我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？ 教師的追問使得學(xué)生再次聯(lián)系文本。

王大伯說的話到底對(duì)不對(duì)呢？我們必須要驗(yàn)證驗(yàn)證就一起走進(jìn)夏季桃園。自由讀課文 思考：王大伯的桃園變成什么樣了？當(dāng)小作者看到這一切是又驚又喜，他為什么會(huì)吃驚呢？

4、感情朗讀，整體回歸

在學(xué)生了解小作者三個(gè)季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請(qǐng)學(xué)生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。

通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？想說的，想做的都可以談。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，意在升華情感，使學(xué)生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化，真正做到“課已畢，趣猶存”。

5、總結(jié)升華

生活中有很多的學(xué)問，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學(xué)問的人。這一環(huán)節(jié)告訴學(xué)生從社會(huì)生活中學(xué)語文，樹立大語文觀，鼓勵(lì)學(xué)生從課本走向社會(huì)，從課內(nèi)走向課外，成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）、拓展延伸，升華情感體驗(yàn)

1、內(nèi)容延伸，探求知識(shí)

文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。

讀完全文，我讓學(xué)生思考我從王大伯話里悟出了什么道理？學(xué)習(xí)了這篇課文后聯(lián)系自身實(shí)際說說“減少”是為了“增加”道理，這樣操作旨在讓學(xué)生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是對(duì)他們課內(nèi)知識(shí)的延伸，也是為了滿足孩子無限的求知欲，更好地激發(fā)他們探求知識(shí)的欲望。

2、作業(yè)拓展，實(shí)踐體驗(yàn)

最后，我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)，用多媒體出示作業(yè)內(nèi)容：聯(lián)系實(shí)際說說“減少”是為了“增加”這個(gè)道理。

在開放的、自主的活動(dòng)中提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的情感。

小籃子怎么剪篇六

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：180

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花木如何剪修?

剪修調(diào)節(jié)現(xiàn)有枝葉的營養(yǎng)與長勢，促進(jìn)新枝的萌發(fā)與健旺，多座花蕾，增大花朵，均衡和延長花期之外，改善植株的形狀。花卉的剪修是花卉整形造型的有力手段。

剪修包括摘心、摘葉、剝蕾、剝皮、剪枝、剪葉、捆扎等措施。這樣做是為了調(diào)整枝葉的疏密與方們，株形的高與矮、寬與窄。剝、扎方根是控制不同部分的長勢，進(jìn)行整體性的調(diào)節(jié)。例如葉片、小枝和幼芽密集而又與其他部分不相協(xié)調(diào)，可以直接摘掉一部分，以使植株均衡勻稱。局部枝干或芽、蕾疏而不均或有陡長趨勢，可采用局部剝皮、緊力捆扎控制養(yǎng)分輸導(dǎo)，以調(diào)節(jié)均衡各部分的養(yǎng)料分布和生長速度。

剪修一般在初春和秋末進(jìn)行，剪去病、弱、過密的枝葉，生長勢強(qiáng)的一側(cè)重剪，剪口留弱枝、瘦芽，而生長較弱的一側(cè)輕剪，剪口留強(qiáng)枝、壯芽。

修剪整形正如人類梳妝打扮一樣是植物養(yǎng)護(hù)管理的一項(xiàng)重要方法，具有保持植物

良好的樹型和旺盛的長勢、通風(fēng)透光、預(yù)防病蟲害、節(jié)省養(yǎng)分、促進(jìn)觀花灌木的開花、

保持植株的高度、促進(jìn)再生等作用。

修 剪：花卉修剪主要包括剪枝、剪梢、剪根、摘心、剝蕾、疏果等內(nèi)容。

1.修剪時(shí)間：一般可以分為生長期修剪（經(jīng)常性）和休眠期修剪(季節(jié)性)兩種。

生長期修剪：多在花木生長季節(jié)或開花以后進(jìn)行，通常以摘心、抹芽、摘葉，

剪除徒長枝、病枝、枯枝、花梗等為主，根據(jù)花木生長情況和栽培要求適時(shí)進(jìn)行修剪。

休眠期修剪：常綠植物宜在每年早春新芽萌芽前進(jìn)行；落葉植物可在秋季、冬

季進(jìn)行；開花的應(yīng)掌握在花開后立即修剪。

2.修剪方法：

剪枝：主要是進(jìn)行疏枝和短截。疏枝是剪除密生枝、交*枝、纖弱枝、病蟲枝

及枯枝，以利通風(fēng)透光，使養(yǎng)分集中，減少病蟲害的發(fā)生；疏枝時(shí)殘樁不能留的過長

一般上切口從分枝點(diǎn)起，按45°角傾斜角剪截，切口要平滑。短截是將枝條的一部分

剪短，促使萌發(fā)側(cè)枝，調(diào)整長勢，使樹冠均稱、優(yōu)美、有利于開花結(jié)果。剪口要平滑，

成45°角向剪口芽相反方向傾斜，剪口的下端在芽上約1厘米處為佳，芽應(yīng)選留在枝

條的外側(cè)，讓新枝向外生長?；ㄑ宽斏幕静灰硕探亍?/p>

剪梢：是將正在生長的枝條頂部剪去，使植株矮化、健壯，并促使側(cè)花芽多生。

摘心：多用于草本花卉幼苗。可以促使其萌發(fā)側(cè)枝或加粗生長，或花芽分化等。

剝芽：去除花木的基部或莖干上的不定芽，以節(jié)省養(yǎng)分，控制株形。

摘葉：即摘除生長期中的黃葉、病蟲為害的葉片，一方面可以有利于病蟲害的

防治，另一方面可以減少水分的蒸發(fā)，有利于生長。

除蕾：摘除部分過多的側(cè)蕾，以使養(yǎng)分集中，促使花大色艷。

疏果：可以節(jié)省養(yǎng)分，促使果大色佳、新梢的生長，有利來年的結(jié)果。

剪除殘花：對(duì)于不準(zhǔn)備收獲種子的花卉，開花后應(yīng)及時(shí)剪除殘花，以節(jié)省養(yǎng)分。

剪根：露地落葉花木移栽前，將損傷根、衰老根、死根均應(yīng)剪除，促使萌發(fā)更

多的須根，以利生育。

總的說，修剪時(shí)應(yīng)“先上后下，先內(nèi)后外，去弱留強(qiáng)，去老留新”的原則。修剪

切口必須*節(jié)，剪口應(yīng)在剪口芽反側(cè)呈45°角，剪口要平整，大枝的剪口還需用封口

的羊毛脂、蠟等進(jìn)行處理，以利盡快愈合。

2.通過對(duì)課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的的桃子，懂得"減少"是為了"增加"的道理。

投影片、教學(xué)掛圖

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.板書課題，指名讀。

2.上節(jié)課，我們圍繞課題提了許多問題，還記得嗎？（學(xué)生回憶問題）（誰剪枝？為什么剪枝？怎樣剪枝？剪枝后結(jié)果怎樣？）

3.今天，我們就圍繞這幾個(gè)問題來學(xué)習(xí)課文。

二、學(xué)習(xí)1-2自然段

放聲自讀這兩個(gè)自然段，看看你能解決什么問題？

1.交流，你讀懂了什么？

（1）出示"能手"，齊讀，你知道生活中還有哪些能手？（指導(dǎo)說話）

（2）從哪兒可以看出王大伯是種桃能手？

2.出示句子：

（1）王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手。

（2）他家樹上結(jié)的桃子總是那么大那么甜。

指名讀、男女生分組讀、齊讀

3.王大伯和幾位叔叔是怎樣剪枝的？（指名做手勢）

4.過渡：看著一根根枝條被剪下，作者產(chǎn)生了什么疑問？

出示句子：我著急地問："王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？"（指名朗讀）

三、學(xué)習(xí)第三自然段

王大伯看我有疑惑，怎樣對(duì)我說？

1.自讀第三自然段，劃出王大伯說的話。圈出你以為與剪枝有關(guān)的詞句。

2.誰來讀一下王大伯說的話。

3.用"因?yàn)椤浴?來介紹為什么剪枝？（指名練說）

4.齊讀王大伯的話。

5.作者對(duì)王大伯的話是相信還是懷疑？（書上哪個(gè)詞語是這個(gè)意思？）

（1）出示"將信將疑"，作者懷疑什么呢？

（2）指名交流，板書：

減少--枝條增加--產(chǎn)量？

四、學(xué)習(xí)第四自然段

師：春天到了，桃園里很美，也很熱鬧，想不想去看一下。好，老師這就帶你們?nèi)ァ?/p>

1.教師范讀，學(xué)生閉眼，邊聽邊想象。

2.你仿佛看到了什么？（指名交流）

3.自己讀，挑最喜歡的句子有滋有味地讀。

4.指名讀最喜歡的句子，談?wù)勼w會(huì)。

5.試背，評(píng)議。

五、學(xué)習(xí)第五自然段

暑假里，作者又一次走進(jìn)王大伯的桃園，他看見了什么？

1.口頭填空：一棵棵桃樹上掛滿了的桃子。

一個(gè)個(gè)桃子仿佛。

2.怎樣寫的，我們一起讀一下。（齊讀）

3.此時(shí)，作者心里又驚又喜，他明白了什么？

4.出示句子：噢，"減少"是為了"增加"，還真是這么個(gè)道理。

板書：減少--增加

5.減少什么？增加什么？我們?cè)賮碜x一下王大伯說的話。（齊讀）

6.指名回答，板書：（擦掉"？"）（減少的那些枝條對(duì)桃樹來說是不利的因素）

7.你能舉一些生活學(xué)習(xí)中常見的減少是為了增加的例子嗎？（指名舉例）

如：（1）小明背英語單詞，每天背100個(gè)，十天下來，他只記住了50個(gè)。后來他改變方法啊，每天背10個(gè)，10天后，他記住了100個(gè)。

六、布置作業(yè)

1.挑選喜歡的句子抄在作業(yè)本上。

2.有感情地朗讀課文。

減少--枝條——不利因素

剪枝的學(xué)問

增加--產(chǎn)量——進(jìn)步和成功

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、默寫生詞。請(qǐng)一生上黑板寫。集體修改訂正。

2、請(qǐng)仔細(xì)觀察這幾個(gè)詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？

二、感知課文

1、這是我們今天要學(xué)的《剪枝的學(xué)問》這篇課文中的四個(gè)描寫作者心理活動(dòng)的詞語。請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文，找出含有這幾個(gè)詞語的句子好好讀一讀，并用直線劃下來。

2、交流。相機(jī)出示句子，師點(diǎn)出這幾個(gè)詞語。

三、學(xué)習(xí)第一部分

1、指名讀句子。

2、我為什么滿懷好奇呢？

（1）“總是”是什么意思？（一直、去年、今年相信明年也是這樣）

（2）王大伯是個(gè)怎樣的人？還有從哪里也可以看出王大伯是個(gè)種桃能手？

（3）誰能把這一段話的意思讀給大家聽。

師：下面的三句句子，請(qǐng)同學(xué)們像了；老師一樣圍繞這個(gè)詞語給他提一個(gè)問題，并且找一找問題的答案。

四、學(xué)習(xí)第二部分

1、指名提一個(gè)問題。

2、誰來做一做“一臉疑惑”的動(dòng)作。（指名做）

你這樣做是什么意思？表示什么？（想不通）

我對(duì)什么想不通？（好好的枝條為什么都剪了）

3、個(gè)答案就在我說的話里，誰來讀？

我的問話里有兩個(gè)？？（板書“？”“？”）

你們覺得應(yīng)該讀出怎樣的語氣來？（問、疑惑）

4、指導(dǎo)朗讀。

五、學(xué)習(xí)第三部分

1、指名提問題。

2、誰來說說“將信將疑”是什么意思？還可以怎么說?！寄阏跒g覽《老百曉在線》提供的文章〗

3、作者“疑”的是什么呢？

（1）（板書“？”）

（2）指名說：“按一般推斷，枝少了，桃子不就少了嗎？”

（3）指導(dǎo)朗讀

4、他“信”的理由又是什么？聯(lián)系上下文理解。

（1）“遠(yuǎn)近聞名”。還有什么原因？（可以在第三自然段里找）“充滿信心、笑了笑”

（2）指導(dǎo)朗讀。

六、學(xué)習(xí)第四部分

1、指名提問題。

2、“驚”的是什么？

（1）驚：大伯的話居然一點(diǎn)沒錯(cuò)，他的“剪枝”果真實(shí)現(xiàn)了豐產(chǎn)，他的預(yù)料完全變成了現(xiàn)實(shí)！

（2）指導(dǎo)朗讀。

3、“喜”的又是什么？

（1）喜：桃園豐收了，結(jié)了那么多光鮮紅潤的大桃子！

（2）指導(dǎo)朗讀。

4、其實(shí)在春天的時(shí)候已經(jīng)給我們預(yù)示，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)給我們把當(dāng)時(shí)的情景朗讀一下，其他同學(xué)邊聽邊想象，你仿佛看到了什么？

（1）指名美讀第四節(jié)。

（2）交流。（桃園美麗的景色、小朋友們嬉戲的情景、你當(dāng)時(shí)的心情怎么樣）

（3）齊讀，再次體會(huì)當(dāng)時(shí)熱鬧歡快的場面。

七、總結(jié)課文

1、課文學(xué)到這里，你現(xiàn)在知道什么是“剪枝的學(xué)問”了嗎？誰能用上自己的話或者書上的話來說一說。

2、齊讀全文。感受王大伯豐富的種桃經(jīng)驗(yàn)。

3、為了推廣王大伯的種桃經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們把我們今天學(xué)到的本領(lǐng)回家教給你的爸爸媽媽，你們應(yīng)該怎樣說。

（1）小組討論

（2）指名說

4、總結(jié)：其實(shí)在我們的生活中處處是學(xué)問，我們要向課文中的“我”一樣，不僅從書本上學(xué)知識(shí)，還要從生活中學(xué)習(xí)，這樣才能取得進(jìn)步和成功。

小籃子怎么剪篇八

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、通過學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

錄音，小黑板

兩課時(shí)

一、導(dǎo)入??新課，激發(fā)興趣

1、談話，誰看過別人培養(yǎng)花草樹木？

2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹修修剪剪？

3、你知道這是為什么嗎？

4、揭示課題29 剪枝的學(xué)問

二、初讀指導(dǎo)

1、自學(xué)生字

（1）默讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)的的，不理解的生字。

（2）理解下列詞語的意思：

剪枝 遠(yuǎn)近 聞名 瘋長 揮舞

2、檢查自學(xué)效果

（1）出示詞語：

瘋長 遠(yuǎn)近 聞名 揮舞 養(yǎng)分 吸收 營養(yǎng)

（2）指名讀一讀

（3）了解詞語的掌握情況，領(lǐng)會(huì)部分詞語的意思。

（4）指導(dǎo)書寫生字：嚓瘋靠注意間架結(jié)構(gòu)難寫的生字。

3、自由輕聲讀課文。

4、指名讀課文，相機(jī)指點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)課文

1、學(xué)習(xí)第5節(jié)，出示“減少是為了增加，還真是這么個(gè)道理。”

“我”認(rèn)為什么里面還真有道理？

“減少”是為了“增加”是從哪個(gè)事情中得知的？

齊讀第5節(jié)

2、學(xué)習(xí)1、2節(jié)

（1）“我”是不是一開始就這樣認(rèn)為？

（2）什么原因使我不解？

（3）自由讀一讀1、2節(jié)

（4）讀了射一段，你知道了什么？

* 王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？

* 王大伯剪得多，從哪里可以看出？

* 剪掉這么多的枝條，我非常不理解，我是怎樣問王大伯的？這兩句中哪些詞語可以看出我的不解之情？指導(dǎo)朗讀。

（5）指導(dǎo)朗讀1、2兩節(jié)。

四、布置作業(yè)?

1、抄寫詞語

2、讀熟課文

一、聽寫生字

二、學(xué)習(xí)課文

1、學(xué)習(xí)第3自然段

（1）指導(dǎo)讀

（2）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對(duì)留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？

（3）王大伯對(duì)不能結(jié)桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對(duì)能結(jié)桃子的枝條“撫摸”，“充滿信心的說”，這是為什么？

（4）我聽了王大伯的解釋，有什么表現(xiàn)？

（5）指導(dǎo)朗讀第三自然段。

2、學(xué)習(xí)第四自然段

（1）指名讀一讀

（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？

（3）指導(dǎo)朗讀這幾句。

（4）在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么？

（5）指導(dǎo)朗讀第4自然段。

3、學(xué)習(xí)第5自然段

（1）指名讀

（2）王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)？你從哪些句子看出來的？

（3）為什么我看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？

（4）那么剪枝的學(xué)問到底是什么？讀最后一句。

（5）看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？

兵不在多，而在精。

媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。

學(xué)習(xí)貴在持之以恒，不能一口吃成一個(gè)胖子。

小結(jié)：看來“減少”是為了“增加”。這里面還真有學(xué)問，要不然它怎么會(huì)運(yùn)用到各個(gè)方面呢？所以，我們平常做事也要注意這個(gè)道理。

（6）齊讀這一自然段。

三、總結(jié)全文

1、朗讀全文，說說剪枝的學(xué)問是什么？

2、小結(jié)：“剪枝的學(xué)問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學(xué)問，只要我們平時(shí)注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好地生活。

四、布置作業(yè)?

有感情地朗讀課文。

剪枝的學(xué)問減少——枝條——不利的因素

增加——產(chǎn)量——進(jìn)步和成功

小籃子怎么剪篇九

《剪枝的學(xué)問》教學(xué)片斷與分析

亨通小學(xué) 盛峰

《剪枝的學(xué)問》最后一個(gè)自然段精讀時(shí)：

師：來年暑假，我又一次走進(jìn)王大伯的桃園，看到桃園里的景象，我有什么感受。

生：“我”又驚又喜。

師：這時(shí)，“我”喜的是什么？驚的是什么？

生：喜的是桃子豐收，驚的是沒想到剪去枝條還真能結(jié)出又多又大的桃子。

生：驚的是去年王大伯說的話真的很有道理。

師：那么剪的學(xué)問到底指的是什么？

生齊答：“減少”是為了“增加”這個(gè)道理。

師：在我們生活中，還有哪些現(xiàn)象說明了“減少”是為了“增加”這個(gè)道理呢？

生：上次我和爺爺去菜地干活，我看到爺爺拔掉小青菜地里的一些長得弱小的青菜，我感到奇怪，爺爺告訴我這樣做才能使剩下的青菜長的更好。

師：是啊，實(shí)踐出真知，真棒！還有其他例子嗎？

…………

生：我知道我國現(xiàn)在實(shí)行的計(jì)劃生育就是為了控制人口數(shù)量，提高人口質(zhì)量。

師：你能聯(lián)系國家的基本國情和基本國策來說明“減少”是為了“增加”，你真是太了不起了！給他鼓半分鐘的掌。

[簡評(píng)]：此部分的精讀感悟，我從“驚”“喜”入手，逐漸過渡到課文所揭示的道理，然后讓學(xué)生聯(lián)系到生活實(shí)踐說說類似的現(xiàn)象，沒想到班上一位女生竟然以此想到了國家實(shí)行的計(jì)劃生育這一基本國策，真是佩服！

小籃子怎么剪篇十

教師在教后應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行一次反思，找出自己的得與失，下面是《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思范文，歡迎借鑒!

這篇課文記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟發(fā)我們明白：“減少”就是為了“增加”，生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。

1、 開篇點(diǎn)題：由“學(xué)問”一詞導(dǎo)出，本文的學(xué)問：就是關(guān)于剪枝的學(xué)問，那么剪枝到底有什么學(xué)問，引入課文。

2、 抓住了重點(diǎn)段的分析，設(shè)計(jì)核心問題讓學(xué)生明白：王大伯為什么剪枝?教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞句的朗讀、品味，理解王大伯說的話，并通過分角色朗讀，再次體會(huì)種桃能手王大伯說的話中所蘊(yùn)涵的道理。

3、 整節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中，緊緊抓住兩點(diǎn)，其一：通過人物對(duì)話來揭示：“剪枝的學(xué)問”，我讓學(xué)生在反復(fù)朗讀、分角色朗讀過程中去感悟，其二，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真體會(huì)“我”的心理變化，緊緊抓住“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”等描寫，反復(fù)朗讀體會(huì)，并同桌交流。最后“我”的感悟?qū)懙煤钐N(yùn)籍，雖未一語倒破，但讀者心中自明。

1、缺乏拓展延伸，可創(chuàng)設(shè)問題，你能舉出一些生活中常見的減少是為了增加的例子嗎?讓學(xué)生暢所欲言：如：減少了錯(cuò)別字是為了增加字的正確率，棉花打岔，掐頭等。由于時(shí)間調(diào)控不當(dāng)，這一環(huán)節(jié)忽略了。

2、缺乏思考的空間，設(shè)計(jì)問題，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，自己卻操之過急，有時(shí)代替學(xué)生回答。

《剪枝的學(xué)問》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營養(yǎng)，更好的生長;也告訴了我們：生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹诮虒W(xué)過程中，我首先讓學(xué)生圍繞以下幾個(gè)問題進(jìn)行自學(xué)：王大伯為什么要剪枝?剪枝是為了干什么?剪枝有什么學(xué)問?到底要告訴我們一些什么道理?讓學(xué)生帶著問題初讀課文，并畫出描寫“我”心理變化的詞語，再組織學(xué)生討論，很快學(xué)生便會(huì)知道作者的心理發(fā)生了這樣的變化：“滿懷好奇”——“一臉疑惑”——“將信將疑”——“又驚又喜”。學(xué)生知道了主人公的心理變化的過程，也就理清了文章脈絡(luò)，文章脈絡(luò)一目了然了，學(xué)生感悟文本便會(huì)水到渠成。

陶行知說：“人人可以做我們的先生，隨手抓來都是活書，都是學(xué)問，都是本領(lǐng)”。在課文教學(xué)之后，我告訴學(xué)生：生產(chǎn)勞動(dòng)中蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)，各行各業(yè)都有值得我們學(xué)習(xí)的能人。我們要隨時(shí)留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)，向一切有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)。

小籃子怎么剪篇十一

剪　枝　的　學(xué)　問

東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)　陳萍

一、談話導(dǎo)入

1、（課件出示桃園桃樹）看，今天陳老師給大家?guī)砹耸裁?？喜歡嗎？如果你家院子里也有這樣一棵枝繁葉茂、果實(shí)累累的桃樹，你會(huì)怎樣對(duì)它？可如果現(xiàn)在有人拿著一把剪刀要對(duì)著桃枝來上幾剪刀，你又會(huì)怎樣？

2、看來同學(xué)們的看法都是一致的，桃樹的枝條是不能剪的，可就有這樣一位老大伯，卻對(duì)著桃枝動(dòng)起了剪刀，這究竟是怎么回事呢？讓我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，靜靜地看老師寫課題。【板書課題：26剪枝的學(xué)問】

3、齊讀課題，再讀一遍。

二、一讀課文，把課文讀正確

這剪枝到底有什么學(xué)問呢？一起走進(jìn)課文尋找答案吧，請(qǐng)把書打開到144頁，自由讀讀課文，注意讀書提示。

1、（出示讀書提示）一讀課文，標(biāo)出自然段的序號(hào)，借助拼音或者工具書讀準(zhǔn)生字新詞，把課文讀正確。不會(huì)讀或者讀不順的地方可以多讀幾遍，現(xiàn)在放聲自讀吧！

2、大家讀得多認(rèn)真啊，我們來檢測一下讀的效果如何？（按順序檢查生字新詞）

預(yù)設(shè)：

① “娃娃”你讀得不錯(cuò)，表示稱呼的疊詞后一個(gè)要讀輕聲。

②“不禁”噢，這個(gè)前鼻音你讀得真準(zhǔn)，這還是一個(gè)多音字呢，在這個(gè)詞中，它讀“jīn”?！?jīn”還可以組成什么詞？有誰知道它的另一個(gè)讀音，誰會(huì)組詞？點(diǎn)擊男女生讀。

③“好好的”下面一個(gè)詞有一點(diǎn)難度啦。兩個(gè)三聲的字在一起，后一個(gè)字要讀成第一聲，這是咱們漢語中的變調(diào)。懂了嗎？你讀一讀，再讀一讀。大家一起讀一讀。

3、出示詞組。誰再來讀讀這組詞？（指名讀2生）小組讀，齊讀。

4、同學(xué)們，本課的生字中有4個(gè)筆畫較多，仔細(xì)觀察一下，怎樣寫才好

看？先看看上面一組字“*”“舞”（ 老師恰到好處點(diǎn)課件）。那下面一組呢？

5、“舞”和“*”比較難寫，我們跟著電腦老師后面練一練。

6、好，請(qǐng)大家在語文書上把這四個(gè)字描一下，（注意糾正姿勢，隨機(jī)評(píng)價(jià)）。

三、二讀課文，把課文讀流利

最難的生字都沒有難倒你們，了不起。下面就讓我們帶著這些生字詞再回到課文中去吧！

1、請(qǐng)看讀書提示：二讀課文，把課文讀流利。課文一共有幾個(gè)自然段？老師要請(qǐng)五名同學(xué)分別來讀這五個(gè)自然段，其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，準(zhǔn)備提出自己的建議，（點(diǎn)擊出示：認(rèn)真聽，提出自己的建議）并把自己不理解的詞做上記號(hào)。（點(diǎn)擊出示：認(rèn)真聽，提出自己不理解的詞語）

2、生按順序分自然段讀文。

預(yù)設(shè)。

①第一自然段：第一次能讀得這樣流暢真好。有建議嗎？

△“能手”，“手”是人體的重要器官，“能手”也是指器官嗎。原來能手是指某一方面的本領(lǐng)特別強(qiáng)的人。

②第二自然段：剛學(xué)的這個(gè)詞就能讀得這么好。一齊讀讀這句話。

③第三自然段：

△“一臉疑惑”。什么意思？課前老師查了一下字典，“疑”就是懷疑，不相信，“惑”就是不明白，不理解。 “疑惑”的意思就是……看把詞拆開分別理解，再把意思合起來，不就解決了。

△“將信將疑”。這個(gè)詞讓我想起了以前我們學(xué)過的一個(gè)詞？復(fù)習(xí)舊的知識(shí)就能有新的收獲，怪不得古語說“溫故而知新”?。?/p>

△“紅云片片”。（看圖描繪畫面）老師這里有幾張圖片，誰能看圖說說“紅云片片”的意思？

△ “濃郁”。再讀濃郁所在的那句話，初讀時(shí)老師也遇到了跟你們一樣的難題，不過我做了個(gè)有心人，查了一下詞典，發(fā)現(xiàn)濃郁有四種解釋，在這句話中該是哪種解釋呢？你為什么選擇它？對(duì)，解詞的時(shí)候要聯(lián)系上下文來理解。

④第五自然段。

△光鮮紅潤。這個(gè)自然段里有一個(gè)詞同學(xué)們理不理解，老師不知道，不過老師特別喜歡這個(gè)詞，現(xiàn)在請(qǐng)你們看圖猜一猜？找出這個(gè)詞所在句子，齊讀。

四、三讀課文，說主要內(nèi)容，把課文讀讀懂

同學(xué)們可真會(huì)學(xué)習(xí)，讀順了課文，還初步理解了課文中的一些新詞，老師還想提更高的要求，能做到嗎？

㈠三讀要求之一：用自己的話說說課文主要寫了什么。

1、（點(diǎn)擊出示三讀要求之一）好，請(qǐng)看閱讀提示，三讀課文，用自己的話說說課文主要寫了什么。這個(gè)要求有點(diǎn)難，不過不要怕，我們先做個(gè)小練習(xí)就容易多了。請(qǐng)大家快速默讀全文，從這兩題中選擇自己最有把握的一題，一邊讀書一邊完成。孩子們，開始吧？

△去年冬季的一天，“我”走進(jìn)桃園，看到；春天到了，“我”又到桃園，看到了；暑假里，“我”再到桃園，看到了。

△王大伯家的桃子總是那么大那么甜，這讓“我”；王大伯忙著剪枝，又讓“我”；聽了王大伯的介紹，“我”；看到王大伯家的桃子光鮮紅潤，“我”。

2、讀書完成，交流討論。誰來說說第一題，指名說（幾個(gè)隨時(shí)間而定）。

3、第二題誰來？

4、現(xiàn)在誰來用自己的話說說課文主要寫了什么？

預(yù)設(shè)：

①誰能說得再簡單一點(diǎn)。

②說具體一點(diǎn)，就寫了剪枝嗎？誰來補(bǔ)充。

③再看看兩個(gè)小練習(xí)，還有什么內(nèi)容沒說到。

5、說得真好，看，有了小練習(xí)的幫助，你們已經(jīng)說出了課文的主要內(nèi)容。

㈡三讀要求之二：讀出感受，把課文讀懂。

1、（點(diǎn)擊課件，出示三讀要求之二）下面老師就和同學(xué)們一起走進(jìn)課文的字里行間，讀出感受，把課文讀懂。課文中的哪一自然段寫了王大伯剪枝的呢？（課件出示第二自然段）輕聲讀一讀課文的第二自然段，認(rèn)真讀用心體會(huì)，看看能從這些語言文字中感受到了什么？

2、誰來說說你感受到了什么？

預(yù)設(shè)：

生：我感受到了著急?！景鍟褐薄?/p>

師：你從哪句話感受到著急的？

（生讀：我著急地問：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”）

師：他為什么著急？

生：因?yàn)樗吹酵醮蟛诩糁Α?/p>

師：這一段中那一句話寫王大伯剪枝的。

（生讀：“咔嚓、咔嚓”，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。）

師：（點(diǎn)擊課件）用心讀讀這句話，看看你能讀出什么？

①生：我讀出王大伯剪枝剪得特別快。

師：你從哪個(gè)詞讀出來的。

生：我從“剪刀揮舞”讀出來的。（點(diǎn)擊“剪刀揮舞”）

師：生活中你見過什么東西揮舞的樣子嗎？聯(lián)系生活實(shí)際總結(jié)，揮舞的速度原來是這么快?。　景鍟嚎臁块]上眼睛想象一下王大伯剪刀揮舞的樣子，把你的想象讀出來？王大伯的剪刀舞動(dòng)起來那真是瀟灑自如，隨心而發(fā)。誰再來讀讀這句話！你們的讀讓我看到了王大伯揮舞剪刀的樣子。誰也能像她那樣讀？

寒光閃閃，剪到枝落，此時(shí)此刻站在桃園的我，看到王大伯剪刀揮舞的樣子，心里可真……一齊來讀讀這句話。

②生：我讀出了被剪掉的枝條很多?！耙桓摹?。

師：【板書多】請(qǐng)你也來讀讀這句話。

師：王大伯他們剪下的樹枝可多?。∠胂螽嬅?，地面上怎么樣？再看看遠(yuǎn)處呢？你看到了嗎？你也看到了嗎？指讀。還不夠多，越來越多了。

師：此時(shí)此刻，站在桃園的我，看到地上越來越多的樹枝，心里真是……再讀讀這句話。（點(diǎn)擊出示）

③再讀讀這句，還有哪些詞讓你感受到王大伯剪枝特別快？

生：從“咔嚓咔嚓”從這個(gè)聲音我聽出了王大伯剪得很快？

（生快）我也想讀讀這句話，師慢讀，王大伯可是個(gè)種桃能手，剪枝是這么快嗎？我讀出了文章的意思了嗎？哎！再快點(diǎn)。

（生慢）你覺得他讀得怎樣？誰還可以更快一些。

師：隨著那一聲緊似一聲的咔嚓聲，站在桃園的我，心里怎能不焦急萬分？齊讀。

3、從你們的讀當(dāng)中我感覺到你已經(jīng)走進(jìn)了課文，讀懂了這段文字。誰能帶著自己的感受讀讀這段話。

4、借助這一小節(jié)語言文字，我不僅感受到了王大伯剪枝的熟練，更感受到了小作者的著急。這剪枝中到底有什么學(xué)問呢？咱們下節(jié)課繼續(xù)走進(jìn)課文，細(xì)細(xì)體會(huì)。

四、作業(yè)

1、課后查查資料，了解果樹生長的特性和剪枝的有關(guān)知識(shí)。

2、把從課文中積累的好詞、好句摘抄到讀書筆記上。

板書：26剪枝的學(xué)問

快??? 多

著急

小籃子怎么剪篇十二

張家港市妙橋小學(xué)歐橋分校??? 錢裕良

師:(板書課題)(指名讀)你能提出什么問題????????

生: 誰剪枝？為什么要幫桃樹剪枝？

生:怎樣剪枝？剪枝后的結(jié)果怎樣？

師: 那今天我們就帶著這些問題來學(xué)習(xí)課文。

師:課文作者幾次進(jìn)入桃園,分別在什么時(shí)候?

你能用課文中的詞語回答嗎?

生:去年冬天,(來年)春天,暑假里.

師:我三次進(jìn)桃園時(shí)的心情怎樣?

生:滿懷好奇 半信半疑 一臉疑惑 又驚又喜 歡天喜地

生: 歡天喜地的是蜜蜂,應(yīng)該是盼望

師:你讀得很仔細(xì),我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí).

師:全文共幾個(gè)自然段,你根據(jù)剛才的提示怎樣幫課文分段?

(學(xué)生分段,教師調(diào)整詞語順序并板書)

師:我滿懷好奇些什么?請(qǐng)你們放聲朗讀1-2自然段找出答案.

說說你讀懂了什么?

師:我好奇的是王大伯家樹上結(jié)的桃子總是又大又甜。

師:所以我們稱他為?

生:(搶著說)種桃能手

師:什么叫能手? 你知道身邊還有哪些能手？

(指導(dǎo)學(xué)生說話)

師:在種桃能手前面還加了遠(yuǎn)近聞名這個(gè)詞,你能說說它的意思嗎?

它的近義詞有那些?

生:馳名中外 舉世聞名

師:在這里能換成這兩個(gè)近義詞嗎?

………

師:那我一臉疑惑些什么?

生:看見王大伯和幾位叔叔正在剪枝

師:所以我著急地問,這句話該怎么讀?(指導(dǎo)朗讀)

師:王大伯看著我有疑惑,怎么對(duì)我說的?

生:(有模有樣)的朗讀

師: 作者對(duì)王大伯的話是相信還是懷疑？(書上哪個(gè)詞語)

生: 他是將信將疑

師:王大伯的話是什么意思?

板書：減少 枝條=增加 產(chǎn)量??

師:所以作者最后又驚又喜,他明白了什么?

這就是---------剪枝的學(xué)問(齊讀課題)