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科利亞干嘛要把這些東西埋起來呢篇一
（課前布置學生帶自己的成長記錄冊或小時候的照片）
師：有沒有同學帶來自己的成長記錄冊？（翻開印有出生時孩子小手印、小腳丫的一頁）大家看，這是王平同學出生時手和腳的樣子。現(xiàn)在請他用手比一比。同學們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：他的手長大了，都是當時的兩三倍了。
生：剛出生時我們特別小。
師：大家再看看自己小時候的照片，又發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我們在慢慢地長大，我們的身體在不斷變化。
師：對！不僅你們在一天天長大，很多事物都在時時刻刻變化著。你們看，我們開學時種的花已經(jīng)開了，校園里的樹也長高了。孩子們，隨著時間的變化，我們周圍的一切都在發(fā)生著變化。今天，我們要學習的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個道理的。（教師板書課題。學生齊讀課題。）
生活小事中往往蘊藏著很深的道理。由學生熟悉的生活入手，使很深的道理易于學生接受，同時也能夠激起學生對生活現(xiàn)象的思考。這種導(dǎo)入方法自然生動，將生活和閱讀有機地結(jié)合了起來，激發(fā)了學生對課文濃厚的學習興趣。
科利亞干嘛要把這些東西埋起來呢篇二
師：生活中，我們經(jīng)常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。今天我們一起來讀一個故事，這個故事將會告訴我們怎樣看問題，怎樣想問題。
故事的題目是……（師出示課題）
（生齊讀課題）
師：木匣是什么東西呀？
生：是木盒子。
師：你真棒。你是怎么知道的呢？
生：我是通過查字典知道的。
師：遇到不理解的詞語能通過查字典解決問題，這種方法值得我們學習。
師：要讀懂這個故事，必須先闖字詞關(guān)，準備好了嗎？先開哪列火車？
（生紛紛踴躍舉手）
（師出示生字卡，生開火車讀生字，讀對的全班跟讀，讀錯的指名幫助正音）
師：火車順利地到達終點，有的火車還開得挺快的呢！現(xiàn)在我們把字娃娃帶到詞語 里來讀讀吧！
（師出示課件，生齊讀生字詞）
師：“免得”“懂得”的“的”應(yīng)該讀輕聲，請同學們再把這兩個詞語齊讀一遍。
（生讀“免得”“懂得”兩個詞語）
（課件出示多音字）
師：誰來讀讀這三個詞語或短語。
（指名讀）
師：你們真棒！都讀對了！老師送你們每人一個大拇指。
（師送給學生“大拇指”，全班齊讀那三個詞語或短語）
師：同學們一定迫不及待地想知道故事的內(nèi)容，那就請你們趕快打開書本，用自己 喜歡的方式把課文讀一讀，看看課文講了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就請你們在文中的空白處畫上問題泡泡吧！
（生用自己喜歡的方式讀課文，師巡視指導(dǎo)）
師：同學們讀得真認真，誰來說說課文講了一件什么事？
生1：課文講科利亞埋木匣的事。
師：有沒有補充的？
生2：還寫科利亞找到了木匣。
師：科利亞什么時候埋下木匣？什么時候找到埋下的木匣呢？
生3：科利亞四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。
師：很好！四年前也就是文中提到的什么時候？
生4：戰(zhàn)爭開始的時候。
師小結(jié)、板書：戰(zhàn)爭開始 埋木匣
四年后 找木匣
師：同學們有哪些不理解的地方，大膽地提出來吧！
生1：老師，什么叫手鋸？
師：老師這兒剛好有圖片，一起來看看。
（課件出示“手鋸”圖片）
師：這又是什么？
（課件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓學生認識。）
生齊答：斧頭、冰鞋。
生2：科利亞為什么要把木匣埋起來？
生3：因為法西斯快打到他們的村子里來了，東西不能都帶走。
生4：法西斯是什么？
生5：是一座城市。
部分生答：不是。
生6：是一個人。
師：也不是。法西斯是德國侵略者的代號。
生7：這場戰(zhàn)爭是怎樣的？
師：這個問題提得不錯。老師送你個“大拇指”。
（送給生7一個“大拇指”）
師：是這樣的。這場戰(zhàn)爭指蘇聯(lián)的衛(wèi)國戰(zhàn)爭。1941年6月，德國法西斯進攻蘇聯(lián)，蘇 聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊，經(jīng)過4年的艱苦奮斗終于取得戰(zhàn)爭的勝利。現(xiàn)在，大家明白了嗎？
生齊答：明白了！
生8：老師，我想提個問題。為什么科利亞走十步找不到木匣，媽媽走三十步卻能找 到木匣呢？
師：這個問題提得很有思考價值，老師送你一個“大拇指”。誰能解答？
（送給生8一個“大拇指”）
生9：因為媽媽過了發(fā)育期，個子不會長高，步子也不會再變了。
師：你的回答真精彩。老師同樣送給你一個“大拇指”。
（送給生9 一 個“大拇指”）
生10：課文的題目為什么不改為“科利亞挖木匣”？
師：哎呀！連老師都不會想到提這樣的問題。你可真會思考！
生9：老師。我知道。因為課文除了寫科利亞挖木匣，還寫到他埋木匣。如果以“科 利亞挖木匣”為題，那就不完整了！
師：真是了不起。老師由衷地稱贊你們，問得好，答得妙，每人各得一個“大拇 指”。
（送給生9、生10每人一個“大拇指”）
（生情緒高漲，踴躍舉手要求發(fā)言）
師：還有一些同學要發(fā)問，你們暫時把問題存起來，先幫老師解決個問題，行嗎？
（課件出示：科利亞是怎樣找到木匣子的？讓我們來交流交流。）
師：自己再讀讀課文，在文中找找答案。然后到小組內(nèi)和其它同學交流交流。
（生自由讀課文，思考。小組討論、交流）
師：誰先來說說。
生1：科利亞是通過認真思考找到木匣的。
生2：科利亞量了五步找到木匣。
師：你們回答得都不錯，現(xiàn)在我們來看看科利亞是怎么思考的？
（課件出示第11自然段的內(nèi)容，齊讀）
師：現(xiàn)在老師想請一位同學上臺來和我做個跨步比賽。誰愿意？
（生踴躍舉手，點一名學生上臺）
師：我們站在同一起跑線上，請你按平時走路的步子向前走十步。老師也走十步， 下面的同學一起數(shù)。
（生和師一起向前走10步）
師：從剛才的演示，你們明白了什么？
生1：老師十步走得比較遠。
生2：老師的個子高，步子大，潔兵的個子矮，步子小。
師：你們觀察得可真仔細呀！科利亞就是這么想的。戰(zhàn)爭開始時，科利亞從家門口 向前走幾步埋下木匣？
生齊答：十步（師用“腳印”演示）
師：當時他的步子怎樣？
生齊答：步子小。（師板書：步子小）
師：四年后，科利亞的步子怎樣？
生齊答：步子大一倍，（師板書：步子大一倍）
師：所以現(xiàn)在只要走幾步就可以找到木匣呢？
生齊讀：五步。（師用“腳印”演示）
師：最后科利亞有沒有找到木匣呢？
生齊答：有。
師：文中哪個詞語說明結(jié)果和他想的一樣？
生：果然。
師：很好。請同學們一起把第十二自然段齊讀一遍。
（課件出示第十二自然段，齊讀）
師：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？
（課件出示第十三自然段，齊讀）
師：是啊，時間一天天過去人一天天長大，周圍的一切都在變化。
（師板書：周圍的一切都在起變化）
師：這個故事使我們很受啟發(fā)。同學們愿意再來讀一遍課文嗎？
生齊讀：愿意。
（生齊讀課文）
師：我們的周圍哪些在起變化呢？請同學留心觀察一下，看看有沒有新發(fā)現(xiàn)。下節(jié) 課我們再來交流交流。
這節(jié)課我上得輕松灑脫，學生學得開心自在。
我想問題是孩子們學習的動力。我設(shè)計了讓學生大膽質(zhì)疑，師生共同解疑，把提問題的主動權(quán)交給學生，學生興致高漲，踴躍發(fā)問。分別提出一些意想不到且很有思考價值的問題，令我驚喜。這不由使我想起傳統(tǒng)教學，以前老師一問一答，學生圍著老師的問題轉(zhuǎn)，老師的答案是唯一的標準，學生的思維常常被束縛?？蓱z的孩子只能成為知識的接受者，沒有爭議，沒有創(chuàng)新，不懂的問題只好“珍藏”在心里。
“教師應(yīng)越來越多地激勵思考，越來越成為一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人”，這句話，讓我回味無窮。
這是《科利亞的木匣》第一課時的教學實錄，是一堂別開生面的語文課，教師和學生都體驗到了課堂生活的快樂。剖析這堂課，我們發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課，有幾個亮點值得一說：
首先，在識字教學上，能遵循三年級學生識字的水平、特點，讓學生預(yù)習，通過查字典等多種渠道，運用以前學過的識記生字的方法，自主識字，培養(yǎng)自學能力。課堂上，教師采用“開火車認字學詞”“多音字重點提示”的方法，檢查學生預(yù)習情況。這樣，真正做到把學生的主動權(quán)還給學生，教師成為學習和發(fā)展的促進者?；ǖ臅r間少，卻取得事半功倍的效果。
其次，在“初讀感知”這個環(huán)節(jié)，安排“質(zhì)疑問難”培養(yǎng)學生問題意識?！皢栴} ”，是開啟學生智慧的鑰匙。由于問題的存在，學生思維活躍，課堂上，一個又一個問題的提出與解答，讓學生的思維產(chǎn)生碰撞，激起智慧的火花。我們驚喜地看到，學生在課堂上所提的問題以及精彩的回答，完全出乎老師的意料。在這個教學環(huán)節(jié)，學生的心始終處于被激活的狀態(tài)，學生真正成為閱讀的主人。
再次，在理解課文內(nèi)容這個環(huán)節(jié)，以“重點問題”為線索，抓住重點段落，幫助學生理解課文內(nèi)容?！犊评麃喌哪鞠弧菲^長，段落較多，如果按傳統(tǒng)的教學方法，逐段講解，所費時間多，效果也不好。這節(jié)課，林老師拋出問題：“科利亞是怎樣找到木匣子的？”通過討論交流、引出重點段落（9～11），在反復(fù)誦讀中，采用“比跨步”“擺腳印”的方式，知道了科利亞是怎樣找到木匣子的，并懂得了“時間一天天過去，人一天天長大，周圍的一切都在變化”的道理。
總之，這節(jié)課，林老師始終用贊賞、尊重、呵護的語言點燃學生學習的熱情；學生始終以具有獨立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進行自由的對話，在語文學習中感知自己、發(fā)現(xiàn)自己、提升自己！
科利亞干嘛要把這些東西埋起來呢篇三
一、學習目標
1、會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術(shù)、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語?????????????????????????????????
2、學習聯(lián)系上下文理解詞語的意思?
3、學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法
4、正確、流利地朗讀課文。能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法???
二、教學重點、難點
1、了解課文的主要內(nèi)容，懂得作者感悟到的時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化，要按事物變化的規(guī)律辦事的道理。
2、學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。
三、知識鏈接：
同一類型的故事。
四、學習方法指導(dǎo)：理解文中關(guān)鍵詞、句，交流討論。
五、自主、合作、探究：
1、讀準字音，認清生字字形，讀通順每句話。
2、畫出不懂的詞語，聯(lián)系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。
3、邊讀邊思考：課文主要寫了什么內(nèi)容？
4、 從這件事中，科利亞懂得了什么道理？
5、 從哪些地方看出周圍的一切都在起變化？
6、學習了課文，你明白了什么？
六、展示提升
1、各小組展示收獲。
2、分組匯報上面問題討論結(jié)果。
3、最后一段什么意思？讓我們明白了什么？
4、引導(dǎo)學生有感情地朗讀課文。
5、背誦課文最后一段。
過關(guān)檢測
1、讀拼音，寫詞語。
dé? guó????????? duǒ? bì??????? fǔ?? tóu?????? tái? jiē
(?????? )???????? (????? )?????? (??????? )?????? (?????? )
fáng? wū???????? yě?? xǔ?????? suí?? biàn?????? dāng? chū
(?????? )??????? (????? )????? (??????? )????? (??????? )???????????
2、比一比，再組詞。
倍（?????? ）????? 故 （????? ）??? 匣（???? ）
陪（?????? ）????? 敵 （????? ）??? 匠（???? ）
3、讀句子，加上合適的標點符號。 。??????????????????????????????????
（1）匣子里有各種好玩的東西? 有冰鞋? 小斧頭? 小手鋸和其他小玩意兒。
（2）他挖呀? 挖呀? 坑已經(jīng)挖得很深了? 還沒有找到匣子
七、課后延伸?????
1、把故事講給爸爸、媽媽聽。
2、推薦閱讀《猴子奇遇記》。??
科利亞干嘛要把這些東西埋起來呢篇四
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
師：生活中，我們經(jīng)常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。今天我們一起來讀一個故事，這個故事將會告訴我們怎樣看問題，怎樣想問題。
故事的題目是……(師出示課題)
(生齊讀課題)
師：木匣是什么東西呀?
生：是木盒子。
師：你真棒。你是怎么知道的呢?
生：我是通過查字典知道的。
師：遇到不理解的詞語能通過查字典解決問題，這種方法值得我們學習。
二、檢查預(yù)習，認讀字詞
師：要讀懂這個故事，必需先闖字詞關(guān)，準備好了嗎?先開哪列火車?
(生紛紛踴躍舉手)
(師出示生字卡，生開火車讀生字，讀對的全班跟讀，讀錯的指名協(xié)助正音)
師：火車順利地到達終點，有的火車還開得挺快的呢!現(xiàn)在我們把字娃娃帶到詞語 里來讀讀吧!
(師出示課件，生齊讀生字詞)
師：“免得”“懂得”的“的”應(yīng)該讀輕聲，請同學們再把這兩個詞語齊讀一遍。
(生讀“免得”“懂得”兩個詞語)
(課件出示多音字)
師：誰來讀讀這三個詞語或短語。
(指名讀)
師：你們真棒!都讀對了!老師送你們每人一個大拇指。
(師送給同學“大拇指”，全班齊讀那三個詞語或短語)
三、初讀感知，質(zhì)疑問難
師：同學們一定迫不和待地想知道故事的內(nèi)容，那就請你們趕快打開書本，用自身 喜歡的方式把課文讀一讀，看看課文講了一件什么事，假如有哪些不理解的地方就請你們在文中的空白處畫上問題泡泡吧!
(生用自身喜歡的方式讀課文，師巡視指導(dǎo))
師：同學們讀得真認真，誰來說說課文講了一件什么事?
生1：課文講科利亞埋木匣的事。
師：有沒有補充的?
生2：還寫科利亞找到了木匣。
師：科利亞什么時候埋下木匣?什么時候找到埋下的木匣呢?
生3：科利亞四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。
師：很好!四年前也就是文中提到的什么時候?
生4：戰(zhàn)爭開始的時候。
師小結(jié)、板書：戰(zhàn)爭開始 埋木匣
四年后 找木匣
師：同學們有哪些不理解的地方，大膽地提出來吧!
生1：老師，什么叫手鋸?
師：老師這兒剛好有圖片，一起來看看。
(課件出示“手鋸”圖片)
師：這又是什么?
(課件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓同學認識。)
生齊答：斧頭、冰鞋。
生2：科利亞為什么要把木匣埋起來?
生3：因為法西斯快打到他們的村子里來了，東西不能都帶走。
生4：法西斯是什么?
生5：是一座城市。
局部生答：不是。
生6：是一個人。
師：也不是。法西斯是德國侵略者的代號。
生7：這場戰(zhàn)爭是怎樣的?
師：這個問題提得不錯。老師送你個“大拇指”。
(送給生7一個“大拇指”)
師：是這樣的。這場戰(zhàn)爭指蘇聯(lián)的衛(wèi)國戰(zhàn)爭。1941年6月，德國法西斯進攻蘇聯(lián)，蘇 聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊，經(jīng)過4年的艱苦奮斗終于取得戰(zhàn)爭的勝利。現(xiàn)在，大家明白了嗎?
生齊答：明白了!
生8：老師，我想提個問題。為什么科利亞走十步找不到木匣，媽媽走三十步卻能找 到木匣呢?
師：這個問題提得很有考慮價值，老師送你一個“大拇指”。誰能解答?
(送給生8一個“大拇指”)
生9：因為媽媽過了發(fā)育期，個子不會長高，步子也不會再變了。
師：你的回答真精彩。老師同樣送給你一個“大拇指”。
(送給生9 一 個“大拇指”)
生10：課文的題目為什么不改為“科利亞挖木匣”?
師：哎呀!連老師都不會想到提這樣的問題。你可真會考慮!
生9：老師。我知道。因為課文除了寫科利亞挖木匣，還寫到他埋木匣。假如以“科 利亞挖木匣”為題，那就不完整了!
師：真是了不起。老師由衷地稱譽你們，問得好，答得妙，每人各得一個“大拇 指”。
(送給生9、生10每人一個“大拇指”)
(生情緒高漲，踴躍舉手要求發(fā)言)
師：還有一些同學要發(fā)問，你們暫時把問題存起來，先幫老師解決個問題，行嗎?
(課件出示：科利亞是怎樣找到木匣子的?讓我們來交流交流。)
師：自身再讀讀課文，在文中找找答案。然后到小組內(nèi)和其它同學交流交流。
(生自由讀課文，考慮。小組討論、交流)
三、突破重點，感悟交流
師：誰先來說說。
生1：科利亞是通過認真考慮找到木匣的。
生2：科利亞量了五步找到木匣。
師：你們回答得都不錯，現(xiàn)在我們來看看科利亞是怎么考慮的?
(課件出示第11自然段的內(nèi)容，齊讀)
師：現(xiàn)在老師想請一位同學上臺來和我做個跨步競賽。誰愿意?
(生踴躍舉手，點一名同學上臺)
師：我們站在同一起跑線上，請你按平時走路的步子向前走十步。老師也走十步， 下面的同學一起數(shù)。
(生和師一起向前走10步)
師：從剛才的演示，你們明白了什么?
生1：老師十步走得比較遠。
生2：老師的個子高，步子大，潔兵的個子矮，步子小。
師：你們觀察得可真仔細呀!科利亞就是這么想的。戰(zhàn)爭開始時，科利亞從家門口 向前走幾步埋下木匣?
生齊答：十步(師用“腳印”演示)
師：當時他的步子怎樣?
生齊答：步子小。(師板書：步子小)
師：四年后，科利亞的步子怎樣?
生齊答：步子大一倍，(師板書：步子大一倍)
師：所以現(xiàn)在只要走幾步就可以找到木匣呢?
生齊讀：五步。(師用“腳印”演示)
師：最后科利亞有沒有找到木匣呢?
生齊答：有。
師：文中哪個詞語說明結(jié)果和他想的一樣?
生：果然。
師：很好。請同學們一起把第十二自然段齊讀一遍。
(課件出示第十二自然段，齊讀)
師：從這件事中，科利亞懂得了什么道理?
(課件出示第十三自然段，齊讀)
師：是啊，時間一天天過去人一天天長大，周圍的一切都在變化。
(師板書：周圍的一切都在起變化)
師：這個故事使我們很受啟發(fā)。同學們愿意再來讀一遍課文嗎?
生齊讀：愿意。
(生齊讀課文)
四、聯(lián)系生活，觀察發(fā)現(xiàn)
師：我們的周圍哪些在起變化呢?請同學留心觀察一下，看看有沒有新發(fā)現(xiàn)。下節(jié) 課我們再來交流交流。
【自我反思】
這節(jié)課我上得輕松灑脫，同學學得開心自在。
我想問題是小朋友們學習的動力。我設(shè)計了讓同學大膽質(zhì)疑，師生一起解疑，把提問題的主動權(quán)交給同學，同學興致高漲，踴躍發(fā)問。分別提出一些意想不到且很有考慮價值的問題，令我驚喜。這不由使我想起保守教學，以前老師一問一答，同學圍著老師的問題轉(zhuǎn)，老師的答案是的規(guī)范，同學的思維經(jīng)常被束縛?？蓱z的小朋友只能成為知識的接受者，沒有爭議，沒有創(chuàng)新，不懂的問題只好“珍藏”在心里。
“教師應(yīng)越來越多地激勵考慮，越來越成為一位交換意見的參與者，一位協(xié)助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人”，這句話，讓我回味無窮。
【同行研討】
這是《科利亞的木匣》第一課時的教學設(shè)計，是一堂別具一格的語文課，教師和同學都體驗到了課堂生活的快樂。剖析這堂課，我們發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課，有幾個亮點值得一說：
科利亞干嘛要把這些東西埋起來呢篇五
教學目標：
1、學會8個生字，認識6個字；
2、能正確、流利地朗讀課文；
3、了解課文的主要內(nèi)容，初步感悟到時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。
教學重點： 能正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
教學難點： 了解課文的主要內(nèi)容，理清課文的層次。
教學準備：查找有關(guān)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的情況
教學過程：
一、導(dǎo)入新課，介紹背景：
1、導(dǎo)入新課。
在人們的生活中，往往有很多的事能給人以啟發(fā)。今天我們一起學習《科利亞的木匣》。板書課題，學生齊讀課題。
2、介紹背景。
本課是蘇聯(lián)作家左琴科寫的。課文中的“戰(zhàn)爭”指的是前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭。1941年6月22日，德國進攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊，經(jīng)過幾年的艱苦奮斗，于1944年取得了衛(wèi)國戰(zhàn)爭的勝利，差不多用四年的時間，本文就是寫在那幾年中發(fā)生的一件事。
3、讀了課題你想知道什么？
二、初讀課文，自學生字、詞。
1、初讀課文，劃出生字詞。
2、學生自學生字、新詞，查字典，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
三、檢查學生自學生字、新詞情況。
1、指名讀生字詞，正音：
2、讀準多音字的字音。
3、分析字形結(jié)構(gòu)記住字形，理解字義。
4、出示生字卡片，理解部分詞語。
5、指名按自然段讀課文（每人讀一自然段），注意學生生字詞的讀音
四、初讀課文，了解主要內(nèi)容。
1、帶著問題讀課文。
本文寫了一件什么事？
（1）學生自己小聲讀課文，標出自然段，并思考老師提出的問題。
（2）小組討論，這課寫了什么事？
（3）指名匯報：
本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。
2、再讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3、提出自己不懂的問題。
4、讀課文，理清課文層次
埋木匣：1～3自然段
挖木匣：4～12自然段
受到啟示：13自然段
本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序?qū)懙摹?/p>
五、作業(yè)。
1.抄寫生字、新詞。
2.熟讀課文。
第二課時
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容；
2、能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣“埋木匣”“挖木匣”的；
3、通過學習，感悟到時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。
一、導(dǎo)入新課：
二、品讀課文。
1、學習課文第1～3自然段
（1）出示思考題：
科利亞是怎么埋木匣的？
科利亞為什么埋木匣？
（2）學生帶著問題默讀課文：讓學生邊帶著問題默讀思考，邊填空。
出示填空題：
科利亞埋木匣的時間是（戰(zhàn)爭開始的時候），科利亞剛學（數(shù)數(shù)），埋本匣的地點是（從他家門口十步遠）。
媽媽埋箱子的時間是（戰(zhàn)爭開始的時候），埋箱子的地點是（從她家門口三十步遠）。
（3）指名讀第2自然段：找出科利亞埋木匣的動詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動作中，你體會到科利亞是個怎樣的孩子？（做事心細，想得周到）
（4）指名讀第3自然段：說一說科利亞為什么把木匣埋起來？
一是因為全家人要躲避戰(zhàn)爭，東西多不能帶走。另一方面更重要的原因是科利亞善于動腦筋，善于觀察思考，他見媽媽把家里的箱子埋起來，受到啟發(fā)，所以自己也學著媽媽的樣子把木匣埋起來。
出示句子讓學生體會理解：
“科利亞只會數(shù)到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”
“科利亞數(shù)到十，量了十步，埋下了他的木匣。”
讓學生讀這兩個句子，體會“只……就……”的用處。
在這里“只”強調(diào)了科利亞的年齡小，只會數(shù)到十，因此就量十步。
（這句話在全文中的作用很大，就是因為他只會數(shù)十步，年齡小，才造成后邊挖木匣時，挖不著，為后邊的內(nèi)容埋下了伏筆。）
練習用“只……就……”的句式說話。
（5）1----3自然段主要寫了什么？
寫科利亞埋木匣。
2、學習課文第4——12段：
（1）出示思考題：
媽媽是在什么情況下，什么時間，挖埋在地下的箱子的？
媽媽是怎么挖的？
你怎樣理解媽媽說的話？
（2）學生帶著問題默讀課文的4～7自然段。
（3）個人讀之后，小組學習討論。
（4）邊讀課文，邊填空：
媽媽挖箱子的時間是（四年之后，法西斯被趕走了，媽媽、奶奶帶著科利亞回到家鄉(xiāng)的時候），媽媽從家門口朝菜園走了（三十步），挖出了她埋的箱子。
（5）出示媽媽說的話，讓學生談?wù)勛约菏窃趺蠢斫膺@句話的。
（媽媽的話有兩層意思。一是強調(diào)了算術(shù)真有用，第二層意思是假設(shè)當初不是數(shù)三十步埋箱子，而是隨便挖坑埋箱子，那現(xiàn)在肯定就不好找到了。同時，這里也滲透著，科利亞也是照媽媽的樣子埋的木箱，挖的木匣，那為什么挖不著呢？怎么算術(shù)又不管用了呢？原因在哪里呢？這里又為下文埋下了伏筆。）
比較句子，體會“如果……就……”的用法，練習用其說一句完整的話。
比較兩個句子：一個是媽媽的原話，一個是去掉“如果……就……”的句子，讓學生讀一讀，說一說表達意思有什么不同。
“如果……就……”是假設(shè)句，先假設(shè)那么去做，就會出現(xiàn)后來的結(jié)果。
用“如果……就……”練習說話。
（6）學習課文8～12自然段：
讀第8自然段，用自己的話說一說科利亞是怎么挖木匣的？
填空：
科利亞從家門口（量了十步）動手挖起來，沒有找到匣子。
出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒有找到。
讀句子，說說自己的發(fā)現(xiàn)。
（7）學習9和10自然段：
讓學生小聲讀課文，想：當小伙伴們笑科利亞的時候，他是怎么做的？
理解“也許”，是可能的意思。
學生讀第十自然段，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
（科利亞心想：自己的方法沒有錯呀，既然家里的大箱子都沒有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不會被法西斯挖走。從科利亞的話中，暗示了他當時思維的過程，所以想來想去，認為“這里面一定有原因?！?）
（8）讀課文第11自然段：
通過讀課文，你讀懂了什么？
從“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想?！笨闯隹评麃営鍪麻_動腦筋，認真思考。從科利亞的話中體會三層意思：一是經(jīng)過思考，他知道是怎么回事了，當時很激動，會很大聲地告訴大家，用了嘆號。二是找到了為什么挖不著木匣的原因。三是料定自己會馬上找到木匣的。
體會當時科利亞會是一種什么樣的心情，練習有感情地朗讀這一自然段。
（9）學習課文第12自然段。
齊讀這段，理解果然的意思。
3.學習課文最后一自然段
（1）默讀課文，劃出科利亞受到了什么啟發(fā)？再讀一讀，你是怎么理解的？
（2）出示科利亞說的話，一方面進一步理解他的話的意思，另一方面體會“不光……還……”的用法。
科利亞善于動腦筋，勤于思考，他從自己埋木匣，挖木匣的過程中，悟出了一個深刻的道理，那就是他懂得了周圍的一切都在發(fā)展變化，面對著發(fā)展變化的事物，不能采用固定不變的態(tài)度，應(yīng)當用發(fā)展的眼光看問題。
關(guān)聯(lián)詞“不光……還……”，表示遞進關(guān)系?？评麃喺业搅四鞠?，比找到木匣還更進一步的意義是，他懂得了一個深刻的道理。
三、再讀課文，了解文章前后之間的聯(lián)系。
四、總結(jié)全文。
科利亞干嘛要把這些東西埋起來呢篇六
德育目標 能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中，認識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應(yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。
知識目標 學會本課生字、新詞，會用“如果……就”、“不光……還”等關(guān)聯(lián)詞語造句。
能力目標 理解課文內(nèi)容，能按課后練習題的提示給課文分段，并說出各段大意。
科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)這兩點是教學重點。
科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點?，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。
1.課文寫柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系？
2.前面已經(jīng)寫了他從屋門口開始走，數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來，為什么后面又要寫“科利亞只數(shù)到十，就量了十步，埋下了木匣子”？
科利亞坦東西和挖東西時量步子的示意圖。
導(dǎo)讀法。
三課時。
（一）揭題、審題
1.今天我們學習第15課，《科利亞的木匣》。（板書課題）
2.科利亞是一個小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關(guān)鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內(nèi)容呢？我們一起來學習課文。
（二）學生自學課文
1.默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？
2.讀生字表中的生字，要能讀準字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯(lián)系上下文或查字典想想這個詞語的意思。
3.劃出自己不理解的詞語。
（三）檢查自學情況
1.這篇課文寫出了一件什么事？
寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過。
2.檢查字詞掌握情況。
認讀“箱”、“倍”、數(shù)數(shù)（sh( sh)）、德（進行字形分析）
3.簡介衛(wèi)國戰(zhàn)爭。
1941年德國法西斯入侵原蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民為了保衛(wèi)祖國而與德國法西斯進行的戰(zhàn)爭。蘇聯(lián)人民經(jīng)過四年艱苦卓絕的戰(zhàn)斗，至1945年9月衛(wèi)國戰(zhàn)爭勝利結(jié)束。
（四）再讀課文，理清層次
1.學生標明自然段，朗讀課文。
2.文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？
（文章圍繞“木匣”寫了三層意思。）
第一層：科利亞埋木匣。
第二層：科利亞挖木匣。
第三層：科利亞從中受到啟發(fā)。
3.學生分小組討論怎樣分段。
4.指導(dǎo)第5自然段的歸屬。
（這一段是過渡段?！熬驮谀且惶?，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了?！笔浅猩?，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長大了，上了小學，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多?！笔窍挛模评麃喴幌伦诱也坏侥鞠坏脑?，應(yīng)劃到第二段里。）
5.分段歸納。
第一段：（第一至第三自然段）
科利亞剛學會數(shù)數(shù)的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。
第二段：（第四至第十二自然段）
四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。
第三段：（第十三自然段）
科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。
（五）講讀課文第一段
1.請同學分節(jié)讀課文第一段。全班思考：
（1）科利亞和媽媽是什么時候、怎樣把東西埋起來的？
（2）他們?yōu)槭裁匆褨|西埋起來？
2.討論思考題。
（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。）
（2）指名讀第三自然段。
（3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？
（科利亞從屋門口開始走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來?？油诤昧?，他把一個木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。）
（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？
（一是說明科利亞為了免得讓敵人發(fā)現(xiàn)，所以埋木匣非常仔細、認真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。）
3.學生質(zhì)疑。
學生可能提出：（課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系？前面已經(jīng)寫了“他從屋門口開始走，數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來”，為什么又要寫出“科利亞只會數(shù)到十，就量了十步，埋下木匣子”？）
（引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文，算算科利亞埋木匣時是幾歲？五歲。因為年齡埋下的是自己心愛的玩具。只會數(shù)到十所以他數(shù)到十步就埋下木匣子。）
（六）布置作業(yè)?
1.抄寫詞語。
（一）復(fù)習
1.課文分幾段？各段寫什么內(nèi)容？
2.科利亞怎樣埋木匣的？（什么時間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）
（二）講讀課文二、三兩段
1.默讀課文第二段，思考：
（1）科利亞和他媽媽什么時候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經(jīng)過多長時間？
（2）媽媽怎樣挖箱子的？結(jié)果呢？
（3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結(jié)果怎樣？
（4）科利亞又是經(jīng)過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？
2.討論思考題。
（1）討論思考題①
四年以后，他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。
（2）討論思考題②
引讀：
媽媽是怎么挖箱子的？學生接讀：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子。”
（3）媽媽說的話是什么意思？
（如果當初把箱子隨便埋了，現(xiàn)在就不好找了。由于當初媽媽計算好步子后才埋下箱子，現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說明算術(shù)確實有用。）
（4）討論思考題③
教師引讀：
科利亞是怎樣挖木匣子的？學生接讀：“這時候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動手挖起來?！?/p>
教師引讀：
挖的結(jié)果怎樣？學生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒有找到匣子。坑已經(jīng)挖得很深了，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有。”
（5）討論用詞。這里三次寫到“沒有”，“沒有”前分別用了三個不同的詞，請大家找出來，說說為什么要用這幾個詞？
（“卻”表示結(jié)果出乎意料之外，“還是”表示結(jié)果與前面一樣，“仍然”也表示結(jié)果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個詞，就強調(diào)了科利亞沒有找到木匣子這一結(jié)果。）
（6）媽媽的算術(shù)管用，而科利亞的算術(shù)為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎么回答小伙伴的猜測？
（學生讀：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”）
思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？
（學生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我年齡小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子?！保?/p>
問：科利亞的想法對嗎？后來他挖到木匣子了嗎？
（這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。）
（7）教師出示幻燈片演示。
①科利亞量十步埋下木匣。
②來量十挖不到木匣。
③利亞量五步挖到木匣。
問：從幻燈演示中，你明白了什么？
（五歲時量十步埋木匣，后來他經(jīng)過四年已經(jīng)是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數(shù)要減少一半，才能挖到。）
板書：
五歲量十步埋木匣步子小
九歲量五步挖木匣步子大
3.小結(jié)：科利亞挖木匣時量五步，這是科利亞冥思苦想的結(jié)果。事實也證明了科利亞的想法是正確的。
4.學生自由讀第二段課文。
5.挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？
6.學生帶問題讀第三段課文。
（1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？
（這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周圍一切都在起變化。”這兩層意思第二層更為重要。）
（2）為什么科利亞會說：“周圍一切都在起變化？”
（因為科利亞從自己挖木匣的過程中明白了四年過去了，自己從5歲長到9歲，人長大了，步子也在變大，開始照埋木匣時的十步去挖，當然挖不到木匣，后來改為五步去挖，結(jié)果一下子就挖到了。由此，他得出結(jié)論：“周圍一切都在起變化?！保?/p>
（3）“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢？
（我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。）
（4）小結(jié)：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。
（三）布置作業(yè)?
1.填空。
（1）戰(zhàn)爭開始時，媽媽從家門口，量了（ ）步，埋下了箱子。四年后媽媽從家門口朝菜園走了（ ）步，很快（ ）。
（2）戰(zhàn)爭開始時科利亞量了（ ）步，埋下木匣。四年后，科利亞從門口量了（ ）步，卻沒有找到木匣子。后來科利亞從屋門口起量了（ ）步，他一下子就（ ）。這是因為（ ）。
2.準備簡要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過。
（一）復(fù)習
1.簡要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過。
2.科利亞從挖木匣中明白了什么。
（二）深究課文，理解課文前后內(nèi)客的內(nèi)在聯(lián)系
1.科利亞從挖木匣中明白了“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”從文中哪些詞語看出時間在變化？人在變化？周圍的一切在變化？
（1）“戰(zhàn)爭開始的時候，科利亞剛學數(shù)數(shù)，只會數(shù)到十”。這是說科利亞在埋木匣時年齡還小。
（2）“在那兒住了差不多四個年頭?！边@里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過了四年的時間。
（3）“科利亞長大了，上了小學。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了?！边@是講隨著時間的推移，科利亞長大了，步子也變大了，算術(shù)也學得多了。
（4）“科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到?！薄翱评麃喠苛宋宀?，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子?！?/p>
科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣，第二次改變了步數(shù)，量五步，挖到了木匣。這說明時間過去了，人長大了，步子也大了，當然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。
2.小結(jié)：我們讀課文必須把文章的前后內(nèi)容聯(lián)系起來讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。
（三）鞏固練習，總結(jié)全文
1.學生分段讀課文，并練習給各段列小標題。
（如：埋木匣，挖木匣，受啟發(fā)）
2.領(lǐng)會課文寫法。
（1）課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過程，為什么還要寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？
（科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進行對比，從側(cè)面說明匣子埋在地下，沒有被人拿走。科利亞挖不到的原因是一時沒有認識到自己隨著時間的變化而變化了。）
（2）課文寫小伙伴的話有什么作用？
（一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說明伙伴們也并沒認識到事物已隨著時間的變化發(fā)生了變化。）
3.請學生畫出科利亞第一次和第二次挖木匣時怎樣量步子，怎樣挖到木匣子的示意圖。
（四）指導(dǎo)朗的讀課文
（五）聯(lián)系生活中的事例說明“時間一天天過去，周圍一切都在起變化。”
（六）指導(dǎo)造句
1.分析句子（幻燈出示句子）
（1）科利亞把坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。
“仍然”表示結(jié)果與前面一樣。如：你現(xiàn)在仍然是我的老師。補一補，這件衣服仍然可以穿。
（2）科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會，他果然找到了木匣子。
“果然”表示事情的結(jié)果跟預(yù)料的相符合，含有“真的”，“果真這樣”的意思。如：果然前面就是一片桃林。
（3）科利亞不光找到了匣子，還懂得了周圍的一切都在起變化。
“不光……還……”是表示更進一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子，更重要的是通過這件事受到了啟發(fā)，明白了道理。
（4）媽媽高興地說：“算術(shù)真有用。如果當初我隨便挖個坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了。”
這句話的前半句是表示假設(shè)一種情況，后半句表示這種假設(shè)實現(xiàn)后出現(xiàn)的結(jié)果。
2.學生口頭造句，師生共同評議。
（七）布置作業(yè)?
說說學完這篇課文后，你明白了什么？
15 科利亞的木匣
（四年前）埋五歲 步子小 十步
（四年后）挖九歲 步子大 五步
懂得：一切都在起變化
通過四年前和四年后的年齡變化，步子和步數(shù)變化的對比，明白“一切都在變化”的道理。有助于突破難點。
科利亞干嘛要把這些東西埋起來呢篇七
教學要求
1.了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過,并從中獲得啟示,培養(yǎng)多動腦筋,勤思考的學習精神和生活態(tài)度.
2.根據(jù)思考,練習的提示給課文分段,歸納段落大意.
3.學習本課生字新詞.練習用"仍然果然"造句.
4.有感情地朗讀課文.
教學重點
1.引導(dǎo)學生結(jié)合課文內(nèi)容體會科利亞最后講的話
2.繼續(xù)練習給課文分段,歸納段落大意.
教學時間2課時.
教學準備生字卡片,小黑板.
教學過程
第一課時
一,啟發(fā)談話,引出課題
教師:在我們的生活中有許許多多的小事,往往有些小事能給人以啟示.《科利亞的木匣》這篇課文就是圍繞著一個小木匣向我們講述了一個平凡的而又給我們啟發(fā)的小故事.
1.教師板書課題,問:誰的木匣
2.學生讀課題.
二,學生讀預(yù)習,按預(yù)習要求,自學生字
1.學生讀預(yù)習部分.
2.學生劃出這部分的要求.①自學生字詞.②這篇課文講了一件什么事 ③哪些自然段講的是相同或相近的意思
3.自學生字.
本課生字只有5個,請同學們自己按拼音讀一讀,找出你認為最不好讀的字音.
這5個生字分別屬于哪種結(jié)構(gòu)的字 填下列表格.
4.讀課后"讀讀寫寫"的詞.
三,教師范讀課文
學生想:這篇課文講了一件什么事 (暫不回答)
四,學生自由讀課文
要求①讀準字音;②思考上面的問題.
學生讀后回答:講的是科利亞埋木匣,過了4年,科利亞又重新把埋下的木匣挖了出來,他從中受到了啟示.
五,教師帶學生讀課文練習2,明確分段依據(jù)
(按"埋木匣→挖木匣→受到啟發(fā)"的順序?qū)⒄n文分成三段.)教師板書.
六,學生默讀,劃分段落
1.首先標出自然段.
2.讀每個自然段,明確每段的意思.
3.復(fù)習學過的分段方法.
讀自然段,明意思.
意相近,并一起.
意相異,就獨立.
4.按照"意相近,并一起;意相異,就獨立"的方法將課文正確劃分三段.
第一段(1～3):講科利亞埋木匣.
第二段(4～12):講科利亞挖木匣.
第三段(13):講科利亞從中悟出的道理.
5.教師問:為什么科利亞要埋木匣,又干嘛把它挖出來,從這件小事中,他又悟出什么道理了 我們先來看看科利亞為什么要埋木匣 他又是怎樣埋的
七,學習課文第一段
1.教師讓學生想一想:科利亞為什么要埋木匣 在這一段的什么地方寫著呢 (第3自然段)學生讀第3自然段.
(1)為了躲避戰(zhàn)爭災(zāi)難,東西多,不能都帶走.
教師給學生簡單介紹課文中的戰(zhàn)爭——前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭.1941年6月22日,德國進攻蘇聯(lián),蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊,取得了衛(wèi)國戰(zhàn)爭的勝利,前后差不多4年.這是場正義的戰(zhàn)爭.
(2)受到了媽媽的啟示.學生讀這段的最后兩句話.問:"媽媽是怎么做的 (走了三十步把箱子埋進地里)科利亞是怎么做的 (量了十步,埋下自己的木匣)媽媽走了三十步,而科利亞為什么只走了十步 (因為他只會數(shù)到十,所以就量了十步.)科利亞看媽媽這樣做,他也學會了,照著媽媽的樣子做了,這說明了什么 (說明他是個善于模仿別人,自己肯動腦筋的孩子,同時他喜歡自己的事情自己做.)
(3)學生概括說說科利亞埋木匣的原因.
2.教師問:他是怎么埋的 木匣里都有什么呢
(1)學生讀1～2自然段.
(2)學生回答:他先挖坑,再把木匣放進坑里,然后蓋上土,最后撒上細沙.
教師問:什么叫剛學數(shù)數(shù) 只會數(shù)到十又說明什么 (說明科利亞埋木匣時年齡很小.)
(3)木匣里都有什么 (學生讀)
(4)"蓋上土,撒細沙"看出科利亞是個怎樣的孩子 (做事認真仔細,想得很周到.)
八,學生有語氣地讀這段,而后回答:科利亞和媽媽在什么時候,怎樣把東西埋起來的
九,布置作業(yè)
寫生字新詞;預(yù)習第2,3段.
第二課時
一,繼續(xù)講讀
教師說:媽媽和科利亞在臨走時,分別把箱子和木匣埋在地里.那事隔四年,當法西斯被趕走后,他們又挖起自己的東西來,他們挖到了嗎 (挖到了)誰先挖到的 (媽媽)科利亞開始沒挖到,后來為什么挖到了呢 媽媽為什么能很快地挖著呢 學生讀第二大段.
1.請一個學生讀第二段,其他同學思考:他的媽媽是怎樣找到箱子的 挖到后,她說了什么
2.讀媽媽說的話,體會其意思.
3."如果……就"是一組關(guān)聯(lián)詞語,表示的是假設(shè)關(guān)系,前者假設(shè)的情況,后者是假設(shè)情況的結(jié)果.前后要一致.教師舉例,學生仿教師造句.(如果明天下雨,運動會就改期舉行.)
4.科利亞開始為什么沒找到,后來又為什么挖著了呢
"沒找到……仍然沒找到"中"仍然"一詞是什么意思 (還是,照舊)
學生用"仍然"造句.
教師問:"當科利亞沒找到自己喜愛的木匣時,伙伴們朝他笑,他說什么了 讀他說的話."這里面一定有原因"這句話說明什么 (說明科利亞愛動腦筋,現(xiàn)在他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題了,發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的關(guān)鍵.)
教師問:"科利亞只發(fā)現(xiàn)問題就完了嗎 (不是)他還在找問題的原因.在他找問題的原因時,作者用了一連串的動詞,請同學們用'△'標出."(丟,坐,摸,想)從這幾個動詞中看出什么 (科利亞遇事多思考,動腦筋.)
教師:科利亞是怎樣挖著的 (量了五步,找到了木匣.)"果然"一詞什么意思 (結(jié)果與預(yù)想的相一致,在意料之中.)
學生用"果然"造句.
教師:科利亞埋木匣時走了十步,挖木匣時只走了五步,這是為什么
學生讀科利亞的話.思考:從這兒我們知道科利亞怎樣 (善于動腦筋,善于獨立思考,分析問題和解決問題.)
5.學生讀第二段,概括回答:科利亞為什么后來找到了自己埋下的木匣子
6.科利亞從這件小事中受到了什么啟示 學生讀最后一段,理解他的這番話.
教師總結(jié):事物不是靜止的,一成不變的.世間的一切都在變化,要用發(fā)展,變化的眼光看問題.無論遇到什么問題,都要動腦筋勤思考.
二,總結(jié)全文,有感情地朗讀
1.看板書總結(jié)內(nèi)容.
2.總結(jié)分段方法.
3.有感情地朗讀全文.
板書設(shè)計
科利亞干嘛要把這些東西埋起來呢篇八
一.設(shè)計思想:
讓學生讀懂文本,首先教師自己讀懂文本。仔細研讀這篇課文,我們覺得可以分3課時從三大板快去落實動作詞的妙用,思維能力的訓(xùn)練和片斷寫作訓(xùn)練。讓學生在了解課文的同時落實文中兩處通過動作詞的描述,理解科利亞當時的不同心情,了解課文的主要內(nèi)容,重點是懂得作者感悟到的時間在變化,自己在變化,周圍的一切都在變化的道理的這一思考過程。
二.教材分析:
1.課程標準對本課教學內(nèi)容的要求:
《科利亞的木匣》是人教版小學語文教材三年級上冊的一篇精讀課文,講的是科利亞五歲的時候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣,4年后數(shù)了5步挖出了木匣,從這件事中感悟到時間在變化,自己在變化,周圍的一切都在變化的道理。故事生動有趣,容易引起學生共鳴。
2.本課內(nèi)容和組成成分:
這是一篇敘事性課文,按照埋木匣--挖木匣--受到啟發(fā)的順序記敘,條理清晰。描寫埋木匣、挖木匣中動作詞的妙用,這是語言上的特色。課文就是通過生活中的一件小事闡明一個道理,這是課文表達上的一個特點,要讓學生通過學習有所明白。
三.學情分析:
1.三年級學生,識字和閱讀能力加強了,他們已能通過聯(lián)系上下文大致了解課文中詞語的意思,在此基礎(chǔ)上能大致讀懂課文內(nèi)容。
2.在二年級已學過有關(guān)思維方法的課文。
四.教學目標:
1、會認3個生字,會寫13個生字,能正確讀寫"手鋸、冰鞋"等詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、通過具體語言了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過,懂得一切事物在變化的道理。
4、學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。
五.重點與難點:
課文后3個自然段是教學的重點和難點。講科利亞認真思考的過程以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。
六.教學策略與手段:
采用情境教學,運用多媒體,采取小組討論等方式,激發(fā)學生的學習興趣。
七.課前準備:
1.學生的學前準備:①布置學生搜集有關(guān)蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的資料,了解有關(guān)這方面的歷史知識,旨在掃除在課堂學習中在故事背景方面的障礙。②布置學生帶自己小時侯的照片
2.教師的準備:一個簡單的課件
八.教學設(shè)計:??
(第一課時)
一、生活導(dǎo)入,揭題質(zhì)疑
1、觀察自己小時侯的照片:涉及文本主旨,初步破解學習難點
師:請同學們看看照片,再看看現(xiàn)在的自己,發(fā)現(xiàn)了什么?
(生:我們變大了,我們在慢慢地長大,不斷地變化……)
師:對!不僅你們在一天天長大,很多事物都在時時刻刻變化著,請你們想一想,一年級時看到的學校與現(xiàn)在的學校一樣嗎?
(生:我們的學校變大了,變美了!)
師:隨著時間的變化,我們周圍的一切都在發(fā)生變化。今天,我們要學習的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個道理。
〖設(shè)計理念〗生活小事中往往蘊藏著很深的道理。由學生熟悉的生活入手,使很深的道理易于學生接受,同時也能夠激起學生對生活現(xiàn)象的思考。這種導(dǎo)入方法自然生動,將生活和閱讀有機地結(jié)合起來,激發(fā)學生對課文濃厚的學習興趣。
2、板書課題,理解課題,質(zhì)疑課題。
⑴指導(dǎo)學習生字"匣",讀準音,聯(lián)系"木盒子"記形,了解義,拓展詞匯:用木頭做的盒子稱(木匣),那用鐵做的盒子呢?裝火柴用的盒子又可以叫什么呢?……
⑵齊聲讀課題,問:讀了課文,你想知道什么呢?
⑶梳理學生問題,一一板書。
〖設(shè)計理念〗"學起于思,思源于疑"質(zhì)疑教學中的重要環(huán)節(jié),引導(dǎo)學生質(zhì)疑、解題,實質(zhì)是要培養(yǎng)學生的問題意識。問題是進行科學研究的起跑線,是開啟知識大門的鑰匙,沒有問題,就不會有分折問題解決問題的知識、思維和方法。
二、初讀課文,整體感知
1、出示初讀要求,帶著問題初次讀文。
三、檢查初讀,學習字詞
1、解決容易的問題。如①科利亞的木匣里裝著什么?
借機檢查讀通語段:"木匣里盛著各種各樣好玩的東西……其他小玩意兒。"認讀"鋸"字:利用形聲字和組詞等方法。
②科利亞和木匣間發(fā)生了一件什么事?
學生嘗試幫助老師完成板書:(??? )木匣--
(??? )木匣--
懂得(???? )
借機找讀課文里相對應(yīng)的語段,逐一讀通,并隨文學習字詞。
在找讀"埋"木匣時,相機解決問題③科利亞為什么要把木匣埋起來?連帶了解故事背景,請學生說說課前搜集到的有關(guān)蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的知識。
(隨文學習字詞,包括指導(dǎo)書寫等略)
〖設(shè)計理念〗這一環(huán)節(jié)的設(shè)計將字詞教學,通讀課文,了解大意,理清文脈有機地集于一體,省時高效且整體性強,避免了設(shè)計上的零碎和機械。
(第二課時)
一、研讀課文,感悟語言
1、仔細讀讀"埋木匣"的部分,找出描寫科利亞埋木匣的句子讀給大家聽。
出示句子:他放好了木匣,蓋上土,用腳踩實,還在上面撒了一層細沙,免得被人發(fā)現(xiàn)。
⑴圈一圈這句話中描寫動作的詞:放、蓋、踩、撒
⑵科利亞為什么要這樣做?
回讀句子:木匣里盛著各種各樣好玩的東西,有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。重點讀好"好玩"。
⑶從這些動作詞,你覺得科利亞是個怎樣的人?
2、再找到"挖木匣"的句子讀讀。
出示句子:他挖呀,挖呀,坑已經(jīng)挖得很深了,還沒找到匣子。他又朝左邊挖,朝右邊挖,仍然沒找到。
⑴仔細找一找,這里用得最多的是哪個字?
⑵從這5個"挖"字,你又讀懂了什么?(可以說科利亞很想找到木匣子,因為匣子里裝著他心愛的玩具。)
〖設(shè)計理念〗通過比較,讓學生體會作者用詞準確,在具體的語言環(huán)境中怎樣適當?shù)剡\用動作詞,以達到最佳效果。
二、抓住關(guān)鍵,引發(fā)思考
1、教師引導(dǎo)學生讀課文(10-12)自然段,找出描寫科利亞找不到木匣之后有何反應(yīng)的一個句子讀給大家聽。
出示句子:科利亞丟下鏟子,坐在臺階上,用手摸著腦門兒想。
引導(dǎo)學生思考:科利亞當時在想什么?
讓學生站在科利亞的角度去思考,展開討論。
學生思考討論,師生總結(jié)出科利亞找不道木匣的可能性有4種:(出示)
a、木匣可能被法西斯挖走。
b、 數(shù)步法可能不管用。
c、挖的方法可能不對。
d、自己的步子可能有問題。
2、科利亞是怎么排除前3種可能性,只確定步子有問題的呢?讓學生再幫助科利亞分析分析,從課文中找到依據(jù)。
三、細讀探究,討論排除
1、討論第一種可能性:
⑴讀課文找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話。
出示對話:伙伴們說:"也許,法西斯把你的寶貝挖走了。"
科利亞說:"不會的,敵人連我們家的大箱子都沒挖走,還能找到我的小木匣嗎?"
⑵讀一讀,想一想,從他們的對話中可以找到什么依據(jù)?
師:由此可知,科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走,他的理由是箱子目標大,木匣目標小,目標大的箱子沒有被發(fā)現(xiàn),目標小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn),所以木匣一定還在。
2、討論第2種可能性。
找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子并出示:
媽媽把有些東西放進箱子里,從家門口向前走了三十步,把箱子埋在地下。
媽媽從家門口朝前走了三十步,挖出了她埋的箱子。
讀讀這兩句,想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的?(數(shù)步法)
師:肯定了"算術(shù)真有用"?？梢姅?shù)步法是管用的。
3、討論第3種可能性。
師:那么,挖的方向有沒有搞錯?再讀讀課文,找出描寫科利亞他們家的房子的句子。
出示句子:"他們家的房子還在,屋里的東西卻被法西斯搶走了。"
老師引導(dǎo):"房子還在"告訴我們什么?(科利亞不可能把方向搞錯)
4、歸納排除,得出結(jié)論。
師:既然木匣一定在,算術(shù)真有用,挖法沒有錯,那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢?找到寫他們離家出走的句子:
"就在那一天,媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了,在那兒住了差不多4個年頭。"
老師引導(dǎo):4個年頭,科利亞會發(fā)生什么變化呢?(同桌互相討論)
讓學生上臺畫示意圖幫助理解(師畫好線段)
〖設(shè)計理念〗體現(xiàn)多種形式解讀文本,進行深度對話,引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文,結(jié)合數(shù)學知識,上臺畫線段圖代表步子,幫助他們理解科利亞思考問題,解決問題的過程,培養(yǎng)學生思維的多元性。
四、結(jié)合生活,深化道理。
過渡:科利亞通過自己的分析,想出了辦法,找到了心愛的小木匣,他是多么的高興,我們一起讀讀最后1小節(jié)。
1、聯(lián)系上文,說說你理解了科利亞受到的啟發(fā)嗎?
2、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,說說"我們周圍有什么在起變化呢?"
根據(jù)學生的交流,把自己的體會和認識通過一件事寫下來,可以是《由<科利亞的木匣>想到的》為題。
3、學生小練筆。
〖設(shè)計理念〗創(chuàng)設(shè)情境說啟示、悟道理,使語文的人文性和工具性達到和諧統(tǒng)一。
九、板書設(shè)計:
埋木匣???? 放、蓋、踩、撒
挖木匣???? 挖呀,挖呀??? 挖得很深????? 朝左邊挖,朝右邊挖(?)
懂? 得???? 隨著時間的變化,我們周圍的一切都在發(fā)生變化。
科利亞干嘛要把這些東西埋起來呢篇九
師：昨天，教師已經(jīng)請大家預(yù)習了第18課，大家做了沒有？
生：做了。
師：下面老師寫課題，大家也可以在下面寫。
（師板書課題，邊寫邊講解）
師：通過預(yù)習，同學們一定產(chǎn)生了許多疑問，很好，今天，老師把科利亞了帶來了，你們來問問他吧？
生：你為什么要埋那個木匣？
生：為什么你邁的五步有大有小？
生：為什么不選其他東西，而選木匣？
生：你是怎么想到埋木匣的？
師：同學真會提問，而且還很有禮貌，科利亞可愿意回答了。請大家打開課文第96頁，答案都在課文里呢。用自己喜歡的方式讀課文，看科利亞都對你說了些什么？
（生讀課文）
師：剛才，老師聽到的是朗朗的書聲，你們真是愛學習的孩子。
師：說說看，科利亞都對你說了什么？
生：法西斯打到他們村子里了。
生：因為科利亞把埋在地下，所以用小匣子里。
生：我懂得科利亞的木匣里裝著許多小玩意兒。
生：他告訴我一個道理：時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。
生：我明白他不服氣小伙伴說的話，這里面一定有原因。
師：你真細心。
生：我知道科利亞是個聰明的，愛動腦筋的孩子。
師：你真會讀書。我們知道了很多，那你想對科利亞說些什么？
生：你很聰明。
生：你很愛動腦筋。
師：同學們說得很好，你是從哪里看出科利亞愛動腦筋，很聰明的。從課文中勾畫出相關(guān)的句段，老師建議你們默讀。
（生默讀）
師：誰能把找到的讀給聽一聽？勇敢點！
生：……小斧頭、小手鋸……
生：從鋪上一層細沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。
生：……就向前走了十步，埋下了木匣?？评麃喛匆娏藡寢尩淖龇ǎ蛯W著做，真聰明。
生：他會學媽媽，做得比媽媽還好。
師：我們來讀一讀，把科利亞的聰明讀出來。
（生讀課文）
師：科利亞很聰明，你們也找到相關(guān)的句段，也很聰明。還有嗎？
生：……現(xiàn)在我9歲了，……應(yīng)該走五步。因為旁邊的伙伴都沒想到，他想到了。
生：他用手摸著腦門想，而沒有去問媽媽，說明他愛動腦筋。
師：為什么科利亞一想就想到挖不出木匣的原因，看來，想是很重要的。那么，他到底想什么呢，請同學們讀第五到十八自然段，假如你就是科利亞，你會想什么？
（生讀課文）
師：現(xiàn)在你叫什么名字？
生：我是科利亞，我想，這個小盒子是四年前埋的，現(xiàn)在已經(jīng)是九歲了，步子也大了，就不應(yīng)該是十步了。
生：我想，這個木匣是四年前埋的，每個人都會長大的，我的步子也會長大的，會比以前大兩倍。
師：咱們班的科利亞真會想，那么想的對不對呀，從哪里看出來
生：從科利亞找到木匣子看出來，（讀句子）
師：在這個自然段中，有一個詞語已經(jīng)告訴我們了，從哪個詞語看出來。
生：果然。
師：作者用詞很準確，我們一起來讀一讀。
（生齊讀課文）
師：科利亞的想法，你們明白了嗎？
師：我們用學具把它埋木匣——挖木匣——找到了的過程擺出來。
（在黑板上擺學具，先擺上四年前埋的過程）
師：那么四年后挖木匣還能不能用這樣的一個小方塊做為一步呢？大家來擺一擺第一次和第二次挖的過程。
（學生在自己座位上試擺）
（一學生上臺擺，擺得不對）
師：剛才我發(fā)現(xiàn)有一組同學擺得和別人組不一樣，現(xiàn)在看黑板，有沒有不同意見？
師：讀第八到第十二自然段，他這種擺法對嗎？（出示詞語：仍然一倍不是……而是……果然）
（學生自由讀）
師：他們這種擺法對嗎？
生：第一次還應(yīng)該再加上十塊，第二次還應(yīng)該加上五塊。
生：我認為不對。
生：我認為是對的。第一次還應(yīng)該再加上十塊，因為他步子大了一倍。第二次還應(yīng)該加上五塊，因為他的五步比原來大了一倍。
師：誰還有疑問？
師：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法變了沒有？
師：他找到了木匣，也就挖到他的寶貝了，他高興嗎？同學們笑一笑，我們一起來讀讀課文。
師：還能從哪兒看出來他聰明？
生：今天我不光找到了木匣，還懂得了時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。
師：我留給同學們作業(yè)?：思考科利亞的周圍發(fā)生了什么變化，如果你是科利亞，你第三次會說些什么？如果這些問題都解決了，說明你讀懂了。
科利亞干嘛要把這些東西埋起來呢篇十
教學目標：
：
使學生從理解課文內(nèi)容的過程中獲得啟示，培養(yǎng)他們多動腦、勤思考的學習精神和生活態(tài)度。
：
1.體會課文哪些內(nèi)容寫得真實、具體。
2.學會本課生字和新詞，練習用“仍然”“雖然”造句。
3.有感情地朗讀課文。
教學重難點：
引導(dǎo)學生結(jié)合課文內(nèi)容體會柯里亞最后講的話。使學生了解課文內(nèi)容哪些寫得真實、具體。
教具準備：
多媒體 課件
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題。
二、預(yù)習課文。
1.借助拼音自由朗讀課文，讀準生字的音。
2.思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事？
三、檢查預(yù)習。
1.認讀生字。
2.指名回答預(yù)習中的問題。
四、結(jié)合課后第2題，給課文分段，歸納段落大意。
第一段（1—3）寫柯里亞埋木匣。
第二段（4—12）寫柯里亞挖木匣。
第三段（13）寫柯里亞從這件事中受到的啟發(fā)。
五、講讀第一段。
1.指名朗讀。
2.讀后評議。
3.默讀第一段，思考：
（1）柯里亞埋木匣是在什么時候？那時他幾歲？
（2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來的？
（3）柯里亞為什么把東西埋起來？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？
4.討論思考題，檢查默讀情況。
（1）討論第1題，簡介時代背景。
（2）討論第2題，重點理解“剛學”“只會”兩個詞語。
（3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。
六、講讀第二段。
1.指名朗讀。
2.提出默讀思考題。
（1）他們什么時候挖埋藏的東西？從埋到挖經(jīng)過了多長時間？
（2）媽媽是怎樣挖箱子的？結(jié)果怎樣？
（3）柯里亞開始是怎樣挖的？結(jié)果怎樣？后來為什么又挖著了？
3.討論思考題。
4.指導(dǎo)朗讀第二段。
七、講讀第三段。
1.指名朗讀。
2.提問：怎樣理解柯里亞最后說的這段話？（年齡小，步子??；年齡大，步子也大）
3.學生自己結(jié)合生活實際談?wù)J識。
第二課時
一、指名分段有感情地朗讀課文。
二、總結(jié)全文，加深理解。
1.課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什么還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢？
2.課文為什么要寫小伙伴們的話呢？
三、完成課后練習第三題。
1.引導(dǎo)學生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫得真實具體。
2.指名說哪些內(nèi)容真實具體，這樣寫有什么好處。
四、完成課后練習第5題。
1.指名朗讀，齊讀詞語。
2.指導(dǎo)記憶字形。
3.抄寫詞語。
4.將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來讀一讀。
5.指導(dǎo)口頭造句，糾正不當之處。
6.將句子寫下來。
五、指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文。
板書設(shè)計：
科利亞的木匣
媽媽 科里亞
戰(zhàn)爭開始時 三十步 十步（四歲）
（埋）
戰(zhàn)爭結(jié)束 三十步 五步（九歲）
（挖）
一切都在變
科利亞干嘛要把這些東西埋起來呢篇十一
躲避──回避 漸漸──逐漸原因──緣故
難過──難受
原因──結(jié)果 難過──開心
盛chéng（盛飯） 量liáng（量具） 難nán（難過）
shèng（盛大）liàng（量詞）nàn（遇難）
數(shù)shǔ （數(shù)不清）
shuò（數(shù)見不鮮）
shù （數(shù)學）
鋸（電鋸）──具（工具）──句（句號）
階（臺階）──街（大街）──接（迎接）
鞋（鞋子）──協(xié)（協(xié)助）──斜（斜坡）
斧（斧頭）──俯（俯身）──府（政府）──撫（撫摸）
難（難過）──男（男人）──南（南方）
初（初級）──出（進出）
匣（木匣）──暇（閑暇）──峽（峽谷）──狹（狹窄）
鋸（電鋸）──居（居住）
階（臺階）──介（介紹）
鞋（鞋子）──佳（佳節(jié)）──桂（桂花）
兔（兔子）──免（難免）
搶（搶奪）──槍（）
難（難得）──攤（小攤）──灘（海灘）
管（管理）──官（官員）──棺（棺材）
科利亞干嘛要把這些東西埋起來呢篇十二
教學要求
1.了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，并從中獲得啟示，培養(yǎng)多動腦筋，勤思考的學習精神和生活態(tài)度。
2.根據(jù)思考、練習的提示給課文分段，歸納段落大意。
3.學習本課生字新詞。練習用“仍然”“果然”造句。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點
1.引導(dǎo)學生結(jié)合課文內(nèi)容體會科利亞最后講的話
2.繼續(xù)練習給課文分段，歸納段落大意。
教學時間2課時。
教學準備生字卡片、小黑板。
教學過程
一、啟發(fā)談話，引出課題
教師：在我們的生活中有許許多多的小事，往往有些小事能給人以啟示?！犊评麃喌哪鞠弧愤@篇課文就是圍繞著一個小木匣向我們講述了一個平凡的而又給我們啟發(fā)的小故事。
1.教師板書課題，問：誰的木匣？
2.學生讀課題。
二、學生讀預(yù)習，按預(yù)習要求，自學生字
1.學生讀預(yù)習部分。
2.學生劃出這部分的要求。①自學生字詞。②這篇課文講了一件什么事？③哪些自然段講的是相同或相近的意思？
3.自學生字。
本課生字只有5個，請同學們自己按拼音讀一讀，找出你認為最不好讀的字音。
這5個生字分別屬于哪種結(jié)構(gòu)的字？填下列表格。
4.讀課后“讀讀寫寫”的詞。
三、教師范讀課文
學生想：這篇課文講了一件什么事？（暫不回答）
四、學生自由讀課文
要求①讀準字音；②思考上面的問題。
學生讀后回答：講的是科利亞埋木匣，過了4年，科利亞又重新把埋下的木匣挖了出來，他從中受到了啟示。
五、教師帶學生讀課文練習2，明確分段依據(jù)
（按“埋木匣→挖木匣→受到啟發(fā)”的順序?qū)⒄n文分成三段。）教師板書。
六、學生默讀，劃分段落
1.首先標出自然段。
2.讀每個自然段，明確每段的意思。
3.復(fù)習學過的分段方法。
讀自然段，明意思。
意相近，并一起。
意相異，就獨立。
4.按照“意相近，并一起；意相異，就獨立”的方法將課文正確劃分三段。
第一段（1～3）：講科利亞埋木匣。
第二段（4～12）：講科利亞挖木匣。
第三段（13）：講科利亞從中悟出的道理。
5.教師問：為什么科利亞要埋木匣，又干嘛把它挖出來，從這件小事中，他又悟出什么道理了？我們先來看看科利亞為什么要埋木匣？他又是怎樣埋的？
七、學習課文第一段
1.教師讓學生想一想：科利亞為什么要埋木匣？在這一段的什么地方寫著呢？（第3自然段）學生讀第3自然段。
（1）為了躲避戰(zhàn)爭災(zāi)難，東西多，不能都帶走。
教師給學生簡單介紹課文中的戰(zhàn)爭——前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭。1941年6月22日，德國進攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊，取得了衛(wèi)國戰(zhàn)爭的勝利，前后差不多4年。這是場正義的戰(zhàn)爭。
（2）受到了媽媽的啟示。學生讀這段的最后兩句話。問：“媽媽是怎么做的？（走了三十步把箱子埋進地里）科利亞是怎么做的？（量了十步，埋下自己的木匣）媽媽走了三十步，而科利亞為什么只走了十步？（因為他只會數(shù)到十，所以就量了十步。）科利亞看媽媽這樣做，他也學會了，照著媽媽的樣子做了，這說明了什么？（說明他是個善于模仿別人，自己肯動腦筋的孩子，同時他喜歡自己的事情自己做。）
（3）學生概括說說科利亞埋木匣的原因。
2.教師問：他是怎么埋的？木匣里都有什么呢？
（1）學生讀1～2自然段。
（2）學生回答：他先挖坑，再把木匣放進坑里，然后蓋上土，最后撒上細沙。
教師問：什么叫剛學數(shù)數(shù)？只會數(shù)到十又說明什么？（說明科利亞埋木匣時年齡很小。）
（3）木匣里都有什么？（學生讀）
（4）“蓋上土，撒細沙”看出科利亞是個怎樣的孩子？（做事認真仔細，想得很周到。）
八、學生有語氣地讀這段，而后回答：科利亞和媽媽在什么時候，怎樣把東西埋起來的
九、布置作業(yè)
科利亞干嘛要把這些東西埋起來呢篇十三
教學目標
1.會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術(shù)、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。
2.學習聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
3.學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。
4.正確、流利地朗讀課文。能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。
教學重點、難點
1.了解課文的主要內(nèi)容，懂得作者感悟到的時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化，要按事物變化的規(guī)律辦事的道理。
2.學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。
教學準備
課件；學生預(yù)習課文。
課時安排2課時
第一課時
課時目標
1.會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術(shù)、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。
教學流程
一、結(jié)合實物，出示課題
1.教師出示實物：木盒子。引導(dǎo)板書“木匣”，“匣”字注音，學習“匣”的音、形、義。
2.完整板書課題：《科利亞的木匣》。
科利亞是個蘇聯(lián)的孩子，這篇課文講了他的什么事呢？
二、初讀課文，整體感知
1.學生輕聲自由讀課文，讀完后同桌相互交流課前借助字典預(yù)習的生字，多讀幾遍。
2.課件出示生字詞，檢查學生的預(yù)習情況。
3.再讀課文，指名分段朗讀課文，引導(dǎo)學生評議，字音是否讀準，句子是否讀通。
4.教師范讀課文，學生邊聽邊思考課件出示的兩個問題：
（1）課文講了科利亞的一件什么事情？請嘗試完成：
木匣→木匣→
議一議：看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣的，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。
（2）你覺得科利亞是個怎樣的孩子？
三、鞏固生字
1.課件依次出現(xiàn)生字詞語，學生開火車認讀。
2.小組分類記憶要求會寫的字，互相交流。
左右結(jié)構(gòu)歸類：挖鞋鋸搶難初敵階懂
形聲字歸類：匣階鋸管搶懂
比較記憶：斧和爺、鋸和據(jù)、免和兔、搶和槍、難和準、階和價、屋和到
3.給生字組詞，練習用詞語說句子。
四、指導(dǎo)寫字
1.觀察字形，互相說說寫這些字時要注意哪些地方？
2.學生寫生字兩遍，再把詞語表中列出的本課的詞語抄寫一遍。
五、拓展延伸，布置作業(yè)
課外閱讀：《刻舟求劍》
思考：（1）那個人最終能把寶劍撈上來嗎？為什么？
（2）從這個故事中，你讀懂了什么？
準備一下，學到“語文園地七”時和大家交流。
【因為《刻舟求劍》這一成語故事與本文聯(lián)系相當緊密，所以把語文園地七的成語故事提前讓學生接觸。學生在學習本文的基礎(chǔ)上去學習《刻舟求劍》，可以觸類旁通?！?/p>
第二課時
課時目標
1.能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。
2.學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。
3.學習聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
教學流程
一、復(fù)習導(dǎo)入，教師簡介課文的主要內(nèi)容。
二、精讀感悟，深入理解課文，明白道理。
1.學生輕聲自由朗讀課文第1－3自然段，思考問題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？
（1）教師采用范讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么？
學生找出句子朗讀：木匣里盛著各式各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其它小玩意兒。
結(jié)合課件展示的圖片認識：冰鞋、小斧頭、小手鋸。
聯(lián)系下一句理解“各式各樣”，并練習用“各式各樣”說話。
（2）教師結(jié)合生字學習，指導(dǎo)朗讀。全班齊讀。
（3）教師引導(dǎo)學生畫出描寫科利亞埋木匣子的句子，讀給大家聽一聽。聽后評議。
注意強調(diào)表示動作的詞語，還可以邊做邊讀讀這幾個句子。
（4）教師引讀：科利亞干嘛要把這些東西埋起來呢？學生接讀第三自然段?！?/p>
（5）課件出示對比表格：四年前：
媽媽
埋大箱子
走30步
科利亞
埋小匣子
走10步?
2.學生默讀課文4－12自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的？
（1）課件出示對比表格：四年后：
媽媽
走30步
挖到大箱子
科利亞
走10步?
沒有挖到小匣子
（2）用線段示意圖幫助學生理解課文。
（3）引導(dǎo)學生找出科利亞開始挖木匣時的言行的句子，讀一讀。體會科利亞是個勤于思考，善于動腦的孩子。聯(lián)系上文理解“果然”一詞的意思，并用“果然”練習說句子。
3.學生齊讀課文最后一段，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理呢？
（1）指名讀這一段，讀后評議。
（2）分男生、女生賽讀這一段，讀后再評議。
（3）隨文理解“不光……還”。
（4）引導(dǎo)學生回顧課文：說說從課文哪些地方可以看出周圍的一切在發(fā)生變化？
（5）引導(dǎo)學生聯(lián)系自己的生活上的事、社會上的事，也可以聯(lián)系上一課時作業(yè)或其它課外文章說說：“我們周圍有什么在變化?！?/p>
（6）再讀最后一段，試著背下來。然后把它摘抄到“好詞佳句”記錄本中，邊抄邊體會這段話的內(nèi)容。
【關(guān)注學生是這一環(huán)節(jié)的主要特點。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是關(guān)注學生的認知水平，用表格、線段圖等幫助學生突破難點；二是關(guān)注學生的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學生聯(lián)系實際、聯(lián)系生活來理解課文內(nèi)容?！?/p>
三、再次有感情的朗讀課文，練習復(fù)述課文。
個人練習。指名復(fù)述，全班評議。指導(dǎo)復(fù)述。
四、拓展延伸，理解作者的寫作方法。
1.課件出示填空題：課文記述了_____________________________，告訴了我們_________________________________。
2.小練筆：寫一寫自己親身經(jīng)歷或看到的一件小事，200字左右，并說一說這件事給了你什么啟迪？
五、布置作業(yè)
1.實踐活動：回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。
2.想一想生活中有沒有遇到過不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。準備一下，到“口語交際”時與大家交流，
3.抄寫自己喜歡的詞語、句子。
【實現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸，在這樣的遷移訓(xùn)練中，提高了學生運用語言的能力?！?/p>
科利亞干嘛要把這些東西埋起來呢篇十四
【教學目標】
1.學會本課生字、新詞，會用“如果……就”、“不光……還”等關(guān)聯(lián)詞語造句。
2.理解課文內(nèi)容，能按課后練習題的提示給課文分段，并說出各段大意。
3.能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中，認識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應(yīng)隨著情況的變化采用不同的方法解決問題。
【教學重點】
1.科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)？
2.幫助學生理解科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話的內(nèi)容。
【教學難點】
1.課文寫柯科利亞木匣里裝的什么，跟埋匣子有什么關(guān)系？
2.前面已經(jīng)寫了他從屋門口開始走，數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來，為什么后面又要寫“科利亞只數(shù)到十，就量了十步，埋下了木匣子”？
【教學準備】
科利亞坦東西和挖東西時量步子的示意圖。
【課時安排】
3課時。
【教學過程】
第一課時
一、揭題、審題。
1.今天我們學習《科利亞的木匣》。（板書課題）
2.科利亞是一個小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關(guān)鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內(nèi)容呢？我們一起來學習課文。
二、學生自學課文
1.默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？
2.讀生字表中的生字，要能讀準字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯(lián)系上下文或查字典想想這個詞語的意思。
3.劃出自己不理解的詞語。
三、檢查自學情況
1.這篇課文寫出了一件什么事？
寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過。
2.檢查字詞掌握情況。
認讀“箱”、“倍”、數(shù)數(shù)、德（進行字形分析）
3.簡介衛(wèi)國戰(zhàn)爭。
1941年德國法西斯入侵原蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民為了保衛(wèi)祖國而與德國法西斯進行的戰(zhàn)爭。蘇聯(lián)人民經(jīng)過四年艱苦卓絕的戰(zhàn)斗，至1945年5月衛(wèi)國戰(zhàn)爭勝利結(jié)束。
四、再讀課文，理清層次
1.學生標明自然段，朗讀課文。
2.文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？
（文章圍繞“木匣”寫了三層意思。）
第一層：科利亞埋木匣。
第二層：科利亞挖木匣。
第三層：科利亞從中受到啟發(fā)。
3.學生分小組討論怎樣分段。
4.指導(dǎo)第5自然段的歸屬。
（這一段是過渡段?！熬驮谀且惶?，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了。”是承上，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長大了，上了小學，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多?！笔窍挛模评麃喴幌伦诱也坏侥鞠坏脑?，應(yīng)劃到第二段里。）
5.分段歸納。
第一段：（第一至第三自然段）
科利亞剛學會數(shù)數(shù)的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。
第二段：（第四至第十二自然段）
四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。
第三段：（第十三自然段）
科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。
五、講讀課文第一段
1.請同學分節(jié)讀課文第一段。全班思考：
（1）科利亞和媽媽是什么時候、怎樣把東西埋起來的？
（2）他們?yōu)槭裁匆褨|西埋起來？
2.討論思考題。
（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因）
（2）指名讀第三自然段。
（3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？
（科利亞從屋門口開始走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來?？油诤昧?，他把一個木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子）
（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？
（一是說明科利亞為了免得讓敵人發(fā)現(xiàn)，所以埋木匣非常仔細、認真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。）
3.學生質(zhì)疑。
學生可能提出：（課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系？前面已經(jīng)寫了“他從屋門口開始走，數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來”，為什么又要寫出“科利亞只會數(shù)到十，就量了十步，埋下木匣子”？）
（引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文，算算科利亞埋木匣時是幾歲？五歲。因為年齡埋下的是自己心愛的玩具。只會數(shù)到十所以他數(shù)到十步就埋下木匣子。）
六、布置作業(yè)：抄寫詞語。
第二課時
一、復(fù)習
1.課文分幾段？各段寫什么內(nèi)容？
2.科利亞怎樣埋木匣的？（什么時間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）
二、講讀課文二、三兩段
1.默讀課文第二段，思考：
（1）科利亞和他媽媽什么時候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經(jīng)過多長時間？
（2）媽媽怎樣挖箱子的？結(jié)果呢？
（3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結(jié)果怎樣？
（4）科利亞又是經(jīng)過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？
2.討論思考題。
（1）討論思考題①
四年以后，他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。
（2）討論思考題②
引讀：
媽媽是怎么挖箱子的？學生接讀：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子?！?/p>
（3）媽媽說的話是什么意思？
（如果當初把箱子隨便埋了，現(xiàn)在就不好找了。由于當初媽媽計算好步子后才埋下箱子，現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說明算術(shù)確實有用。）
（4）討論思考題③
教師引讀：
科利亞是怎樣挖木匣子的？學生接讀：“這時候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動手挖起來。”
教師引讀：
挖的結(jié)果怎樣？學生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒有找到匣子?？右呀?jīng)挖得很深了，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有?！?/p>
（5）討論用詞。這里三次寫到“沒有”，“沒有”前分別用了三個不同的詞，請大家找出來，說說為什么要用這幾個詞？
（“卻”表示結(jié)果出乎意料之外，“還是”表示結(jié)果與前面一樣，“仍然”也表示結(jié)果與前面一樣?！斑€是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個詞，就強調(diào)了科利亞沒有找到木匣子這一結(jié)果。）
（6）媽媽的算術(shù)管用，而科利亞的算術(shù)為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎么回答小伙伴的猜測？
（學生讀：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”）
思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？
（學生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我年齡小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子?！保?/p>
問：科利亞的想法對嗎？后來他挖到木匣子了嗎？
（這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。）
（7）教師出示幻燈片演示。
①科利亞量十步埋下木匣。
②來量十挖不到木匣。
③利亞量五步挖到木匣。
問：從幻燈演示中，你明白了什么？
（五歲時量十步埋木匣，后來他經(jīng)過四年已經(jīng)是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數(shù)要減少一半，才能挖到。）
3.小結(jié)：科利亞挖木匣時量五步，這是科利亞冥思苦想的結(jié)果。事實也證明了科利亞的想法是正確的。
4.學生自由讀第二段課文。
5.挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？
6.學生帶問題讀第三段課文。
（1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？
（這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周圍一切都在起變化?！边@兩層意思第二層更為重要。）
（2）為什么科利亞會說：“周圍一切都在起變化？”
（因為科利亞從自己挖木匣的過程中明白了四年過去了，自己從5歲長到9歲，人長大了，步子也在變大，開始照埋木匣時的十步去挖，當然挖不到木匣，后來改為五步去挖，結(jié)果一下子就挖到了。由此，他得出結(jié)論：“周圍一切都在起變化?！保?/p>
（3）“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢？
（我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。）
（4）小結(jié)：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。
三、布置作業(yè)
1.填空。
（1）戰(zhàn)爭開始時，媽媽從家門口，量了（ ）步，埋下了箱子。四年后媽媽從家門口朝菜園走了（ ）步，很快（ ）。
（2）戰(zhàn)爭開始時科利亞量了（ ）步，埋下木匣。四年后，科利亞從門口量了（ ）步，卻沒有找到木匣子。后來科利亞從屋門口起量了（ ）步，他一下子就（ ）。這是因為（ ）。
2.準備簡要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過。
第三課時
一、復(fù)習
1.簡要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過。
2.科利亞從挖木匣中明白了什么。
二、深究課文，理解課文前后內(nèi)客的內(nèi)在聯(lián)系
1.科利亞從挖木匣中明白了“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”從文中哪些詞語看出時間在變化？人在變化？周圍的一切在變化？
（1）“戰(zhàn)爭開始的時候，科利亞剛學數(shù)數(shù)，只會數(shù)到十”。這是說科利亞在埋木匣時年齡還小。
（2）“在那兒住了差不多四個年頭。”這里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過了四年的時間。
（3）“科利亞長大了，上了小學。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了?！边@是講隨著時間的推移，科利亞長大了，步子也變大了，算術(shù)也學得多了。
（4）“科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到?！薄翱评麃喠苛宋宀?，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子?！?/p>
科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣，第二次改變了步數(shù)，量五步，挖到了木匣。這說明時間過去了，人長大了，步子也大了，當然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。
2.小結(jié)：我們讀課文必須把文章的前后內(nèi)容聯(lián)系起來讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。
三、鞏固練習，總結(jié)全文
1.學生分段讀課文，并練習給各段列小標題。
（如：埋木匣，挖木匣，受啟發(fā)）
2.領(lǐng)會課文寫法。
（1）課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過程，為什么還要寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？
（科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進行對比，從側(cè)面說明匣子埋在地下，沒有被人拿走?？评麃喭诓坏降脑蚴且粫r沒有認識到自己隨著時間的變化而變化了。）
（2）課文寫小伙伴的話有什么作用？
（一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說明伙伴們也并沒認識到事物已隨著時間的變化發(fā)生了變化。）
3.請學生畫出科利亞第一次和第二次挖木匣時怎樣量步子，怎樣挖到木匣子的示意圖。
四、指導(dǎo)朗的讀課文
五、聯(lián)系生活中的事例說明“時間一天天過去，周圍一切都在起變化?！?/p>
六、指導(dǎo)造句
1.分析句子（幻燈出示句子）
（1）科利亞把坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。
“仍然”表示結(jié)果與前面一樣。如：你現(xiàn)在仍然是我的老師。補一補，這件衣服仍然可以穿。
（2）科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會，他果然找到了木匣子。
“果然”表示事情的結(jié)果跟預(yù)料的相符合，含有“真的”，“果真這樣”的意思。如：果然前面就是一片桃林。
（3）科利亞不光找到了匣子，還懂得了周圍的一切都在起變化。
“不光……還……”是表示更進一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子，更重要的是通過這件事受到了啟發(fā)，明白了道理。
（4）媽媽高興地說：“算術(shù)真有用。如果當初我隨便挖個坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了?！?/p>
這句話的前半句是表示假設(shè)一種情況，后半句表示這種假設(shè)實現(xiàn)后出現(xiàn)的結(jié)果。
2.學生口頭造句，師生共同評議。
七、布置作業(yè)
說說學完這篇課文后，你明白了什么？
板書設(shè)計
科利亞的木匣
（四年前）埋 五歲 步子小 十步
（四年后）挖 九歲 步子大 五步
懂得：一切都在起變化
