作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫(xiě)呢？下面是小編帶來(lái)的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

九年級(jí)語(yǔ)文 教案篇一

本篇課文為初中語(yǔ)文第五冊(cè)第三單元第一課，本節(jié)課的講授內(nèi)容是第二課時(shí)的內(nèi)容，著重講授“重復(fù)”、“對(duì)比”手法的運(yùn)用。該篇作為魯迅的短篇小說(shuō)名篇，具備了寫(xiě)作賦形思維訓(xùn)練中“起、承、轉(zhuǎn)、合”的寫(xiě)作思路，作為短篇小說(shuō)的典范之作，該課書(shū)首先要求學(xué)生進(jìn)一步掌握小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)及對(duì)小說(shuō)的簡(jiǎn)單鑒賞分析，學(xué)會(huì)并力求掌握從人物分析推知小說(shuō)主題的鑒賞原則，再通過(guò)后面幾課的學(xué)習(xí)，構(gòu)建小說(shuō)鑒賞的基本框架，具備小說(shuō)鑒賞的基本能力，為以后學(xué)習(xí)、鑒賞，乃至創(chuàng)作小說(shuō)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，該篇小說(shuō)中多次用到“重復(fù)”和“對(duì)比”的手法，熟練掌握這兩種手法對(duì)于學(xué)生的作文寫(xiě)作能力的提高勢(shì)必起到積極的作用。其教學(xué)內(nèi)容、地位和作用可作以下圖示：

知識(shí)目標(biāo)：了解、掌握小說(shuō)的基本知識(shí)。

明確作者是如何運(yùn)用“重復(fù)”、“對(duì)比”的手法來(lái)刻畫(huà)人物形象和展現(xiàn)主題的能力目標(biāo)：掌握從細(xì)節(jié)、動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、心理等描寫(xiě)來(lái)分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。

情感目標(biāo)：理解人物形象的復(fù)雜感情。

重點(diǎn)：人物形象特征及其形成原因?！爸貜?fù)”、“對(duì)比”手法的運(yùn)用分析。

難點(diǎn)：從分析人物到提升主題的思維訓(xùn)練。“重復(fù)”、“對(duì)比”手法在實(shí)際寫(xiě)作中的運(yùn)用。

在這節(jié)課中我將努力為學(xué)生展示較為詳細(xì)的“重復(fù)”、“對(duì)比”手法的運(yùn)用分析，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、模擬片段操作、改進(jìn)幾個(gè)步驟來(lái)掌握這兩種手法的運(yùn)用。第一課時(shí)簡(jiǎn)單回憶作者，重點(diǎn)完成課文內(nèi)容分析和人物分析；第二課時(shí)簡(jiǎn)單回憶第一課時(shí)所講要點(diǎn)，重點(diǎn)完成寫(xiě)法分析和寫(xiě)作片段訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生思維操作為主，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、靈感誘發(fā)法、直觀教學(xué)法和操作訓(xùn)練法，并注重教師示范。

學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容之前，必須認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，并十分熟悉課文內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意仔細(xì)觀察，積極思考，注意吸收、借鑒、模寫(xiě)和自評(píng)。

九年級(jí)語(yǔ)文 教案篇二

1.學(xué)習(xí)庸碌、憑吊、扶掖、諛詞等字詞，讀準(zhǔn)字音，理解含義。

2.理解傅雷所說(shuō)的“堅(jiān)強(qiáng)”的含義，認(rèn)識(shí)到敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)、勇于回顧歷史、理智地對(duì)待成功并繼續(xù)奮斗，才是真正的“堅(jiān)強(qiáng)”。

3.體會(huì)信中講述道理和抒發(fā)感情的兩種方式。

(第1課時(shí))

1、復(fù)習(xí)書(shū)信的格式，導(dǎo)入新課

2.這兩封信是傅雷接到傅聰?shù)男藕蟮幕匦?。?qǐng)瀏覽這兩封信，說(shuō)說(shuō)它們的主題各是什么？

第一封信，如何面對(duì)挫折，第二封信，如何對(duì)待成功。

3.第一封家書(shū)的開(kāi)頭稱呼是什么？為什么要這么稱呼？

稱呼是“聰，親愛(ài)的孩子”，因?yàn)楦德敭?dāng)時(shí)正是精神消沉的時(shí)候，這樣溫情的稱呼，會(huì)給傅聰帶去父母的愛(ài)。

4.在兒子面對(duì)挫折和心靈的苦悶時(shí)，作為父親，傅雷是如何勸解的？

提示：注意課文中運(yùn)用的比喻和引用的故事。

首先是寬慰，不必為父母擔(dān)心。其次肯定兩點(diǎn)：一是父母永遠(yuǎn)都是孩子傾訴苦悶的對(duì)象；二是人的一生就是在情緒的起伏中渡過(guò)。最后以過(guò)來(lái)人的身份，給予傅聰如何面對(duì)情緒跌宕的建議。

5.傅雷運(yùn)用太陽(yáng)、雨水、五谷、莊稼的比喻和克利斯朵夫的故事，他的用意是什么？

總結(jié)：要學(xué)會(huì)保有平和的心態(tài)，控制情緒的起伏。然后，要保持冷靜的頭腦，理智地分析，吸取教訓(xùn)，引以為戒。(太陽(yáng)、雨水、五谷和莊稼的比喻，是說(shuō)明任何事情都要掌握分寸，)

(第2課時(shí))

1.第二封信，寫(xiě)在傅聰獲獎(jiǎng)之后。在信的開(kāi)頭，傅雷把兒子的信比喻成什么？表現(xiàn)了什么樣的感情？

比喻成新年中的“禮物”。表現(xiàn)了傅雷夫婦對(duì)兒子的信的盼望和接到信后的喜悅。

2.第二封信中，傅雷是如何表達(dá)對(duì)兒子成功的激動(dòng)的？

結(jié)合奧運(yùn)冠軍的感受，體會(huì)傅雷作為父親，毫不矜持地直抒胸臆，表達(dá)對(duì)兒子成功的喜悅之情。傅雷把自己的激動(dòng)和喜悅，分為三個(gè)層面：父母對(duì)孩子的成功感到幸福；欣賞藝術(shù)的喜悅；為了祖國(guó)的榮譽(yù)而激動(dòng)。

3.傅聰?shù)某晒Γ垢道桩惓＜?dòng)，但是他在信中是否只是停留在這種喜悅之情中？他還寫(xiě)了什么？

他并沒(méi)有只停留在這種喜悅之情中。他還稱贊了傅聰面對(duì)掌聲、贊美的冷靜。

4.傅雷用“我更高興的更安慰的是”起到什么作用？

這句話承上啟下，從對(duì)兒子藝術(shù)成功的喜悅之情延伸到對(duì)兒子思想成熟的欣慰之情。使傅雷更高興、更安慰的是傅聰沒(méi)有被成功沖昏頭腦，沒(méi)有因?yàn)闀簳r(shí)的成功減少對(duì)藝術(shù)的探索和追求。

5.在兩封信中，傅雷都提到了“堅(jiān)強(qiáng)”。他對(duì)于“堅(jiān)強(qiáng)”的理解是什么？你能夠找到兩封信中，對(duì)“堅(jiān)強(qiáng)”內(nèi)涵的直接解說(shuō)嗎？

關(guān)于“堅(jiān)強(qiáng)”的解說(shuō)：第一封信中“一個(gè)人惟有敢于正視現(xiàn)實(shí)，正視錯(cuò)誤，……越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)”，第二封信中“你能堅(jiān)強(qiáng)(不為勝利沖昏了頭腦是堅(jiān)強(qiáng)的最好的證據(jù))，只要你能堅(jiān)強(qiáng)，我就一輩子放了心！”

總結(jié)：在傅雷看來(lái)，堅(jiān)強(qiáng)，既是能夠面對(duì)人生挫折、情緒跌宕，更是能夠正確對(duì)待掌聲、贊美，用一種平和盼心態(tài)，寵辱不驚，勝不驕，敗不餒。

6.在傅雷看來(lái)，堅(jiān)強(qiáng)的最高境界是什么？

是擁有一顆赤子之心。

7.怎么理解“赤子之心”?提示：抓住赤子之心的純潔。

赤子之心，是藝術(shù)創(chuàng)造的最高峰。而這種心靈的純潔是人類共同的美好愿望。

8、傅雷結(jié)合音樂(lè)院長(zhǎng)對(duì)傅聰?shù)脑u(píng)價(jià)，以及舅舅關(guān)于傅聰小時(shí)候的記憶，提出自己的希望和建議。你能夠找到嗎？

希望傅聰做新中國(guó)的鐘聲，把中國(guó)的古老文明傳遞到世界藝術(shù)殿堂的各個(gè)角落，并且指出：中華民族是一個(gè)具有詩(shī)人靈魂的民族，因此音樂(lè)的表現(xiàn)力應(yīng)該增加“氣吞斗?！钡年?yáng)剛之氣。

9.組織討論：在信的末尾，傅雷又回到了情緒的“矛盾與快樂(lè)”問(wèn)題，比較第一、二封信中傅雷關(guān)于如何面對(duì)人生情緒起伏的解說(shuō)。

第一封信里，他說(shuō)人生必定充滿了情緒上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不會(huì)浮沉；第二封信中，他強(qiáng)調(diào)“有矛盾正是生機(jī)蓬勃的明證”，以此鼓勵(lì)兒子，要勇敢面對(duì)各種各樣的矛盾，在不斷解決矛盾的過(guò)程中不斷提高自己，趨向“完美”。

評(píng)價(jià)：作為一位偉大的學(xué)者，也是一位偉大的父親，傅雷的偉大之處就在于，他借助兒子成功的機(jī)會(huì)，給予了他更多的藝術(shù)砥礪，向他昭示出更高的人生境界。

這是兩封普通而又不尋常的家書(shū)：普通，在于它們是一位父親寫(xiě)給身在異國(guó)他鄉(xiāng)的兒子的內(nèi)心告白；不尋常，在于這兩封家書(shū)，從兒子的日常生活出發(fā)，既給予兒子藝術(shù)的教誨，更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聰，已經(jīng)超出父子、朋友的界限，成為藝術(shù)上、思想上的知音。

討論完成課后練習(xí)

.三、1、傅雷運(yùn)用古戰(zhàn)場(chǎng)的比喻，目的是什么？提示：對(duì)于第一封信的學(xué)習(xí)，要抓住傅雷運(yùn)用的比喻和引用的克利斯朵夫的故事。

憑吊古戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)，烈火硝煙散盡，只余斷壁殘?jiān)鸶觇F馬、血肉廝殺都已被歲月的黃沙掩埋。這時(shí)候，即使親歷過(guò)戰(zhàn)斗的人，縱有萬(wàn)千感慨，也不會(huì)再像當(dāng)初那樣身不由己、欲死欲活。這個(gè)比喻，十分真切地表達(dá)出所有“過(guò)來(lái)人”回首“過(guò)來(lái)事”的心情——蒼涼而平靜，沉郁而超然。

九年級(jí)語(yǔ)文 教案篇三

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解劇本的基本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，體會(huì)分析戲劇的方法。

2、品味劇本的主題，感悟人生中體驗(yàn)成長(zhǎng)帶來(lái)的思考。

3、體會(huì)并同情老人與孩子孤獨(dú)寂寞的無(wú)奈。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

童年往事，宛如一顆璀璨的明珠鑲嵌在我們記憶的長(zhǎng)河里。有人說(shuō)，它象一幅畫(huà)，充滿種種絢麗的色彩；有人說(shuō)，它象一首歌，閃爍著串串快樂(lè)的音符；它天真爛漫純潔，時(shí)時(shí)給我們帶來(lái)美好的遐想。然而，《棗》中的小男孩卻有自己獨(dú)特的童年經(jīng)歷。下面就讓我們一起走進(jìn)孫鴻的戲劇──《棗兒》。

二、學(xué)生初讀，老師指導(dǎo)。概括劇情

1、問(wèn)題導(dǎo)引：說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了什么事？老人和孩子各有怎樣的心情。

2、學(xué)生讀文討論后，教師引導(dǎo)概括劇情。（在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹(shù)下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的小男孩，他們交談起來(lái)，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，充滿了對(duì)自己兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對(duì)父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。）

三、理清情節(jié)

1、瀏覽劇本，從老人和孩子的交談中，你感覺(jué)文章主要寫(xiě)了那些有關(guān)棗兒的往事？

提示：從老人的角度，從孩子的角度。

明確：兒子名字的由來(lái)?！皸梼骸蹦蚶先艘徊弊幽??！皸梼骸钡綏棙?shù)下撒尿、棗樹(shù)的來(lái)歷落棗嚇跑了鬼子、靠棗活命

2、分角色閱讀這些情節(jié)，體會(huì)人物形象（品味人物）

⑴生三人分角色讀劇本《棗兒》：生1讀老人，生2讀男孩，生3讀舞臺(tái)提示。

⑵評(píng)價(jià)三人讀文情況，深入體會(huì)人物形象的特點(diǎn)。

提示：從語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)情感等方面

明確：生1讀出老人孤獨(dú)寂寞的心情，生2讀出了男孩天真而又無(wú)奈的心情，生3將人物的動(dòng)作神態(tài)讀得惟妙惟肖。從他們盛情并茂的朗讀中我們看到他們對(duì)親情的渴望，對(duì)幸福生活的向往。

⑶有需要改進(jìn)的地方嗎？

讀老人的時(shí)候，語(yǔ)氣應(yīng)該慢些，體現(xiàn)一種滄桑感。孩臺(tái)詞的時(shí)候，聲音要亮些，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要快些。

3、再讀舞臺(tái)提示從人物的動(dòng)作神態(tài)中你看到老人和孩子怎樣的性格特點(diǎn)？

老人：善良和藹飽經(jīng)滄桑、孤單無(wú)助

孩子：天真可愛(ài)又可憐

4、師小結(jié)：看來(lái)無(wú)論是從人物對(duì)白，還是從舞臺(tái)提示，都可以認(rèn)識(shí)劇本中的人物。（即從人物臺(tái)詞和舞臺(tái)提示中體會(huì)人物性格。）

四、分析主題思想

1、這部劇本有什么啟示意義或者劇本想告訴我們什么東西呢？

討論明確：老人對(duì)兒子男孩對(duì)父親的親情，老一輩對(duì)故鄉(xiāng)的深厚鄉(xiāng)情、青壯年離開(kāi)家鄉(xiāng)，人們對(duì)傳統(tǒng)對(duì)精神家園的追尋。)

2、很好，同學(xué)們用詩(shī)一般的語(yǔ)言傳達(dá)出自己對(duì)作品的主題及社會(huì)意義的理解，很有說(shuō)服力，看來(lái)我們對(duì)作品的理解還是很到位的。剛才大家說(shuō)舞臺(tái)提示主要對(duì)人物形象塑造有作用，那么除此以外，舞臺(tái)提示還有什么作用？

交代了劇本故事發(fā)生的環(huán)境及背景。還有就是為別人表演提供了示范與提示。

3、我們知道劇本除具有文學(xué)欣賞的價(jià)值以外，還有一重要的作用，就是為舞臺(tái)表演提供最詳細(xì)的依據(jù)。下面就請(qǐng)同學(xué)再讀劇本，找找作品中哪些地方最適合表演？

我認(rèn)為是老人給男孩講故事這一部分。因?yàn)橹v故事時(shí)，老人與男孩的表情最豐富，也只有這時(shí)才能體現(xiàn)老人與男孩的快樂(lè)與期望。

4、下面我們就選擇老人給男孩講故事這一段來(lái)現(xiàn)場(chǎng)表演表演。哪幾位同學(xué)想起來(lái)表演？

明確要求：觀看演出的時(shí)候，想想表演者與劇本要求之間哪些地方很相符，哪些地方有差距？

（眾生表演劇本中節(jié)選的一段，師生評(píng)價(jià)。）

5、請(qǐng)大家再讀劇本，想想開(kāi)頭和結(jié)尾的兒歌有什么作用

明確：在結(jié)構(gòu)上有前呼后應(yīng)的作用。兒歌的內(nèi)容與劇本所表現(xiàn)的主題基本一致，通過(guò)兒歌能強(qiáng)化劇本的主題。

五、小結(jié)拓展

其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中我們身邊也有許多類似劇本的情形。請(qǐng)大家想想，我們?cè)撊绾稳リP(guān)心他們？如何去幫助他們？

多辦一些活動(dòng)，邀請(qǐng)他們參加，這樣他們就不會(huì)孤單。、在節(jié)假日里，我們可以幫助他們做一些事。、我們也可以呼吁全社會(huì)來(lái)關(guān)心關(guān)愛(ài)老人與孩子。我們也可以向那些經(jīng)常不回家的人提出倡議：?；丶铱纯础?/p>

……

六、布置作業(yè)

將你的想法整理出來(lái)，寫(xiě)成200字左右的片段。

備注：根據(jù)學(xué)生實(shí)際可安排一至二課時(shí)。第一課時(shí)，朗讀與品味；第二課時(shí)，表演與理解。也可只安排一個(gè)課時(shí)，即：朗讀、品味、表演、理解。

九年級(jí)語(yǔ)文 教案篇四

第一課時(shí)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．了解吳敬梓及《儒林外史》。

2．理清文章思路，把握故事情節(jié)。(重點(diǎn))

3．學(xué)習(xí)小說(shuō)的對(duì)比手法。(難點(diǎn))

【教學(xué)過(guò)程】

一、新課導(dǎo)入

儒生周進(jìn)，考了幾十次連個(gè)秀才也沒(méi)考上，受盡了困頓和屈辱。一次在貢院撞號(hào)飯，口吐鮮血，滿地打滾，鬧得不可開(kāi)交時(shí)，四個(gè)商人出于憐憫，替他捐了個(gè)監(jiān)生進(jìn)場(chǎng)考試。從此他步步高升。后來(lái)他主持秀才考試，一個(gè)考了二十多次的老童生引起了周進(jìn)的高度注意，周進(jìn)頓生憐憫，為其填了個(gè)第一名，這個(gè)老童生便是范進(jìn)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí) --《范進(jìn)中舉》。

二、自主預(yù)習(xí)

1．走近作者

吳敬梓(1701-1754)，字敏軒，號(hào)粒民，晚年自號(hào)文木老人，安徽省全椒縣人，清代小說(shuō)家。出生于官僚地主家庭，年幼聰明，才識(shí)過(guò)人，不善于治理家業(yè)，喜歡慷慨資助別人，與朋友歌吟豪飲。二十三歲中秀才，此后科場(chǎng)一直不利。代表作《儒林外史》。

2．《儒林外史》

是我國(guó)文學(xué)一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義的長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)。全書(shū)故事情節(jié)雖沒(méi)有一個(gè)主干，可是有一個(gè)中心貫穿其間，那就是反對(duì)科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱衷功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會(huì)習(xí)氣，成功地展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態(tài)為中心的十八世紀(jì)中國(guó)社會(huì)的風(fēng)俗畫(huà)。

3．朗讀課文，讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的字音。

帶挈(qiè)體統(tǒng)(tǒng)劈手(pī)

醉醺醺(xūn)商酌(zhuó)尖酸(suān)

攀談(pān)桑梓(zǐ)簇?fù)?cù)

僥幸(jiǎo)權(quán)變(quán)軒敞(xuān)

4．詞語(yǔ)解釋

帶挈：挈帶。文中指提攜，意思是“讓人沾我的光，得到好運(yùn)氣”。

唯唯連聲：連連答應(yīng)，形容十分恭順。

作揖：拱手行禮。

倒運(yùn)：事情不順利，倒霉。

狗血噴頭：形容罵得很兇。

不省人事：昏迷，失去了知覺(jué)。

商酌：商量斟酌。

5．閱讀課文，思考問(wèn)題。

課文是按什么順序組織材料的？

明確：課文圍繞主要人物扣住中心事件，按時(shí)間順序組織材料，對(duì)比描寫(xiě)了范進(jìn)中舉前后不同的境遇。

三、合作探究

(一)整體感知

請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言梳理小說(shuō)的主要情節(jié)。

明確：開(kāi)端：范進(jìn)借錢應(yīng)試

發(fā)展：范進(jìn)賣雞

__：范進(jìn)喜極而瘋，胡屠戶治瘋

結(jié)局：張鄉(xiāng)紳來(lái)訪

(二)對(duì)比手法

1．閱讀第1-2自然段內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)中舉前范進(jìn)的家境如何。胡屠戶和眾鄉(xiāng)鄰對(duì)他的態(tài)度如何。在這種情況下，他仍偷偷地參加鄉(xiāng)試，這說(shuō)明了什么。

明確：家境：每日小菜飯；不知豬油味；餓了兩三天；鄉(xiāng)試無(wú)盤費(fèi)。

胡屠戶：鄙視、諷刺、嘲弄：現(xiàn)世寶--癩__--尖嘴猴腮--不三不四。

眾鄉(xiāng)鄰：家里餓了兩三天，無(wú)人關(guān)心無(wú)人問(wèn)。

說(shuō)明了：熱衷功名利祿，沉迷于仕途。

2．閱讀3-12自然段內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)中舉后范進(jìn)的經(jīng)濟(jì)條件發(fā)生了怎樣的巨大變化。胡屠戶和眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳對(duì)他的態(tài)度如何。這又說(shuō)明了什么。

明確：經(jīng)濟(jì)條件：眾人送米送糧送錢送肉又送房。

胡屠戶：巴結(jié)奉承：才學(xué)高、品貌好、天上星宿、賢婿老爺

眾鄉(xiāng)鄰：極力討好：拿蛋送酒、背米捉雞、搬桌拿椅、飛奔找人、幫忙治瘋

張鄉(xiāng)紳：百般拉攏：稱兄年誼、送銀贈(zèng)房

這說(shuō)明了：中舉后范進(jìn)的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位都得到了提高。

3．小說(shuō)將范進(jìn)中舉前后的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位形成鮮明對(duì)比，有何用意？

明確：通過(guò)對(duì)比，突出了封建社會(huì)科舉制度對(duì)讀書(shū)人命運(yùn)的主宰，以及在這種制度下人與人之間的勢(shì)利關(guān)系和世態(tài)的炎涼，增強(qiáng)了作品的諷刺效果。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

范進(jìn)中舉中舉前中舉后

范進(jìn)貧困潦倒衣食無(wú)憂、喜極而瘋

胡屠戶欺貧愛(ài)富阿諛?lè)畛?、慷慨大?/p>

鄰人、張鄉(xiāng)紳不聞不問(wèn)趨炎附勢(shì)、巴結(jié)攀附

五、課外拓展

1．學(xué)習(xí)了《范進(jìn)中舉》后，有同學(xué)作了一副對(duì)聯(lián)的上聯(lián)，請(qǐng)你完成下聯(lián)和橫批。

上聯(lián)：憶往昔，無(wú)米無(wú)柴，誰(shuí)肯雪中送炭

下聯(lián)：____________________________________

橫批：__________________

示例：看今朝，有酒有肉，都來(lái)錦上添花；世態(tài)炎涼

2．“分分分，學(xué)生的命根；考考考，老師的法寶。”很多人認(rèn)為現(xiàn)行的教育制度和封建社會(huì)的科舉制度沒(méi)什么區(qū)別，學(xué)生就是“現(xiàn)代的范進(jìn)”。你同意這種觀點(diǎn)嗎？說(shuō)說(shuō)你的理解。

示例：不同意?，F(xiàn)行的教育制度和封建科舉制度不一樣。現(xiàn)行教育就個(gè)人而言，是培養(yǎng)自食其力的勞動(dòng)者，傳授文化技能，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀；就社會(huì)而言，是培養(yǎng)有用人才，服務(wù)于社會(huì)。而封建科舉制度對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，是名利的競(jìng)技場(chǎng)；對(duì)社會(huì)而言，其選拔人才的作用已喪失。

第二課時(shí)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．結(jié)合情節(jié)和人物描寫(xiě)，分析人物形象。(重點(diǎn))

2．賞讀小說(shuō)的精彩句段，賞析細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)習(xí)諷刺手法。(重點(diǎn))

3．認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的嚴(yán)重毒害。(難點(diǎn))

【教學(xué)過(guò)程】

一、新課導(dǎo)入

魯迅說(shuō)：“迨吳敬梓的《儒林外史》出，乃秉持公心，指摘時(shí)弊，機(jī)鋒所向，尤在士林；其文戚而能諧，婉而多諷；于是說(shuō)部中乃始有足稱諷刺之書(shū)?！边@是對(duì)《儒林外史》進(jìn)步思想和諷刺藝術(shù)的的概括。這一節(jié)，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》。

二、自主預(yù)習(xí)

諷刺是本文突出的藝術(shù)手法。閱讀中把你認(rèn)為好笑的情節(jié)標(biāo)記出來(lái)，想一想笑的背后隱含著什么。

示例1：范進(jìn)因中舉喜極而瘋，在挨了一個(gè)巴掌后才清醒過(guò)來(lái)。中舉，對(duì)范進(jìn)來(lái)說(shuō)自然是榮耀之至，但挨巴掌卻是受辱，榮而后辱，這是作者有意鞭撻他的丑惡靈魂，具有極強(qiáng)的諷刺意義。

示例2：寫(xiě)范進(jìn)的瘋態(tài)：“他爬將起來(lái)，又拍著手大笑道……拍著笑著，一直走到集上去了?！边@些細(xì)節(jié)生動(dòng)地揭示了范進(jìn)內(nèi)心和外形的矛盾：就內(nèi)心而言，他是個(gè)勝利者，他感到揚(yáng)眉吐氣，因而拍著手大笑；他要向周圍的人宣布自己的宿愿已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，所以往門外飛跑，跑到集上。但在外形上他卻是個(gè)失敗者，頭發(fā)跌散，兩手黃泥，遍身是水，如同落湯雞一樣。這就是強(qiáng)烈的諷刺。

示例3：寫(xiě)胡屠戶的貪婪相：“屠戶把銀子攥在手里緊緊的……連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣。”這里揭示的是胡屠戶言語(yǔ)和動(dòng)作的矛盾：銀子已經(jīng)緊緊地攥在手里了，嘴上卻偏說(shuō)不要，暴露了這個(gè)市儈嗜錢如命的本性。

三、合作探究

(一)人物形象探究

1．分析范進(jìn)的形象

(1)選文對(duì)范進(jìn)的塑造主要運(yùn)用了語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等描寫(xiě)，請(qǐng)找出典例，賞析其作用。

明確：

選句1：范進(jìn)說(shuō)道：“是了。我也記得是中的第七名。”

提示：范進(jìn)清醒后什么都記不得了，但卻清楚地記得“中的是第七名”，這入木三分的諷刺描寫(xiě)，不僅突出了范進(jìn)的丑惡形象，而且尖銳地諷刺和揭露了封建知識(shí)分子熱衷功名富貴、甘當(dāng)封建統(tǒng)治階級(jí)爪牙的本質(zhì)，抨擊了罪惡的科舉制度。

賞析：運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)，寫(xiě)出了范進(jìn)熱衷功名的特點(diǎn)，也表現(xiàn)了封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害之深。

選句2：范進(jìn)唯唯連聲，叫渾家把腸子煮了，燙起酒來(lái)，在茅草棚下坐著。

賞析：運(yùn)用神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)，表現(xiàn)了范進(jìn)未中舉前對(duì)胡屠戶的溫順，表現(xiàn)了他精神的猥瑣與恭順、麻木。

選句3：范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說(shuō)著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。

賞析：運(yùn)用了神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，突出了范進(jìn)得知中舉后，不敢確信、驚喜過(guò)望的心理和得意忘形的神態(tài)，揭示了封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害之深。

(2)結(jié)合上述分析，請(qǐng)概括范進(jìn)的人物形象。

明確：范進(jìn)：熱衷功名、懦弱丑陋、虛偽世故。

(3)聯(lián)系作品來(lái)看，作者塑造范進(jìn)這一形象有何深刻用意？

明確：通過(guò)塑造范進(jìn)這一典型人物，有力地揭露了封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害之深。

2．分析胡屠戶的形象

(1)從文中找出描寫(xiě)胡屠戶的精彩語(yǔ)句，品味揣摩，賞析其作用。

選句1：胡屠戶兇神似的走到跟前，說(shuō)道：“該死的畜生！你中了甚么？”一個(gè)嘴巴打?qū)⑷ァ?/p>

賞析：運(yùn)用神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了胡屠戶的圓滑世故和趨炎附勢(shì)的性格，也間接表現(xiàn)了他深受封建等級(jí)觀念的影響。

選句2：范進(jìn)因沒(méi)有盤費(fèi)，走去同丈人商議，被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個(gè)狗血噴頭。

賞析：運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)把胡屠戶的兇相刻畫(huà)得入木三分，傳神地表現(xiàn)了胡屠戶對(duì)范進(jìn)蔑視程度已達(dá)到極點(diǎn)。

選句3：又轉(zhuǎn)回頭來(lái)望著女兒，說(shuō)道：“我早上拿了錢來(lái)……罵這死砍頭__的奴才！”

賞析：運(yùn)用了語(yǔ)言描寫(xiě)，點(diǎn)明了胡屠戶對(duì)范進(jìn)前倨后恭的原因，體現(xiàn)了他虛偽勢(shì)利、趨炎附勢(shì)的個(gè)性。

選句4：屠戶見(jiàn)女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。

賞析：運(yùn)用動(dòng)作(細(xì)節(jié))描寫(xiě)，寫(xiě)出了胡屠戶對(duì)中舉之后的女婿極盡巴結(jié)奉承之能事，突出了他心靈的卑劣，諷刺意味更足。

(2)結(jié)合上述分析，請(qǐng)概括胡屠戶的人物形象。

明確：胡屠戶：前倨后恭、趨炎附勢(shì)、貪婪虛偽、惟利是圖。

3．結(jié)合對(duì)眾鄰居的描述，談?wù)劚娻従?、張鄉(xiāng)紳在文中是怎樣的形象。

提示：眾鄰居、張鄉(xiāng)紳對(duì)未中舉的范進(jìn)漠不關(guān)心，對(duì)中舉后的范進(jìn)爭(zhēng)相送米送錢送酒送房，可以從中看出這群人的形象。

明確：趨炎附勢(shì)、虛偽世故。

(二)研讀重點(diǎn)語(yǔ)段

閱讀課文第5自然段(“范進(jìn)不看便罷”至“再為商酌”)，回答問(wèn)題。

1．作者描寫(xiě)范進(jìn)喜極而瘋，富有層次，請(qǐng)將這一情節(jié)梳理完整。

明確：驚喜--昏厥--瘋跑--跌進(jìn)泥塘--瘋走集上

2．下面的句子分別對(duì)主人公進(jìn)行了什么描寫(xiě)？有什么作用？

(1)走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來(lái)，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。

(2)眾__眼望小眼，一齊道：“原來(lái)新貴人歡喜瘋了?！?/p>

提示：第(1)句是對(duì)主人公的動(dòng)作、外貌描寫(xiě)，第(2)句則是對(duì)主人公的側(cè)面描寫(xiě)。作用要圍繞人物的性格特點(diǎn)解答。

明確：(1)動(dòng)作、外貌描寫(xiě)(細(xì)節(jié)描寫(xiě))；刻畫(huà)了范進(jìn)瘋后的丑態(tài)，深刻地揭露了封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害之深，具有強(qiáng)烈的諷刺意味。(2)側(cè)面描寫(xiě)；用眾人的表現(xiàn)，烘托范進(jìn)發(fā)瘋的不可思議。

3．“噫！好了！我中了！”請(qǐng)揣摩范進(jìn)說(shuō)這句話時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，用第一人稱描述下來(lái)。

示例：“我”終于中舉了，可以擺脫貧窮屈辱了，可以享受榮華富貴了。

4．聯(lián)系全文來(lái)看，本段描寫(xiě)范進(jìn)和眾人的表現(xiàn)，對(duì)突出作品主題有何作用？

明確：刻畫(huà)范進(jìn)發(fā)瘋的丑態(tài)和眾人趨炎附勢(shì)的嘴臉，真實(shí)深刻地揭露了封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人心靈的毒害以及在封建科舉制度下形成的炎涼世態(tài)。

(三)孔乙己與范進(jìn)比較

我們前面還學(xué)過(guò)一位深受科舉制度毒害的形象--孔乙己?？滓壹号c范進(jìn)有什么異同之處？

明確：異：范進(jìn)終于中舉，而孔乙己直到臨死“連半個(gè)秀才也撈不到”。

設(shè)疑：(1)范進(jìn)遭胡屠戶辱罵還唯唯連聲，而孔乙己在酒客們嘲笑他有偷竊行為時(shí)，為什么硬撐“竊書(shū)不能算偷”，范進(jìn)能在大庭廣眾中尋人買雞，孔乙己卻餓得“臉色青白”也不肯脫下長(zhǎng)衫？

(2)范進(jìn)中舉后，對(duì)張鄉(xiāng)紳曲意附和，而孔乙己對(duì)人們問(wèn)他識(shí)不識(shí)字都不屑回答？

(3)孔乙己窮得要討飯，卻將茴香豆分給孩子，范進(jìn)卻在胡屠戶受銀假謙讓時(shí)，又說(shuō)“若用完了，再來(lái)問(wèn)老爹討來(lái)用”的客氣話？

從疑問(wèn)中明白范進(jìn)自卑自賤、圓滑世故、狡詐虛偽，而孔乙己雖窮困卻有清高的傲氣，腐儒之風(fēng)，帶著些許善良。

同：同受封建科舉的毒害，都迂腐至極，都不會(huì)“營(yíng)生”，對(duì)社會(huì)的擺布都同樣的軟弱無(wú)力。(質(zhì)疑：若孔乙己也中了舉，他會(huì)怎樣？從而明確兩人的共同之處)

腐朽的科舉制度使讀書(shū)人以功名為念，將青春乃至大半生浪費(fèi)在應(yīng)試和科場(chǎng)上，致使讀書(shū)人只知經(jīng)書(shū)八股，根本沒(méi)有真才實(shí)學(xué)，喪失謀生的本領(lǐng)。

這種制度一面造成一批爬在人民頭上的老爺，一面造成一大批對(duì)社會(huì)毫無(wú)價(jià)值的廢物。從另一角度而言，范進(jìn)和孔乙己猶如一對(duì)孿生兄弟，他們命運(yùn)的差異僅僅是個(gè)形式問(wèn)題，而在本質(zhì)上是一致的，中與不中變得不重要了，重要的是他們無(wú)論如何都逃不出悲劇的命運(yùn)(或在福祿中生，或在困頓中死)，這是社會(huì)的悲劇！

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

范進(jìn)中舉范進(jìn)：熱衷功名、懦弱丑陋、

虛偽世故

胡屠戶：前倨后恭、趨炎附勢(shì)、

貪婪虛偽、惟利是圖

五、課外拓展

本文通過(guò)多處細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)和胡屠戶那種嫌貧愛(ài)富、趨炎附勢(shì)、前倨后恭的市儈形象刻畫(huà)得入木三分，深刻地揭露了封建科舉制度的毒害之深，具有強(qiáng)烈的諷刺意味。

請(qǐng)你任選一個(gè)場(chǎng)面，細(xì)膩地描寫(xiě)人物的動(dòng)作和神態(tài)，80字以上。

示例：她又看見(jiàn)了一只蝴蝶，便調(diào)皮地奔過(guò)去，蝴蝶上下飛舞，她目不轉(zhuǎn)睛地盯著蝴蝶，蝴蝶終于停在了一朵花上。她躬著背，腳尖小心翼翼地踮著，汗珠從她的臉上滴落下來(lái)，她躡手躡腳地走到蝴蝶旁，猛地一彎腰，雙手把花朵上的蝴蝶一捧。又小心地把雙手露出點(diǎn)縫，把頭靠在手縫上看，一不小心讓蝴蝶飛出了雙手。她又急又氣地撅著小嘴，雙手往腰上一插，但馬上又像只小鹿似的蹦跳著追趕另一個(gè)目標(biāo)去了。

九年級(jí)語(yǔ)文 教案篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幫助學(xué)生了解文章的時(shí)代背景，加深對(duì)文章的理解，通過(guò)閱讀課文，準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn)；品味理解重要語(yǔ)句的深刻含義，并對(duì)感情表達(dá)深刻的語(yǔ)句和詞語(yǔ)加以運(yùn)用。

2、學(xué)會(huì)區(qū)分觀點(diǎn)和材料，通過(guò)討論分析作者是怎么批駁他人觀點(diǎn)以及樹(shù)立自己觀點(diǎn)的，理清作者的論證思路。

3、通過(guò)抓住重點(diǎn)語(yǔ)詞，品味本文尖銳犀利、富有諷刺意味的語(yǔ)言。認(rèn)識(shí)魯迅雜文的特點(diǎn)，體會(huì)魯迅的憂患意識(shí)和愛(ài)國(guó)精神，增強(qiáng)學(xué)生民族民主意識(shí)和民族自尊心、自豪感。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、聯(lián)系時(shí)代背景，了解文章批駁的觀點(diǎn)，準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn)。

2、區(qū)分觀點(diǎn)與材料，梳理作者的論證思路。

3、品味本文尖銳犀利、富有戰(zhàn)斗性、諷刺性的語(yǔ)言。

教學(xué)過(guò)程：

活動(dòng)一：初讀識(shí)文體

一、認(rèn)識(shí)文體

1、引#教案# 導(dǎo)語(yǔ)：有人說(shuō)張三的成績(jī)很差，因?yàn)閺埲俏覀兙?班的學(xué)生，于是就出現(xiàn)了一些言論“九2班的學(xué)生成績(jī)很差”。同學(xué)們，你們覺(jué)得他說(shuō)的對(duì)嗎？

2、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)反駁這個(gè)觀點(diǎn)，并提出自己的觀點(diǎn)。

歸納小結(jié)：同學(xué)們，像我們剛才這種先反駁敵方的觀點(diǎn)，再提出自己的觀點(diǎn)的方式叫駁論，今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章就是一篇駁論文，也是一篇雜文。

3、展示幻燈片，介紹駁論文的文體知識(shí)。

駁論文：通過(guò)反駁對(duì)方的論點(diǎn)來(lái)闡明自己論點(diǎn)的議論文，一般有三種方式：駁論點(diǎn)，駁論據(jù)，駁論證。

雜文：一種散文體裁，不拘泥于一種形式，偏重議論，也可以敘事。多為針對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的各種問(wèn)題而作，一般短小精悍、形式多樣、反應(yīng)迅速、褒貶色彩鮮明并具有強(qiáng)烈的戰(zhàn)斗性和文學(xué)性。

二、了解背景

1、老師板書(shū)課題，并故意把《中國(guó)人失掉自信力了嗎》寫(xiě)成《中國(guó)人失掉自信力了》。

2、要求學(xué)生齊讀板書(shū)的課題《中國(guó)人失掉自信力了》，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)課題是一個(gè)反問(wèn)句式，明確這是作者對(duì)“中國(guó)人失掉自信力了”這一論調(diào)的否定，并逐步體會(huì)本文用反問(wèn)句作標(biāo)題的妙處。

3、提出疑問(wèn)：這句話是誰(shuí)說(shuō)的？為何這么說(shuō)？學(xué)生交流課前收集的有關(guān)資料，展示當(dāng)時(shí)國(guó)民黨的一些反動(dòng)論調(diào)，了解背景。

歸納小結(jié)：

本文寫(xiě)于1934年9月25日，時(shí)值“九·一八”事變和“七七事變”之間。當(dāng)時(shí)，日本帝國(guó)主義的鐵蹄在踐踏了東北三省之后，又向關(guān)內(nèi)步步進(jìn)逼，亡國(guó)滅種的威脅迫在眉睫。帝國(guó)主義的奴役與中國(guó)古老的封建傳統(tǒng)相結(jié)合，中國(guó)人民的民族自尊心與自信心受到了極大的摧殘，悲觀失望的情緒主宰了一部分人的頭腦。1934年8月27日《大公報(bào)》社評(píng)《孔子誕辰紀(jì)念》哀嘆：“民族的自尊心與自信力，既已蕩焉無(wú)存，不待外侮之來(lái)，國(guó)家固早已瀕于精神幻滅之城。”針對(duì)這種論調(diào)，魯迅寫(xiě)下了這篇的雜文。

活動(dòng)二：再讀明主旨

結(jié)合背景知識(shí)和全文內(nèi)容，明確本文批駁的觀點(diǎn)是什么，主張的觀點(diǎn)是什么，明確文章的主旨。

1、提出問(wèn)題：對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是什么？作者正面提出的觀點(diǎn)是什么？

2、學(xué)生討論回答。

3、梳理文章結(jié)構(gòu)，明確論證過(guò)程。

第一部分（第1、2段）：提出對(duì)方的論據(jù)和論點(diǎn)。

第1段：對(duì)方論據(jù)——自夸地大物博，信國(guó)聯(lián)，求神拜佛。

第2段：對(duì)方論點(diǎn)——中國(guó)人失掉自信力了。

第二部分（第3、4、5段）：通過(guò)駁論證的過(guò)程駁倒對(duì)方的論點(diǎn)。

第3、4段：失去的是“他信力”。

第5段：發(fā)展的是自欺力。

第三部分：（第6、7、8段）：明確樹(shù)立自己觀點(diǎn)，間接批駁對(duì)方的論點(diǎn)。

第6段：提出自己的觀點(diǎn)——中國(guó)人沒(méi)有失掉自信力

第7、8段：舉例證明自己的觀點(diǎn)。

第四部分（第9段）得出結(jié)論——自信力的有無(wú)，狀元宰相的文章不足為據(jù)，要看地底下。

4、學(xué)生找出支撐對(duì)方論點(diǎn)的論據(jù)，討論交流對(duì)方論據(jù)能不能論證對(duì)方論點(diǎn)。

5、再找出支撐作者論點(diǎn)的論據(jù)，體會(huì)作者是如何正面立論，并間接駁倒對(duì)方的。

活動(dòng)三：細(xì)讀品語(yǔ)言

1、閱讀課文第七段，討論交流這里出現(xiàn)的四種“中國(guó)的脊梁”指的是哪一類人？為什么稱為“中國(guó)的脊梁”？

明確：

在當(dāng)時(shí)只有中國(guó)共產(chǎn)黨和廣大的抗日軍民才能算是“中國(guó)的脊梁”，而不是開(kāi)頭提到的“自夸”“國(guó)聯(lián)”“求神拜佛”的人。因?yàn)橹挥蟹Q得上“脊梁”的才算得是真正意義的中國(guó)人，為人民著想，從最廣大人民的利益作為出發(fā)點(diǎn)，永遠(yuǎn)也不會(huì)失掉自信力。

2、在筆記本上積累一些四字詞語(yǔ)“埋頭苦干”“拼命硬干”“為民請(qǐng)命”“舍身求法”等，思考?xì)v哪些人物具有這樣的品行。

明確：

“埋頭苦干”指的是不貪圖名利，勤學(xué)苦練，創(chuàng)造燦爛文化，推動(dòng)歷史進(jìn)程的人，如畢升、李時(shí)珍等。“拼命硬干”指的是不怕流血犧牲的民族英雄，如李自成、岳飛、文天祥等?！盀槊裾?qǐng)命”指的是代表人民利益，不顧個(gè)人安危，為百姓辦事的人，如杜甫、白居易、關(guān)漢卿等?！吧嵘砬蠓ā敝傅氖菤v盡艱辛，探求佛教教理的人，如法顯、玄奘等，作者對(duì)在歷起過(guò)進(jìn)步作用的人的高度評(píng)價(jià)，他們都是“中國(guó)的脊梁”。

3、齊讀最后一段，探討“自信力的有無(wú)，狀元宰相的文章是不足為據(jù)的，要自己去看地底下?！迸c上文中的哪些話相呼應(yīng)。

明確：

“自信力的有無(wú)，狀元宰相的文章是不足為據(jù)的”呼應(yīng)的是上文中提到的“公開(kāi)的文字”中所提到的那些叫囂“中國(guó)人失掉自信力”等的謬論?！耙约喝タ吹氐紫隆焙魬?yīng)的是上文提到的那些“埋頭苦干的人”等四類人以及“這一類的人們，就是現(xiàn)在也何嘗少呢？他們有確信，不自欺；他們?cè)谇捌秃罄^的戰(zhàn)斗，不過(guò)一面總在被摧殘，被，被抹殺，消滅于黑暗中，不能為大家所知道罷了”。

4、細(xì)讀課文，抓住“狀元宰相”“地底下”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，理解“自信力的有無(wú)，狀元宰相的文章是不足為據(jù)的，要自己去看地底下”的含義。

明確：

“狀元宰相”是指當(dāng)時(shí)國(guó)民黨反動(dòng)政客及其御用文人；“地底下”當(dāng)時(shí)還處于地下斗爭(zhēng)狀態(tài)的群眾革命力量。這句話是說(shuō)，中國(guó)人是否有自信力，不要看那些反動(dòng)文人發(fā)表出來(lái)的文章，而要去看那些真正的堪稱中國(guó)脊梁的人的所作所為。他們雖然“總在被摧殘，被抹殺，消滅于黑暗中，不能為大家所知道”，但他們“有確信，不自欺”，是有自信力的中國(guó)人。

活動(dòng)四：讀后談?dòng)^點(diǎn)

出示辯論題目“逆境是否有利于成長(zhǎng)”，以小組為單位召開(kāi)小型辯論會(huì)。

九年級(jí)語(yǔ)文 教案篇六

一。教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌意境及作者的思想感情。

2、能力目標(biāo)：了解詞中情景交融的特點(diǎn)。

3、情感目標(biāo)：理解作者借詠月表達(dá)的人生感慨，學(xué)習(xí)詞人樂(lè)觀曠達(dá)的人生態(tài)度。

二。教學(xué)重點(diǎn)：

1、詞中情景交融的特點(diǎn)。

2、通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì)作品表達(dá)的人生哲理。

三。教學(xué)難點(diǎn)：

訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，學(xué)習(xí)詞人樂(lè)觀曠達(dá)的人生態(tài)度。

四。教學(xué)方法：

誦讀法、品味法、創(chuàng)設(shè)情境法、競(jìng)賽法、合作探討法。

五。教學(xué)過(guò)程：

（一）。導(dǎo)入新課：欣賞月夜圖片，創(chuàng)設(shè)情境

古往今來(lái)，月光始終是文人畫(huà)士青睞的對(duì)象。走進(jìn)古典詩(shī)文的世界，我們發(fā)現(xiàn)處處都有月亮的影子。請(qǐng)同學(xué)們回憶你知道的古詩(shī)文，你想起了哪些有關(guān)月亮的詩(shī)句呢？

生舉例后師帶讀這些詩(shī)句。

一輪明月?tīng)縿?dòng)了無(wú)數(shù)古人的情腸，月在古詩(shī)里給人的感覺(jué)是溫柔多情的：要么是謙謙君子，要么是窈窕淑女，要么象征著團(tuán)圓，要么暗示著分離。詩(shī)人們或借月抒寫(xiě)相思愁緒，或借月表達(dá)美好祝愿。宋代的文學(xué)大家蘇軾對(duì)月亮也是情有獨(dú)鐘。

回憶蘇軾另一篇短文《記承天寺夜游》，帶入對(duì)新課的學(xué)習(xí)。在這篇課文中，我們了解了蘇軾的豁達(dá)樂(lè)觀的情懷。這節(jié)課就讓我們穿越時(shí)空的隧道，回到900年前丙辰中秋的夜晚，再一次走近蘇軾，賞明月清輝朗照大地，品經(jīng)典美文感悟情懷。（板書(shū)課題、作者。）

（二）。初步感知

1、指導(dǎo)生明白“水調(diào)歌頭”是這首詞的“詞牌名”。一首詞可以沒(méi)有題目，但必須要有詞牌名。

2、清朝詞評(píng)家胡仔在《苕溪漁隱叢話》里曾道：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”。足可看出這首詞在文學(xué)的影響之大。

3、指導(dǎo)生了解文章的寫(xiě)作背景：作者因反對(duì)王安石變法而被貶到山東密州任太守，政治上不得意，理想和現(xiàn)實(shí)發(fā)生尖銳沖突。蘇軾的弟弟蘇轍被貶謫到離蘇軾數(shù)百公里的山東濟(jì)南，已有七年沒(méi)有相見(jiàn)。又加上喪妻別子，心情壓抑，形單影只。中秋望月，難免抑郁感傷。

（三）。出示課文的生字，掃清閱讀障礙

（四）。作者簡(jiǎn)介

蘇軾，北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻，號(hào)東坡居士，與父蘇洵，弟蘇轍并稱為“三蘇”，為“唐宋八大家”之一，死后謚“文忠公”。豪放派詞人，其詩(shī)詞對(duì)后世影響很大。（可讓生自由發(fā)言，然后師總結(jié)。）

（五）。初讀課文，整體感知

1、聽(tīng)課文的配樂(lè)朗誦，使學(xué)生快速進(jìn)入情境。

2、聽(tīng)完后請(qǐng)學(xué)生思考：在你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？

3、生配樂(lè)自由放聲朗讀。

4、請(qǐng)一名同學(xué)為大家朗讀課文。后請(qǐng)大家評(píng)價(jià)：他讀得怎么樣？

生自由評(píng)價(jià)，以此提高同學(xué)的聽(tīng)讀水平。

5、師讀小序，男生上闕，女生下闕，有感情地朗讀課文。

（六）。質(zhì)疑問(wèn)難，理清層次

1、師生同讀小序后，提問(wèn)：小序交代了什么？（透露了寫(xiě)作本詞的時(shí)間和目的。）

2、從小序的“兼”字可以看出文章至少寫(xiě)了幾方面內(nèi)容？

3、投影九幅圖畫(huà)，并跟讀。

4、鼓勵(lì)生質(zhì)疑問(wèn)難，提出不懂的問(wèn)題，然后小組討論，疏通文義。

5、總結(jié)全詞的內(nèi)容。（對(duì)所有問(wèn)題學(xué)生探究、討論，老師巡視、參與、指導(dǎo)）

6、全班同學(xué)再齊讀全首詞，歸納總結(jié)出作者的心理變化歷程。

（苦悶——矛盾——灑脫——祝愿）

7、引導(dǎo)生學(xué)習(xí)文章借景抒情、情景交融的特點(diǎn)。

（七）。與文本對(duì)話

詩(shī)詞總是以最精煉的語(yǔ)言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，因此對(duì)文中的精美詞句要會(huì)賞析品味。

思考：這首詞中你最喜歡哪一句或哪幾句？喜歡的理由是什么？（生自由發(fā)言，師適當(dāng)引導(dǎo)）

如：(欣賞名句：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

賞析：人間有離別的痛苦、團(tuán)聚的歡欣，月亮也會(huì)陰藏晴出，這些事自古以來(lái)難以圓全。但愿我們歲歲平安，遠(yuǎn)隔千里，共對(duì)這明月互相祝福。

人月無(wú)常，自古如此。這是人生無(wú)法克服的遺憾。既然這樣，惟望各自珍重，希望從共賞美好的明月中得到人生慰藉，釋卻離怨。)

（八）。與作者對(duì)話

語(yǔ)言是情感的外殼。欣賞古代詩(shī)詞，應(yīng)該經(jīng)過(guò)語(yǔ)言這條通道，走進(jìn)作者的內(nèi)心，領(lǐng)會(huì)詞人的情感，這就要求我們與作者對(duì)話。此刻，老師提供兩個(gè)參考話題，同學(xué)們可以據(jù)此展開(kāi)想像：假如此刻你穿過(guò)時(shí)間隧道站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對(duì)他說(shuō)些什么？

出示話題：讀你的詞，其實(shí)是在讀你。

1、對(duì)你的情感，我能理解的是……對(duì)你的人格，我最欣賞的是……

2、我想對(duì)你說(shuō)……（生自由發(fā)言，師適當(dāng)指導(dǎo)，以此來(lái)提高學(xué)生的想象能力）

（九）。作業(yè)

1、熟讀背誦課文。

2、把整首詞改寫(xiě)成散文。

3、根據(jù)對(duì)詞的意境的理解，給這首詞配一幅插圖（可與同學(xué)合作）。

（十）。拓展與延伸

欣賞鄧麗君演唱的歌曲《水調(diào)歌頭》，在優(yōu)美的歌聲中進(jìn)一步去體會(huì)作者的情懷。

（十一）。小結(jié)

蘇軾一生堅(jiān)持自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，但他無(wú)論走到哪里都能在江山風(fēng)月中自得其樂(lè)。他對(duì)美好事物的追求、對(duì)豁達(dá)樂(lè)觀的堅(jiān)守如皎皎明月照亮了歷史的天空！

明月不老，經(jīng)典永遠(yuǎn)不朽；明月不老，精神永遠(yuǎn)年輕！面對(duì)生活的風(fēng)雨坎坷，請(qǐng)常讀一讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠(yuǎn)澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達(dá)從容！