作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。教案書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄贪改兀窟@里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)。

飲湖上初晴后雨教案及反思篇一

以重點(diǎn)詞句“總相宜”為突破口，采用總分總的結(jié)構(gòu)形式展開教學(xué)。引導(dǎo)質(zhì)疑，先引出對(duì)“總相宜”的理解，再圍繞作者為什么會(huì)發(fā)出“總相宜”的贊嘆為基點(diǎn)展開討論學(xué)習(xí)，最后回歸提升對(duì)“總相宜”的感悟，進(jìn)而理解全詩(shī)。發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，以讀促思，以讀悟情。，

《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育（人教版）第五冊(cè)第21課的內(nèi)容。該詩(shī)是宋代大詩(shī)人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首，是一首贊美西湖美景的著名詩(shī)篇。短短四句詩(shī)，包含了西湖的種種美景。在詩(shī)人筆下，西湖勝景千姿百態(tài)，任何情況下都是那么可愛(ài)，具有永久的魅力。

學(xué)生分析：

打從一年級(jí)開始，班里的學(xué)生就很喜歡朗讀背誦簡(jiǎn)短的古詩(shī)文，在朗讀中或多或少也能感悟古詩(shī)描繪的畫面。可是在吟讀上，學(xué)生很難進(jìn)入作者的意境，因此感悟比較膚淺，所謂的感情朗讀只是浮于表面。

1、能正確有感情地背誦古詩(shī)，會(huì)寫“亦、妝”兩字。

2、理解古詩(shī)，體驗(yàn)詩(shī)人的感情，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。

進(jìn)入意境朗誦古詩(shī)。

理解古詩(shī)，體會(huì)作者的心情。

西湖景色的課件圖、寫有句式小掛板、音樂(lè)磁帶

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1、聯(lián)系生活引入

師：我們壺鎮(zhèn)區(qū)的生活用水一直是取之不盡，用之不竭，周邊的大水庫(kù)起了很大的作用，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到的水庫(kù)是什么樣子？

生：大、美

2、談話揭示課題

師：今天老師就帶領(lǐng)你們?nèi)ビ斡[另一個(gè)水的世界

（出示掛圖介紹：這是我們浙江省的杭州西湖）

師：西湖美嗎？面對(duì)西湖的美麗景色，我們的小朋友往往無(wú)法用語(yǔ)言拿來(lái)表達(dá)，可古代有一位詩(shī)人卻只用了寥寥數(shù)語(yǔ)就把西湖的美麗表達(dá)得淋漓盡致，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)北宋文學(xué)家、書畫家蘇軾的大作（出示課題）

3、組織讀課題（個(gè)別讀、集體讀）

二、讀通古詩(shī)，理解詩(shī)句

1、組織讀古詩(shī)

自由讀——個(gè)別讀（隨機(jī)糾正）

讀詩(shī)中指導(dǎo)書寫“亦、妝”。（亦：師示范寫，組織書空寫，再再在田字格邊寫一個(gè)。妝：組詞，說(shuō)說(shuō)后半個(gè)為什么是個(gè)“女”字并指導(dǎo)書寫）

個(gè)別評(píng)價(jià)語(yǔ)：

吐字清晰，發(fā)音正確。有誰(shuí)還愿意讀讀。

讀得很流利！

讀得很有節(jié)奏！誰(shuí)再來(lái)讀讀！

2、引導(dǎo)朗讀感悟

聽(tīng)得出，大家剛才都在讀上下了一番工夫，很好！對(duì)于詩(shī)中，你還有哪些地方不理解？（引出對(duì)“總相宜”的理解）

預(yù)設(shè)內(nèi)容：

生：“總相宜”是什么意思？

師：哪位小朋友愿意幫助她理解？

生：總是那么美好，恰到好處。

師：詩(shī)人看見(jiàn)了什么美景，發(fā)出了這樣的贊嘆，讓我們一起來(lái)再讀讀他的詩(shī)吧！

生：詩(shī)人看見(jiàn)了晴天的美麗景色。

師：還看見(jiàn)了什么？

生：山的景色？

師：什么天氣山的景色？

生：雨天

師：你哪里看出晴天和雨天是美麗的？請(qǐng)讀出來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎？

評(píng)議：很美 我還想聽(tīng)，請(qǐng)你再來(lái)一次

還感覺(jué)不到美 再來(lái)一次

師：再讀讀這個(gè)句子，你仿佛看到了什么？（水波閃動(dòng)）水波怎么會(huì)閃動(dòng)？（由于陽(yáng)光的照耀）從哪個(gè)詞看出來(lái)？（水光瀲滟）請(qǐng)你來(lái)讀讀這個(gè)詞

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)平時(shí)在哪里看到過(guò)“水光瀲滟”的樣子？請(qǐng)你把你看到的感受讀出來(lái)。（請(qǐng)幾名學(xué)生個(gè)別讀）

飲湖上初晴后雨教案及反思篇二

1、熟讀成誦。讀百遍，意自現(xiàn)。課堂上留足時(shí)間讓學(xué)生讀詩(shī)，使他們?cè)诤臀谋镜闹苯訉?duì)話中理解詩(shī)歌意思。

2、口誦心為。讓學(xué)生一邊讀一邊想詩(shī)詞中的畫面，在意境中浮想聯(lián)翩，獲得讀詩(shī)的愉悅。

3、詩(shī)畫相融。能端正抄寫詩(shī)歌，并配上相應(yīng)的插圖。

緊扣“總相宜”想象西施的“淡妝濃抹”和西湖的“瀲滟”“空蒙”，通過(guò)意象和意景的重疊，感受西湖特有的神韻。

從文字中讀出畫面，實(shí)現(xiàn)詩(shī)情畫意的融合。

將兩詩(shī)以墨跡形式呈現(xiàn)于課堂上。《望天門山》書以魏碑風(fēng)格，線條遒勁剛硬；《飲湖上初晴后雨》則書以禇體，風(fēng)格清麗，線條柔美。精裝裱，懸于黑板前。

1、師：《望天門山》讓我們感受到了山的挺拔險(xiǎn)峻，水的湍急洶涌，更讓我們感受到25歲的李白那血?dú)夥絼偟臐M腔豪情。誰(shuí)愿意為大家再現(xiàn)一番。

指名讀。

全班讀。

2、師引：我們姑且告別這雄壯的天門，隨著宋朝詩(shī)人蘇軾去領(lǐng)略杭州西湖的景致。

1、自由讀。特別注意“瀲滟”“空蒙”兩詞的發(fā)音。

2、指名反饋?zhàn)x。指導(dǎo)斷題。

3、齊讀

師：感覺(jué)這山、水和天門山一帶一樣嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】

〔“怎樣的山，怎樣的水？”這一問(wèn)題貫穿課堂始終。隨著學(xué)習(xí)的深入孩子們逐漸展開屬于自己的山水畫卷。此處一問(wèn)不要求做具體回答?！?/p>

4、再讀

這又是怎樣的山，怎樣的水呢？我們繼續(xù)感受詩(shī)句。自個(gè)兒含在嘴里輕輕地多念幾次，想象著那山，那水……

【設(shè)計(jì)意圖】

〔“含在嘴里輕聲地念”，此舉旨在讓學(xué)生潛心會(huì)詩(shī)，潛心首先需要靜場(chǎng)?！?/p>

1、看具象畫

打開書，看著插圖，再將詩(shī)句讀幾次，讀不懂的地方看看注釋。你覺(jué)得這是怎樣的山，怎樣的水？

【設(shè)計(jì)意圖】

〔詩(shī)句傳遞的畫面是萬(wàn)千的，插圖只是其中一幅。在插圖和注釋的輔助下讀詩(shī)，能幫助學(xué)生理解詩(shī)句。由具象畫面引領(lǐng)學(xué)生走近詩(shī)句意景，有助于打開學(xué)生的想象之窗?！?/p>

2、聽(tīng)音樂(lè)（平湖秋月）

閉上眼睛。讓音樂(lè)帶著我們走得更近些。

聽(tīng)……

這兒的山……

這兒的水……

感覺(jué)……

生讀，師范讀，生讀……（音樂(lè)中的誦讀使朦朧的感覺(jué)清晰起來(lái)）

【設(shè)計(jì)意圖】

〔音樂(lè)是流動(dòng)的畫，《平湖秋月》之優(yōu)雅柔婉非常接近詩(shī)句意境。詩(shī)句在音樂(lè)中的再現(xiàn)，無(wú)疑引領(lǐng)學(xué)生感受到了帶著情感的畫面?！?/p>

1、“西施”引路（音樂(lè)繼續(xù)）（預(yù)設(shè)）

師：音樂(lè)聲中，仿佛美女西施向我們款款走來(lái)……了解西施嗎？

生：注釋4告訴我們，西施是春秋時(shí)代越國(guó)的美女。

生：我讀過(guò)東施效顰的故事，知道西施任何時(shí)候都很美麗。故事中她在犯痛心病的時(shí)候也是很美很美的。

生：西施是四大美女之首位。據(jù)說(shuō)她在河邊洗紗時(shí)，小魚見(jiàn)了她的美貌，羞得沉到了河底。

……

師：如果西施帶上心愛(ài)的首飾，穿上華麗的衣裳，濃濃地裝扮一番，看上去很美；如果西施施著薄薄的粉黛，抹著淡淡的胭脂，穿著素雅的衣裳，看上去也很美。西施之美淡妝……濃抹總相宜（生接）

師引讀：看著眼前西湖的山山水水，人們情不自禁地說(shuō)……

生輕柔舒緩地念道：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜

【設(shè)計(jì)意圖】

〔“西施”是詩(shī)中的意象，蘇軾借西施以喻西湖。此處重墨渲染意象之美，旨在下環(huán)節(jié)借意象和意景的重疊，感受西湖獨(dú)特的美麗，更感受文字之傳神?！?/p>

2、入詩(shī)細(xì)讀。

帶著你自己的感覺(jué)再讀詩(shī)句，“濃抹”時(shí)的西湖展現(xiàn)出怎樣的風(fēng)姿，“淡妝”時(shí)的西湖又呈現(xiàn)出怎樣的容顏呢？哪些詩(shī)句給你帶來(lái)這樣的想象呢？

重疊一“瀲滟”和“濃抹”

（1）你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？

課件出示波光粼粼的畫面。想象說(shuō)話，你仿佛看到了什么？

（晴天的西湖水平如鏡，在艷陽(yáng)照射之下，波光粼粼，聯(lián)想到美女西施帶上了珠寶首飾，穿上了華麗的衣裳，濃濃地裝扮，艷麗得讓人炫目！）

（2）你會(huì)怎樣抒發(fā)自己的贊嘆呢？（鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感覺(jué)）

重疊二“空蒙”和“淡妝”

（1）你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面。

湖面上起霧了，一切顯得朦朦朧朧。遠(yuǎn)山近水、亭臺(tái)小塮變得空蒙，恍然間，若西施蒙上了面紗，顯得神秘淡雅，……這何嘗不是一種動(dòng)人心扉的美麗呢！

（2）你又會(huì)怎樣贊嘆眼前的景色呢？（鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感覺(jué)）

【設(shè)計(jì)意圖】

〔此處也可做另一種重疊――將“瀲滟”與“淡妝”“空蒙”與“濃抹”，并不影響詩(shī)意解讀。重疊本身就是詩(shī)意的再現(xiàn)，不求結(jié)果人人同一，但求過(guò)程人人涉足?！?/p>

“總相宜”：

（1） “晴雨相宜”重疊于“濃淡相宜”

西湖晴時(shí)瀲滟，雨時(shí)空蒙，時(shí)而濃抹，忽而淡妝，真讓人分辨不出這是西湖還是西施啊?？吹萌巳绨V如醉，欲把……

情境中誦讀：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

（2） “晴雨相宜”繼而想象“總（時(shí)時(shí)處處）相宜”

西湖之美又何止晴雨，看……煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕 ……四時(shí)不同，晨昏各異……讓人情不自禁地想起這句……（課件出示西湖十景）

引生反復(fù)吟誦：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

【設(shè)計(jì)意圖】

〔強(qiáng)調(diào)重疊，借詩(shī)句中的比喻，鋪呈西湖和西施之神似，使想象到的不僅僅是畫面，理解的不僅僅是文字。重疊中西湖獨(dú)有的艷麗淡雅，溫柔清麗猶如西施之美呼之欲出。〕

3、出詩(shī)回味。

關(guān)注題目中的“飲湖上”三字，聯(lián)想到……

一條美麗的畫舫上，蘇軾與幾位好友閑聚。他們或小酌佳釀，或細(xì)品龍井?？粗骱鐣r(shí)瀲滟，雨時(shí)空蒙，情不自禁地贊嘆“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?/p>

在音樂(lè)中齊背全詩(shī)。

1、現(xiàn)在你能說(shuō)出對(duì)這山水的感覺(jué)了嗎？ 板書“柔”

如果說(shuō)西湖如溫柔美麗的女子，那么天門山則是……剛強(qiáng)的將軍。 板書“剛”

同是二十八個(gè)字卻給我們帶來(lái)了兩種截然不同的美感，不知同學(xué)們是否留意了這兩幅書法。

2、書法作品中感受造型筆觸之剛?cè)?/p>

引導(dǎo)學(xué)生感受《望天門山》的線條要硬一些，正如長(zhǎng)江一帶的山水充滿了力量感。而《飲湖上初晴后雨》顯得柔和，如西湖水一般。

書法也以他自己的方式向我們?cè)忈屩鴦側(cè)嶂?。音?lè)更是如此……

3、音樂(lè)中感受“剛”“柔”

（音樂(lè)1：民樂(lè)合奏———奔騰）

師引男生誦讀：你感覺(jué)到什么？（生：豪情 力量 陽(yáng)剛）想到的是哪首詩(shī)……男孩子起立，站得如那天門一般，我們一起讀！

（音樂(lè)2：古箏曲—平湖秋月）

師緩緩的：聽(tīng)……我們的心也便柔軟了起來(lái)……一種柔情，在我們心中蕩漾……

女孩子起立，輕輕地向大家訴說(shuō)這泓多情的西湖水……

小結(jié)：詩(shī)書琴畫各種藝術(shù)之間都是相通的，多種形式來(lái)體驗(yàn)美感，能讓我們獲得的更豐厚。

〔不止于得景之具象美，更求得景之氣神。從文字到音樂(lè)到書法線條，詩(shī)書琴畫傳統(tǒng)藝術(shù)手法的相交相融，不斷錘煉著孩子們的藝術(shù)通感，在無(wú)所不在的對(duì)比中強(qiáng)烈感受到詩(shī)的神韻?！?/p>

4、詩(shī)配畫：根據(jù)自己的喜好選擇一首詩(shī)端正抄寫，并配上相應(yīng)的插圖。

“（古詩(shī)教學(xué)）講意思是很沒(méi)意思的?！比缋@口令般的話語(yǔ)，是特級(jí)教師錢正權(quán)老師在全國(guó)第二屆經(jīng)典詩(shī)文誦讀研討會(huì)上做的風(fēng)趣而又精辟的論述。

如何才能有意思呢？錢老說(shuō)：“詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)是教師攜學(xué)生之手共進(jìn)的一次審美旅行?！痹?shī)歌平仄相對(duì)的音律美，豐富靈動(dòng)的形象美，深邃悠遠(yuǎn)的意境美決定了它較其他閱讀課而言更具藝術(shù)性，承載著更多的美學(xué)因素?！锻扉T山》《飲湖上初晴后雨》兩詩(shī)分別寫了天門山和西湖兩處山水，一陽(yáng)剛一陰柔，極具美學(xué)特質(zhì)。引領(lǐng)孩子們讀這兩首詩(shī)，如何強(qiáng)化這種特質(zhì)呢？如果用“知詩(shī)意，入詩(shī)境，悟詩(shī)情”的路子來(lái)套的話，似乎要經(jīng)歷一個(gè)得景悟情的過(guò)程。但詩(shī)人之“情”又如何能簡(jiǎn)而悟之，其背后種種又豈是9歲小孩兒所能明晰的呢？我不想趕著他們?nèi)ノ颍　扒椤敝罆翰徽?，得美景即可。但不止于得景之具象美，更求得景之氣神。教學(xué)時(shí)，緊扣“淡妝濃抹”鋪呈畫卷，讓西湖美景始終帶著恍惚的西施影像，畫面便美得有了神采，讀詩(shī)時(shí)恍若隨同蘇軾蕩舟碧波輕嘆瀲滟空蒙，迷茫淡妝濃抹，真正感同身受地感慨“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”。課堂上，從文字到音樂(lè)到書法線條到繪畫技巧，詩(shī)書琴畫傳統(tǒng)藝術(shù)手法的相交相融，不斷錘煉著孩子們的藝術(shù)通感，在無(wú)所不在的對(duì)比中強(qiáng)烈感受到兩詩(shī)的神韻。

經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)，也許他們無(wú)法十分清晰地表達(dá)出詩(shī)句意思，但他們肯定能深深地記住這種感覺(jué)，記住這剛?cè)嶂?。相信這是一次愉悅的詩(shī)情畫意之旅。