在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。

初秋行圃初秋是幾月份篇一

開(kāi)課時(shí)，我抓住詩(shī)題中的“行”字切入，讓學(xué)生辨析“行”為“散步”之意，其設(shè)想是由此激發(fā)孩子們的興趣，引導(dǎo)他們走進(jìn)詩(shī)人所在的園中漫步，與詩(shī)人一起看日落，聽(tīng)蟬鳴，尋蟬蹤，在與作者漫步的過(guò)程中達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。

可在具體的實(shí)施過(guò)程中，由于準(zhǔn)備不充分，紕漏百出，與課前設(shè)想的效果相距甚遠(yuǎn)，我總結(jié)有這樣幾大硬傷。

1、讀得不充分。學(xué)習(xí)古詩(shī)，不管是領(lǐng)會(huì)詩(shī)的含義，還是體味詩(shī)的意境，都離不開(kāi)朗讀。本節(jié)課，主要是采取了生自由讀，指名讀和齊讀三種形式，對(duì)朗讀的方法，讀中感悟指導(dǎo)不力，所以看似注重了讀，實(shí)是淺嘗則止，沒(méi)有讀進(jìn)去，讀的作用沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。

2、難點(diǎn)沒(méi)突破。“無(wú)情”與“最有情”是一對(duì)矛盾，如何引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體會(huì)？課中我雖提出這對(duì)矛盾讓學(xué)生探究，通過(guò)引發(fā)學(xué)生想象，想象落日賜予園子美麗的景象來(lái)體會(huì)落日的有情，又因落日離去而“無(wú)情”，但學(xué)生體會(huì)更多的是作者為日落而悲傷，這是因?yàn)橐龑?dǎo)的側(cè)重點(diǎn)不對(duì)所致。

3、預(yù)設(shè)不充分。課堂教學(xué)是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此每節(jié)課教師必須對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，才可能對(duì)課堂上生成的東西進(jìn)行進(jìn)行有效的控制和引導(dǎo)。今天課堂上出現(xiàn)的一個(gè)生成是我沒(méi)有想到的?！扒锾靵?lái)了，蟬就要死了”，孩子們的認(rèn)識(shí)是蟬只能生活在夏天，天氣變寒冷了蟬就要死了，而日落就成了罪魁禍?zhǔn)?，又怎么可以說(shuō)“最有情”？這可是我沒(méi)有想到的，面對(duì)孩子們“秋天來(lái)了，蟬就要死了”這樣的感嘆，突然間我不知道該如何引導(dǎo)?，F(xiàn)在想起來(lái)，孩子們感受不到“偏催蟬鳴”中所包含的“最有情”是因?yàn)楹⒆觽冋驹诹讼s的角度，而不是詩(shī)人的角度。如果引導(dǎo)孩子們從詩(shī)人的角度來(lái)體會(huì)，如：正是因?yàn)橄s在枝頭的壽命很短暫，所以落日催促它盡情鳴唱，落日多善解人意呀！這不是“最有情”嗎？這樣利用意外的生成有效的引導(dǎo)也是可以突破難點(diǎn)的。如果課前預(yù)設(shè)充分些，面對(duì)孩子們這樣的“感嘆”，我也就不會(huì)迂回反復(fù)而不得解了。

4、對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)不力。在朗讀的時(shí)候應(yīng)指導(dǎo)明確，而不能對(duì)四年級(jí)的孩子提出“你為什么這樣讀”的問(wèn)題，在引導(dǎo)學(xué)生感悟想象時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生從本課的學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，發(fā)展能力。

總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課留下這些硬傷的主要原因是課前備得不充分，今后教學(xué)特別要注意站在學(xué)生的角度看問(wèn)題分析問(wèn)題，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)要符合學(xué)生心理。有了充分的準(zhǔn)備，課堂上才能很好的'把握和調(diào)控。

初秋行圃初秋是幾月份篇二

1、認(rèn)識(shí)詩(shī)中的圃字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩(shī)，并背誦。

2、借助注釋，初步理解大意。

3、培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)自學(xué)能力

一課時(shí)

同學(xué)們，秋天漸漸來(lái)了，說(shuō)說(shuō)初秋時(shí)節(jié)，你都見(jiàn)到過(guò)哪些景色？

我們今天來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫初秋的詩(shī)，板書(shū)課題及作者，請(qǐng)生談?wù)剬?duì)作者了解多少。

1、自由朗讀古詩(shī)，注意 讀準(zhǔn)字音

2、指句朗讀，正音

3、回憶一下以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)的學(xué)習(xí)有哪些方法？

4、各小組自學(xué)古詩(shī)，老師輔導(dǎo)

5、小組匯報(bào)結(jié)果：古詩(shī)大意：這是初秋的一天傍晚，詩(shī)人在園子里散步，這時(shí)，太陽(yáng)西下，漫天五彩晚霞，要說(shuō)這快落下的太陽(yáng)，真是又是無(wú)情，又是有情，園里樹(shù)上的蟬，正趁著太陽(yáng)落下的短暫時(shí)間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無(wú)法找到他們，因?yàn)椋?dāng)你找到它跟前的時(shí)候，它好像知道你來(lái)了，鳴叫聲立即停止了。

小組比賽讀，讀出詩(shī)的節(jié)奏和意境

（宋）楊萬(wàn)里

落 日 無(wú) 情 最 有 情，

偏 催 萬(wàn) 樹(shù) 暮 蟬 鳴。

聽(tīng) 來(lái) 咫 尺 無(wú) 尋 處，

尋 到 旁 邊 不 作 聲。

初秋行圃初秋是幾月份篇三

開(kāi)課時(shí)，我抓住詩(shī)題中的“行”字切入，讓學(xué)生辨析“行”為“散步”之意，其設(shè)想是由此激發(fā)孩子們的興趣，引導(dǎo)他們走進(jìn)詩(shī)人所在的園中漫步，與詩(shī)人一起看日落，聽(tīng)蟬鳴，尋蟬蹤，在與作者漫步的過(guò)程中達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。

可在具體的實(shí)施過(guò)程中，由于準(zhǔn)備不充分，紕漏百出，與課前設(shè)想的效果相距甚遠(yuǎn)，我總結(jié)有這樣幾大硬傷。

1、讀得不充分。學(xué)習(xí)古詩(shī)，不管是領(lǐng)會(huì)詩(shī)的含義，還是體味詩(shī)的意境，都離不開(kāi)朗讀。本節(jié)課，主要是采取了生自由讀，指名讀和齊讀三種形式，對(duì)朗讀的方法，讀中感悟指導(dǎo)不力，所以看似注重了讀，實(shí)是淺嘗則止，沒(méi)有讀進(jìn)去，讀的作用沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。

2、難點(diǎn)沒(méi)突破?！盁o(wú)情”與“最有情”是一對(duì)矛盾，如何引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體會(huì)？課中我雖提出這對(duì)矛盾讓學(xué)生探究，通過(guò)引發(fā)學(xué)生想象，想象落日賜予園子美麗的景象來(lái)體會(huì)落日的有情，又因落日離去而“無(wú)情”，但學(xué)生體會(huì)更多的是作者為日落而悲傷，這是因?yàn)橐龑?dǎo)的側(cè)重點(diǎn)不對(duì)所致。

3、預(yù)設(shè)不充分。課堂教學(xué)是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此每節(jié)課教師必須對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，才可能對(duì)課堂上生成的東西進(jìn)行進(jìn)行有效的控制和引導(dǎo)。今天課堂上出現(xiàn)的一個(gè)生成是我沒(méi)有想到的?！扒锾靵?lái)了，蟬就要死了”，孩子們的認(rèn)識(shí)是蟬只能生活在夏天，天氣變寒冷了蟬就要死了，而日落就成了罪魁禍?zhǔn)?，又怎么可以說(shuō)“最有情”？這可是我沒(méi)有想到的，面對(duì)孩子們“秋天來(lái)了，蟬就要死了”這樣的感嘆，突然間我不知道該如何引導(dǎo)?，F(xiàn)在想起來(lái)，孩子們感受不到“偏催蟬鳴”中所包含的“最有情”是因?yàn)楹⒆觽冋驹诹讼s的角度，而不是詩(shī)人的角度。如果引導(dǎo)孩子們從詩(shī)人的角度來(lái)體會(huì)，如：正是因?yàn)橄s在枝頭的壽命很短暫，所以落日催促它盡情鳴唱，落日多善解人意呀！這不是“最有情”嗎？這樣利用意外的生成有效的引導(dǎo)也是可以突破難點(diǎn)的。如果課前預(yù)設(shè)充分些，面對(duì)孩子們這樣的“感嘆”，我也就不會(huì)迂回反復(fù)而不得解了。

4、對(duì)學(xué)法的'指導(dǎo)不力。在朗讀的時(shí)候應(yīng)指導(dǎo)明確，而不能對(duì)四年級(jí)的孩子提出“你為什么這樣讀”的問(wèn)題，在引導(dǎo)學(xué)生感悟想象時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生從本課的學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，發(fā)展能力。

總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課留下這些硬傷的主要原因是課前備得不充分，今后教學(xué)特別要注意站在學(xué)生的角度看問(wèn)題分析問(wèn)題，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)要符合學(xué)生心理。有了充分的準(zhǔn)備，課堂上才能很好的把握和調(diào)控。

初秋行圃初秋是幾月份篇四

落日無(wú)情最有情，遍催萬(wàn)樹(shù)暮蟬鳴。

聽(tīng)來(lái)咫尺無(wú)尋處，尋到旁邊卻不聲。

夕陽(yáng)看似無(wú)情，其實(shí)最有情，

園里樹(shù)上的蟬，正趁著太陽(yáng)落下的短暫時(shí)間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。

蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無(wú)法找到他們，

因?yàn)?，?dāng)你找到它跟前的時(shí)候，它好像知道你來(lái)了，鳴叫聲立即停止了。

圃：種植菜蔬、花草、瓜果的園子。行圃，即指在園子里散步。

咫尺：周制八寸為咫，十寸為尺。形容距離很近。

這是以田園生活為題材的古詩(shī)。它以描寫蟬為目的，詩(shī)人楊萬(wàn)里寫落日催暮蟬，蟬鳴聲此起彼伏的`情景，也寫了聞蟬尋聲，蟬兒閉口的情形，整首詩(shī)通俗易懂、真切傳神、趣味橫生。雖是即景寫景，卻亦具有一番清新別致的情趣。

初秋行圃初秋是幾月份篇五

落日無(wú)情最有情，遍催萬(wàn)樹(shù)暮蟬鳴。

聽(tīng)來(lái)咫尺無(wú)尋處，尋到旁邊卻不聲。

夕陽(yáng)看似無(wú)情，其實(shí)最有情，

園里樹(shù)上的蟬，正趁著太陽(yáng)落下的短暫時(shí)間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。

蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無(wú)法找到他們，

因?yàn)?，?dāng)你找到它跟前的時(shí)候，它好像知道你來(lái)了，鳴叫聲立即停止了。

圃：種植菜蔬、花草、瓜果的園子。行圃，即指在園子里散步。

咫尺：周制八寸為咫，十寸為尺。形容距離很近。

這是以田園生活為題材的'古詩(shī)。它以描寫蟬為目的，詩(shī)人楊萬(wàn)里寫落日催暮蟬，蟬鳴聲此起彼伏的情景，也寫了聞蟬尋聲，蟬兒閉口的情形，整首詩(shī)通俗易懂、真切傳神、趣味橫生。雖是即景寫景，卻亦具有一番清新別致的情趣。

初秋行圃初秋是幾月份篇六

宋代： 楊萬(wàn)里

落日無(wú)情最有情，遍催萬(wàn)樹(shù)暮蟬鳴。

聽(tīng)來(lái)咫尺無(wú)尋處，尋到旁邊卻不聲。

落日無(wú)情最有情，遍催萬(wàn)樹(shù)暮蟬鳴。

落日看來(lái)好像無(wú)情卻最有情，催促千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)上的蟬在傍晚時(shí)一齊鳴唱。

聽(tīng)來(lái)咫尺無(wú)尋處，尋到旁邊卻不聲。

聽(tīng)著聲音近在咫尺，卻無(wú)法找到它們，一旦尋到它的近旁，卻又沒(méi)有了聲響。

落日無(wú)情最有情，遍催萬(wàn)樹(shù)暮蟬鳴。

聽(tīng)來(lái)咫(zhǐ)尺無(wú)尋處，尋到旁邊卻不聲。

咫尺：周制八寸為咫，十寸為尺。形容距離很近。

這是以田園生活為題材的古詩(shī)。它以描寫蟬為目的，詩(shī)人楊萬(wàn)里寫落日催暮蟬，蟬鳴聲此起彼伏的情景，也寫了聞蟬尋聲，蟬兒閉口的情形，整首詩(shī)通俗易懂、真切傳神、趣味橫生。雖是即景寫景，卻亦具有一番清新別致的情趣。

初秋行圃初秋是幾月份篇七

今天有幸再次請(qǐng)到區(qū)教育局陳督學(xué)來(lái)我班聽(tīng)我一節(jié)語(yǔ)文課，經(jīng)過(guò)陳督學(xué)的耐心指導(dǎo)，我感覺(jué)自己受益匪淺。陳督學(xué)已經(jīng)聽(tīng)過(guò)我很多次課，每一次都能教會(huì)我不同的教學(xué)方法，在他的指導(dǎo)下我感覺(jué)自己有很大的進(jìn)步。非常感謝這位60多歲的老人多次對(duì)我的指導(dǎo)！也期待能夠更多這樣的機(jī)會(huì)，讓自己得到更大的提升！

陳督學(xué)在評(píng)課時(shí)給了這節(jié)課很高的評(píng)價(jià)，首先肯定了我的教態(tài)自然、親切，課堂聲音抑揚(yáng)頓挫很有感染力，組織教學(xué)很老練，其次還肯定了我的教學(xué)設(shè)計(jì)比較新穎，層次較清晰，同時(shí)還對(duì)我們班的學(xué)生予以高度評(píng)價(jià)，孩子們今天課堂表現(xiàn)很積極，課堂氣氛很活躍。最后，陳督學(xué)幫我理出了中段古詩(shī)教學(xué)的基本流程，并鼓勵(lì)我以后多研究不同的課型，爭(zhēng)取將課上得更有亮點(diǎn)?，F(xiàn)將陳督學(xué)指導(dǎo)的中段古詩(shī)教學(xué)流程整理如下。

層次一：破題——介紹作者及背景。（今天我在教學(xué)設(shè)計(jì)上忽略了介紹作者寫詩(shī)的背景，下次不能忽略）

層次二：初讀——要求學(xué)生借助拼音把字音讀準(zhǔn)。

層次三：再讀——要求學(xué)生把句子讀通順，讀流利。

層次四：自讀自學(xué)——讓學(xué)生看插圖，看注釋，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系詩(shī)詞文字理解詩(shī)詞大意。

層次五：師生交流——交流的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生半句半句的分析，再連起來(lái)分析一句，最后將整首詩(shī)連起來(lái)分析大意。

層次六：想像——引導(dǎo)學(xué)生大膽想象畫(huà)面，感受意境。

層次七：體會(huì)詩(shī)人感情——引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情，所要表達(dá)的感情。

層次八：讀出感情——引導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)人的心情讀出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽搖頭晃腦的讀，意在讀出詩(shī)情畫(huà)意。

層次九：背誦古詩(shī)——可采取小組比賽背誦、男女比賽，同桌比賽等競(jìng)賽的方式，激發(fā)孩子們的誦讀興趣。

初秋行圃初秋是幾月份篇八

朝代：宋代

作者：楊萬(wàn)里

落日無(wú)情最有情，遍催萬(wàn)樹(shù)暮蟬鳴。

聽(tīng)來(lái)咫尺無(wú)尋處，尋到旁邊卻不聲。

（題目）初秋在園子里散步夕陽(yáng)看似無(wú)情，其實(shí)最有情，園里樹(shù)上的蟬，正趁著太陽(yáng)落下的短暫時(shí)間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無(wú)法找到他們，因?yàn)椋?dāng)你找到它跟前的時(shí)候，它好像知道你來(lái)了，鳴叫聲立即停止了。

圃：種植菜蔬、花草、瓜果的園子。行圃，即指在園子里散步。咫尺：周制八寸為咫，十寸為尺。形容距離很近。

這是以田園生活為題材的`古詩(shī)。它以描寫蟬為目的，詩(shī)人楊萬(wàn)里寫落日催暮蟬，蟬鳴聲此起彼伏的情景，也寫了聞蟬尋聲，蟬兒閉口的情形，整首詩(shī)通俗易懂、真切傳神、趣味橫生。雖是即景寫景，卻亦具有一番清新別致的情趣。