在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

攙扶的扶攙扶著我們篇一

教學目標

1.學會本課的8個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.初步感知課文內容。

1.出示帕爾曼的圖像，并播放帕爾曼的小提親獨奏。

（伊扎克帕爾曼（itzak perlman，1945－），以色列著名小提琴家。4歲時因患小兒麻痹癥成為終身殘廢。自幼表現(xiàn)出酷愛音樂的天性，十歲上電臺演奏，后進特拉維夫音樂學院學習。1958年曾赴美國參加“埃德.沙利文表演節(jié)”演出。移居美國后進朱利亞特音樂學校。1963年首次在卡內基大廳舉行獨奏音樂會。他很注意音樂處理的邏輯性，控制得當，把浪漫主義的熱情和古典主義的勻稱感完美地結合在一起，是一位極有名望小提琴演奏大師。）

2.觀看帕爾曼獨奏的視頻。

1.讀課文，掃清生字詞障礙。

認讀生字：帕 曼 袂 怦 拄 磁 魅 攙

認讀詞語：本課生詞

2.指名讀文，思考：課文主要講了一件什么事？

（本文記敘了世界杰出的小提琴家帕爾曼在精彩演出后不用攙扶，經(jīng)歷三次失敗終于站起來的經(jīng)過。）

1.快速默讀課文，找出課文中點明中心思想的段落。

2.齊讀這一段，在關鍵詞下面標上著重號。

4.給課文分段，概括段意。

第一部分（第一自然段）概括介紹帕爾曼是世界杰出的小提琴家，將與世界指揮家和世界頂級樂團聯(lián)袂演出。

第二部分（2——3）：寫帕爾曼艱難二又自信地上臺演出，親生無與倫比。

第三部分（4——10），寫帕爾曼不用攙扶，經(jīng)歷三次失敗后終于站起來的經(jīng)過。）

第四部分（11——12）指出人們?yōu)榕翣柭B強的人格魅力鼓掌。

板書設計

作業(yè)布置

教學目標

1.抓住文中的關鍵詞語，深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。

2.體會文中含義深刻的句子，感受作者對帕爾曼由衷的贊美之情。

教學重難點 感受作者對帕爾曼由衷的贊美之情。

教學準備 課件

教學過程

小組交流：畫出的句子中不懂的詞語。

全班交流：先指名讀文，說說令自己感動的原因。

1.“他拄著雙拐，艱難而又自信的走上了臺。”

（這個句子寫出了帕爾曼登臺表演時的獨特形象?！捌D難”，是指帕爾曼因為雙腿癱瘓，上臺時十分吃力；“自信”，寫出了帕爾曼上臺時的神態(tài)。帕爾曼“艱難而又自信地走上了臺”，讓我們初步感悟到他是一個充滿自信、意志頑強的人。）

2.“起來——跌坐在椅子上；

再起來——又沒成功；

又試了一次——又失敗了；”

a、這個句子寫帕爾曼三次試圖站起，卻都失敗的經(jīng)過。從這三次試圖站起來的過程中，我們可以體會到帕爾曼試圖站起來的艱難，同時，更能體會到帕爾曼的頑強的人格魅力。

b、練讀。

3.“帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點兒歉意。”

這個句子寫出了帕爾曼為什么會“帶一點兒歉意呢？因為他覺得自己的三次失敗有點對不住觀眾，可見帕爾曼是多么的謙遜。

指導朗讀。

4.“他又試了第四次，這一次他終于站了起來！”

帕爾曼面對三次失敗，絲毫沒有氣餒，他試了第四次，可見帕爾曼具有驚人的毅力和頑強的意志。從“終于”一詞中，我們可以體會到帕爾曼不用攙扶而站起來的艱難，飽含著作者對帕爾曼頑強意志的由衷贊嘆之情。

投影出文中含義深刻的句子，學生討論交流，深入體會。

他的人格魅力指的是什么？（帕爾曼驚人的意志，頑強的毅力。）

帕爾曼的杰出之處，動人之處表現(xiàn)在哪里？（他的琴聲和人格魅力。）

從這個句子中你體會到了什么？（作者對帕爾曼頑強的人格魅力由衷的贊嘆之情。）

2.“為這個，讓我這個不懂音樂的人對音樂大師說：謝謝您！”

“這個”指什么?（帕爾曼給人們留下了精神財富）

作者為什么要謝謝音樂大師？（帕爾曼驚人的意志，頑強的毅力給人們留下了無窮的精神財富，讓人們思索，更給了觀眾深深的啟示。）

四、 總結全文，拓展延伸。

板書設計 1.艱難自信地登臺

人格魅力 2.三次試圖站起來

（身殘志堅） 3.第四次終于站起

作業(yè)布置

攙扶的扶攙扶著我們篇二

幫助別人快樂自己，就是一件微不足道的小事也會令自己快樂。

我家后院住著一位80多歲的老太太，白發(fā)蒼蒼，滿臉都是皺紋。一個星期天，晴空萬里，我和表姐正在玩跳皮筋，這時老太太正在過馬路，突然，一位青年飛快地開過電瓶車，還好那位青年踩了一下急剎車，差點撞到了那位老太太，那青年狠狠地指責著老太太：“你沒長眼睛?。肯棺影?？看到電瓶車也不讓一下，真是的?！币槐橛珠_著電瓶車走了。

我心想：你知不知道尊老愛幼呀？真是缺德！

我對表姐說：“表姐，我們去扶一下老太太吧！”

“我才不去扶呢，萬一她摔倒了，責任可都是我們承擔??！”表姐沒好氣地說。

“不，不用了?！崩咸吞@可親地說。

“老奶奶，您這么大年紀了，行動不方便，還是我陪您過馬路吧！”

陪老太太過完了馬路，老太太感激地說：“謝謝你，你真是一個好孩子?！蔽衣犃诉@句話，心里美滋滋的，我看見表姐的臉瞬間紅了，不好意思地低下了頭。

通過這件小事，我明白了在他人需要幫助的時候，要主動熱情地給予幫助，幫助別人快樂自己。

攙扶的扶攙扶著我們篇三

你摔倒了，我就輕輕地攙扶起你，給你安慰，給你溫暖，不用說謝謝，我的內心已感受到。生活中有許許多多次摔跤，我們得互相攙扶。

一個寒冷的夜晚，一列火車正飛速行駛在高山上，一切看上去安然無恙。突然，一個青年男子奔跑在車廂內，后面有兩個警察在追他，青年男子害怕警察抓他去坐牢，于是加速逃跑，這給抓捕他的'警察施加了壓力。因為青年男子還是個身強力壯的小伙子，警察不想開槍，只能去追他。當小伙子跑到火車最后一節(jié)車廂時，一不小心撞上了一個穿著破舊的、彎著腰撿空瓶子小男孩。一聲巨響，幾個啤酒瓶砸碎了，碎片飛濺到小男孩身上，劃破了小男孩的眼角，一道道鮮血從眼角流出。這時，小伙子已躥到車廂的窗口，正欲翻身跳過，突然聽到：“叔叔，別跳，你會摔死的！”小伙子停止了一切行動，轉過頭，看見眼角流著鮮血的小男孩，跳下桌，抱起了受傷的小男孩來到了醫(yī)務室，經(jīng)過醫(yī)生的處理，小男孩的血終于止住了。同時小伙子也被帶上了手拷，由于他投案自首，警察從輕處罰了他。

這是一個發(fā)生在小偷身上的故事，從這個故事中我們學會了什么？在人類前進的步伐中，有許許多多的人需要攙扶，在攙扶了別人的同時又攙扶了自己。讓我們都伸出雙手，去攙扶那些需要攙扶人，這樣社會就會健康發(fā)展。

攙扶的扶攙扶著我們篇四

不同層次的練習符合能力的需要，重在拓展學生的能力。

擺一擺、說一說，將擺說結合，將動作和語言相連接。

看算式，擺一擺則是對數(shù)形的結合。

說一說、填一填。讓學生觀察情境圖，學生能夠自己看圖說意思、提問題、列算式。通過情境的變化，發(fā)現(xiàn)三道算式中的規(guī)律，先是有經(jīng)驗的積累算式，再由現(xiàn)象觀察算式，到分析算式、比較歸納。

算一算、填一填。直接寫出得數(shù)，比較“2+1=3”和“1+2=3”之間的規(guī)律：加號前后交換位置的得數(shù)不變，再通過找到的規(guī)律讓學生自己找算式，充分給學生空間拓展能力。

送信連一連。將連線題和有序的排一排結合在一起，將得數(shù)是5的算式全部找到。這部分環(huán)節(jié)讓學生自己動手，上黑板排序、說一說，體現(xiàn)了學生是課堂的主體這一數(shù)學思想。

看一看，列算式。出現(xiàn)整幅綜合圖，讓學生自己從圖中找信息，列出相應的加法算式。學生能夠充分的說圖意，列出不同形式的加法算式，說明學生不但會計算，還能通過加法來解決實際問題。

攙扶的扶攙扶著我們篇五

十月二十三日晚，我走進人民大會堂時，對帕爾曼還知之甚少，只知道他是世界杰出的小提琴家，將與世界杰出的指揮家梅塔和世界杰出的以色列愛樂樂團合作。我對音樂完全是外行，我只是想看到三個世界杰出合在一起是怎樣的一種景觀。

濟(ji ji)濟萬人的大會堂如此安靜，我還是第一次經(jīng)歷。只有琴聲，只有帕爾曼那無與倫比的琴聲。

最讓我意外而感動的是帕爾曼站起來的那一刻。一曲終了，他用手杖支撐著自己試圖站起來。

起來跌坐在椅子上;

再起來又沒有成功;

又試了一次又失敗了;

帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點兒歉意。他的同伴，他的觀眾熱切地望著他，大會堂里靜極了。他又試了第四次，這一次他終于站了起來!

全場寂靜著，繼而是雷鳴般的掌聲。

樂隊的百雙眼睛，大會堂的萬雙眼睛，電視機前的幾億雙眼睛，都注視著帕爾曼站起來的過程：他不用攙扶。

這位音樂家的動人之處、杰出之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格力量上。人們?yōu)樗那俾暪恼?，也為他的不用攙扶鼓掌。

面對著帕爾曼，我似乎不能不想：在我們的生活中，曾多么頻(bin pin)繁地使用扶這個字啊!扶持、扶助、扶危;扶持高雅藝術，扶助弱者，扶持貧困地區(qū)經(jīng)濟一個扶字，關系著攙扶者和被攙扶者。

攙扶固然能體現(xiàn)攙扶者的良知和愛心。但不用攙扶，何嘗不是在體現(xiàn)著被攙扶者的自尊、自信、自強呢?人們伸出手去攙扶時，是出于同情;而面對著不用攙扶者，喚起的是尊(zun zen)敬。

與不用攙扶形成鮮明對照的是：期望被攙扶，請求被攙扶，等待被攙扶，這是多么不同的心理狀態(tài)和人生態(tài)度啊!漫漫歲月里，我也會遇到需要被攙扶一下的時候，但愿那時，帕爾曼會給我力量，使我有勇氣說：不用攙扶。

帕爾曼走了，他留下的不僅僅是那冬日里的琴聲。為這個，讓我這個不懂音樂的人對音樂大師說：謝謝你!

1、給文中帶點字選擇正確的讀音。

2、：

(1)支撐的撐查()部，()畫，字義選()

a，抓住，支持;b，使張開;c，用篙使船前進。

(2)頻繁的繁查()部，()畫，字義選()

a，復雜;b，許多，不少;c，興旺發(fā)展。

3、寫出下列詞語的近義詞和反義詞

近義詞：謙和()扶助()

近義詞：寂靜()熱切()

4、給第二節(jié)加上標點。

5、用~~~~~在文中找出一句比喻句。

6、將文中劃句子換一種說法，不改變句子意思。

7、填空：

(1)我走進人民大會堂，只是想看到 、 、 這三個世界杰出合在一起是怎樣一種景觀。

(2)當帕爾曼出現(xiàn)時，我怦然心動，是因為 。大會堂如此安靜又是因為 。

8、讓作者意外感動的那一刻的情景是怎樣的?為什么讓作者感動?

9、讀短文的最后一段，說說帕爾曼留下的是什么?作者應該感謝他什么?

10、在我們身邊或讀過的故事中，也有具有帕爾曼的精神的人。請舉一例，用幾句話寫下來。

攙扶的扶攙扶著我們篇六

1、 學會本課的生字。

2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、 理解文中含義深刻的句子。

4、 感悟帕爾曼的人格魅力，并從中受到教育和啟發(fā)。

感悟帕爾曼頑強的人格魅力。

體會文中含義深刻的句子。

教師：準備好帕爾曼的照片以及他的獨奏曲。

學生：預習課文。搜集帕爾曼的相關資料。

2課時

第一課時

（一）創(chuàng)設情境，導入新課。

1、聽帕爾曼的演奏，學生評價。

2、由生猜想這位演奏者的形象。

3、課件展示帕爾曼的形象以及簡介。（請生說說感受）

4、帶著自己的感受快速的讀課文，畫記下讓自己感受深刻的句子，并寫下自己的感受。

（二）品讀文本，感悟文本。

1、走進人民大會堂時——知之甚少

（作者只知道······ 只是想······）

2、當帕爾曼出現(xiàn)時——怦然心跳

【是什么讓“我”的心怦怦跳動的呢？（是他獨特的形象；一個世界頂級小提琴家的形象居然是這樣的？這樣一位特殊的人能成為世界杰出小提琴家？······）】磁鐵吸引（一種驚奇，一種敬意，一種崇拜）怎么讀？指名讀！

3、聽到帕爾曼的琴聲時——無與倫比

5、一曲終了時——最讓我意外而感動

讓作者最意外而感到的是什么？（他站起來向觀眾示意，最感動的是他一次次站立的失敗到最后的終于站起來，他的這種堅持不懈的精神讓大家感動。）

課件展示：

一曲終了，他用拐杖支撐著自己試圖站起來。

起來——跌坐在椅子上；

再起來——又沒成功；

又試了一次——又失敗了。

誰來讀讀他這三次的失敗？師生評議。

（此時的帕爾曼——笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點兒歉意。）

（此時他的同伴、他的觀眾都在——熱切的望著他，都希望他——重新站起來。所以大會堂里——安靜極了，都在——等待他的站起。）

他又試了第四次，這一次他終于站了起來！

（此時的大會堂——寂靜著，繼而是雷鳴般的掌聲。）

試問：這雷鳴般的掌聲僅僅是為他的琴聲而鼓的嗎？還為他的什么而鼓掌？（還有帕爾曼，帕爾曼的精神，他意志頑強、堅持不懈、身殘志堅的精神。）

試問：你從帕爾曼這四次的站立過程體會到他的什么精神？

（堅持不懈、意志頑強、鍥而不舍、百折不撓、不屈不撓、）

所以作者說：這位音樂家的杰出之處，動人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上。（指名讀，齊讀。）

讀到此處，你感受到帕爾曼的人格魅力是什么呢？指名說。

（他那意志頑強、百折不撓、身殘志堅的精神。）

6、音樂會結束了，帕爾曼走了——謝謝您！

指名讀最后一個自然段，師生評議。

“為這個，讓我這不懂音樂的人對音樂大師說：謝謝您！”

文中的“這個”指什么？作者為什么要謝謝帕爾曼呢？

（“這個”是指帕爾曼給人們留下的精神財富；帕爾曼不僅帶給“我”這么動聽的音樂，還給“我”上了生動的一課，讓“我”深刻體會到一種百折不撓的精神，所以“我”要謝謝他。）

（三）總結全文，拓展延伸

1、學習完課文，你想對帕爾曼說些什么？（課件再次展示帕爾曼的圖片）

2、像帕爾曼這種身殘志堅的人，你還知道哪些？

偉大的作曲家貝多芬、美國盲聾女作家海倫·凱勒、殘疾作家張海迪、坐在輪椅上的物理學家、宇宙學家霍金、美國總統(tǒng)羅斯?！ぁぁぁぁぁぃ?/p>

板書設計：

10 不用攙扶

帕爾曼

人格魅力

（身殘志堅）