作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。寫(xiě)教案的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來(lái)了解一下吧。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案及反思版電子書(shū)篇一

教學(xué)重點(diǎn)是了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的。這是一篇略讀課文，情節(jié)簡(jiǎn)單，對(duì)話較多，學(xué)生也已經(jīng)掌握了一定的自學(xué)方法，能夠運(yùn)用方法讀通順課文，了解課文大意，同時(shí)提出自己不明白的問(wèn)題。

這篇課文，我首先以破案子導(dǎo)入，充分激起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生做一回警察，當(dāng)一回偵查官，在破案子的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)認(rèn)真觀察，仔細(xì)分析這一點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)，隨后，引出今天的課題-找駱駝，和一個(gè)老人去幫一個(gè)商人尋找一只駱駝。

這是一篇略讀課文，重點(diǎn)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)。首先是學(xué)生對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)和熟悉。在初讀課文之后，我讓學(xué)生簡(jiǎn)單地講述課文主要說(shuō)了一個(gè)怎樣的故事？引出課文的主角商人、老人、駱駝。此后，我將這課的幾個(gè)重點(diǎn)的字詞以小黑板的形式展出，三年級(jí)的學(xué)生字詞教學(xué)仍是重點(diǎn)，注意其中幾個(gè)字的讀音和寫(xiě)法如忿忿、跛、馱等。

簡(jiǎn)單的字詞教學(xué)后，進(jìn)入文章的品讀過(guò)程。和學(xué)生的一段對(duì)話引出故事的起因-商人的駱駝丟了很著急。這段對(duì)話重點(diǎn)在于朗讀指導(dǎo)。商人的著急，老人的穩(wěn)重，不緊不慢等等情感的表現(xiàn)。

隨后，我以一個(gè)問(wèn)題引出老人的發(fā)現(xiàn)老人沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝這么會(huì)知道駱駝的去向呢？學(xué)生思考交流。黑板出示相關(guān)句子老人看見(jiàn)什么了老人知道什么了。在熟悉老人的觀察和發(fā)現(xiàn)后，用因?yàn)?..所以和之所以.....是因?yàn)閮煞N句式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，如：因?yàn)槔先丝匆?jiàn)了路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛；之所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛，是因?yàn)槔先丝匆?jiàn)駱駝的腳印，右邊深，左邊淺。再進(jìn)行句式的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)充分熟悉了駱駝的特點(diǎn)，也感受到了，老人觀察思考發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)老人的分析，商人果然找到了丟失的駱駝，這里穿插一個(gè)小練筆商人找到駱駝在回來(lái)的路上又遇見(jiàn)了老人，他會(huì)對(duì)老人說(shuō)些什么？學(xué)生在交流的過(guò)程中總結(jié)出老人是一個(gè)善于觀察，善于思考分析的人。結(jié)合板書(shū)和導(dǎo)課時(shí)的案子，使學(xué)生明白生活中要做細(xì)心的人。此后進(jìn)行角色的扮演，朗讀課文，將課文的重點(diǎn)進(jìn)一步的鞏固。

在此次教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)不足，如：導(dǎo)課的過(guò)程，語(yǔ)言過(guò)于繁瑣，沒(méi)能抓住學(xué)生的主觀能動(dòng)性；在指導(dǎo)因?yàn)?..所以之所以...是因?yàn)榈木涫睫D(zhuǎn)換過(guò)程中，學(xué)生在一開(kāi)始沒(méi)能很好的進(jìn)入這個(gè)狀態(tài)，難度太大，可以以簡(jiǎn)單的生活中的句子進(jìn)行鋪墊，從而使學(xué)生對(duì)這種句式有更清楚的認(rèn)識(shí)。

每一次教學(xué)的深思，都是一次改進(jìn)的起點(diǎn)。不斷地發(fā)現(xiàn)和完善自己！

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案及反思版電子書(shū)篇二

匆匆忙忙上完了開(kāi)放課，感覺(jué)很慚愧。從教八年居然從來(lái)沒(méi)上過(guò)第一課時(shí)的公開(kāi)課，特別想嘗試一下，可是感覺(jué)把實(shí)際教學(xué)搬到公開(kāi)課上，還是不行的。第一課時(shí)講究初讀課文，疏通文章，重點(diǎn)講解相應(yīng)內(nèi)容，再穿插識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)。但作為三年級(jí)的教學(xué)，重心放在哪里很重要，而怎樣幫助孩子理清文章的脈絡(luò)是個(gè)難點(diǎn)。備課時(shí)，我把問(wèn)題想得太簡(jiǎn)單了。

三年級(jí)的孩子已經(jīng)進(jìn)入自主識(shí)字的階段，對(duì)于生字詞語(yǔ)完全可以放手讓孩子自學(xué)。如果孩子對(duì)生字的識(shí)記和朗讀有困難，那么更不應(yīng)該放在一起教學(xué)，隨文識(shí)字的效果會(huì)好些，主要是為了分散難度。如果在朗讀中發(fā)現(xiàn)某個(gè)孩子有難詞不會(huì)，可反復(fù)讓他練習(xí)此句的朗讀，直到讀通、讀順為止。

我在課堂上對(duì)生詞進(jìn)行集中教學(xué)處理，當(dāng)時(shí)的目的是檢驗(yàn)孩子哪些字詞還有困難，在具體講解課文時(shí)再做具體指導(dǎo)，再給孩子一些時(shí)間去讀去記。一方面檢查預(yù)習(xí)的成果，一方面對(duì)孩子的知識(shí)疏漏有所了解。但在實(shí)際操作時(shí)，自由讀、小組讀、帶讀、齊讀，字詞學(xué)習(xí)的時(shí)間放了15分鐘，占去了大量重點(diǎn)講解課文的時(shí)間，使課文第二段的講解沒(méi)有完成，總的感覺(jué)練習(xí)時(shí)間過(guò)多，對(duì)三年級(jí)的孩子實(shí)屬多余，后面具體課文講解時(shí)還可具體強(qiáng)化。

孩子在預(yù)習(xí)課文時(shí)，收到的關(guān)于趙州橋的知識(shí)是相當(dāng)零散的。我們的目標(biāo)是要將零散的知識(shí)點(diǎn)梳理成有效的樹(shù)枝鏈，因此，我請(qǐng)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)你了解了哪些關(guān)于趙州橋的知識(shí)或信息？有的說(shuō)：我只知道趙州橋在河北省的洨河上；有的說(shuō)：我知道趙州橋非常雄偉；還有的說(shuō)：我知道趙州橋不但堅(jiān)固而且美觀。搜羅的信息點(diǎn)即多又分散，是我把信息根據(jù)段落歸納整理、并板書(shū)的。然后再讓學(xué)生根據(jù)我的板書(shū)復(fù)述第一段的內(nèi)容。可是整個(gè)過(guò)程下來(lái)，還是感覺(jué)信息零散，學(xué)生在頭腦中還是不知道這些信息是怎么組合起來(lái)的，為什么這樣組合？課后想想，這樣的方式是可以的。但一般是在課文學(xué)完之后，將寫(xiě)有趙州橋信息的紙片打亂，讓學(xué)生重新排列組合，并讓他們說(shuō)說(shuō)為什么，從而感受文章的構(gòu)成。

這是一篇老課文了，從結(jié)構(gòu)上講有很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性。第一段介紹趙州橋的基本情況；第二段介紹趙州橋的雄偉、設(shè)計(jì)特點(diǎn)及堅(jiān)固；第三段介紹趙州橋的美觀；第四段介紹趙州橋的歷史意義。與其零散地自主學(xué)習(xí)，不如逐段學(xué)習(xí)，挖掘每段的要點(diǎn)，待文章學(xué)完后，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文章構(gòu)成的絕妙，對(duì)今后的寫(xiě)作有所指導(dǎo)。

經(jīng)過(guò)一番思量，我覺(jué)得第一課時(shí)在讀通課文，明了文章基本架構(gòu)后，可以先重點(diǎn)學(xué)習(xí)第四段，讓學(xué)生讀著課文體會(huì)趙州橋的美觀。可以讓學(xué)生想象你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面，有了深刻的體會(huì)后，再讓學(xué)生看看真實(shí)的趙州橋欄板上的圖片，讓學(xué)生也來(lái)描寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)雙龍戲珠部分，讓雙龍戲珠的圖案活起來(lái)，讓我們的學(xué)生也為趙州橋出一份力。第二次改進(jìn)設(shè)計(jì)試教后，比第一次有了很大的進(jìn)步。學(xué)生興趣濃厚，各抒己見(jiàn)，尤其是擴(kuò)寫(xiě)部分更是精彩紛呈。

一個(gè)孩子這樣寫(xiě)道：還有的刻著雙龍戲珠。只見(jiàn)兩條龍各不相讓?zhuān)麄儞]舞著鋒利的爪子，一齊向前抓住明珠，可是明珠光滑剔透，亮光一閃讓兩條龍頓時(shí)睜不開(kāi)眼睛，珠子又向下落去。

還有一個(gè)孩子這樣寫(xiě)：最精彩的要算雙龍戲珠了。兩條龍圍著一顆閃閃發(fā)亮的明珠，似在玩耍，似在搶奪，活象一部電影。一條龍伸出前爪，大吼一聲就要抓住明珠了，另一條龍一個(gè)轉(zhuǎn)身，巧妙地用龍尾一甩，明珠脫手，彈向空中。他們就這樣你爭(zhēng)我?jiàn)Z、你戲我耍，玩得很高興。

學(xué)生的文字充滿著自己對(duì)雙龍戲珠的想象，自己對(duì)古代橋梁建筑的欣賞。

我們中段課題組就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)方面展開(kāi)研究，我主要研究的是評(píng)價(jià)的主體和內(nèi)容。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)比教師直接評(píng)價(jià)更來(lái)得有效，學(xué)生更在乎同學(xué)怎么看他。三年級(jí)的孩子自主意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生之間的相互監(jiān)督，相互競(jìng)爭(zhēng)，是一種很好的催化劑；同時(shí)，家長(zhǎng)參與課堂評(píng)價(jià)也能有效地促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)教學(xué)效率的提高大有幫助。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案及反思版電子書(shū)篇三

1、學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話，把這個(gè)意思寫(xiě)具體。

2、圍繞自己某一方面的愛(ài)好或特長(zhǎng)寫(xiě)一段話，把這個(gè)意思寫(xiě)具體。

3、寫(xiě)完之后讀給同學(xué)聽(tīng)。

1、學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話，把這個(gè)意思寫(xiě)具體。

2、圍繞自己某一方面的愛(ài)好或特長(zhǎng)寫(xiě)一段話，把這個(gè)意思寫(xiě)具體。

能夠圍繞自己某一方面的愛(ài)好或特長(zhǎng)寫(xiě)一段話，把這個(gè)意思寫(xiě)具體。

一、導(dǎo)入新課：

談話導(dǎo)入：我們每個(gè)同學(xué)都有自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)，劉新同學(xué)喜歡踢足球、李曉華愛(ài)好汽車(chē)、王思宇喜歡異想天開(kāi)。他們都把自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)記錄了下來(lái)，我們一起看一看。

二、學(xué)習(xí)例文：

1、自讀3段話，了解意思。

2、你對(duì)哪段話感興趣，先讀一讀，再說(shuō)說(shuō)它是圍繞哪個(gè)意思寫(xiě)的，通過(guò)哪幾個(gè)事例把第一句話的意思寫(xiě)具體的。

（喜歡哪段話就讀哪段話。以第1段話為例來(lái)介紹這段話是圍繞我非常喜歡踢足球來(lái)寫(xiě)的。通過(guò)兩個(gè)事例把這個(gè)意思寫(xiě)具體的。）

3、說(shuō)說(shuō)這3段話的寫(xiě)法。（先介紹自己有什么愛(ài)好或特長(zhǎng)，再用具體事例把這個(gè)意思寫(xiě)具體。）

三、指導(dǎo)習(xí)作：

1、想想你自己有什么愛(ài)好或特長(zhǎng)，有什么事實(shí)來(lái)說(shuō)明。（結(jié)合實(shí)際說(shuō)一說(shuō)自己的特長(zhǎng)）

2、在小組里說(shuō)一說(shuō)。

3、試著寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)好后自己讀一讀，改一改。（自讀自改。）

4、選擇有代表性的，在班內(nèi)讀一讀，討論如何改進(jìn)。

5、在小組里讀一讀，請(qǐng)大家?guī)椭薷?。（集體評(píng)改。）

四、課堂：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話，把這個(gè)意思寫(xiě)具體的方法，并練習(xí)了圍繞自己某一方面的愛(ài)好或特長(zhǎng)寫(xiě)一段話，把這個(gè)意思寫(xiě)具體。

五、作業(yè)：把自己寫(xiě)的一段話讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，請(qǐng)家長(zhǎng)提出修改建議。

習(xí)作

對(duì)圍繞自己某一方面的愛(ài)好或特長(zhǎng)寫(xiě)一段話的習(xí)作進(jìn)行評(píng)改，使學(xué)生能?chē)@一個(gè)意思寫(xiě)話，并把這個(gè)意思寫(xiě)具體。

對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)改。

指導(dǎo)學(xué)生，把要表達(dá)的意思寫(xiě)具體。

優(yōu)秀段落5，待改段落1。

一、展示優(yōu)秀作品：

1、挑選幾份寫(xiě)得好的段落請(qǐng)作者讀聽(tīng)。

2、大家評(píng)議這些段落寫(xiě)得怎么樣，好在哪。（評(píng)議：能?chē)@一個(gè)意思寫(xiě)話，并把這個(gè)意思寫(xiě)具體。）

二、集體共同修改一段話：出示這段話，請(qǐng)大家自讀并指出不足，提出修改建議。

1、不能?chē)@一個(gè)意思寫(xiě)話。

2、意思寫(xiě)得不具體。

3、意思表達(dá)不清楚。

4、有錯(cuò)別字和病句。

三、自己修改習(xí)作。

四、作業(yè)：修改自己的習(xí)作。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案及反思版電子書(shū)篇四

說(shuō)明:

三年級(jí)上冊(cè)第三課的《山行》和《楓橋夜泊》雖然都是描寫(xiě)秋天,但是流淌在字里行間的情感卻大相徑庭。學(xué)生能體驗(yàn)到感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心的情緒變換嗎？能在自己的習(xí)作里試著感受景物的情緒么？為了便于比較，把練習(xí)一的《夜書(shū)所見(jiàn)》提上來(lái)，故成古詩(shī)三首。

1、檢查，能不能把詩(shī)讀得像唱得那么好聽(tīng)（讀出平仄：一二聲盡量拖長(zhǎng)，三四聲力爭(zhēng)短促）。

2、正像世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，教室里沒(méi)有兩個(gè)相同的孩子，這三首同樣描寫(xiě)秋天的詩(shī)也大不一樣。請(qǐng)你拿起筆來(lái)，用心地圈圈點(diǎn)點(diǎn)，看看你發(fā)現(xiàn)了什么不同。

很驚訝，一個(gè)學(xué)習(xí)不踏實(shí)被我連罰了三天作業(yè)的孩子，脫口而出：《山行》的作者非常高興，《楓橋夜泊》的作者非常難過(guò)，不，傷心，不對(duì)，憂愁；《夜書(shū)所見(jiàn)》的作者也很高興。

我追問(wèn)：他對(duì)誰(shuí)高興？

一個(gè)學(xué)生加以補(bǔ)充：他看到兒童在玩，感到很開(kāi)心。根據(jù)他的補(bǔ)充，我在黑板上板書(shū)了高興、憂愁、情趣三個(gè)詞。

接下來(lái)，學(xué)生找出了地點(diǎn)的不同：山上、船上、籬笆旁；時(shí)間的不同：傍晚、半夜、晚上；

作者的不同：杜牧、張繼、葉紹翁以及朝代的不同。最后一點(diǎn)，班級(jí)里有笑聲傳出，潛臺(tái)詞很明顯：這么小兒科的東西也講。我把孩子的情緒轉(zhuǎn)了一下：這的確是幼兒園小朋友都能找到的區(qū)別，但是卻非常重要，你們知道嗎？于是，作者以及朝代也被我板書(shū)在黑板上。

我非常驚喜地發(fā)現(xiàn)：通過(guò)昨天一節(jié)課的唱和練習(xí)，僅僅是平聲（陰陽(yáng)）拖音仄聲（上去）短促屏息存氣語(yǔ)義不斷的小技巧，詩(shī)的情緒不需要多講就被他們發(fā)揮得淋漓盡致。

那么我們從哪些字、哪個(gè)詞讀出了詩(shī)人不同的情感呢？我讓學(xué)生從三首詩(shī)中任選一首，按照唱（讀）、看、聽(tīng)、摸的方法，用心體驗(yàn)詩(shī)的情愫。

讀詩(shī)是有技巧的。你看，我們像唱歌一樣讀詩(shī)（讀出平仄的代名字，在班里地球人都知道），一下子就體驗(yàn)到了詩(shī)人不同的情感。如果你再按照看聽(tīng)摸的順序，你就能抓住詩(shī)的靈魂了。請(qǐng)你任選一首詩(shī)，試試看！

我進(jìn)一步對(duì)他們作了解釋?zhuān)涸?shī)是可以看的，首先找一找，你的眼睛看到了什么；詩(shī)是可以聽(tīng)的，再用耳朵聽(tīng)一聽(tīng)有哪些聲音；詩(shī)還是可以摸的，還要用你的皮膚摸一摸詩(shī)的溫度，這樣，你就能通過(guò)文字走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界了。

當(dāng)我們把感官投入詩(shī)行，我們才會(huì)真正發(fā)現(xiàn)詩(shī)的凝煉與傳神。當(dāng)我們從尋常的事物品味出不尋常的詩(shī)意來(lái)，我們才會(huì)領(lǐng)略到詩(shī)人借奇妙的聯(lián)想與比喻化腐朽為神奇的魅力。

且讓我們從心靈的窗口開(kāi)始吧：

《山行》，可以用眼睛看到哪些快樂(lè)因子呢？在我的追問(wèn)之下，學(xué)生的答案越來(lái)越具體可感起來(lái)：寒山，悠遠(yuǎn)的寒山令人心曠神怡；石徑，彎彎曲曲直通山頂?shù)氖瘡?，傾斜的感覺(jué)顯得山更高了，更神秘了

接下來(lái)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)白云的濃厚與深遠(yuǎn)可煞費(fèi)了不少功夫。

師：你看到了哪里的白云，什么樣子？

生：山頂上、天空中、半山腰、包圍著別人的房子，飄飄悠悠、很濃，到處都是

師：伸出手臂

生：手臂就被白云裹起來(lái)了。

師：抬起腳

生：腳就一下子失蹤了。

生：腳就被白云淹沒(méi)了。

師：我忽然想起了一個(gè)字：仙。透過(guò)偏旁，你發(fā)現(xiàn)仙人就是生活在哪里的人？

生：生活在山上。

師：他們有什么本事？

生：能長(zhǎng)生不老，會(huì)騰云駕霧

師：是啊，象孫悟空一樣。杜牧這時(shí)候身在哪里？

生：在半山腰，被白云包圍起來(lái)了。

師：是啊，他也成仙了，做仙人了！

一個(gè)學(xué)生提出異議：老師，云彩都是慢慢升起來(lái)的，怎么不用升旗的升，而是生命的生呢？

這是一個(gè)難點(diǎn)，我不禁為他的問(wèn)題喝彩：是呀，是不是杜牧不知道這兩個(gè)字的區(qū)別呢？

學(xué)生一片沉默。我讓他們做做白云升起的動(dòng)作，又讓他們用生字組詞。一部分學(xué)生組出了生日、生氣、生長(zhǎng)等詞語(yǔ)，我大喜，問(wèn)他們：出生的那一天之前，小孩子存在不存在？生氣之前有沒(méi)有怒火？

聰明的孩子一下子恍然大悟起來(lái)：白云生處，就是走著走著，一不留心周?chē)捅话自瓢鼑饋?lái)了！

我緊追不舍：誰(shuí)被包圍起來(lái)了？

生：生活在云霧中的仙人；還有杜牧自己。

生：那些人房子冒出的炊煙也成了白云了。

師：讓我們想象一下，在那白云突然長(zhǎng)出來(lái)的地方，該是一種什么景象？

生：幸福、悠閑、自由自在、神清氣爽

師：這就是一個(gè)生字幫我們看到的世界！用升能看到嗎？用深能看到嗎？這就是古詩(shī)語(yǔ)言精練的魅力！

相較而言，那燃燒的楓葉，那敢于二月花媲美的生命力，竟然被學(xué)生們看得一清二楚。其中一個(gè)孩子尤為精彩：我看到了像某某那么俊俏的楓葉！大家注目望去，呵，某某今天赫然穿著一件紅得化不開(kāi)的體恤！

雷動(dòng)的掌聲掩飾不了師生的困惑：坐，怎么就成了因?yàn)榱四?？停?chē)坐愛(ài)杜牧可真會(huì)享受，連上山也要人抬著！他不就是坐著嘛！沒(méi)有來(lái)得及查閱工具書(shū)，我還真回答不出來(lái)這因?yàn)榈牧x向究竟怎么發(fā)展來(lái)的！

但是，這并不妨礙學(xué)生聽(tīng)。他們聽(tīng)到了嘹亮的山歌，過(guò)了一把神仙癮；他們摸到了皮膚的涼爽：盡管寒山，盡管霜葉，盡管傍晚，詩(shī)人卻只有舒適，只有盡興，只有依依不舍，只有無(wú)比旺盛的生命力。

但是，張繼的《楓橋夜泊》卻大不一樣。

看到的是甚么呢？漁火，只有漁火，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也許沒(méi)有畫(huà)上的那么多，那漁火，只是張繼一個(gè)人船上的。但是漁火的尋找很艱難，月亮、烏鴉、白霜、楓樹(shù)、寒山寺，什么都是他們可看的東西，班里一下子出了那么多的特異功能。一番理性剖析之后，月也黑了，霜也不見(jiàn)了，江楓也消失了漁火之外伸手不見(jiàn)五指，夜黑得怕人。

那么，一片漆黑之中，又聽(tīng)到什么了？是鐘聲，一聲聲傳來(lái)，讓人無(wú)法入睡。更可怕的，還聽(tīng)到了烏鴉的叫聲。這時(shí)候，我補(bǔ)充了民間喜鵲與烏鴉不同的象征色彩。烏鴉啼叫，往往就是災(zāi)難的代名詞??！空氣中有點(diǎn)不安的感覺(jué)，澀澀的靜，孩子們一下子凝重了起來(lái)。

再摸摸吧，用自己的皮膚摸一摸，什么感覺(jué)！冷！牙齒打顫的冷！孩子們夜里被凍醒的感覺(jué)聯(lián)想出來(lái)了，詩(shī)人的衣服也很冷！從里到外，連詩(shī)人的心都是冷的！原汁原味的冷讓他們朗讀的聲調(diào)很低沉，雖說(shuō)少年不識(shí)愁滋味，但是他們分明感受到了詩(shī)人一江春水向東流式的哀愁！

蔓延的低沉下，一個(gè)孩子大為不解：老師，我不明白，他好好的不在家里呆著，為什么半夜里要坐在船上呢？

我循著他的思路，課堂，開(kāi)始了峰回路轉(zhuǎn)：唐朝是一個(gè)游歷的年代。男子漢要外出尋找功名，往往一走就是幾年，十幾年，幾十年。而且沒(méi)有火車(chē)飛機(jī)，沒(méi)有汽車(chē)自行車(chē)，沒(méi)有手機(jī)，也許寫(xiě)好的信都不知道該讓誰(shuí)幫著寄。那個(gè)李白，就提著一把寶劍常年在外，家里幾十年都沒(méi)有他的消息。讓我們?cè)O(shè)想一下，他從哪里來(lái)，要到哪里去？他愁的什么呢？

生：他從家里來(lái)，想去做官，他思念自己的親人了。

師：比如，妻子、父母

生：孩子。他不知道他們現(xiàn)在怎么樣了。

生：他從家里來(lái)，想去尋找一個(gè)很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)見(jiàn)面的朋友，可是卻找不到他的朋友了，他很擔(dān)心。

生：他想寫(xiě)一首好詩(shī)，可是怎么都寫(xiě)不好，他半夜出來(lái)找靈感，可是就是找不到。

生：他在外面呆的時(shí)間太長(zhǎng)了，他想回家了。

學(xué)生再也想象不出來(lái)了。我繼續(xù)提醒：請(qǐng)注意他生活的時(shí)代：所謂晚唐，就是唐朝馬上就被別的國(guó)家給消滅了，到處都是兵荒馬亂，人們都吃不飽，就像現(xiàn)在的伊拉克一樣，每天提心吊膽地過(guò)日子。

生：他在擔(dān)心人們的安全，擔(dān)心人們沒(méi)有東西吃，說(shuō)不定什么時(shí)候就會(huì)沒(méi)命了。

生：也許他自己都不知道自己是不是安全的。

沒(méi)有憂國(guó)憂民，學(xué)生卻在張繼濃的化不開(kāi)的愁緒里讀出了生命的脆弱與孤單。這，就是生命的某一種律動(dòng)?。?/p>

第三首詩(shī)學(xué)生自學(xué)之后，我問(wèn)學(xué)生：一樣的秋天，一樣的楓葉，一樣的寒霜，怎么在不同人的眼里，他們會(huì)有那么大的差別呢？

學(xué)生再一次沉默了，過(guò)了老半天，一個(gè)小女孩兒怯怯地說(shuō)：詩(shī)人的心情不一樣，所以他們看到的東西也就不一樣了。

好一個(gè)心情不一樣，東西就不一樣，這就是寫(xiě)好作文的竅門(mén)，這就是上帝的密碼呀！感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心，大自然的感情就是你的感情?。∽屛覀冇肋h(yuǎn)睜大自己嬰兒一樣好奇的眼睛，用一顆詩(shī)人的心去擁抱周?chē)氖澜绨桑憔蜁?huì)像他們一樣，在平平常常的事物中找到只屬于你一個(gè)人的感覺(jué)！

學(xué)生能理解這番話嗎？我不得而知了。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案及反思版電子書(shū)篇五

1、會(huì)寫(xiě)本課生字，正確認(rèn)讀生字“觸”。

2、有感情地朗讀課文，背誦第一節(jié)。

3、在閱讀、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)的意境。

1、有感情地朗讀課文，理解詩(shī)歌的內(nèi)容。

2、想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)歌的意境。

生字詞卡片、課件。

教師簡(jiǎn)介作者導(dǎo)入新課。

1、讀準(zhǔn)下列字音。

降、潤(rùn)、罰、揚(yáng)、臂、賞、碰

2、交流、識(shí)記生字。

a、加偏旁記憶的字：閏——潤(rùn)臂——劈蟲(chóng)——觸角——觸。

b、換偏旁以及的字：湯——燙壁——臂。

3、讀讀寫(xiě)寫(xiě)下列詞語(yǔ)。

潤(rùn)濕突然原野互相狂歡急急忙忙

4、理解下列詞語(yǔ)的意思。

潤(rùn)濕：潮濕潤(rùn)澤。

原野：寬廣平坦的地方。

狂歡：縱情的歡樂(lè)。

急急忙忙：心里著急，行動(dòng)加快。

1、學(xué)生朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出自然段的序號(hào)。

2、請(qǐng)四名同學(xué)正確流利地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。其他同學(xué)思考每一節(jié)詩(shī)講了什么內(nèi)容？教師相機(jī)指導(dǎo)。

3、說(shuō)說(shuō)每節(jié)詩(shī)的內(nèi)容。

第一節(jié)：想象陣雨降落時(shí)，花兒在綠草地上跳著狂歡的舞。

第二節(jié)：想象雨來(lái)時(shí)，關(guān)了門(mén)在做功課的花朵們變放假了。

第三節(jié)：想象花孩子們?cè)谟曛写┲魃囊陨希瑳_了出來(lái)。

第四節(jié)：想象花孩子們急急忙忙趕回家，他們對(duì)準(zhǔn)媽媽揚(yáng)起了雙臂。

1、聽(tīng)教師朗讀。

2、教師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀課文。

3、自由朗讀課文，邊讀邊畫(huà)出自己最欣賞的句子。

4、同桌交流，說(shuō)一說(shuō)這些句子美在哪里？

5、教師利用課件出示佳句。

6、讓同學(xué)們說(shuō)出自己的感受，大家共同欣賞。

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三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案及反思版電子書(shū)篇六

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊的節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭將她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么美麗的故事。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。圍繞愛(ài)字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中要進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

在這節(jié)課中，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先是在教材的處理上，我以給予為主線，從課題入手，層層深入，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題：給予樹(shù)是一棵怎樣的樹(shù)去統(tǒng)領(lǐng)全文。主線明了了學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松愉快了。

其次是在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性導(dǎo)向上，把評(píng)價(jià)語(yǔ)言與課文內(nèi)容及生字詞結(jié)合起來(lái)，在老師的激勵(lì)下，課堂上小手如林，學(xué)生也體會(huì)到了給予是快樂(lè)的，學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。

金吉婭拿著并不多的錢(qián)，本來(lái)要給哥哥姐姐買(mǎi)圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)給予樹(shù)上的卡片后，便毅然給小女孩買(mǎi)了洋娃娃，而且，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。這直接反映了金吉婭的善良和仁愛(ài)，這是人性中美好的一面。金吉婭的給予不光是禮物，還有同情和愛(ài)心。

例如，母子之愛(ài)和手足之愛(ài)，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛(ài)的表現(xiàn)；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現(xiàn)。買(mǎi)禮物前，孩子們希望送出最誠(chéng)摯的祝福，收到最甜蜜的笑容，這是手足之愛(ài)的表現(xiàn)；買(mǎi)完禮物后，孩子們你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物，這也是手足之愛(ài)的表現(xiàn)。這兩種愛(ài)，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的給予行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)愛(ài)的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。

可回想這一堂課的教學(xué)過(guò)程，存在著不少需改進(jìn)的地方：

一、詞語(yǔ)的理解有許多不同的有效方法

如興高采烈我先讓孩子們說(shuō)說(shuō)什么是興高采烈，還可以通過(guò)換詞興奮不已興致勃勃等來(lái)體會(huì)孩子心情的愉快。

二、教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言，善于捕捉意外之處

如，我讓學(xué)生體會(huì)什么都沒(méi)有到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐時(shí)，有位孩子說(shuō)到我很慚愧，如果我再加以追問(wèn)，也許，會(huì)一石激起千層浪。

其三，對(duì)于孩子情感的激發(fā)，要從孩子的生活入手。

可能孩子們對(duì)于國(guó)外家庭的生活缺少了解，所以對(duì)于課文中的故事缺少親近感，難以激起心靈的共鳴。

鼓勵(lì)孩子們課前多多了解文章的背景資料，應(yīng)該是個(gè)不錯(cuò)的辦法。當(dāng)然，讓孩子們從更多的課外閱讀中，了解更多的課外知識(shí)，體會(huì)更為復(fù)雜的人物情感，則是提高語(yǔ)文閱讀能力最高明的舉措。因?yàn)樵谡n堂中，那些閱讀面比較寬廣的孩子依然能逐步接受老師的指導(dǎo)，較快領(lǐng)會(huì)到文章的思想情感。

如最后，當(dāng)老師問(wèn)：這樣的給予樹(shù)應(yīng)該種在哪里？一些學(xué)生便能在文章內(nèi)容的啟發(fā)下，發(fā)自?xún)?nèi)心地說(shuō)出：這樣的給予樹(shù)應(yīng)該種在我們每個(gè)人的心中，應(yīng)該種在世界的每一個(gè)角落。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案及反思版電子書(shū)篇七

教學(xué)目標(biāo)

1．選擇自己熟悉的動(dòng)物編故事。

2．引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和習(xí)作興趣。

3．能夠語(yǔ)言通順、內(nèi)容具體地把動(dòng)物之間可能發(fā)生的事寫(xiě)清楚。

教學(xué)重點(diǎn)

1．激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的自信心。

2．把動(dòng)物之間可能發(fā)生的事寫(xiě)清楚。

教學(xué)過(guò)程

1．情境激趣

播放多媒體課件，屏幕上出現(xiàn)一幅幅美麗奇特的圖畫(huà)，師伴著輕松活潑的音樂(lè)描述畫(huà)面?？?，貪玩的小貓，調(diào)皮的小狗，可愛(ài)的小白兔正在捉迷藏，他們玩得多高興呀！淘氣的小豬沿著彩虹飛到了天宮。一支畫(huà)筆可以給窮人以衣食；一把鑰匙可以打開(kāi)寶庫(kù)的大門(mén)大自然里五彩繽紛的畫(huà)面，社會(huì)生活中離奇生動(dòng)的情節(jié)，都是童話創(chuàng)作的源泉。這些美好的事物，你們喜歡嗎？

2．交流、想象

在這些美好的童話以及同學(xué)們自己讀過(guò)的童話故事中，哪一篇故事給你留下的印象最深？你們能簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事和你讀后的感受嗎？

學(xué)生根據(jù)自己的積累講述故事的內(nèi)容和感受。

1．聽(tīng)故事想象。

師繪聲繪色地講《螢火蟲(chóng)和小星星》的故事。

師生對(duì)話、交流。

話題之一：你們聽(tīng)到了什么？學(xué)生有的復(fù)述故事，有的抓住語(yǔ)言、動(dòng)作和關(guān)鍵詞句說(shuō)故事，有的創(chuàng)造性地說(shuō)出自己聽(tīng)后的感受。

話題之二：你們是怎么聽(tīng)的？說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)的方法。

生：一是聽(tīng)出主人公是誰(shuí)，他們之間發(fā)生了什么事；二是邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面，讓自己頭腦中有一個(gè)鮮明的形象；三是聽(tīng)出重點(diǎn)和故事說(shuō)明的道理。

2．編故事想象。

剛才同學(xué)們聽(tīng)得聚精會(huì)神，聽(tīng)懂了故事的內(nèi)容和要說(shuō)明的道理，可是那畢竟是別人編的童話故事，下面我們也來(lái)試試自己編童話。這里有個(gè)故事的開(kāi)頭，接下去會(huì)發(fā)生什么事，結(jié)果怎樣，結(jié)果怎樣呢？

開(kāi)頭是：有一天，一只小鴨子出去玩耍，發(fā)現(xiàn)一只小鳥(niǎo)從樹(shù)上掉下來(lái)受了傷，小鴨子想幫助小鳥(niǎo)

（1）小組互說(shuō)。要求人人都發(fā)言，說(shuō)出自己與眾不同的創(chuàng)意。

（2）全班交流說(shuō)。小組推選代表在全班交流，教師組織學(xué)生評(píng)一評(píng)、議一議。

（3）創(chuàng)造性地說(shuō)。師生可點(diǎn)撥補(bǔ)充。

1．明確要求，自主擬題。讓學(xué)生明確習(xí)作要求：（1）選擇自己熟悉的動(dòng)物做主人公。（2）重點(diǎn)想象它們之間可能發(fā)生的事。（3）主人公不宜過(guò)多，題目應(yīng)簡(jiǎn)潔，如：《猴子新招》《小白兔與長(zhǎng)頸鹿》《黑熊爺爺病了》等。擬題方式僅供學(xué)生參考。同學(xué)們相互交流自擬題目。

2．自由想象，完整敘述。（生介紹自己的故事，其他學(xué)生補(bǔ)充。）

3．放手試作，創(chuàng)新表達(dá)。同學(xué)們把剛才說(shuō)的用筆寫(xiě)下來(lái)，相信你是最出色的童話大王。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案及反思版電子書(shū)篇八

《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長(zhǎng)。作者通過(guò)一個(gè)故事，告

訴讀者一個(gè)道理：時(shí)間一天天過(guò)去，周?chē)氖挛锒紩?huì)變化，我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡(luò)清晰學(xué)生能通過(guò)閱讀大致弄懂。但是課文蘊(yùn)含的道理，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過(guò)敘事來(lái)講述道理這種文章體裁，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度。

在第一課時(shí)教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀明白了故事梗概，劃分了大的段落，從而讓學(xué)習(xí)分成階段性。把教學(xué)重、難點(diǎn)放在第二課時(shí)。讓學(xué)生在初讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文要講述的道理。

在課堂教學(xué)中，我把主要線索及文章的內(nèi)容也分成幾個(gè)步驟來(lái)完成。每個(gè)步驟都設(shè)置了學(xué)習(xí)檢測(cè)題。學(xué)生通過(guò)我的引導(dǎo)，有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀，直接與文本對(duì)話，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過(guò)程中，學(xué)生們積極參與，能盡快找到答案。有學(xué)習(xí)的成就感。而且通過(guò)循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)，文章蘊(yùn)含的道理漸漸展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生體會(huì)隨著時(shí)間過(guò)去，我們一天天長(zhǎng)大，步子也一天天長(zhǎng)大，我還讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前跨步比試了一下。課堂氣氛就活躍多了。

后來(lái)讓學(xué)生講述周?chē)氖挛锒荚谧兓?，她們都能把自己看到的、感受到的變化說(shuō)出來(lái)。而我因此就引出了一個(gè)故事，怎樣依據(jù)事物的變化而變化做事的方法。因?yàn)樽寣W(xué)生自己舉例說(shuō)明道理還是有一定的難度，讓學(xué)生通過(guò)我所舉的例子，明了只有隨機(jī)應(yīng)變才能做好事情。

整堂課，自我感覺(jué)條理比較清晰。給足了時(shí)間讓學(xué)生邊默讀課文，邊思考問(wèn)題。不足的是：感覺(jué)課堂不夠熱烈，沒(méi)有高潮掀起。另外，我的導(dǎo)語(yǔ)比較平淡，沒(méi)有很多的修飾、點(diǎn)綴。教學(xué)時(shí)問(wèn)題解決可以采取多元化模式，如分小組討論或是其他模式，效果可能會(huì)更好。