每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

說勤奮教學設計一等獎篇一

在蘇教版小語第七冊《說勤奮》一課，以司馬光和童第周兩位人物的事例說明通往理想境界的橋梁是勤奮，并且告誡人們“只有一生勤奮”“才能對人民、對社會作出應有的貢獻”學習這篇課文，對指導學生自身的生活實踐。培養(yǎng)學生“勤奮”的美好品質，有著積極的意義。

在教學中，如果能充分利用教材，讓學生主動學習，自覺接受課文的觀點，以受到深刻的教育。

一、感悟中銘記

在教學中，注意在教學生學習課文語言的同時，讓學生記住文章中富有哲理性的話，明白人生真諦，激發(fā)學習的原動力。

《說勤奮》的第一自然段中這樣的一句話：“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的”讓學生記住這句話，并付之實踐，將會受益終生。在教學中，能用“成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的”與書上的第三句話進行比較。通過比較讓學生懂得，“勤奮”是取得成功的必要條件。在學生理解之后，鼓勵學生以“自勉”的形式進行摘記?？梢哉f，每個學生都是用整顆心在書寫。贊可夫曾說：“教學法一旦觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”摘記自勉，以“我要記”、“我有用”代替了“要我抄”的任務，將一粒?！俺晒Φ幕ǚN”播在學生的心田。

二、朗讀中內化

《說勤奮》的第二、三自然段，講的是司馬光和童第周因“勤奮”而取得“成就”的事例。在教學中，我讓學生將表現(xiàn)他們勤奮努力的詞語或句子劃出來，再讀一讀。然后啟發(fā)學生：你覺得這些句子該怎么讀？在讀中，你又能體會到什么？學生從朗讀中體會到，“司馬光真用功呀！”“童第周真有志氣！”等等學生深有感觸，從心底里自然流露出對兩位人物“勤奮”努力的佩服之情。

三、閱讀中延伸

語文的外延與整個生活的外延相等。所以，讓學生在課外搜集資料，閱讀課外書，是拓展與延伸語文學習渠道的重要方面。學習了《說勤奮》這一課后，可以向學生推薦閱讀“名人故事叢書”，讓學生去讀一讀有關司馬光、童第周的其它故事，讓學生在感悟課文后，進入全方位的體味，從自我探索中實現(xiàn)教育的延續(xù)。

說勤奮教學設計一等獎篇二

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能根據議論文的格式說一說勤奮的重要性。

3、能背誦課文。

4、能給課文分段并概括段落大意。

教學過程：

師：同學們，今天我們將學習一篇與以往學習的記敘文所不同的文章——議論文。（教師板書課題）

生：齊讀課題。

師：同學們，你們想知道議論文與記敘文有什么不同嗎？老師相信同學們打開課本后認真讀一讀就會明白的。

師：同學們，你們需要多少時間來讀課文？（學生說3分鐘、5分鐘、10分鐘，最后統(tǒng)一為10分鐘）（這時對學生提出要求，一是讀方面，通過練習朗讀要能做到正確、流利、有感情地朗讀課文，難讀的句子要多讀幾遍，長句要會破句；二是生字方面，要做到四會，會讀、會寫、會默、會理解，待會老師要來默寫。）

生：讀課文。

（教師巡回檢查，特別注意上官志浪、范文杰等）。

時間到，讓學生停下。

師：10分鐘時間已經到了，有多少同學愿意來讀一讀。（舉手的人只有十幾個）沒關系，我們練習得不多，能讀的人先來試一試好嗎？

生：讀課文。

（讀完后學生評價）

生：我覺得崔玲剛才讀的時候太緊張了，所以速度太快了，但是她讀得很流利。

生：她剛才讀的時候，最后一句話讀得不是太好，她把句子讀破了。

師：崔玲，你能否找一位同學和你比一比，看看你是不是比他讀得好。

生：我找符莉莎。

生：讀課文。

讀完后齊聲鼓掌。

師：從大家的掌聲中，老師已經知道同學們都覺得符莉莎讀得不錯。那你們現(xiàn)在愿意跟著符莉莎一起來讀一讀課文嗎？

生：愿意。（齊讀課文）

師：不錯，同學們課文讀得都不錯，下次要爭取自己站起來朗讀給全班同學聽。

師：同學們，通過剛才的朗讀，你能否用一段完整的話來說一說勤奮為什么重要呢？

（只有兩個人舉手）

師；看來老師這處要求對于同學們來說有一定的難度，沒關系。同學們，其實議論文有一定的寫法：擺出觀點——舉例證明——深化觀點。那么這篇文章什么地方是觀點？是什么觀點？具體事例是什么？什么地方又是深化觀點？

（馬上又多了五、六位同學）

師：有好幾位同學已知道了，我們就先請他們來說一說。

生：學生按照議論文的寫法復述課文。

（能大概地把課文復述出來了，但是太簡單。）

師：你們對他剛才的回答滿意嗎？他剛才的回答是不是能充分說明老師提的問題？

（好幾位學生提出來覺得太簡單，特別是舉例證明部分太簡單。）

師：你們覺得應該怎么樣說才好？事例部分能不能證明觀點，也就是說明“勤奮的重要性”？老師先請一位同學來把事例部分復述一遍。

生：復述事例部分。（還不錯）

師：你們覺得這位同學的事例部分復述得怎么樣？能不能證明勤奮的重要性？

生：都認為這位學生事例部分復述得很詳細，能證明勤奮的重要性。

師：那現(xiàn)在老師請一位同學來完整地說一說勤奮的重要性，行了嗎？

（明顯地比剛才又多了五六位）

生：再一次復述課文。

師：你自我感覺一下，你今天講得怎么樣？

質疑，愛你沒商量：《普羅米修斯盜火》教學案例

師：讀了課題的時候，我就發(fā)現(xiàn)我班很多同學舉起了手。同學們圍繞題目已經有了很多大大的問號，請大家把你的問號說出來，我們一起交流一下。

生1：普羅米修斯是一個人嗎？是一個什么樣的人？

生2：普羅米修斯為什么要盜火？

生3：普羅米修斯又是如何盜火的？

生4：普羅米修斯盜到火了嗎？他的結果怎樣呢？

生5：火到外都有，普羅米修斯為什么要盜火呢？

生6：課文為什么叫《普羅米修斯盜火》？

生7：題目為什么不叫《普羅米修斯偷火》？

生8：普羅米修斯從哪里盜火？

……

[思考]：

面對學生提的這些問題，我把他細細地歸納了一下，可以分為三類，一類是無法也無須解答的，如生6和生7的問題，對這兩個問題我跳過去了。一類問題是課文的重點，但今天無法解決的，比如生1的問題。我也沒有這樣說：這個問題我們第二節(jié)課再解決。也許到了第二節(jié)課時，學生已經不再感興趣，或者已經忘了。我是這樣解答的，這個問題很有價值，為此老師還找了一本有關普羅米修斯的書，我相信你讀了課文和這本書中的有關片段后，一定會對普羅米修斯有個深刻的了解。第三類問題是不是問題的問題。說它不是問題，是因為較大的一部分學生通過預習都已經知道答案，而因為基礎不同，學習態(tài)度不一樣，也有一部分同學對這些問題感到困難。比如生2、生3、生4、生5、生8的問題，我正好利用此問題組織學生讀書。

師：這些問題班上已經有些同學能解答了，可是還有些同學不會，要想會很簡單，現(xiàn)把課文讀一讀，我相信會的同學會更多的。自己把課文讀一讀，一邊讀一邊思考這些問題。

生通讀全文，師不停地巡視指導。

師：同學們都讀過了，對這些問題能解答了嗎？請你把你能解決的問題說一下，并讀一讀幫你解決這個問題的段落。注意了，老師還要檢查你書讀的準不準呢？要不要把你準備讀的段落再練一次。

生選擇自己解決問題的一部分練讀。

師：現(xiàn)在都已經準備充分了，大家有機會做一個文明、敏銳的聽眾了。

生結合問題讀課文相應部分。

[思考]：

初讀課文，學生一定要讀透讀準，一定要多讀。這時候教師巧妙的引導就顯得更加重要，利用學生的閱讀期待，讓學生帶著不同的目的讀，用不同的方式讀，這樣效果才會更好。在這環(huán)節(jié)的處理上，我借助于學生的質疑，鼓勵學生幫同學解決問題，以尋找答案為借口，促動學生多讀書，這時學生樂讀，而且每次讀都有明確的目的性，真正落實了讓讀成為學生學習語文的主要方式。

說勤奮教學設計一等獎篇三

《說勤奮》是本學期第五單元的第一篇課文，篇首即擺明觀點——勤奮是通往理想境界的橋梁，接著舉了兩個生動的例子來證實這個道理，結尾提出在當今社會中勤奮的必要性。學生剛經歷過期中調研，成績參差不齊，在這個時候學習這篇課文，很有現(xiàn)實意義。

我的教學分為以下幾個步驟：

一 讀懂課文，練好朗讀。

1 圍繞“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！边@句話在文中的兩個事例中找到“鮮花”及“汗水和心血”的具體表現(xiàn)：

司馬光——抓緊時間讀書，歷時19年編成史學巨著《資治通鑒》。

童第周——基礎差而急起直追，成績名列前茅，后來又完成高難度的青蛙卵剝離手術，轟動歐洲生物學界。

二、故事補充，深化認識。

其實，關于勤奮的故事，學生平時已積累了不少。學習此文，要喚起學生記憶中的相連信息。如談“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才?！钡睦斫鈺r，有同學談起了科學家愛因斯坦小時侯交手工制作的故事，童話大王鄭淵潔勤奮寫作的事。學到司馬光的“警枕”時，學生就自然想到了古人“懸梁刺骨”、“囊螢映雪”的典故，李白的“只要工夫深，鐵杵磨成針”的道理也就更加明了。

三、聯(lián)系實際，討論探究。

明理的目的是能指導學生的言行，所以，聯(lián)系實際展開討論是必不可少的。在教學中，圍繞以下幾點引導學生共同探究：

1 天資聰明的同學也許稍微認真一點就能取得好成績，難道一定要勤奮嗎？

2 接受能力較差的同學如果非常勤奮，能趕上那些天資聰穎的同學嗎？

3 你認為怎樣才是“勤奮”的表現(xiàn)呢？

在討論過程中，學生從實際出發(fā)，表明了自己的觀點，說出了自己的理由，教師在這一過程中要引導學生認識到：一個人，無論基礎怎樣，也無論定下什么目標，只要你想取得成功，都離不開勤奮。討論中，教師也要有意識的請?zhí)熨Y聰穎的同學和接受能力較差的同學多談談，引導他們正確地認識自己，并認識到“唯有勤奮才能成功”的道理。

四、作文訓練，內化積累。

在學習課文以后發(fā)動學生在身邊找找勤奮的人和事，用作文的形式記錄下來，表達自己的.情感，學習別人的做法，把課上所學的延伸到生活中去，使勤奮學習成為學生的一種向往。

說勤奮教學設計一等獎篇四

蘇教版四年級語文上冊第15課《說勤奮》是一篇說理性很強的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。

在教學時，我抓住“勤奮”這條主線，讓學生在讀中感悟，從對具體語言文字的感悟中去明理，從而提高學生對文字的感悟能力，也讓他們受到一定的思想教育。具體做法如下：

一、課前閱讀 加深理解。

為了使文中童第周這個人物形象更為豐滿，更有感染力，也為了拓寬學生的閱讀面，課前我準備了《一定要爭氣》這篇文章讓學生自讀，體會童第周的精神，尤其是他的勤奮。通過這篇文章的閱讀，學生很好地理解了課文中“毫不氣餒”、“急起直追”等詞語，童第周在路燈下苦讀的情景深深地留在了學生的腦海里。而且，學生對于童第周對人民對社會所做出的貢獻也有了了解，為理解課文結尾“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻?！弊骱昧虽亯|。

二、教給方法 由扶到放

二十一世紀是一個知識經濟迅猛發(fā)展的時代，新時代人們對教育的要求開始轉向追求個體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。為此我根據課文內容的特點讓學生充分去感知語言材料，讓學生自己去讀書感悟、小組學習，研究語言文字，動筆做記號。我教學生用“讀”“思”“議”“悟”的方法學習本課，仔細品味重點段、句、詞，體會文中的情感。

由于課文并不難以理解，兩個例子的結構也有所相似，所以在處理教材時，我采用由扶到放的方式，學習司馬光的例子時引導多一些，童第周的例子則放手讓學生自讀，并結合課前補充的文章《一定要爭氣》來談感受。為了讓學生較好地進行自學，我有意識地教給了學生一些學習方法，比如通過找關鍵句子和詞語來體會人物精神。這樣一來，不僅能使學生順利完成學習任務，也讓學生掌握了一定的學習方法，不僅授之以“魚”，也授之以“漁”。

三、比較學習，巧破難點

課文中主要介紹了兩個人物，一個是古代的司馬光，一個是現(xiàn)代的童第周。他們有著許多相同的地方和不同的地方，于是在教學中，我讓學生尋找他們兩個相同的地方與不同的地方。在交流司馬光和童第周相同點時，學生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童第周成功的標志是什么?當然學生也很容易就找到了作者的觀點，那就是“勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻?！痹谡蚁嗤c的基礎上，再讓學生找不同點，于是學生告訴我他們一個是古代的,一個是現(xiàn)代，找有關句子弄明白一個是天資聰穎，一個是起步晚、基礎差。在此基礎上，讓學生進一步體會、突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！蓖ㄟ^這樣比較以后的學習，學生理解難點到這里便水到渠成了。

四、聯(lián)系實際，指導行為

學生在對語言文字的感悟中明白了課文所揭示的道理，即“勤奮是通往理想境界的橋梁。古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！倍抉R光和童第周身上的“勤奮”也讓他們敬佩不已。這時候，我趁熱打鐵，聯(lián)系課文內容，問學生“懷著對美好理想的憧憬，我們可以怎么做呢？”學生自然而然地將“勤奮”與自身聯(lián)系起來了，原來自己只要勤奮也可以像這些名人一樣獲得成功。因為不管是天資聰明的人，還是基礎較差的人，都是通過勤奮才實現(xiàn)自己的理想的。不過由于課堂上時間不夠充分，學生談自己的打算時，說得還不夠具體化，但我想他們只要有了這種理解，多多少少在潛移默化中能對自己的行為產生一定的影響。

五、平等對話，和諧相處

師生對話是本節(jié)課的主要教學形式。整堂課我緊緊抓住“勤奮”談勤奮，在輕松愉悅、靈活深刻、豐富幽默的對話中，師生關系融洽、親密、民主、平等，如渠水般自然，似琴瑟般和諧，師生浸染于真實美好的氛圍里，沐浴在健康向上的陽光中。這充滿生機活力的互動過程，“解放了孩子的頭腦”，讓他們學會思考，學得主動，學得聰明，學得愉快。在教學議論文的方法時，為了讓學生明白要用典型的事例證明自己的觀點。我并沒有直接告訴學生，而是通過生動、幽默的對話來暗示和點撥學生，循循善誘，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中受到啟發(fā)，學生學得生動而又深刻。

“平等對話”也離不開學生與學生的交流互動。這是因為學生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放松；而且，在交往中碰撞，在爭論中啟發(fā)，最能激發(fā)創(chuàng)新。共同體驗應當是孩子們內心情感的真切流露，是他們個人見解和智慧的展現(xiàn)。因此應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在分析重點段落時，我就放手讓學生自己來動筆，做記號，留給他們個性的空間，再交流，談感受，學生說出我是從哪句中的哪個重點詞中體會到了什么，并讓學生評價，補充，珍視了學生個性的獨特體驗。真正讓學生自主學習，教師只作適當?shù)狞c撥。學生學得輕松，理解得也不錯。

學好語文還要實現(xiàn)教師與教材的平等對話，并引導學生實現(xiàn)自我超越。讓學生融入教材情境，運用多種方法，巧妙地激發(fā)學生對教材產生強烈的探究欲望，形成濃郁的學習氣氛。發(fā)揮學生自己學習語文的巨大潛能，提高閱讀的效果和效率。如：課的最后我設計了一個拓展練習，就是讓學生把課前做好的有關勤奮格言的書簽贈給同學，以此來互勉，學生不僅深入理解了“勤奮”，還學會了積累。

六、注重朗讀，創(chuàng)新引導

語文學習過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。在課文的學習過程中，教師的講絕對代替不了學生的讀，學生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀——作為傳統(tǒng)語文教學的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語文才具備了有別于其他學科的特質。因此在教學中，我讓學生齊讀、默讀、更有創(chuàng)新地引讀。在多種形式的讀中體會理解文中“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”這句話的含義。

“聽、說、讀、寫”是語文教學的四大支柱，支撐著語文素養(yǎng)這座大廈。學生的頭腦不是需要被填充的容器而是需被點燃的火把。課堂中我嘗試多讓學生自己說，把精彩留給他們，還他們一個自由表達的園地。在學習司馬光的事例時，我設計的問題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導學生從文本的字詞句入手，潛心體會，真正領悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。

說勤奮教學設計一等獎篇五

《說勤奮》作為一篇說理性的文章，作者圍繞著“勤奮”開頭鮮明地亮出了自己的觀點，中間通過敘寫兩個人勤奮成才的故事加以證明。我教學時設定的本課教學目標是：

1、有感情地朗讀課文，初步感知說理性課文的表達方法，嘗試從生活中選擇事例，并結合事例表達自己的看法。

2、懂得勤奮是通往理想境界的橋梁，知道只有勤奮學習，長大才能對人民、對社會作出應有的貢獻。

教學中光注重“講”而忽視了學生的讀，感覺課堂上讀的部分不夠理想?？赡苁钦f理性很強的文章，描寫得不是很優(yōu)美，所以學生的朗讀就沒有那么投入。本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、自由讀的方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收，更談不上到達以讀促悟的效果。

我的課堂教學總體來說達到了預期的教學目標。為了讓學生了解議論文的特點，我直接告訴學生這是一篇議論文，議論文主要有論點、論據。讓學生想一想，課文在一開頭告訴我們的中心觀點是什么？經過一番討論、交流，學生知道“勤奮是通往理想境界的橋梁”是文章的中心?！蓖ㄟ^列舉愛迪生和愛因斯坦的例子，引導學生認識到：一個人，無論你的基礎怎樣，也無論你定下怎樣的目標，只要你想取得成功，都離不開勤奮；離開了勤奮誰也不能取得成功。

針對學困生，在學習中學生的積累太少。故在今后的課前預習方面要引導學困生做得更全面一些，培養(yǎng)他們搜集資料、積累知識的能力。

說勤奮教學設計一等獎篇六

一看到“說勤奮”這個課題，我就告訴自己，切記：別上成品德課。為了避免過重的說教，那就得把語文味上出來。前段時間從學校博客的中讀到胡昕組長轉載的一篇文章，說到王崧舟提出語文課得有“三味”。在我執(zhí)教的這節(jié)課上，我從以下幾方面體現(xiàn)著語文味。

一、注重生字詞的教學

作為第一課時的教學，我本著把生字讀準、把文章讀通的原則，大膽地給足時間放手讓學生自由讀，自己檢測。同時，對于“勤”“末”“慣”這些常見字也做一些寫法、讀音上的適當?shù)狞c撥。從反饋效果來看，學生的掌握程度還是不錯的。

二、滲透說明文的表達方式

對于這種說理文，如何不露痕跡地介紹體裁特點？我嘗試從文章的中心句入手?！巴ㄍ硐刖辰绲臉蛄菏鞘裁矗渴乔趭^?！边@句話還可以怎么說，那為什么作者要先問再答呢？學生在對比品讀的基礎上自然體會到設問句的強調的作用了。

三、由“勤”入手，強調學習習慣的養(yǎng)成在學生初讀課文的基礎上，我順勢提出：勤讀書；在學生自學、交流完第二自然后，我總結出：勤動筆；在品讀“一遍又一遍、滾瓜爛熟、警枕”等詞語后，我又板書出：勤思考。這樣，不僅是學習方法的傳授，也是全文情感態(tài)度價值觀目標的有效達成。

說勤奮教學設計一等獎篇七

《說勤奮》是蘇教版小學語文第七冊第五單元第16課，這是一篇說理性很強的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。

根據本單元的教學訓練要求，我對這節(jié)課設計了以下教學目標：

1、學習司馬光和童第周勤奮成才的故事，懂得勤奮是實現(xiàn)理想的橋梁的道理。

2、教育學生從小勤奮學習，長大了對人民、對社會作出應有的貢獻。

3、略知說理文的篇章結構，擺事實，講道理。這樣確定教學目標，符合本課特點，使傳授知識，發(fā)展能力和進行思想教育緊密結合在教學過程中，互相滲透，共同完成。

在教學中我認為有以下幾點成功之處：

一、全體學生參與課堂

在上課時一開始讓學生回顧上節(jié)課所學的知識：找出表達作者對勤奮觀點的句子，學生都能正確回顧，目的是讓學生明確作者的主旨，學生以一種積極的狀態(tài)投入學習。接著組織學生精讀課文第二自然段，結合司馬光的具體事例，通過引導學生抓重點詞、句，細細咀嚼，理解司馬光手中的“鮮花”是什么，他是怎樣“用汗水澆灌出來的”？在教學第三自然段時，主要采用學習的遷移，自主開展學習，通過自主、探究、合作的學習模式，采用小組合作的形式，同樣討論童第周手中的“鮮花”是什么？和“他是怎樣用汗水澆灌出來的？”這樣兩個問題，引導學生更深入地領悟“勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻?！痹谶@一過程中始終以學生的實際學習情況為資源，使課堂教學為學生服務

二、讀中品味。

語文學習過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。在課文的學習過程中，教師的講絕對代替不了學生的讀，學生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀——作為傳統(tǒng)語文教學的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語文才具備了有別于其他學科的特質。因此在教學中，我讓學生齊讀、默讀、個人讀等等。讓學生對課文的語言文字經歷一個由感知——感受——感悟的過程。在充分朗讀的基礎上，體會“勤奮”是通過哪些事例、什么樣的語言文字表達出來，讓學生在語言文字和思想內容之間走一個來回。

三、以問導學，說中明理

聽、說、讀、寫是語文教學的四大支柱，支撐著語文素養(yǎng)這座大廈。學生的頭腦不是需要被填充的容器而是需被點燃的火把。課堂中我嘗試多讓學生自己說，把精彩留給他們，還他們一個自由表達的園地。在學習司馬光的事例時，我設計的問題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導學生從文本的字詞句入手，潛心體會，真正領悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。在學習童第周的故事時，設計了以下問題：

（1）童第周手中的鮮花是什么？

（2）童第周起步晚，基礎差，為什么他同樣取得了成功？

（3）童第周的成功說明了一個什么道理？

問題有一定的開放性，每個學生都能根據自己的理解表達幾句。事實證明我的設想是正確的，開放有度的問題能激發(fā)學生的思考熱情！

四、由“課本”向“課本外”延伸

說成語，讀名句，寫事例，幫助學生營造“大語文學習”的時空，引導學生將課內外知識聯(lián)系起來，運用課堂上所掌握的知識和能力，去解決實際問題。讀中學寫、寫中促讀、在學中做，在做中創(chuàng)。

通過本節(jié)課教學，學生能夠知道司馬光和童第周勤奮學習的事跡，懂得了勤奮是通往理想和成功的橋梁，使學生受到了良好的思想教育，基本上完成了教學目標。但由于我的水平有限，課堂中還存在許多不足。我覺得自己對學生進行語言理解方法的引導還不夠，教學語言也不夠精彩。另外我總感覺課堂上學生讀的不夠理想,可能是說理性很強的文章，描寫得不是很優(yōu)美，所以學生的朗讀就沒有那么投入，同時學到最后我讓學生起來交流相關名人名言時，由于課前學生的預習情況做得不夠理想，所以學生不能很好的回答，后來只好我說了兩句?？磥砦乙院笤谡n前準備方面要做得更全面一些，針對以上存在的缺點和不足，在今后的教學過程中我將不斷學習新課程理念及他人優(yōu)秀經驗，積極探索教學方法，在課堂中大膽實踐，努力提高自己的教學水平！

說勤奮教學設計一等獎篇八

《說勤奮》是一篇說理性很強的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。

一、注重朗讀，創(chuàng)新引導。

語文學習過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。在課文的學習過程中，教師的講絕對代替不了學生的讀，學生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀——作為傳統(tǒng)語文教學的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語文才具備了有別于其他學科的特質。因此在教學中，我讓學生齊讀、默讀、更有創(chuàng)新地引讀。在多種形式的讀中體會理解文中“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”這句話的含義。

二、比較學習，巧破難點。

課文中主要介紹了兩個人物，一個是古代的司馬光，一個是現(xiàn)代的童第周。他們有著許多相同的地方和不同的地方，于是在教學中，我讓學生尋找他們兩個相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點時學生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標志是什么?當然學生也很容易就找到了作者的觀點，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。在找相同點的基礎上，再讓學生找不同點，于是學生告訴我他們一個是古代的,一個是現(xiàn)代，找有關句子弄明白一個是天資聰明，一個是起步晚，基礎差。在此基礎上，讓學生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！蓖ㄟ^這樣比較以后的學習，學生理解難點到這里便水道渠成了。

三、聯(lián)系實際指導行為。

學生在對語言文字的感悟中明白了課文所揭示的道理，即“勤奮是通往理想境界的橋梁。古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！倍抉R光和童第周身上的“勤奮”也讓他們敬佩不已。這時候，我趁熱打鐵，聯(lián)系課文內容，問學生“懷著對美好理想的憧憬，我們可以怎么做呢？”學生自然而然地將“勤奮”與自身聯(lián)系起來了，原來自己只要勤奮也可以像這些名人一樣獲得成功。因為不管是天資聰明的人，還是基礎較差的人，都是通過勤奮才實現(xiàn)自己的理想的。不過由于課堂上時間不夠充分，學生談自己的打算時，說得還不夠具體化，但我想他們只要有了這種理解，多多少少在潛移默化中能對自己的行為產生一定的影響。

說勤奮教學設計一等獎篇九

在楚才小學上完《說勤奮》一課，給我的感覺特別好，我覺得這堂課學到了很多東西，也存在著一些問題。

首先，針對高年級的學習，更多的應該是引導而不是牽著學生的鼻子走，整堂課在這一點上我作得不是很好，例如：當我讓學生談談文章的2，3自然段講了什么時？學生反映很快，迅速地說出文章這兩段主要是舉了兩個例子，司馬光和童第周是怎樣通過勤奮取得成功的。其實接下來我可以順著這根主線讓學生講下去，而不是又從頭開始，先學第2自然段，再學第3自然段。高年極的學生領悟能力已經很強了，教師更多的應是教育和啟發(fā)學生。

第二，當我講完文章時，忘記了把文章回顧一遍，總結一下作者的觀點，這對學生系統(tǒng)學習知識是十分重要的，盡管我在開始的時候也想到這點，但真正上課的時候還是忘記提了。

第三，我聲音不是很大，因為我的聲音比較小，學生發(fā)言的聲音也不自覺地變小，課堂顯得有點壓抑，這點我以后要特別注意。

第四，板書不完整，開始設計的作者的觀點“勤奮是通往理想境界的橋梁”在講到第一自然段，學生理解正確時，沒有及時地寫在黑板上。另外我的粉筆字還需要勤加練習。

上完這堂課，我發(fā)現(xiàn)要想成為一名好教師真的是很不容易，需要今后更多地實踐、反思和學習。當聽到學生跑來問我姓什么，并高興地稱我“周老師”，我覺得很感動，有一種說不出來的感覺。這堂課也讓我體會到了成為一名教師的快樂。

縱觀現(xiàn)在的課堂，常常會發(fā)現(xiàn)這樣的問題：一些原本學生一看就懂的地方，老師卻似乎在每句話上都能問出個問題來，而且大多是停留在表面的問題，學生看似發(fā)言積極，課堂是熱鬧了，但多是淺層次的“碎問碎答”，學生的思維能力、品質得不到鍛煉，于是課堂呈現(xiàn)出“高耗低效”的無奈。

如何最大限度地提高課堂教學效益，促進學生的發(fā)展？根據當前課堂教學的情況，我覺得應該格外關注課堂教學中的“教學起點”問題。簡單說，我們每一節(jié)課的教學從哪兒開始進入，在什么基礎上生發(fā)，便是教學起點。

本文的教學起點在哪里？僅僅是讓學生讀懂本文講了什么嗎？我相信四年級的孩子在對課文讀了幾遍以后，絕大多數(shù)同學能大概地知道本文的內涵。如果我在教學時只是帶領學生品詞析句理解了文章的內容，那么大多數(shù)學生在課堂上就沒有得到應有的發(fā)展。所以，我從對教材與學生的整合分析中把握教學起點：在學生能基本讀懂文本的基礎上，我怎樣用各種各樣的朗讀（指名讀、教師創(chuàng)設情境引讀、比較讀）讓學生在課堂上真實地讀，充分地讀有層次地品讀，進而深刻領會本文主旨；我也從教材理解上根據起點確定重點：在知道本文寫什么的基礎上還要讓學生懂得一般的議論文有著怎樣的結構方式（怎么寫）怎樣例舉典型事例證明自己的觀點的方法；更從學情把握上確定教學難點：在教學中，怎樣才能有機地有效地自然而然地把兩條教學線索融合并呈現(xiàn)。

本次教學，我在得意地設計——失意地上課——理性地修改過程中充分意識到：1、只有自己站得高，才會把學生帶進有效的學習過程，才能為學生的發(fā)展真正形成生長點，這樣，無論在“課堂提問”，在“引導學生讀書體悟”，或者在“課堂評價”上，老師都會給自己提出更高的要求——盡量地以“充滿智慧挑戰(zhàn)，呼喚情感投入”，以“學生跳一跳，再摘到桃”以“關注多元反應，鼓勵獨特見解”為教學設計的準繩……這樣，才能充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，讓課堂成為學生生命成長的地方。2、明白了“教教材”只是“走教案”，這樣的教學完全不顧課文特點，不顧學生的認知規(guī)律，學生、老師、文本猶如三條平行線，沒有交叉，沒有融合，學生不可能深入文本有自己的思考和領悟；而“用教材教”有助于擴大學生視野，有助于追求課堂教學的高效，有助于提高教育的境界

有人說一個好教師，不僅要考慮教材以內的東西，叫做“深挖洞”，還要需要考慮與教材相關或與教材暫時無關但與學生未來有關的東西，可稱作“廣積糧”。只有這樣，我們的語文課堂才能讓學生擁有一種成長：自由的成長、精神的成長、智慧的成長。