在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。

伶官傳序教學(xué)課件篇一

1、學(xué)生能夠根據(jù)作品的文體特色，語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行誦讀、

2、學(xué)生能在反復(fù)誦讀中理解歐陽(yáng)修對(duì)國(guó)家強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)、

1、體會(huì)作者感情，反復(fù)誦讀文章，在誦讀中體會(huì)文章的文體特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)、

2、從讀音、語(yǔ)氣停頓、語(yǔ)調(diào)、表情達(dá)意等方面掌握文言文誦讀的基本方法、

一課時(shí)、

一、學(xué)生自讀課文，熟悉課文，并對(duì)照課下注釋，初步理解課文、

二、全體學(xué)生齊讀，進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍、

三、分析、朗讀第一段：

1、請(qǐng)一位朗讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生朗讀第一段，其他學(xué)生傾聽、

2、全體學(xué)生齊讀開頭“嗚呼”兩字，揣摩語(yǔ)氣

（這兩個(gè)字的語(yǔ)氣內(nèi)涵比較淺顯，學(xué)生比較容易把握，教師聯(lián)系全文內(nèi)容，提示學(xué)生）

答：“嗚呼”這兩個(gè)字，確定了全文的感情基調(diào)是慨嘆，惋惜、

3、討論“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”

（1）請(qǐng)學(xué)生翻譯：

國(guó)家盛衰的道理，雖然說(shuō)是天命，難道不也是人事嗎？

（2）打出幻燈片：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”

“盛衰之理，雖曰天命，亦乃人事也、”

比較它們的異同，討論他們的優(yōu)劣、

（教師引導(dǎo)：原文采用反問(wèn)句，引人深思，發(fā)人深省，而改用陳述句后，語(yǔ)氣、力度改變了、）

4、討論：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣”`

（1）重點(diǎn)：原，推究、所以，表……的原因、

（2）問(wèn)：可以知之矣的之指代什么

提示：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”

莊宗的故事貫穿全篇，結(jié)果得出這個(gè)結(jié)論，或者說(shuō)就是為了證明這個(gè)觀點(diǎn)，證明這一句正是全文的中心論點(diǎn)、

5、再次向?qū)W生明確全文慨嘆、惋惜的基調(diào)，學(xué)生以這種基調(diào)再次集體朗讀、

四：分析、朗讀第二段、

1、學(xué)生自己揣摩晉王的臨終遺言，并自由朗讀、

2、請(qǐng)學(xué)生做示范朗讀，并總結(jié)語(yǔ)氣、

（教師引導(dǎo)：晉王的臨終遺言，應(yīng)該是語(yǔ)重心長(zhǎng)，遺恨未消，用幻燈片打出）

3、有條件的教師可示范朗讀，然后學(xué)生根據(jù)相應(yīng)語(yǔ)氣集體朗讀、

4、問(wèn)：莊宗對(duì)晉王的遺命持什么態(tài)度？

教師引導(dǎo)：莊宗對(duì)晉王的遺命是恭恭敬敬，兢兢業(yè)業(yè)、

5、問(wèn)：這些態(tài)度可以從莊宗對(duì)待哪樣事物看出？

答：從他對(duì)待晉王的遺矢可以看出、

6、請(qǐng)學(xué)生劃出本段中與矢有關(guān)的、能體現(xiàn)莊宗恭敬的動(dòng)詞、

重點(diǎn)：受、藏、請(qǐng)、盛、負(fù)、納（用幻燈片打出）

7、學(xué)生根據(jù)板書提示，熟讀、背誦第一、第二段

8、抽查兩位學(xué)生背誦，然后全體學(xué)生集體背誦、

【一】1、先讓學(xué)生朗讀開頭兩句話，思考它們構(gòu)成什么關(guān)系？哪些關(guān)鍵詞可以看出？

方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉(cāng)皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！

2、學(xué)生回答：構(gòu)成對(duì)比關(guān)系，關(guān)鍵詞是盛和衰、

3、問(wèn)：第一句表現(xiàn)盛的，大家找找看哪些字詞可以表現(xiàn)盛的氣勢(shì)、

4、生答：系、函、入、還、告、盛、壯哉

5、既然這些字詞是表現(xiàn)盛的氣勢(shì)的，所以讀的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)重一點(diǎn)、

6、閱讀講究語(yǔ)氣連貫，這一句首先讓學(xué)生明確“方”的含義，然后讓學(xué)生指出它的管轄范圍、

（教師提示；方是正當(dāng)?shù)囊馑?，所以?yīng)該管到“還矢先王而告以成功”）

7、相應(yīng)的，讓學(xué)生劃分下一句，“及”管到哪里？

（引導(dǎo)：到“泣下沾襟”）

8、在點(diǎn)明語(yǔ)氣和重音的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生自己把握朗讀，教師適當(dāng)提示，如“何其衰也”，最后兩字應(yīng)適當(dāng)拖長(zhǎng)、

9、請(qǐng)學(xué)生朗讀，然后教師示范，最后學(xué)生集體朗讀，男生讀第一句，女生讀第二句，之所以這樣設(shè)計(jì)，因?yàn)榈谝痪涫潜憩F(xiàn)盛的，男生應(yīng)該能體驗(yàn)出其中的感情，不會(huì)太小聲，如果不幸男生沒(méi)氣勢(shì)，就讓女生大聲朗讀第一句，然后調(diào)侃男生，激勵(lì)他們重新讀，也順勢(shì)讓學(xué)生熟讀成誦、

【二】以上兩句是形成強(qiáng)烈反差的，盛的時(shí)候是那么強(qiáng)大，但是卻一下子衰敗了，什么原因呢？作者似乎給出了兩個(gè)供選擇的理由：

“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡而皆自于人歟？”

（幻燈片打出）

1、請(qǐng)學(xué)生翻譯，重點(diǎn)是抑（或者）、本（推究）、自（由于）、

2、這兩句是問(wèn)句，那么作者真的是有疑問(wèn)嗎？還是有明顯有傾向的？

（這一問(wèn)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生應(yīng)該能回答出，歐陽(yáng)修傾向于后者，就是莊宗的盛衰都是由于人事、）

3、再來(lái)看下一句：書曰：“滿招損，謙得益”、憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身，自然之理也、（幻燈片打出）

教師講解：莊宗的故事足以證明這兩個(gè)道理，所以這一段綜合運(yùn)用了事例論證和道理論證，都是為了證明這樣一個(gè)舉天下豪杰莫能與之爭(zhēng)的莊宗后來(lái)居然被幾十個(gè)伶人圍困，而身死國(guó)滅，為天下笑，這就再次提醒人們，要注意到“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”啊、

【三】分析“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”，用幻燈片打出、

1、學(xué)生集體朗讀后，對(duì)照課下注釋翻譯、

2、提一位學(xué)生起來(lái)翻譯，糾正錯(cuò)誤，

重點(diǎn)：第一個(gè)于解釋為在、從，第二個(gè)于解釋為被，注意“智勇”的詞性，可提示學(xué)生，根據(jù)文言文對(duì)偶句詞性一致，前面的“禍患”是名詞，所以“智勇”也是名詞、

3、討論“豈獨(dú)伶人也哉？”，幻燈片打出、

先請(qǐng)學(xué)生自行翻譯，然后提問(wèn)學(xué)生，要注意填充省略的內(nèi)容，

（難道只是溺愛(ài)伶人才這樣嗎？）

4、談?wù)勥@句話包含的內(nèi)容和作用、

教師提示、引導(dǎo)：這句話起到升華主題的作用，強(qiáng)調(diào)能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛(ài)伶人，如果小看忽微，沉溺于聲色犬馬的逸樂(lè)之中，忘記憂勞興國(guó)的至理，同樣會(huì)導(dǎo)致身死國(guó)滅的下場(chǎng)、作者在這里含蓄的批評(píng)朝政，提醒北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓(xùn)，意味深長(zhǎng)，這就使事理更具有現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性，更具有普遍性、

伶官傳序教學(xué)課件篇二

《伶官傳序》是人教版全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材第三冊(cè)第五單元的第三篇課文。關(guān)于文言文閱讀，《大綱》的要求為："學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限"；"閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。"

本文是一篇史論性文章。論述了"憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身"這一歷史盛衰規(guī)律。文中涉及五代歷史。閱讀時(shí)必須首先弄清史實(shí)，理清文中提及的人物及其關(guān)系。文章平易流暢，論證條理井然，要求找出文章的中心論點(diǎn)、論證過(guò)程和結(jié)論，然后讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本文提高對(duì)史論的鑒賞水平，并就某一史實(shí)提出自己的見解，學(xué)會(huì)寫評(píng)論文章。同時(shí)適應(yīng)本單元教學(xué)要求，本課內(nèi)容文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)文言文詞類活用現(xiàn)象。

適應(yīng)"新課標(biāo)"的要求，高中階段要能達(dá)到初步鑒定文藝作品，能感受想象、品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)，受到感染和啟迪。要想實(shí)現(xiàn)這一要求，在教學(xué)方式上必須采用合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。為此我制定的教學(xué)目標(biāo)如次：

（新的課程理念的宗旨是"以人為本"，具體表現(xiàn)"三位一體"的理念，即"知識(shí)與技能"、"過(guò)程與方法"、"情感態(tài)度與價(jià)值觀"三個(gè)方面，下面我從這三個(gè)方面確定本課的具體目標(biāo)）

1、知識(shí)與技能

a、了解歐陽(yáng)修的生平及其作品的特點(diǎn)，理解積累這些詞的用法：原、賜、抑、遺、負(fù)、系6個(gè)實(shí)詞和與、其的義項(xiàng)和用法。

b、學(xué)習(xí)掌握詞類活用的文言語(yǔ)法現(xiàn)象（名詞活用為動(dòng)詞），體會(huì)正反說(shuō)理突出中心論點(diǎn)的寫作手法。

2、過(guò)程與方法

a、采用由宏觀到微觀的思維方式，逐漸深入，點(diǎn)滴理解

b、采用合作、探究、自主學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生理解感悟的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

a、合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，注重師與生的親和力

b、在教授知識(shí)的同時(shí)，注重德育教育，理解"滿招損，謙受益""憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身""禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺"等警句的深刻含義，及其對(duì)人生的啟示。

高二階段正是夯實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，在教學(xué)中，應(yīng)以抓基礎(chǔ)為本。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生放聲朗讀，分段背誦。

2．識(shí)記11個(gè)詞語(yǔ)，掌握名詞活用為動(dòng)詞的特征。

3．學(xué)習(xí)正說(shuō)理突出中心論點(diǎn)的寫作方法。

教學(xué)難點(diǎn)：本文是"傳序"，所以眾多的史實(shí)都是正文的主要內(nèi)容，這里可簡(jiǎn)約都盡可能地簡(jiǎn)約，因而也給閱讀本文帶來(lái)一定的困難，成為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，只要對(duì)涉及的人事有一般的了解即可。

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。所以，我嘗試使用以下教法和學(xué)法進(jìn)行教學(xué)：1、情景教學(xué)法；2、誦讀法；3、導(dǎo)讀法；4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)法；5、討論法；等等。

兩課時(shí)（兼一個(gè)早讀）

時(shí)間安排：

1、利用早讀通讀熟讀課文，重點(diǎn)解決字音、字型、斷句、輕重音等問(wèn)題，最好能播放錄音，或教師范讀。

2、第一課時(shí)注重基礎(chǔ)知識(shí)。

3、第二課時(shí)注重能力提高。

（一）、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

有一幅很有英雄氣的對(duì)聯(lián)，里邊閃爍著項(xiàng)羽的過(guò)人的膽識(shí)和越王勾踐那超拔意志的，"有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳"，其中越王勾踐和吳王夫差爭(zhēng)霸的故事大家都很熟悉，其實(shí)夫差打敗勾踐的故事，也有一斷背景：夫差的父親闔廬在與勾踐的爭(zhēng)戰(zhàn)中被勾踐所傷，臨死囑咐太子不忘殺父之仇，之后兩年，夫差"習(xí)戰(zhàn)射，常以報(bào)越為志"。終于困越王于會(huì)稽山，使勾踐卑躬屈膝臣服腳下，吳國(guó)也因此而強(qiáng)大，伐齊魯號(hào)諸侯，聲震天下，其勢(shì)可謂壯哉！等到吳王夫差寵信佞臣伯喜，誅殺諍臣伍子胥，沉湎一西施美色中，吳國(guó)也就走上了滅亡之路，最終被勾踐圍困于姑蘇山，落得伏劍而死的可悲下場(chǎng)，身死國(guó)滅為天下笑，又何其衰也！

后唐莊宗與吳王夫差的命運(yùn)是多么相像啊，由此引出課題。

（二）整體感知

1、瀏覽課文，找朗讀并糾正發(fā)生或可能發(fā)生的錯(cuò)誤。

2、播放課文錄音，帶入課文情景。

3、齊讀課文，請(qǐng)一學(xué)生講后唐莊宗的`故事，并找出文中相應(yīng)的內(nèi)容。

4、歸納總結(jié)重點(diǎn)字詞句的用法。利用幻燈片展示下列內(nèi)容：

a、多音多義詞①盛：shèng(盛衰之理)；chéng(盛以錦囊)

②系：xì(捆綁)；jì（打結(jié)）

b、詞類活用①原：用作動(dòng)詞，推原，意指推究事物的根本原因。

②函(hán)：名詞活用為動(dòng)詞，裝在木匣子里。

③本：動(dòng)詞，溯本、推求，跟"原"意思相同。

④夜、東：名詞作狀語(yǔ)。

⑤興、亡：使動(dòng)用法。

c、虛詞其：副詞

①爾其無(wú)忘乃父之志祈使語(yǔ)氣一定，應(yīng)當(dāng)

②王之好樂(lè)甚，則齊國(guó)其庶幾乎揣測(cè)語(yǔ)氣大概，差不多

③盡吾志也而不能至者，可以無(wú)悔矣，其孰能譏之乎反詰語(yǔ)氣同"豈"

④攻之不克，圍之不繼，吾其還也婉商語(yǔ)氣還是

⑤何其衰也

（三）、深入探討

1、作者通過(guò)后唐莊宗由盛到衰的史實(shí)來(lái)證明觀點(diǎn)：盛衰成敗由于人事。不僅如此，文章最后還得出結(jié)論：憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身。其實(shí)，孟子早就說(shuō)類似的話：生于憂患，死于安樂(lè)。比較這兩句話有何不同？

明確：孟子主要是在政治道德、人生哲理上給人以啟示，而本文重在警戒，當(dāng)今的統(tǒng)治者可要當(dāng)心啊，借古諷今，告誡北宋統(tǒng)治者要吸取歷史教訓(xùn)，居安思微，防微杜漸，不應(yīng)滿足表面繁榮的現(xiàn)象。

2、說(shuō)說(shuō)"禍患常積于忽微，智勇多困于所溺"中的"常"、"多"字的意思。

明確：說(shuō)明有例外的情況，這就需要有恒久的奮發(fā)圖強(qiáng)的意志與抵制誘惑的毅力。舉現(xiàn)實(shí)生活中事例兩則。

（四）拓展

1、以下判斷，你是否贊同？分小組討論，后暢所欲言。答案不求統(tǒng)一，只要說(shuō)得有理。

a毀樹容易種樹難b創(chuàng)業(yè)難守業(yè)更難

c種樹難養(yǎng)護(hù)樹更難d賺錢難失錢易

e得天下難失天下易

2、本文"豈得之難而失之易歟？"這個(gè)問(wèn)題，作者的回答是怎樣的？

明確：扣莊宗史實(shí)，歐陽(yáng)修針對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)多停留"天命"的認(rèn)識(shí)上的情況，他的回答是否定的。由此突出了本文的觀點(diǎn)"盛衰成敗由于人事"，也表現(xiàn)歐陽(yáng)修重視人的因素的樸素唯物觀點(diǎn)。

（五）作業(yè)針對(duì)文中提出的"滿招損，謙受益""憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身""禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺"等警語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你的理解或啟示，寫一篇議論文。

伶官傳序教學(xué)課件篇三

1.通過(guò)后唐莊宗的成敗闡述盛衰在于人事的道理。

2.學(xué)習(xí)正反對(duì)比的說(shuō)理方法。

3.理解文中的名言警句對(duì)人生的啟示。

1.理解本文充分運(yùn)用對(duì)比手法說(shuō)理抒情。

2.探究作者的寫作意圖，啟迪人性。

朗讀法討論法點(diǎn)撥法

1課時(shí)

一、解題導(dǎo)入

同學(xué)們，標(biāo)題中的“伶官”是一群怎樣的人呢？（學(xué)生：伶官，封建時(shí)代稱演戲的人為伶，在宮廷中授有官職的伶人叫做伶官。）古時(shí)戲子大多地位低下，卻能入朝為官，歐陽(yáng)修為什么要為伶官作傳呢？讓我們走進(jìn)文本，尋找答案。（板書：課題，作者）

二、因聲求氣讀通文意

1.請(qǐng)學(xué)生復(fù)述莊宗的故事。

2.誦讀感知莊宗的悲劇命運(yùn)。

活動(dòng)一：一生讀晉王遺言，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。

“梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹與吾皆為兄弟，而背晉以歸梁。此三者，吾遺恨也。與爾三矢，爾其無(wú)忘乃父之志?！?/p>

（點(diǎn)撥：讀出晉王深深的遺憾，對(duì)敵人仇恨、對(duì)莊宗期盼的語(yǔ)氣和情感。）

活動(dòng)二：讀莊宗的奮斗史和失敗史，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。

奮斗史：“莊宗受而藏之于廟……可謂壯哉！”莊宗凱旋時(shí)的豪壯語(yǔ)氣，筆勢(shì)激越，情調(diào)激揚(yáng)。

失敗史：“及仇讎已滅，天下已定……何其衰也！”莊宗敗亡時(shí)的衰頹語(yǔ)氣，倉(cāng)皇失措，筆勢(shì)迂回，情調(diào)低沉凄愴。

（點(diǎn)撥：語(yǔ)言和情感一揚(yáng)一抑、大起大落、蕩氣回腸、對(duì)比鮮明。）

3.教師小結(jié)：莊宗的興盛和衰敗用了鮮明的對(duì)比，其奮斗史164個(gè)字，得天下完成父親遺命，耗時(shí)十五年；其失敗史63個(gè)字，失天下只有短短三年，奮斗過(guò)程如此艱難，衰敗卻如此迅速，一潰千里，發(fā)人警醒。

三、提要鉤玄領(lǐng)會(huì)主旨

（點(diǎn)撥：學(xué)生誦讀第一段，第三段“豈得之難而失之易歟”至文末。）

1.一個(gè)嘆詞：?jiǎn)韬?/p>

參考：歐陽(yáng)修之子歐陽(yáng)發(fā)《先君事跡》“先生自撰五代史，褒貶善惡，為精密。發(fā)論必以‘嗚呼’，曰‘此亂世之書也’?！边@一聲“嗚呼”，以感嘆發(fā)端，起筆不凡，突兀驚人。奠定全文沉痛的感情基調(diào)。

2.兩個(gè)警句：憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身。

禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。

（點(diǎn)撥1：這兩句用了什么修辭，目的是什么？）

參考：對(duì)偶與對(duì)比，這是本文寫作上的藝術(shù)特色，使行文說(shuō)理更加透徹。

（點(diǎn)撥2：當(dāng)我們讀完經(jīng)典作品，掩卷沉思，心里還留下什么？同學(xué)們將這兩句警句放聲讀三遍。請(qǐng)同學(xué)當(dāng)堂背誦。）

教育是什么？愛(ài)因斯坦說(shuō)“在你離開學(xué)校后，忘記了學(xué)到的一切，最后剩下的就是教育?！?/p>

3.三組反問(wèn)句：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！

豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？

夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨(dú)伶人也哉？

品讀反問(wèn)句，歐陽(yáng)修想突出強(qiáng)調(diào)什么觀點(diǎn)？

（點(diǎn)撥：教師范讀，學(xué)生討論探究主旨）

參考：對(duì)比鮮明、前后呼應(yīng)、層層遞進(jìn)，強(qiáng)調(diào)共同的觀點(diǎn)：盛衰在于人事。

（小結(jié)：“豈獨(dú)伶人也哉？”其意思是不獨(dú)伶人，萬(wàn)事皆然。伶人地位卑微、作用渺小，卻能夠使莊宗迅速滅亡。歐陽(yáng)修借伶官之禍來(lái)告誡北宋統(tǒng)治者要?jiǎng)?lì)精圖治，“千里之堤，潰于蟻穴”，這種教訓(xùn)上至君王，下至百姓，對(duì)于我們所有人都有永恒的價(jià)值。）

四、警世通言醒世恒言

“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”讓你產(chǎn)生什么聯(lián)想？

（點(diǎn)撥：學(xué)生分組討論，暢所欲言，言之成理即可。）

參考：開元君王唐玄宗，開創(chuàng)盛世，卻因?qū)欃F妃，導(dǎo)致盛唐衰落；春秋霸主齊桓公，稱霸諸侯，卻因親近小人，導(dǎo)致禍起蕭墻；吳國(guó)國(guó)君夫差，雄霸南方，卻因貪戀美色，導(dǎo)致國(guó)破家亡。先秦老子“天下難事必作于易，天下大事必作于細(xì)”。你所寵溺的一個(gè)不起眼的事物，可能會(huì)導(dǎo)致意想不到的后果。同學(xué)們，想要實(shí)現(xiàn)理想，不僅要注重細(xì)節(jié)，更要學(xué)會(huì)節(jié)制取舍。

五、讀史明理

課外閱讀歐陽(yáng)修《新五代史·宦者傳》，寫一篇不少于600字的讀書筆記。

伶官傳序

歐陽(yáng)修

莊宗之得失

諷諫政治省察人性

張晴晴

伶官傳序教學(xué)課件篇四

1. 學(xué)習(xí)“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等產(chǎn)件文言詞語(yǔ)的用法，《伶官傳序》教學(xué)設(shè)計(jì)4。

2.體會(huì)一些文言詞語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的不同意義和用法，了解古代文化常識(shí)。

3.體會(huì)本文采用多種表達(dá)方式和寫作手法表現(xiàn)主旨的方法。

文言詞語(yǔ)的用法。

學(xué)習(xí)本文層層深入的寫法。

多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學(xué)目標(biāo)

二課時(shí)

[教學(xué)過(guò)程]

１．檢查學(xué)生預(yù)習(xí)。

學(xué)生朗讀課文。教師考查閱讀課文的熟練程度，從而了解預(yù)讀情況。

２有關(guān)的國(guó)王與國(guó)名：

課文第二段“世言晉王之將終也，以三矢賜莊宗而告之曰：‘梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁。此三者，吾遺恨也。”’文中提到晉王、莊宗、梁、燕王、契丹、有的是王名（指人），有的是國(guó)名（也暗指人），請(qǐng)根據(jù)注釋簡(jiǎn)述他們的情況（不要照讀注解）。

３．時(shí)代背景簡(jiǎn)介：

五代（907－960年），指唐宋之間的五個(gè)封建王朝，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國(guó)歷史上的動(dòng)蕩時(shí)期。在這53年間，先后換過(guò)四姓十四君，篡弒相尋，戰(zhàn)亂頻起，后唐莊宗就是被弒的一個(gè)。莊宗稱帝后，迷戀伶人，“常身與徘優(yōu)（pái yōu，雜耍藝人）雜戲于庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國(guó)的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年（926年）貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權(quán)的史彥瓊拒不發(fā)兵，旋又單騎逃逸，導(dǎo)致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽(yáng)修著《新五代史》，就此事發(fā)出感想，借事論理，指出封建王朝的興亡不在“天命”，主要在于“人事”。文中最后一段提到“及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國(guó)滅，為天下笑”即指此事。

４疏通課文：

（1）正音：矢（shǐ）盛（①shèng盛衰之理；②chéng盛以錦囊）函（hán）

（2）補(bǔ)充注釋：

原—一用作動(dòng)詞，推原，意指推究事物的根本原因。

盛以錦囊—一“以錦囊盛”的倒裝。用錦綾做的袋子裝著。盛，裝著，動(dòng)詞。

函—一動(dòng)詞，裝在木匣子里。原意“匣子”。

本——?jiǎng)釉~，溯本、推求、跟“原”意思相近。

５．閱讀提示：

這篇史論觀點(diǎn)明確，論題突出，說(shuō)理有力，條理分明。前段敘事，后段議論。通篇圍繞“盛衰”二字下筆。文章開頭，開門見山提出論點(diǎn)，高中三年級(jí)語(yǔ)文教案《《伶官傳序》教學(xué)設(shè)計(jì)4》。連用兩個(gè)感嘆句表明作者對(duì)“盛衰之理”的重視，對(duì)“豈非人事”的強(qiáng)調(diào)。用一個(gè)“原”字推尋原因，點(diǎn)出莊宗得失之事，引出文章的主要論據(jù)，確定全文論證的內(nèi)容?！半m曰……豈非……”是反請(qǐng)語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)折復(fù)句，意在強(qiáng)調(diào)后者。

在論述過(guò)程中文章緊扣莊宗“得與失”“盛與衰”，說(shuō)明立論的歷史根據(jù)。全文的論據(jù)，主要是敘述莊宗接受父命、報(bào)仇雪恥，后來(lái)由勝而敗、由盛而衰的史實(shí)。在敘事中融入作者的議論，表達(dá)了作者的觀點(diǎn)。引史評(píng)史，就史論事，在真實(shí)記述史實(shí)的基礎(chǔ)上加以客觀分析、評(píng)論，從中歸結(jié)出發(fā)人深思的道理，告誡人們汲取歷史教訓(xùn)，這是史論文章的目的和特點(diǎn)。本文在“寫史”方面，文字精當(dāng)。先寫晉王臨終遺囑，莊宗恪守父命，出兵報(bào)仇，終于凱旋——有“系燕父子以組，函梁君臣之首”的“壯舉”。證明“成則由人”的道理。次寫莊宗報(bào)仇雪恥后，以為大功告成，不思強(qiáng)盛，寵信伶官，由盛而衰，最后落個(gè)倉(cāng)皇出逃、土卒離散、君臣相顧、不知所歸的“慘狀”。也證明了“敗亦由人”的道理。文章用對(duì)比手法和情感強(qiáng)烈的句式，寫出盛衰、成敗兩個(gè)方面。“方其……可謂壯哉！”“及……何其衰也！”兩句末的兩個(gè)感嘆句，用詞不同，卻飽含著強(qiáng)烈的感情色彩?！翱芍^壯哉”在贊嘆中含有輕蔑；“何其衰也”，在惋惜中蘊(yùn)含譴責(zé)，都表達(dá)了作者對(duì)這件歷史事實(shí)的鮮明的觀點(diǎn)。接著又用“豈……歟？”“抑……歟？”反誥語(yǔ)氣的選擇復(fù)句強(qiáng)調(diào)后者，說(shuō)明成敗之事“皆自于人”的道理，得出“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”的結(jié)論，印證了開頭的論點(diǎn)。為了加強(qiáng)文章的說(shuō)理性，在最后一段中進(jìn)一步推論，仍用“方其……”“及其……”的對(duì)比句式，推出“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的道理，擴(kuò)展了論點(diǎn)，照應(yīng)了題意，加強(qiáng)了文章的思想性。

［附］板書設(shè)計(jì)（可配合疏通課文書寫）

６．怎樣理解文章中文與題的內(nèi)在聯(lián)系？

作者為《伶官傳》作序，卻很少直接寫到伶官們的事，表面看來(lái)文不對(duì)題，實(shí)際上兩者有內(nèi)在聯(lián)系。因?yàn)榱婀俚氖论E在傳內(nèi)已作了詳細(xì)敘述，不必重復(fù)。莊宗的衰敗正是由伶官所引起，作者以歷史為鑒，就伶官亂政誤國(guó)之事評(píng)述國(guó)家興亡盛衰之理，以史論事，內(nèi)容聯(lián)系很緊密，重點(diǎn)落在莊宗盛衰的史實(shí)和評(píng)論上。文章最后也提到“數(shù)十伶人困之”的事實(shí)，使伶人的作亂和后唐的盛衰直接聯(lián)系起來(lái)，這樣扣住了題意，突出了中心。

寫作訓(xùn)練：

選擇某一史實(shí)發(fā)表見解，自擬題目寫一篇評(píng)論文章。