每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

海燕說(shuō)課稿十分鐘 海燕公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇一

高爾基的《海燕》是首著名的散文詩(shī)，是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開(kāi)山之作，具有永久生命力的輝煌。1901年，那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來(lái)自社會(huì)底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了"海燕"的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書(shū)。據(jù)此，我以感悟"海燕"形象的精神內(nèi)涵為切入口，激發(fā)學(xué)生興趣，迅速深入文章內(nèi)容。

二、教材分析

《海燕》安排在人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元是因?yàn)樗奈捏w特點(diǎn)（散文詩(shī)）適于單元要求：強(qiáng)調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言。自然這也是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)"閱讀"部分的要求。

三、教學(xué)目標(biāo) 、教學(xué)重難點(diǎn)的確定

教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)《海燕》的本身特點(diǎn)和語(yǔ)文課的要求。"讀"歷來(lái)就成了本課的教學(xué)目標(biāo) 和重點(diǎn)；象征、對(duì)比的寫(xiě)作手法與眾多的修辭格也是朗讀時(shí)必須掌握的知識(shí)；體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)出無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)英勇無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神則是作者的初衷，領(lǐng)會(huì)"海燕"精神的內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握"海燕"精神的現(xiàn)實(shí)意義。是我們現(xiàn)在的教育的人文目標(biāo)。

四、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)意圖：

1、"美文需要美教",通過(guò)朗讀、賞析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知，探索求真，展現(xiàn)自我。本設(shè)計(jì)力求通過(guò)多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個(gè)性化體驗(yàn)、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說(shuō)、寫(xiě)的層進(jìn)訓(xùn)練中進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo) .

2、力求突出"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體"的特征，讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現(xiàn)新課標(biāo)"在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律"的理念。通過(guò)開(kāi)展小組討論、圈點(diǎn)批注、大量的仿句說(shuō)話練習(xí)等多種形式的活動(dòng)，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。

所以我采取以朗讀為主線，通過(guò)設(shè)計(jì)精巧的微型話題，在學(xué)生與文本之間、學(xué)生與老師之間架起和諧的橋梁，進(jìn)行平等式對(duì)話教學(xué)，

五、課時(shí)安排：提前預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學(xué)一課時(shí)。

六、教學(xué)過(guò)程 :

導(dǎo)語(yǔ) :大海給了它堅(jiān)硬的翅膀，為的是能夠搏擊風(fēng)浪，當(dāng)鳥(niǎo)兒們都去躲避風(fēng)浪時(shí)，它卻高聲呼喚，：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時(shí)代奏曲，去感受高樂(lè)基給我們帶來(lái)的生命之最強(qiáng)音。

（一）第一環(huán)節(jié)：誦讀——感知課文

1.范讀激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀，從而奠定本文的朗讀基調(diào)——贊揚(yáng)而激烈，營(yíng)造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。

2.個(gè)人表情誦讀。讀好停頓、重音、語(yǔ)速，讀出感情?？山柚?hào)和文字，標(biāo)注全文朗讀要領(lǐng)提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

3.細(xì)節(jié)揣摩精讀：

從文中挑選詞語(yǔ)加在題目前組成短語(yǔ)："————的海燕".

小組討論圈點(diǎn)批注，仿句說(shuō)話："從————詩(shī)句中我讀到了海燕的高傲。"

"從————詩(shī)句中我讀到了海燕的勇敢。"

"從————詩(shī)句中我讀到了海燕的敏感。"

修改標(biāo)題的方法有利于打開(kāi)學(xué)生閱讀的思路。當(dāng)學(xué)生找出合適的詞語(yǔ)詩(shī)句的時(shí)候，其實(shí)對(duì)課文細(xì)節(jié)的把握已經(jīng)有了一定深度。

4.小組合作研讀。

1）?！逗Ｑ唷肥且磺で榕炫鹊慕豁憳?lè)，共分三個(gè)樂(lè)章。小組合作分工朗讀每一樂(lè)章內(nèi)容，同時(shí)重點(diǎn)圈讀三個(gè)樂(lè)章中描寫(xiě)風(fēng)云雷電的詞句，找出暴風(fēng)雨的變化；尋讀圈點(diǎn)海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句。以此為每一樂(lè)章起一個(gè)小標(biāo)題。教師提示可以按照"暴風(fēng)雨————來(lái)臨"的格式起小標(biāo)題。]

2）。老師提問(wèn)讓學(xué)生想象：如果將這三個(gè)樂(lè)章用樂(lè)器表演出來(lái)，你會(huì)選擇什么樂(lè)器，節(jié)奏是什么特點(diǎn)？

學(xué)生根據(jù)所起的小標(biāo)題和展開(kāi)的想象，感受到詩(shī)歌的三個(gè)樂(lè)章緊迫急促的節(jié)奏。體會(huì)海燕英勇無(wú)畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用。

5.全班合作演讀：動(dòng)員學(xué)生結(jié)合三個(gè)場(chǎng)景分三部分演讀，體會(huì)情感上的變化和語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩(shī)最強(qiáng)音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體"教學(xué)理念，通過(guò)朗讀、賞析、小組討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知。在感悟散文詩(shī)的優(yōu)美意境的同時(shí)領(lǐng)會(huì)"海燕"精神的內(nèi)涵，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。

（二）第二環(huán)節(jié)：比較——賞析拓展

利用文章多層面的對(duì)比，通過(guò)反復(fù)的比較賞析，把握文章特色，加深對(duì)課文的理解，并在求同析異中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量。在處理練習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外就是進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，讓文本教育走向現(xiàn)實(shí)教育。

1.深入課文，引導(dǎo)比較賞析：比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義，體會(huì)本文的象征手法內(nèi)涵。

自主創(chuàng)編——想像遷移請(qǐng)你仿照句子說(shuō)一段話。

假如我是（海燕），我將對(duì)（海鷗）說(shuō)（收起你對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼吧），因?yàn)椋ㄉ旧聿煌瑢こ＃圆粌H要善于享受生活中的陽(yáng)光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的）。

句式：假如我是（ ），我將對(duì)（ ）說(shuō)（ ），因?yàn)椋?）。

2.高屋建瓴，引導(dǎo)系統(tǒng)總結(jié)：請(qǐng)學(xué)生從語(yǔ)言風(fēng)格、形象塑造、寫(xiě)作技法三方面用概括性的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)：《海燕》美在————（準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞 靈活多變的句式 圓熟精湛的技 搏擊風(fēng)浪、勇敢無(wú)畏、樂(lè)觀自信……）

在領(lǐng)會(huì)"海燕"精神的內(nèi)涵后，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握"海燕"精神的現(xiàn)實(shí)意義培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。這一教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的"應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考"的教學(xué)理念。完成了教學(xué)難點(diǎn) ,

3.作業(yè) 拓展比較：老師發(fā)下引發(fā)的參讀材料——聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫(xiě)法方面的不同，加深對(duì)課文的理解。

仿句練習(xí)：如果高爾基《海燕》是奔騰咆哮的大江，那么鄭振鐸《海燕》則是低吟淺唱的小河；如果高爾基《海燕》是寒風(fēng)呼嘯的塞北，那么鄭振鐸《海燕》則是小橋流水的江南。

海燕說(shuō)課稿十分鐘 海燕公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇二

《海燕》安排在蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元，是因?yàn)樗奈捏w特點(diǎn)（散文詩(shī)）適于單元要求：強(qiáng)調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言。這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，在多情的作家筆下，尋常植物，風(fēng)雨雷電，浪花海燕……這些壯闊而美麗的形象，都能化成充滿激情的文字，深深的打動(dòng)我們的心。

《九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語(yǔ)言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，因此我將教學(xué)目標(biāo)界定為以下三條：

①知識(shí)與技能：要求學(xué)生了解作者及課文背景，學(xué)習(xí)本文使用的典型寫(xiě)作手法，如象征、對(duì)比和烘托等

②過(guò)程與方法：抒情誦讀。新課標(biāo)提出：7—9年級(jí)的學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”只有在反復(fù)誦讀中才能理解詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，體會(huì)不同情境下的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化。并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞散文詩(shī)的能力，能品味文章用詞的準(zhǔn)確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。

③情感態(tài)度和價(jià)值觀：結(jié)合歷史背景領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

重點(diǎn)為：由于全詩(shī)感情濃烈，所以誦讀是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞散文詩(shī)的能力，學(xué)習(xí)品味積累文章用詞及一些典型的寫(xiě)作手法，如上面所說(shuō)的象征、對(duì)比和烘托等。

難點(diǎn)為：理清本文的象征意義的基礎(chǔ)上，拉近文章與學(xué)生的距離，使學(xué)生在文章中能“讀出自我”——結(jié)合實(shí)際把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

述教學(xué)方法與手段：

教學(xué)方法采用：

1．加強(qiáng)朗讀。通過(guò)朗讀這首散文詩(shī)，對(duì)“海燕”的形象有一定的把握。

2．進(jìn)行反復(fù)的比較賞析。在教學(xué)中可以通過(guò)縱向、橫向的比較，幫助學(xué)生深入地把握海燕形象。

3．淡化象征手法的學(xué)習(xí)。通過(guò)象征手法突出海燕的藝術(shù)形象，淡化文章的政治色彩，拉近與學(xué)生距離。

教學(xué)手段：運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。

八年級(jí)的學(xué)生已具有一定的閱讀能力。本文文字淺顯，他們完全可以獨(dú)立完成大部分的理解。但由于課文的時(shí)代背景與學(xué)生的現(xiàn)代生活相隔較遠(yuǎn)，學(xué)生由于受到年齡的限制，可能對(duì)文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學(xué)手段，教學(xué)形式激發(fā)活躍的思維，調(diào)動(dòng)表現(xiàn)欲望。適時(shí)的引導(dǎo)，是學(xué)生建構(gòu)自己的認(rèn)知體系，完善自己的情商一次絕好機(jī)會(huì)。

第一環(huán)節(jié)-------情境導(dǎo)入.

1、 多媒體展示一組狂風(fēng)暴雨的大海的圖片,引發(fā)學(xué)生思考：看到這樣的場(chǎng)景,你的第一感覺(jué)是什么?

設(shè)計(jì)意圖：感愛(ài)環(huán)境的惡劣，為海燕出場(chǎng)做序

2、多媒體繼續(xù)展示，海上飛來(lái)一只海燕，引發(fā)學(xué)生思考：海燕是一只怎樣的鳥(niǎo)？它為什么要在如此惡劣的天氣里出來(lái)活動(dòng)？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)海燕有一個(gè)基本的輪廊的認(rèn)識(shí)，為課上分析其形象打下基礎(chǔ)。

第二環(huán)節(jié):誦讀——感知課文

1.觀看文章的朗讀視頻，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀, 注意停頓、重音、語(yǔ)速,把握感情。

設(shè)計(jì)意圖：充分發(fā)揮學(xué)生音樂(lè)旋律智能，在音樂(lè)的伴隨中感受情境，想象情景，整體把握文本的內(nèi)容，整體感知文本的情感，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。奠定本文的朗讀基調(diào)——贊揚(yáng)而激烈,營(yíng)造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。

2.個(gè)人表情誦讀。讀好停頓、重音、語(yǔ)速,讀出感情。借助符號(hào)和文字,標(biāo)注全文朗讀要領(lǐng)提示,師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

設(shè)計(jì)意圖：在聽(tīng)讀視頻的基礎(chǔ)上趁熱打鐵，奠定本文的朗讀基調(diào)——贊揚(yáng)而激烈,營(yíng)造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)海燕形象的理解。

3、自讀揣摩，圈點(diǎn)批注。文章--------中我讀到了海燕的-------（品質(zhì)）”的句式，表達(dá)自己對(duì)文章的理解。

設(shè)計(jì)意圖：促使學(xué)生的注意力由朗讀逐漸轉(zhuǎn)移到對(duì)文本的理解上，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，并為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)作也準(zhǔn)備。

第三環(huán)節(jié):精讀——賞析文章

1、思考：文章是怎樣來(lái)表現(xiàn)這只海燕的？圈讀三幅圖中描寫(xiě)風(fēng)云雷電的詞句，把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用。抓住描寫(xiě)海燕的關(guān)鍵語(yǔ)句，圈點(diǎn)海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句，體會(huì)海燕英勇無(wú)畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿，理解其性格特點(diǎn)

設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)海燕英勇無(wú)畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿，把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用。

2、小組合作交流：如果將這三個(gè)樂(lè)章用樂(lè)器表演出來(lái)，會(huì)選擇什么樂(lè)器？節(jié)奏特點(diǎn)是什么？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生感受三個(gè)樂(lè)章緊迫急促的節(jié)奏，進(jìn)一步感受海燕的形象；培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

3、思考并交流 ：課文既是寫(xiě)海燕，為什么還要寫(xiě)海鷗等水鳥(niǎo)呢？這樣寫(xiě)有什么作用呢？

設(shè)計(jì)意圖：比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義，進(jìn)一步理解文章的主題。

4、多媒體展示本文的背景資料，討論明確海燕、與海鷗、海鴨、企鵝的象征意義。

設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)本文象征手法的內(nèi)涵，突破教學(xué)重點(diǎn)。

第四環(huán)節(jié)：拓展延伸

仿寫(xiě) ：假如我是（海燕），我將對(duì)（海鷗）說(shuō)：“（收起你對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼吧），因?yàn)椋ㄉ旧聿煌瑢こ?，所以不僅要善于享受生活中的陽(yáng)光，也要敢天承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的）。

假如我是（ ），我將對(duì)（ ）說(shuō)：（ ），因?yàn)椋ǎ?/p>

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，是學(xué)生把握海燕精神的現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)和積極地人生態(tài)度，完成教學(xué)難點(diǎn)。

第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)

閱讀鄭振鐸《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫(xiě)法方面的不同。

設(shè)計(jì)意圖：在比較中加深對(duì)課文的理解。

第六環(huán)節(jié)：結(jié)課

學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，談?wù)勛约旱氖斋@和感受

送學(xué)生一句話：霧氣彌漫的清晨,并不意味著是一個(gè)陰霾的白天。 累累的創(chuàng)傷，就是生命給你的最好的東西，因?yàn)樵诿總€(gè)創(chuàng)傷上在都標(biāo)示著前進(jìn)的一步。 ——羅曼羅蘭

海燕說(shuō)課稿十分鐘 海燕公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇三

1、地位作用：

《海燕》是首著名的散文詩(shī)，本文寫(xiě)于1901年，那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來(lái)自社會(huì)底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。據(jù)此，我以感悟“海燕”形象的精神內(nèi)涵為切入口，激發(fā)初中生興趣，迅速深入文章內(nèi)容。

2、設(shè)計(jì)意圖：

本文的設(shè)計(jì)，遵循以下幾個(gè)思想原則：

1、力求突出“老師為主導(dǎo)，初中生為主體”的特征，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給初中生。

2、通過(guò)精心設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練，以便初中生對(duì)課文內(nèi)容有整體的感受和把握。

3、“美文需要美教”，通過(guò)朗讀、賞析，引導(dǎo)初中生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知，探索求真，展現(xiàn)自我。

《九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)初中生具有一定的語(yǔ)言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，因此我將教學(xué)目標(biāo)界定為以下三條：

1、引導(dǎo)初中生把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養(yǎng)初中生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。

2、品味文章用詞的準(zhǔn)確性，積極發(fā)展初中生的形象思維。

3、領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使初中生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

第1、2條作為能力訓(xùn)練目標(biāo)，第3條作為德育訓(xùn)練目標(biāo)。

根據(jù)設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)目標(biāo)，我將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：

1、理清本文的主要形象及其精神內(nèi)涵，品味文章用詞的準(zhǔn)確性。

2、理清本文的象征意義。

3、結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使初中生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：

1、誦讀法。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，怎樣把實(shí)際與作品內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，是比較困難的，因此我采用誦讀法，主要有老師范讀和初中生自由朗讀等形式。

2、提問(wèn)法。對(duì)于形象思維，通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步引導(dǎo)初中生把握主要形象，并理解主要形象的精神內(nèi)涵。

3、練習(xí)法。練習(xí)能夠及時(shí)反饋課堂教學(xué)的效果，我采用仿說(shuō)練習(xí)的方式，檢測(cè)初中生的學(xué)習(xí)效果。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要由四大塊組成：

第一快：導(dǎo)入新課。運(yùn)用詩(shī)歌和散文的有關(guān)知識(shí)，出示海燕的有關(guān)圖片，進(jìn)入《海燕》散文詩(shī)的學(xué)習(xí)氛圍。

第二塊：誦讀。

1、老師范讀。讓初中生在聽(tīng)讀的過(guò)程中理出形象，并抓住特征，理解作者賦予這些形象的感情。

2、初中生自由朗讀，進(jìn)一步把握文意。

第三塊：理解象征意義。在第二塊誦讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人對(duì)不同形象賦予的不同感情，結(jié)合時(shí)代背景，歸納出本文形象的象征意義。

第四塊：拓展延伸。讓初中生拋開(kāi)時(shí)代背景，賦予“海燕”新時(shí)期新的象征意義。學(xué)習(xí)“海燕”精神的內(nèi)涵，以說(shuō)話的形式來(lái)表現(xiàn)。

海燕說(shuō)課稿十分鐘 海燕公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇四

《海燕》是首著名的散文詩(shī)，寫(xiě)于1901俄國(guó)革命前夕最黑暗的時(shí)期，高爾基以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。自它問(wèn)世以來(lái)便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得眾多讀者的喜愛(ài)，也是中學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目。

《海燕》安排在人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元是因?yàn)樗奈捏w特點(diǎn)(散文詩(shī))適于單元要求：強(qiáng)調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言。自然這也是順應(yīng)新課標(biāo)“閱讀”部分的要求。

知識(shí)與能力：

1、多層次誦讀課文，從整體上領(lǐng)會(huì)課文的深刻內(nèi)涵。

2、了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)及背景，探究海燕等形象的象征意義。

3、了解烘托、對(duì)比、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運(yùn)用及其作用。

過(guò)程與方法：

1、課前搜集有關(guān)海燕、高爾基、寫(xiě)作背景等資料，了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2、以朗讀為主線，設(shè)計(jì)精巧的微型話題，通過(guò)多層次誦讀，探究課文的深刻內(nèi)涵。

3、通過(guò)猜謎語(yǔ)、當(dāng)翻譯的活動(dòng)感受象征手法，理解課文的深層含義。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

學(xué)習(xí)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者勇敢無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感，培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對(duì)生活暴風(fēng)雨的樂(lè)觀、戰(zhàn)斗精神。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語(yǔ)言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力。根據(jù)《海燕》的本身特點(diǎn)和語(yǔ)文課的要求，“讀”歷來(lái)就成了本課的教學(xué)重點(diǎn);象征、對(duì)比和烘托的寫(xiě)作手法是必須掌握的知識(shí);體會(huì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)英勇無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神則是作者的初衷，領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義，是我們現(xiàn)在教育的人文目標(biāo)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

1、“美文需要美教”，本設(shè)計(jì)力求通過(guò)多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個(gè)性化體驗(yàn)、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說(shuō)、寫(xiě)的層進(jìn)訓(xùn)練中進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2、力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特征，讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，給學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”的理念。通過(guò)開(kāi)展小組討論、圈點(diǎn)批注、仿句說(shuō)話練習(xí)等多種形式的活動(dòng)，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。所以我采取以朗讀為主線，通過(guò)設(shè)計(jì)精巧的微型話題，在學(xué)生與文本之間、學(xué)生與老師之間架起和諧的橋梁，進(jìn)行平等式對(duì)話教學(xué)。

課前預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生搜集資料，掌握字詞。課文閱讀教學(xué)兩課時(shí)。第二課時(shí)主要教學(xué)任務(wù)是把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，探究多種修辭手法的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力，完成作業(yè)。以下為第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

(一)、導(dǎo)入新課(3分鐘)

調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，自然地導(dǎo)入新課。

導(dǎo)語(yǔ)：如果在一個(gè)天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢?

但是有一種鳥(niǎo)卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥(niǎo)叫什么名字呢?(學(xué)生交流搜集到的關(guān)于“海燕”的資料)

今天我們一起來(lái)欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。(板書(shū)課題、作者)

(學(xué)生介紹作者)

搜集和處理信息是新課程要求學(xué)生必須具備的一種能力，查找課文有關(guān)資料的工作讓學(xué)生在課外自主完成，既提高了課堂效率，又提高了學(xué)生能力。

(二)、多層誦讀——感知課文內(nèi)容(24分鐘)

1、播放錄音聽(tīng)讀。

要求學(xué)生凝神靜聽(tīng)，用概括性語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)后的感受或描述你腦海中呈現(xiàn)的畫(huà)面。

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀，從而奠定本文的朗讀基調(diào)，營(yíng)造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。說(shuō)感受和說(shuō)畫(huà)面的環(huán)節(jié)是學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀之后再創(chuàng)作的過(guò)程。

2、分組合作研讀。

(1)、自由朗讀課文。

(2)、全班分成三組，分別完成如下任務(wù)：

a、用——畫(huà)出描寫(xiě)風(fēng)云雷電的詞句，找出暴風(fēng)雨的變化，并按照“暴風(fēng)雨”的格式起小標(biāo)題。

b、身處這樣的險(xiǎn)惡環(huán)境，海燕的表現(xiàn)怎樣呢?請(qǐng)同學(xué)們用~~~~~畫(huà)出直接描寫(xiě)海燕的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀。并補(bǔ)充題目“的海燕”

c、海上其他的海鳥(niǎo)面對(duì)暴風(fēng)雨又有怎樣的表現(xiàn)呢?讀一讀相關(guān)的段落，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞。并揣摩他們的心理活動(dòng)。用“面對(duì)暴風(fēng)雨，心想：?！钡木涫秸f(shuō)話。

這是課文研讀的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在這里以分組的形式進(jìn)行，每組都有自己的任務(wù)。起標(biāo)題、補(bǔ)標(biāo)題和揣摩心理的方法有利于打開(kāi)學(xué)生閱讀的思路。當(dāng)學(xué)生找出合適的詞句的時(shí)候，其實(shí)對(duì)課文細(xì)節(jié)的把握已經(jīng)有了一定深度。

3、指導(dǎo)揣摩精讀。

(1)、驗(yàn)收分組學(xué)習(xí)效果，指導(dǎo)朗讀。完成部分板書(shū)。

(2)、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂(lè)，共分三個(gè)樂(lè)章。你能劃分出來(lái)嗎?

(3)、思考：暴風(fēng)雨漸次逼近的險(xiǎn)惡環(huán)境對(duì)于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?

(4)、體會(huì)寫(xiě)其他海鳥(niǎo)對(duì)于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?

這一教學(xué)環(huán)節(jié)很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教學(xué)理念，通過(guò)指導(dǎo)朗讀、賞析、討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知。在感悟散文詩(shī)的優(yōu)美意境的同時(shí)體會(huì)海燕英勇無(wú)畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿，領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵。理解環(huán)境描寫(xiě)的作用和對(duì)比反襯的寫(xiě)法。

4、角色對(duì)抗演讀。(暴風(fēng)雨vs海燕vs海鳥(niǎo)們)

起立誦讀的形式，甚有氣勢(shì)，符合本文朗讀要求，也是提高朗讀效果的創(chuàng)造性方式。依據(jù)上一環(huán)節(jié)的分組，動(dòng)員學(xué)生結(jié)合三個(gè)場(chǎng)景分三部分演讀，體會(huì)語(yǔ)氣、節(jié)奏和情感上的變化。

(三)、難點(diǎn)突破——感受象征手法(10分鐘)

1、任何文學(xué)作品都有時(shí)代的烙印，《海燕》這篇文章是在怎樣的時(shí)代背景下寫(xiě)成的?

(1)、學(xué)生介紹課前搜集到的背景資料。

(2)、教師補(bǔ)充講述發(fā)表過(guò)程中的小故事。

應(yīng)該說(shuō)時(shí)過(guò)境遷，學(xué)生對(duì)詩(shī)中“海燕”象征意義的理解頗有難度，而本詩(shī)教學(xué)時(shí)必須得讓學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作背景才能理解“海燕”的意義。在處于困惑不解之時(shí)呈現(xiàn)“寫(xiě)作背景”，能幫助學(xué)生了解了作者的寫(xiě)作意圖，從而順利地理解了海燕的象征意義。

2、作者僅僅是在描繪暴風(fēng)雨到來(lái)之前的場(chǎng)景嗎?如果不是，那么作者寫(xiě)到的一些具體事物都代表了什么呢?大家不妨把它當(dāng)謎語(yǔ)來(lái)猜猜。

學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)板書(shū)，總結(jié)：實(shí)際上這里面正是運(yùn)用了一種文學(xué)表現(xiàn)手法，那就是——象征。

3、從剛才的猜謎語(yǔ)活動(dòng)中大家能發(fā)現(xiàn)“象征”是怎么回事，又具有什么特點(diǎn)嗎?

(象征是一種文學(xué)表現(xiàn)手法，它往往著眼全篇用具體事物表現(xiàn)抽象的意義。)

對(duì)抽象的概念理解不用直接、機(jī)械的講解，而讓學(xué)生在充滿趣味的探究活動(dòng)中水到渠成的理解。

4、下面我們一起來(lái)完成下一個(gè)活動(dòng)：當(dāng)翻譯!把本文的文學(xué)語(yǔ)言譯成直白的語(yǔ)言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。

(1)、老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔?！笨勺g成：“在大革命風(fēng)暴來(lái)臨之前，人民群眾還沒(méi)有覺(jué)醒，xxx勢(shì)力喧囂一時(shí)。革命先驅(qū)在頑強(qiáng)自信的奔走呼號(hào)，宣傳革命……”

(2)、請(qǐng)同學(xué)們選擇其他相應(yīng)的語(yǔ)句進(jìn)行翻譯。

極富創(chuàng)意的“當(dāng)翻譯”活動(dòng)，把復(fù)雜的枯燥的理解課文深刻含義的行為變成了一個(gè)充滿趣味的活動(dòng)，使學(xué)生在趣味無(wú)窮中不知不覺(jué)完成了探究過(guò)程。

(四)、拓展延伸，體驗(yàn)升華(8分鐘)

斗轉(zhuǎn)星移，逝者如斯。轉(zhuǎn)瞬間，一百多年過(guò)去了。而今，俄國(guó)的革命形勢(shì)與百年前相比已經(jīng)面目全非，就連國(guó)家名稱(chēng)也經(jīng)歷了“沙皇俄國(guó)——蘇維埃社會(huì)主義共和國(guó)聯(lián)盟(蘇聯(lián))——獨(dú)聯(lián)體(包括俄羅斯)”的變化，真是風(fēng)云變幻、世事滄桑!但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，讓海燕的積極、勇敢、樂(lè)觀的戰(zhàn)斗精神在我們和平幸福的生活中發(fā)揮作用。

1、在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。下面請(qǐng)大家以“暴風(fēng)雨”為話題講述自己的故事，談?wù)勛约涸谏钪性庥鲞^(guò)怎樣的暴風(fēng)雨，又是如何戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨并獲得怎樣的人生啟示。

在領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵后，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。這一教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”的教學(xué)理念，完成了教學(xué)難點(diǎn)。

2、自主創(chuàng)編——仿句說(shuō)話：假如我是(海燕)，我將對(duì)(海鷗)說(shuō)(收起你對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼吧)，因?yàn)?生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽(yáng)光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的)。

句式：假如我是()，我將對(duì)()說(shuō)()，因?yàn)?)。

啟發(fā)學(xué)生可以對(duì)課文中的對(duì)象說(shuō)，也可以對(duì)現(xiàn)實(shí)中的人或事發(fā)表自己的看法。(如搏擊長(zhǎng)空的雄鷹對(duì)屋檐下的燕子、青海玉樹(shù)地震中救援人員對(duì)壓在廢墟下的待救女孩……)

在處理練習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，讓文本教育走向現(xiàn)實(shí)教育。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

海燕

高爾基

風(fēng)云雷電：【xxx勢(shì)力】

暴風(fēng)雨(的變化)：孕育—迫近—將臨【革命風(fēng)暴】烘托

高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚【革命先驅(qū)者】對(duì)比

海鳥(niǎo)們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏【假(不)革命者】象征

大海及波浪：歌唱、迎接、熄滅【人民群眾的力量】

海燕說(shuō)課稿十分鐘 海燕公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇五

各位評(píng)委、老師：

大家下午好！

我今天說(shuō)課的題目是《海燕》。下面我就按照說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教程四個(gè)部分向各位評(píng)委、老師說(shuō)課。

（一）教材作用：高爾基的《海燕》是首著名的散文詩(shī)，自它問(wèn)世以來(lái)便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得了眾多讀者的喜愛(ài)，也是中學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目。它被編排在人教版九年級(jí)下冊(cè)第一單元。是本單元意蘊(yùn)最豐富、音韻最鏗鏘、寫(xiě)法最典范的一篇課文，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、培養(yǎng)朗讀能力、寫(xiě)作技巧的好教材。

（二）教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三個(gè)維度，結(jié)合本單元的教學(xué)要求以及本文特點(diǎn)，我把本文教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、知識(shí)和能力目標(biāo)：把握作品藝術(shù)形象及主題；學(xué)習(xí)本文使用的典型寫(xiě)作手法；培養(yǎng)朗讀及鑒賞散文詩(shī)的能力。

2、過(guò)程和方法目標(biāo)：分析海燕的形象；品析用詞的準(zhǔn)確性；訓(xùn)練知識(shí)遷移能力。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：學(xué)習(xí)海燕的戰(zhàn)斗精神，把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)：根據(jù)八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知程度和思維能力的發(fā)展，結(jié)合本文的教學(xué)目標(biāo)，我將本課文的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：

1、重點(diǎn)：朗讀課文；理解文中藝術(shù)形象的象征意義；學(xué)習(xí)本文典型的寫(xiě)作技巧。

2、難點(diǎn)：象征手法的運(yùn)用；結(jié)合實(shí)際把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

（四）學(xué)情分析在經(jīng)過(guò)本單元的其他幾篇課文學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，學(xué)生已具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對(duì)于像本文這樣有深厚意蘊(yùn)的散文詩(shī)，學(xué)習(xí)時(shí)則容易出現(xiàn)“抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難”的現(xiàn)象。因此在教學(xué)時(shí)要考慮讓學(xué)生多讀多思，重視引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景和社會(huì)現(xiàn)實(shí)多運(yùn)用探究的方法去理解本文的內(nèi)涵。

因?yàn)椤敖處熤皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！彼?，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特征，讓學(xué)生更多地接觸文本，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。具體方法如下：導(dǎo)入課文——情景法初步感知——誦讀法分析形象，品析語(yǔ)言——點(diǎn)撥法把握主題，學(xué)習(xí)寫(xiě)法——討論法知識(shí)遷移——練習(xí)法

教師要重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，以喚起他們的切身感受。因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)上。具體的學(xué)法如下：

1、情境體驗(yàn)法：激起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。

2、讀書(shū)入境法：訓(xùn)練學(xué)生朗讀感知的能力。

3、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)生的能力。

4、合作探究法：培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。

5、發(fā)散聯(lián)想法：發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。

我打算用兩個(gè)課時(shí)完成本課文教學(xué)，第一課時(shí)：文本解讀。第二課時(shí)：拓展實(shí)踐。主要有下面四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入美國(guó)著名的教育家布魯納在《教育過(guò)程》一書(shū)中說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料感興趣。”因此，在課的開(kāi)始我利用多媒體播放一段海燕搏擊長(zhǎng)空的視頻，然后師生共同點(diǎn)評(píng)，教師引導(dǎo)學(xué)生在感受海燕雄壯美的同時(shí)，進(jìn)入到《海燕》散文詩(shī)的學(xué)習(xí)，并激發(fā)他們?nèi)ふ摇逗Ｑ唷返拿馈?/p>

第二環(huán)節(jié)：多樣誦讀《海燕》是一首充滿激情的散文詩(shī)，所以教學(xué)中要抓好朗讀這一環(huán)節(jié)，我采取了以下三步：

第一步：教師配樂(lè)范讀。要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀，在聽(tīng)讀中畫(huà)出文中的生字詞；把握文章的朗讀基調(diào)。在聽(tīng)讀后教師引導(dǎo)學(xué)生一一落實(shí)完成。具體步驟如下：

1、要求學(xué)生給生字詞正音，教師訂正明確。

2、師生共同探討本文感情基調(diào)，研討部分句段的朗讀技巧。

第二步：學(xué)生自由朗讀。要求學(xué)生按照前面老師的指導(dǎo)，讀好停頓、重音、語(yǔ)速，讀出感情，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，整理出文中的藝術(shù)形象及描述的畫(huà)面。然后教師指明學(xué)生回答文中塑造了哪幾個(gè)藝術(shù)形象，描述了哪幾幅畫(huà)面并簡(jiǎn)要說(shuō)明之。

第三步：指明學(xué)生誦讀。請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的畫(huà)面段落展示朗讀才華，要求放聲動(dòng)情，讀出詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)味。并在朗讀中初步感知藝術(shù)形象的特征。

第三環(huán)節(jié)：揣摩品味《海燕》是篇意蘊(yùn)很豐富的文章，我們必須深入研讀。為了突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，我結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了以下兩步：

（一）：自主學(xué)習(xí)：教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀文本，用勾畫(huà)圈點(diǎn)法找出描寫(xiě)海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句并進(jìn)行自主品析，進(jìn)而歸納出海燕的性格特點(diǎn)，體會(huì)本文用詞的準(zhǔn)確。在此過(guò)程中，教師可有的放矢，適時(shí)點(diǎn)撥，如：準(zhǔn)確的用詞（“飛翔”、“飛舞”、“穿過(guò)”、“掠起”等）、恰當(dāng)?shù)男揶o（比喻、擬人、反復(fù)等）。性格特點(diǎn)（勇猛矯健，英勇無(wú)畏，充滿自信等）從而完成對(duì)語(yǔ)言的品析、對(duì)海燕性格的歸納。

（二）：合作探究：教師先要求學(xué)生研讀文本，采用合作討論法完成下面的思考題。在學(xué)生初步討論的基礎(chǔ)上再明確答案。

思考題：

1、暴風(fēng)雨到來(lái)前海面景象有何變化？這是什么描寫(xiě)？作用何在？

2、文章為什么要寫(xiě)海鴨、海鷗、企鵝等海鳥(niǎo)？

3、文章采用了象征的手法，作者對(duì)不同形象賦予了不同的意義，請(qǐng)找出文中相應(yīng)的描寫(xiě)，聯(lián)系時(shí)代背景，想想它們各象征了什么？

4、“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩(shī)的結(jié)束語(yǔ)？

5、文章題目是《海燕》，請(qǐng)你根據(jù)自己的理解替作者擬定一個(gè)副標(biāo)題。第四環(huán)節(jié)：拓展實(shí)踐?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。這種“實(shí)踐能力”，不僅應(yīng)該包括課內(nèi)知識(shí)向課外知識(shí)的延伸，還應(yīng)該包括知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。為了達(dá)到這個(gè)目的，我設(shè)計(jì)了幾種練習(xí)，具體步驟如下：

第一步：想：引導(dǎo)學(xué)生由海燕形象聯(lián)想到海燕精神及相關(guān)的人和事，進(jìn)而讓學(xué)生拋開(kāi)時(shí)代背景，賦予“海燕”新時(shí)期新的象征意義。

第二步：寫(xiě)：播放一段動(dòng)物世界，讓學(xué)生利用課內(nèi)學(xué)到的方法技巧進(jìn)行描寫(xiě)。（提示：可以抓住動(dòng)物的姿態(tài)、動(dòng)作等進(jìn)行直接刻畫(huà)，也可以從側(cè)面進(jìn)行描寫(xiě)。用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和修辭手法。）此環(huán)節(jié)時(shí)間可靈活運(yùn)用，時(shí)間充足就課堂寫(xiě)作，否則在觀看完影片后將寫(xiě)作部分移至課下作為作業(yè)。我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝指導(dǎo)。

海燕說(shuō)課稿十分鐘 海燕公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇六

尊敬的評(píng)委老師：

你們好！

一、說(shuō)教材

今天我說(shuō)課的題目是《海燕》。本課是新課標(biāo)人教版實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)中的第九課，高爾基的《海燕》是首著名的散文詩(shī)，是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開(kāi)山之作，具有永久生命力的輝煌。1901年，那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來(lái)自社會(huì)底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了"海燕"的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書(shū)。

二、教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)，難點(diǎn)

朗讀課文是教好本文的重要手段，也是本節(jié)課的主要教學(xué)目的。利用朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生進(jìn)入課文展示的特殊情境。并在頭腦中勾勒出那高傲飛翔的海燕形象。從而對(duì)本文的內(nèi)容進(jìn)行整體把握。另外，本文寫(xiě)于特殊的歷史年代，與學(xué)生的社會(huì)環(huán)境相距甚遠(yuǎn)，理解象征手法的意義可以讓學(xué)生更好的體會(huì)作者的思想感情。因此，在《海燕》的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我遵循學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，由整體感知文章內(nèi)容到通過(guò)朗讀品味句子。分析海燕形象，進(jìn)而討論本課教學(xué)重點(diǎn)，即象征手法在文中的運(yùn)用。

三、教學(xué)過(guò)程

在具體教學(xué)過(guò)程中，我首先在屏幕上展示烏云密布海浪滔天的圖片，選用朗讀錄音并配以旋律激昂的《命運(yùn)交響曲》，很快將學(xué)生帶入朗讀情境，在指導(dǎo)第一段的朗讀使學(xué)生初步了解朗讀中須注意的重音 語(yǔ)氣等之后，其它語(yǔ)段則由學(xué)生自主探討領(lǐng)悟。這樣就能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。

教學(xué)中我通過(guò)示范讀、個(gè)別讀、小組讀及齊讀等形式，不斷營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍，在讀中，學(xué)生充分感悟到文字之美，海燕形象之美及其精神之美。

在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解象征手法在文中的運(yùn)用則為本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。介紹背景知識(shí)這是學(xué)生理解這一深刻含義的前提，再讓學(xué)生分小組討論象征手法的意義，再一次讓學(xué)生在自主 合作 探究中品嘗集體智慧的甘甜。

一個(gè)多世紀(jì)前《海燕》的發(fā)表曾被人認(rèn)為是吹響了的"戰(zhàn)斗的號(hào)角",激勵(lì)著俄國(guó)乃至世界眾多有識(shí)之士積極投身于轟轟烈烈的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命運(yùn)動(dòng)。時(shí)至今日，這部作品仍然具有頑強(qiáng)的生命力，因此，我淡化了本文的政治色彩，而是將其與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，討論海燕形象的現(xiàn)實(shí)意義，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)觀積極的面對(duì)生活中的困難與挫折。爭(zhēng)做一只勇敢的"海燕".

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

最后作業(yè) 拓展比較：老師發(fā)下引發(fā)的參讀材料——聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫(xiě)法方面的不同，加深對(duì)課文的理解。

仿句練習(xí)：如果高爾基《海燕》是奔騰咆哮的大江，那么鄭振鐸《海燕》則是低吟淺唱的小河；如果高爾基《海燕》是寒風(fēng)呼嘯的塞北，那么鄭振鐸《海燕》則是小橋流水的江南。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

海 燕

高爾基

海燕 —— 無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者

海鷗

海鴨 —— 自私怯弱的不革命者（對(duì)比，烘托）

企鵝

—— 反動(dòng)勢(shì)力

烏云

狂風(fēng)

大海 —— 人民大眾

謝謝大家！

海燕說(shuō)課稿十分鐘 海燕公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇七

尊敬的各位評(píng)委、老師：

大家晚上好！我說(shuō)課的課題是《海燕》，選自八年級(jí)下冊(cè)第二單元。下面我就按照說(shuō)教材、分析學(xué)情、分析教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書(shū)五個(gè)部分向各位評(píng)委、老師說(shuō)課。

1、文本特點(diǎn)及地位。

《海燕》是首著名的散文詩(shī)，寫(xiě)于1901年。那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來(lái)自社會(huì)底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開(kāi)山之作。自它問(wèn)世以來(lái)，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得眾多讀者的喜愛(ài)。它的讀者，超越國(guó)界，超越時(shí)代，超越年齡、性別、種族。即使在今天，也對(duì)我們有極大的激勵(lì)作用。激勵(lì)人不懼怕困難，迎著困難前進(jìn)，與困難斗爭(zhēng)，其樂(lè)無(wú)窮。此外，《海燕》作為一首散文詩(shī)，篇幅短小，文字精粹，蘊(yùn)涵豐富，學(xué)習(xí)本文對(duì)初二學(xué)生開(kāi)闊視野，提高朗讀、品味語(yǔ)言能力和寫(xiě)作能力是很有裨益的。

《海燕》安排在人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元是因?yàn)樗奈捏w特點(diǎn)（散文詩(shī)）適于單元要求：強(qiáng)調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言。這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，在多情的作家筆下，日月光華，風(fēng)雨雷電，浪花海燕……這些壯闊而美麗的形象，都能化成充滿激情的文字，深深的打動(dòng)我們的心。而《海燕》一文，作為其中的代表作，一直保留在我們的語(yǔ)文課本中

2、教學(xué)目標(biāo)的確立及依據(jù)。

《九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語(yǔ)言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，因此我將教學(xué)目標(biāo)界定為以下三條：

①知識(shí)目標(biāo)：要求學(xué)生了解作者及課文背景，學(xué)習(xí)本文使用的典型寫(xiě)作手法，如象征、對(duì)比和烘托等

②能力目標(biāo)：抒情誦讀。新課標(biāo)提出：7—9年級(jí)的學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”只有在反復(fù)誦讀中才能理解詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，體會(huì)不同情境下的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化。并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞散文詩(shī)的能力，能品味文章用詞的準(zhǔn)確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。

③情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：結(jié)合歷史背景領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

3、教學(xué)重難點(diǎn)的確定。

重點(diǎn)為：由于全詩(shī)感情濃烈，所以誦讀是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞散文詩(shī)的能力，學(xué)習(xí)品味積累文章用詞及一些典型的寫(xiě)作手法，如上面所說(shuō)的象征、對(duì)比和烘托等。

難點(diǎn)為：理清本文的象征意義的基礎(chǔ)上，拉近文章與學(xué)生的距離，使學(xué)生在文章中能“讀出自我”——結(jié)合實(shí)際把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

4、教材處理

根據(jù)以上分析的教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，我想這樣處理教材，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

1、加強(qiáng)朗讀。

朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。朗讀有多種形式，包括聽(tīng)錄音、教師的示范朗讀、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩(shī)，也就對(duì)“海燕”的形象有了一定的把握了。

2、進(jìn)行反復(fù)的比較賞析

高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，除了正面展現(xiàn)海燕的形象外，作者還運(yùn)用廣闊的背景進(jìn)行烘托，同時(shí)通過(guò)幾種海鳥(niǎo)對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼萬(wàn)狀和海燕搏擊風(fēng)云凌志的對(duì)比，增強(qiáng)了海燕形象的鮮明性和立體感。在教學(xué)中可以通過(guò)縱向、橫向的比較，幫助學(xué)生深入地把握海燕形象。

①縱向比較要求學(xué)生抓住文中的語(yǔ)句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化，把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用以及感受海燕愈戰(zhàn)愈勇的英姿。

②橫向比較比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，反襯出海燕非凡的勇氣和威猛的形象。比較烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象，烘托出海燕那種樂(lè)觀的、一往無(wú)前的革命精神。

3、淡化象征手法的學(xué)習(xí)

象征手法的運(yùn)用是本文的重要藝術(shù)特色，通常是教學(xué)的重點(diǎn)。本文的象征意象是一個(gè)紛繁浩大的意象系統(tǒng)，在文中出現(xiàn)的每一個(gè)事物都能和當(dāng)時(shí)俄國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀一一對(duì)應(yīng)。在短短不足600字的文章中營(yíng)造出這樣的象征系統(tǒng)不得不讓人佩服高爾基的筆力。但是這恰恰又成了教學(xué)中的難點(diǎn)，很容易給學(xué)生造成亂哄哄的感覺(jué)。而且一節(jié)課中讓學(xué)生理解所有的象征意向也不現(xiàn)實(shí)。所以我想只要讓學(xué)生能從宏觀上進(jìn)行把握，明白處于斗爭(zhēng)雙方各是什么。哪是正義的，哪是反動(dòng)的，知道幾個(gè)重要形象的象征意義就行了。最終達(dá)到的目的就是：突出海燕的藝術(shù)形象，淡化文章的政治色彩，拉近與學(xué)生距離。

這篇課文的教學(xué)對(duì)象我設(shè)定為我校八年級(jí)奧賽班。八年級(jí)的學(xué)生已具有一定的閱讀能力。且?jiàn)W賽班學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)量和情境感知能力都較為不錯(cuò)。本文雖文字淺顯，他們完全可以獨(dú)立完成大部分的理解。但由于課文的時(shí)代背景與學(xué)生的現(xiàn)代生活相隔較遠(yuǎn)，學(xué)生由于受到年齡的限制，可能對(duì)文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學(xué)手段，教學(xué)形式激發(fā)活躍的思維，調(diào)動(dòng)表現(xiàn)欲望。適時(shí)的引導(dǎo)，是學(xué)生建構(gòu)自己的認(rèn)知體系，完善自己的情商一次絕好機(jī)會(huì)。

1、說(shuō)教法：

朱熹在《孟子集注》中說(shuō)：“事必有法，然后可成?！蔽艺J(rèn)為好的教學(xué)方法既要有趣又要有效，這樣才能在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生有所收獲。根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法主要有：

誦讀法。每篇文章都有獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。因此我采用誦讀法，主要有范讀和學(xué)生自由朗讀等形式。

點(diǎn)撥質(zhì)疑法：這是我采用的最主要的一種教學(xué)法。通過(guò)教師的點(diǎn)撥，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)課文的理解討論，從而避免過(guò)多過(guò)雜的講解。具體操作我將以存疑——質(zhì)疑——解疑的模式進(jìn)行。

電化器材教學(xué)法：根據(jù)教學(xué)需要，適時(shí)使用錄音機(jī)這類(lèi)教學(xué)條件允許的器材。直觀形象而又易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力。

2、說(shuō)學(xué)法

“老師要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的方法”，這樣才能實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”。本課的教學(xué)就充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的這種精神，具體的學(xué)法如下：

讀書(shū)入境法。堅(jiān)持以讀為本的理念，讓學(xué)生在讀中入境，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)感悟，在讀中受到熏陶，從而提高學(xué)生的朗讀能力和理解能力。

勾畫(huà)圈點(diǎn)法：勾畫(huà)出課文描寫(xiě)海燕生命之美所用的準(zhǔn)確詞語(yǔ)和運(yùn)用修辭手法的句子。

3、合作討論法。引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組，合作探究解決難點(diǎn)，也可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性。

第一課時(shí)

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

布置預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備課文錄音帶、錄音機(jī)，并準(zhǔn)備好相關(guān)音樂(lè)磁帶，小黑板。

（二）情境導(dǎo)入

播放錄音帶：兩種大海的風(fēng)濤聲，一種為風(fēng)平浪靜時(shí)，一種為狂風(fēng)怒號(hào)，浪濤洶涌時(shí)。讓學(xué)生用自己的話描述自己所感受到的情境，并在學(xué)生基本把握第二種聲音出現(xiàn)時(shí)大海的情景時(shí)，出示海燕搏擊風(fēng)浪的圖片，適當(dāng)導(dǎo)入本課。

（三）掌握基礎(chǔ)知識(shí)，把握整體內(nèi)容

1、全班齊讀課文。

2、教師出示小黑板指名解釋字詞。

3、由學(xué)生將課前搜集的有關(guān)高爾基以及有關(guān)本文寫(xiě)作背景的資料通過(guò)上臺(tái)講讀的方式，在課堂上進(jìn)行交流。

4、誦讀

以聽(tīng)讀——自讀——指導(dǎo)讀——齊讀——欣賞朗讀的步驟進(jìn)行。而相關(guān)的知識(shí)如象征、對(duì)比手法，眾多修辭格，課文內(nèi)容等方面的學(xué)習(xí)也圍繞讀初步進(jìn)行。

（1）先播放多媒體朗讀課件，充分發(fā)揮學(xué)生音樂(lè)旋律智能，在音樂(lè)的伴隨中感受情境，想象情景，整體把握文本的內(nèi)容，整體感知文本的情感，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。抓住特征，理出海燕，海鷗，海鴨，企鵝等意象的形象。

（2）隨即學(xué)生自由朗讀，整體感知，自主品味，個(gè)性化解讀，并對(duì)自己較有感觸的詞句進(jìn)行圈點(diǎn)，對(duì)文中不同情境階段的內(nèi)容試擬副標(biāo)題。完成之后可進(jìn)行小組交流，全班展示。教師于此時(shí)再進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和范讀。

這篇文章文字較為淺顯，學(xué)生閱讀后基本能理清文章思路，掌握文章的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)可促使學(xué)生的注意力迅速集中到新的信息上，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的朗誦能力和對(duì)語(yǔ)言的組織概括能力，并為完成新的教學(xué)任務(wù)做好準(zhǔn)備。

（3）指導(dǎo)閱讀。理解象征意義。進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人對(duì)不同形象賦予的不同感情，結(jié)合時(shí)代背景，歸納出本文意象的象征意義。

①?gòu)恼n文內(nèi)容指導(dǎo)朗讀：

a、海燕是一個(gè)什么樣的形象？我們對(duì)海燕應(yīng)用怎樣的感情來(lái)朗讀？

b、試依據(jù)海面景象的發(fā)展變化，將課文分為三個(gè)大的場(chǎng)景畫(huà)面，并概括各個(gè)場(chǎng)景的大意。朗讀語(yǔ)調(diào)又該怎樣變化呢？

②從寫(xiě)作手法指導(dǎo)朗讀：

我們知道了海燕是無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者，這就是運(yùn)用了象征手法。什么是象征手法呢？（象征就是借用具體的事物來(lái)表示某種抽象的概念或思想感情。）

結(jié)合時(shí)代背景，歸納出本文各種意象的象征意義。

第二課時(shí)

（一）強(qiáng)化朗誦成果

學(xué)生進(jìn)行朗讀交流，可以選自己最感興趣的，最拿手的一段或幾段來(lái)朗讀。老師進(jìn)行指導(dǎo)，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗讀課文。能夠進(jìn)一步朗讀好這首散文詩(shī)，也就對(duì)作品有了更深的理解了。

（二）品味探究，賞析藝術(shù)形象

為了完成教學(xué)目標(biāo)，我以“作者是怎樣塑造海燕這一藝術(shù)形象的？”的主問(wèn)題入手，設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)思考題：

①文中三幅海上圖景有什么變化？這對(duì)塑造海燕形象有何作用？（重點(diǎn)圈讀三幅圖中描寫(xiě)風(fēng)云雷電的詞句，把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用。）

②隨著暴風(fēng)雨的逼近，海燕的表現(xiàn)有什么變化？文中海燕是一個(gè)怎樣的形象？（尋讀三幅圖中描寫(xiě)海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句，體會(huì)海燕英勇無(wú)畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。）

③課文既是寫(xiě)海燕，為什么還要寫(xiě)海鷗等水鳥(niǎo)呢？這樣寫(xiě)有什么作用呢？（比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義。同時(shí)比較烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象，進(jìn)一步理解文章的主題。）

這樣通過(guò)縱向、橫向的多角度的比較，使海燕這一藝術(shù)形象更加的鮮明而立體。我相信海燕的形象也會(huì)在學(xué)生的心目中變得高大、俊偉起來(lái)，這就說(shuō)明，課堂教學(xué)已達(dá)到了理想的效果。

（三）回顧時(shí)代背景，將課文整體內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)

由學(xué)生通過(guò)小組討論的方式，組織語(yǔ)言對(duì)全文內(nèi)容思想進(jìn)行總結(jié)，教師作最后的補(bǔ)充明確。

（四）拓展延伸

讀書(shū)要“知人論世”，不僅要讀出作者，同時(shí)還要聯(lián)系自身實(shí)際，在文中“讀出自己”。這對(duì)于健全學(xué)生的人格，豐富思想是非常重要的?？梢栽O(shè)定這樣的問(wèn)題：

《海燕》雖然是特定時(shí)期的特定產(chǎn)物，“海燕”這個(gè)藝術(shù)形象有著深廣的政治意義和象征內(nèi)涵。但是我們撇開(kāi)這個(gè)背景，《海燕》仍能給我們生活帶來(lái)有益的啟示。因?yàn)樵诿總€(gè)人的生活中，都會(huì)有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也會(huì)有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。面臨生活的“暴風(fēng)雨”，我們應(yīng)該怎么做呢？從勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢？

由于學(xué)生的年齡太小，生活閱歷淺，很難有切身的體會(huì)，老師可以以身示范，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。也可以講高爾基的故事，因?yàn)楦郀柣?jīng)歷過(guò)苦難的童年，他的名字在俄文中就是“痛苦的”意思，他自己就是一只搏擊長(zhǎng)空，英勇無(wú)畏的海燕。用作者的故事來(lái)感染學(xué)生，可以幫助學(xué)生更深一層的理解高爾基的作品，并引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。最后給學(xué)生推薦高爾基的代表作自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。

（五）作業(yè)

1）思考：你從海燕身上學(xué)到什么？如何做新時(shí)期的海燕？

2）運(yùn)用象征手法自選意象寫(xiě)一篇不少于500字的文章。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

風(fēng)雨云電海燕海鷗、海鴨、企鵝

烘托正面描寫(xiě)對(duì)比側(cè)面描寫(xiě)

突出海燕英勇樂(lè)觀之美

批判———————贊揚(yáng)———————諷刺

總結(jié)：對(duì)于這一篇課文的教學(xué)設(shè)想，除了基本知識(shí)和能力目標(biāo)外，我最想要是這節(jié)課能讓學(xué)生感受到海燕形象的藝術(shù)魅力；在遇到困難的時(shí)候，能大喊一聲：“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”；能對(duì)高爾基的作品產(chǎn)生閱讀的興趣，我覺(jué)得這節(jié)課的目標(biāo)就達(dá)到了。

謝謝大家，我的說(shuō)課到此結(jié)束！

海燕說(shuō)課稿十分鐘 海燕公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇八

尊敬的各位評(píng)委、老師：

大家下午好！

我今天說(shuō)課的題目是《海燕》。下面我就按照說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教程和說(shuō)反思五個(gè)部分向各位評(píng)委、老師說(shuō)課。

（一）教材作用：

高爾基的《海燕》是首著名的散文詩(shī)，自它問(wèn)世以來(lái)便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得了眾多讀者的喜愛(ài)，也是中學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目。它被編排在人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元。是本單元意蘊(yùn)最豐富、音韻最鏗鏘、寫(xiě)法最典范的一篇課文，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、培養(yǎng)朗讀能力、寫(xiě)作技巧的好教材。

（二）教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三個(gè)維度，結(jié)合本單元的教學(xué)要求以及本文特點(diǎn)，我把本文教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、知識(shí)和能力目標(biāo)：把握作品藝術(shù)形象及主題；學(xué)習(xí)本文使用的典型寫(xiě)作手法；培養(yǎng)朗讀及鑒賞散文詩(shī)的能力。

2、過(guò)程和方法目標(biāo)：分析海燕的形象；品析用詞的準(zhǔn)確性；訓(xùn)練知識(shí)遷移能力。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：學(xué)習(xí)海燕的戰(zhàn)斗精神，把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)：

根據(jù)八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知程度和思維能力的發(fā)展，結(jié)合本文的教學(xué)目標(biāo)，我將

本課文的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：

1、重點(diǎn)：朗讀課文；理解文中藝術(shù)形象的象征意義；學(xué)習(xí)本文典型的寫(xiě)作技巧。

2、難點(diǎn)：象征手法的運(yùn)用；結(jié)合實(shí)際把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

（四）學(xué)情分析

本人所任教班級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，已具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對(duì)于像本文這樣有深厚意蘊(yùn)的散文詩(shī)，學(xué)習(xí)時(shí)則容易出現(xiàn)“抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難”的現(xiàn)象。好在我班大部分學(xué)生已養(yǎng)成根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行深入思考的習(xí)慣。因此在教學(xué)時(shí)要考慮讓學(xué)生多讀多思，重視引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景和社會(huì)現(xiàn)實(shí)多運(yùn)用探究的方法去理解本文的內(nèi)涵。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！币虼?，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特征，讓學(xué)生更多地接觸文本，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。具體方法如下：

導(dǎo)入課文——情景法

初步感知——誦讀法

分析形象，品析語(yǔ)言——點(diǎn)撥法

把握主題，學(xué)習(xí)寫(xiě)法——討論法

知識(shí)遷移——練習(xí)法

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，以喚起他們的切身感受。因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)上。具體的學(xué)法如下：

1、情境體驗(yàn)法：激起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。

2、讀書(shū)入境法：訓(xùn)練學(xué)生朗讀感知的能力。

3、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4、合作探究法：培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。

5、發(fā)散聯(lián)想法：發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。

我打算用兩個(gè)課時(shí)完成本課文教學(xué)，第一課時(shí)：文本解讀。第二課時(shí)：拓展

實(shí)踐。主要有下面四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入

美國(guó)著名的教育家布魯納在《教育過(guò)程》一書(shū)中說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)

所學(xué)材料感興趣?！币虼?，在課的開(kāi)始我利用多媒體播放一段海燕搏擊長(zhǎng)空的視

頻，然后師生共同點(diǎn)評(píng)，教師引導(dǎo)學(xué)生在感受海燕雄壯美的同時(shí)，進(jìn)入到《海燕》

散文詩(shī)的學(xué)習(xí)，并激發(fā)他們?nèi)ふ摇逗Ｑ唷返拿馈?/p>

設(shè)計(jì)說(shuō)明：讓學(xué)生由視覺(jué)感官導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，以激發(fā)他們的審美情趣和閱讀興趣。

第二環(huán)節(jié)：多樣誦讀

《海燕》是一首充滿激情的散文詩(shī)，所以教學(xué)中要抓好朗讀這一環(huán)節(jié)，我采取了以下三步：

第一步：教師配樂(lè)范讀。要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀，在聽(tīng)讀中畫(huà)出文中的生字詞；把握文章的朗讀基調(diào)。在聽(tīng)讀后教師引導(dǎo)學(xué)生一一落實(shí)完成。具體步驟如下：

1、要求學(xué)生給生字詞正音，教師訂正明確。

2、師生共同探討本文感情基調(diào)，研討部分句段的朗讀技巧。

第二步：學(xué)生自由朗讀。要求學(xué)生按照前面老師的指導(dǎo)，讀好停頓、重音、語(yǔ)速，讀出感情，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，整理出文中的藝術(shù)形象及描述的畫(huà)面。然后教師指明學(xué)生回答文中塑造了哪幾個(gè)藝術(shù)形象，描述了哪幾幅畫(huà)面并簡(jiǎn)要說(shuō)明之。

第三步：指明學(xué)生誦讀。請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的畫(huà)面段落展示朗讀才華，要求放聲動(dòng)情，讀出詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)味。并在朗讀中初步感知藝術(shù)形象的特征。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：為了突破朗讀這一教學(xué)重點(diǎn)，主要訓(xùn)練學(xué)生“聽(tīng)”、“讀”的能力，并在反復(fù)朗讀中把握課文內(nèi)容，感受文章洋溢的激情。

第三環(huán)節(jié)：揣摩品味

《海燕》是篇意蘊(yùn)很豐富的文章，我們必須深入研讀。為了突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，我結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了以下兩步：

第一步：自主學(xué)習(xí)：

1、教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀文本，用勾畫(huà)圈點(diǎn)法找出描寫(xiě)海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作

的詞句并進(jìn)行自主品析，進(jìn)而歸納出海燕的性格特點(diǎn)，體會(huì)本文用詞的準(zhǔn)確。在此過(guò)程中，教師可有的放矢，適時(shí)點(diǎn)撥，如：準(zhǔn)確的用詞（“飛翔”、“飛舞”、“穿過(guò)”、“掠起”等）、恰當(dāng)?shù)男揶o（比喻、擬人、反復(fù)等）。性格特點(diǎn)（勇猛矯健，英勇無(wú)畏，充滿自信等）從而完成對(duì)語(yǔ)言的品析、對(duì)海燕性格的歸納。

2、插播一段反映列寧領(lǐng)導(dǎo)的俄國(guó)第一次大革命的短片，意在交代時(shí)代背景，

讓學(xué)生準(zhǔn)確理解海燕的象征意義，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，從而完成對(duì)海燕形象的分析、主題的挖掘、象征手法的理解等重難點(diǎn)的突破。

第二步：合作探究：教師先要求學(xué)生研讀文本，采用合作討論法完成下面的思考題。在學(xué)生初步討論的基礎(chǔ)上再明確答案。

思考題：

1、暴風(fēng)雨到來(lái)前海面景象有何變化？這是什么描寫(xiě)？作用何在？

2、文章為什么要寫(xiě)海鴨、海鷗、企鵝等海鳥(niǎo)？

3、文章采用了象征的手法，作者對(duì)不同形象賦予了不同的意義，請(qǐng)找出文中相應(yīng)的描寫(xiě)，聯(lián)系時(shí)代背景，想想它們各象征了什么？

4、“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩(shī)的結(jié)束語(yǔ)？

5、文章題目是《海燕》，請(qǐng)你根據(jù)自己的理解替作者擬定一個(gè)副標(biāo)題。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。此環(huán)節(jié)正是在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生經(jīng)歷了走進(jìn)文本、品味文本、感悟文本的過(guò)程。

第四環(huán)節(jié)：拓展實(shí)踐。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。這種“實(shí)踐能力”，不僅應(yīng)該包括課內(nèi)知識(shí)向課外知識(shí)的延伸，還應(yīng)該包括知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。為了達(dá)到這個(gè)目的，我設(shè)計(jì)了幾種練習(xí)，具體步驟如下：

第一步：想：引導(dǎo)學(xué)生由海燕形象聯(lián)想到海燕精神及相關(guān)的人和事，進(jìn)而讓學(xué)生拋開(kāi)時(shí)代背景，賦予“海燕”新時(shí)期新的象征意義。

第二步：說(shuō)：請(qǐng)學(xué)生從語(yǔ)言風(fēng)格、形象塑造、寫(xiě)作技法三方面用概括性的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)：《海燕》美在——？（提示：準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞、靈活多變的句式、圓熟精湛的技巧、搏擊風(fēng)浪、勇敢無(wú)畏、樂(lè)觀自信……）

第三步：寫(xiě)：播放一段動(dòng)物世界，讓學(xué)生利用課內(nèi)學(xué)到的方法技巧進(jìn)行描寫(xiě)。（提示：可以抓住動(dòng)物的姿態(tài)、動(dòng)作等進(jìn)行直接刻畫(huà)，也可以從側(cè)面進(jìn)行描寫(xiě)。用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和修辭手法。）

此環(huán)節(jié)時(shí)間可靈活運(yùn)用，時(shí)間充足就課堂寫(xiě)作，否則在觀看完影片后將寫(xiě)作部分移至課下作為作業(yè)。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：為了延伸拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，在領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵后，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文的能力。

新課程改革的基本理念是“注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄白寣W(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！币虼?，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)力求讓學(xué)生更多地接觸文本，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，通過(guò)開(kāi)展多樣誦讀、圈點(diǎn)批注、小組討論、說(shuō)話寫(xiě)作等多種形式的活動(dòng)，把體驗(yàn)、感悟權(quán)利還給學(xué)生。同時(shí)借助實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說(shuō)、寫(xiě)的層進(jìn)訓(xùn)練中一一落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，最終突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝指導(dǎo)。

海燕說(shuō)課稿十分鐘 海燕公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇九

1、熟練的朗讀課文；

2、理解詩(shī)歌所描繪的海上景象（環(huán)境描寫(xiě)的作用）

3、品味語(yǔ)言，理解海燕的形象，體悟海燕的豪情。

1、品味語(yǔ)言，理解海燕的形象，體悟海燕的豪情。

（一）、課前預(yù)習(xí)：

1、熟練的朗誦課文（每個(gè)小組選一部分能進(jìn)行表演朗誦）；

2、在文中劃出描寫(xiě)海燕活動(dòng)環(huán)境（景物描寫(xiě)）的句子并把它抄下來(lái)，景物描寫(xiě)有什么特點(diǎn)？并想一想這樣寫(xiě)有什么作用？

3、找出文中直接描寫(xiě)海燕的段落。勾畫(huà)出文中直接描寫(xiě)海燕的句子并把它抄下來(lái)，認(rèn)真讀一讀，想一想這些句子有什么表達(dá)作用？抓住修辭手法和重點(diǎn)詞語(yǔ)分析。

直接描寫(xiě)海燕的段落：

直接描寫(xiě)海燕的句子：

修辭手法分析：

重點(diǎn)詞語(yǔ)分析：

其他句子分析：

4、認(rèn)真閱讀課文，完成上面的問(wèn)題后，寫(xiě)一寫(xiě)你對(duì)海燕這個(gè)形象的理解。（試著用一個(gè)詞語(yǔ)概括）

5、你從海燕的身上能學(xué)到什么？如何做新時(shí)期的海燕？寫(xiě)下你的感受。

6、你在預(yù)習(xí)的過(guò)程中有什么疑問(wèn)，把它寫(xiě)下來(lái)。

（二）、課堂研習(xí)：

1、導(dǎo)入新課。（1分鐘）

（大海，給了它堅(jiān)硬的翅膀，為的是博擊狂風(fēng)巨浪；當(dāng)鳥(niǎo)兒們都躲避風(fēng)雨的時(shí)候，它卻高聲的呼喚：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！這，就是……海燕（引出課題））

2、朗讀課文，整體感知：說(shuō)一說(shuō)“海燕”：假如在海燕之前填上一個(gè)修飾語(yǔ)，你會(huì)填什么呢？（6分鐘）

這是的海燕。

矯健勇猛心情歡快斗志昂揚(yáng)無(wú)所畏懼高傲

3、分析品味海燕的形象：

（1）、讀一讀，感受環(huán)境：（5分鐘）

①在文中劃出海燕活動(dòng)的環(huán)境（自然環(huán)境）的句子。

蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。7—8節(jié)，12－13節(jié)

②文中寫(xiě)的海上景象有什么變化？寫(xiě)海燕為什么要寫(xiě)環(huán)境？

在暴風(fēng)雨到來(lái)前，周?chē)沫h(huán)境怎樣？

蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。

“蒼?！泵鑼?xiě)大海磅礴的氣勢(shì)；“卷集”描寫(xiě)烏云翻滾聚攏的情景。說(shuō)明一場(chǎng)暴風(fēng)雨正在孕育。

7—8節(jié)，環(huán)境起了怎樣的變化？

明確：烏云越來(lái)越暗、越來(lái)越低。……波浪還在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風(fēng)爭(zhēng)鳴。

問(wèn)：這一環(huán)境的變化說(shuō)明了什么問(wèn)題？

先用“越……越……”緊縮句，描寫(xiě)暴風(fēng)雨逼近情景。烏云兇暴，加上雷聲轟響，狂風(fēng)吼嘯的聲音描寫(xiě)，渲染了黑暗社會(huì)環(huán)境的氣氛。在這種情景下，波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭(zhēng)鳴”，寫(xiě)出了波浪樂(lè)觀地與狂風(fēng)搏斗，顯示了大海的力量。而“狂風(fēng)”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”，這些詞語(yǔ)，寫(xiě)出了它的猖狂反撲。

12－13節(jié)，環(huán)境起了怎樣的變化？

寫(xiě)大海與閃電激戰(zhàn)：先寫(xiě)風(fēng)“吼叫”雷“轟鳴”，用聲音渲染氣氛，再把烏云比喻為“青色的火焰”在“燃燒”，氣氛比前更為緊張?！伴W電”像“一條條的火蛇”，這是新出現(xiàn)的形象，大海抓住它的箭光?！跋纭痹谧约旱摹吧顪Y”里，再次顯示大海的力量。這場(chǎng)激戰(zhàn)象征階級(jí)斗爭(zhēng)的激化，大海的勝利象征了革命必勝。沙皇反動(dòng)勢(shì)力雖氣焰囂張，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。

[說(shuō)明：從環(huán)境入手，先渲染好氛圍，讓學(xué)生明確寫(xiě)環(huán)境對(duì)于表現(xiàn)海燕的重要作用。有利于對(duì)海燕的把握，有利于學(xué)生更好地溶入課文]

（2）、品一品“海燕”：（18分鐘）

①身處這樣險(xiǎn)惡的環(huán)境，海燕的表現(xiàn)又是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們找出直接描寫(xiě)海燕形象的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀；（3分鐘）

1－6自然段；9－11自然段；14－16自然段。

②根據(jù)本小組分配的段落，聯(lián)系具體的句子或詞語(yǔ)，想一想對(duì)表現(xiàn)海燕形象有什么作用？抓住運(yùn)用的修辭手法和關(guān)鍵詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)你的理解。（先獨(dú)立思考，記下疑問(wèn)－小組交流－組長(zhǎng)總結(jié)－推薦發(fā)言）（5＋10）

a、在烏云產(chǎn)大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

表現(xiàn)了海燕勇敢無(wú)畏的矯健姿態(tài)。

作者為什么用黑色的閃電來(lái)比喻海燕？又為什么用“高傲”來(lái)修飾“飛翔”？在回答后告訴學(xué)生：這里的“黑色”不是貶義詞，是寫(xiě)海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫(xiě)出海燕的矯健姿態(tài)，又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上出現(xiàn)一點(diǎn)亮光，使人們?cè)诔翋灥目諝庵袕暮Ｑ嗌砩峡吹焦饷鳎吹较Ｍ＿@里的“高傲”，不是通常所說(shuō)的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風(fēng)發(fā)的意思，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。

b、一會(huì)兒翅膀碰著波浪，一會(huì)兒箭一般地直沖向?yàn)踉啤?/p>

“箭一般地直沖向?yàn)踉啤?，用比喻的修辭手法寫(xiě)出它勇敢的斗爭(zhēng)精神。

“碰”寫(xiě)出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫(xiě)出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫(xiě)海燕斗志昂揚(yáng)，渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)。然后著重寫(xiě)“聲音”。正面描寫(xiě)“叫喊”的勇敢，再?gòu)臑踉坡?tīng)出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側(cè)面烘托這“叫喊”具有震懾?cái)衬懙耐?，運(yùn)用排比句式突出海燕敢于斗爭(zhēng)的精神。

c、只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔！

作者為什么在對(duì)三種海鳥(niǎo)作了無(wú)情的揭露后，又轉(zhuǎn)換語(yǔ)氣熱情贊揚(yáng)海燕？學(xué)生回答。明確：這樣寫(xiě)有兩個(gè)作用：一是與開(kāi)頭呼應(yīng)，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對(duì)比；另一個(gè)是承上啟下，原來(lái)大海蒼茫一片，這時(shí)已經(jīng)“泛起白沫”，由于背景的變化，畫(huà)面也就變化了，這樣很自然地進(jìn)入了第二段。（板書(shū)：只有……）

d、海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過(guò)烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。

它飛舞著，像個(gè)精靈，——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈，——它在大笑，它又在號(hào)叫……它笑那些烏云，它因?yàn)闅g樂(lè)而號(hào)叫！

“像個(gè)精靈，——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈”，用比喻的修辭手法寫(xiě)出它的勇敢和智慧，有敏銳的洞察力。

賞析：再現(xiàn)前面對(duì)海燕的描寫(xiě)，又用比喻補(bǔ)寫(xiě)海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫(xiě)了海燕在海浪與云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號(hào)叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過(guò)”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

e、這個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里早就聽(tīng)出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽(yáng)，——是的，遮不住的！

海燕，為什么如此敏感，如此英勇？學(xué)生讀后回答。明確：那時(shí)馬克思主義已在俄國(guó)人民中廣泛傳播，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)——海燕在險(xiǎn)惡環(huán)境中用馬克思主義的望遠(yuǎn)鏡觀察斗爭(zhēng)形勢(shì)，已經(jīng)聽(tīng)出了“雷聲”的“困乏”，已經(jīng)看出“烏云遮不住太陽(yáng)”，也就是說(shuō)，看到歷史的必然規(guī)律，是無(wú)產(chǎn)階級(jí)取代資產(chǎn)階級(jí)，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風(fēng)雨迫近時(shí)特別歡樂(lè)，無(wú)比英勇，表現(xiàn)出高度的革命樂(lè)觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽(tīng)出”、“深信”等詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。

句中“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說(shuō)明無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者的高度的預(yù)見(jiàn)性和敏銳的洞察力?！盀踉普诓蛔√?yáng)——是的遮不住的！”運(yùn)用反復(fù)，語(yǔ)氣肯定，表達(dá)了堅(jiān)定不移的必勝信念。

“烏云是遮不住太陽(yáng)的，——是的，遮不住的！”有什么哲理意義？

明確：表現(xiàn)了海燕對(duì)光明的熱切渴望和對(duì)勝利的堅(jiān)定信心。生活就是這樣，陰云再重，總有散去的時(shí)候；困難再大，經(jīng)過(guò)一番努力，總能克服。邪惡永不能戰(zhàn)勝正義，真理終有一日會(huì)大放光彩。

f、―――暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來(lái)啦！

這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲的飛翔；這是勝利的預(yù)言家在叫喊：

―――讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！

暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來(lái)啦！

用反復(fù)的修辭手法強(qiáng)化海燕作為報(bào)信者的極度興奮之情。

“這是勝利的預(yù)言家在叫喊”，寫(xiě)它對(duì)勝利的堅(jiān)定信念，表現(xiàn)它有預(yù)見(jiàn)性。

g、在這革命高潮中，作者怎樣描寫(xiě)海燕？

學(xué)生回答。明確：作者讓我們先聞其聲，后見(jiàn)其形，最后再聞其聲。這里著重寫(xiě)了海燕的叫喊，三次出現(xiàn)“暴風(fēng)雨”，一是說(shuō)明暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)號(hào)召人民要迎接暴風(fēng)雨，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利。二是表明了海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。表現(xiàn)了人民對(duì)沙皇反動(dòng)政府的強(qiáng)烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強(qiáng)了文章的氣勢(shì)，表明人民群眾一旦起來(lái)以后，其勢(shì)如急風(fēng)暴雨，銳不可當(dāng)，從而熱情地歌頌了人民的力量（板書(shū)：叫喊：三個(gè)“暴風(fēng)雨”）。

歸納：品味語(yǔ)言的方法

1、抓住修辭手法；

（比喻、擬人、反復(fù)等）

2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)。

（形容詞、動(dòng)詞等）

小結(jié)：海燕是一個(gè)什么形象？

海燕是一個(gè)勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信、富于獻(xiàn)身精神的形象。

（3）、議一議“海燕”：比較風(fēng)平浪靜中的海燕圖和暴風(fēng)雨來(lái)臨前的海燕圖，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象？為什么？（5分鐘）

明確：體會(huì)越是在險(xiǎn)惡的環(huán)境中，越能突出海燕勇敢無(wú)畏、樂(lè)觀、堅(jiān)定的品格。

人生，并非只意味著陽(yáng)光與鮮花，有時(shí)也會(huì)遇到坎坷。今天，遠(yuǎn)離了革命風(fēng)暴，你的人生是否經(jīng)歷過(guò)暴風(fēng)雨？你覺(jué)得你是否是一只勇敢的海燕，講述你的故事，唱響一曲心中的海燕之歌。用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言寫(xiě)下你的想法。

（課后圍繞這個(gè)話題寫(xiě)一篇日記）

小結(jié)：人們常說(shuō)：溫室里長(zhǎng)不出擎天大樹(shù)，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊，生活中有和煦的愛(ài)的陽(yáng)光，但更多的是狂風(fēng)暴雨，驚濤駭浪的考驗(yàn)，而生活的暴風(fēng)雨，只能將我們摔打得更結(jié)實(shí)、更睿智、更堅(jiān)強(qiáng)?！安唤?jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹”沒(méi)有人能隨隨便便成功！！

海燕說(shuō)課稿十分鐘 海燕公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇十

尊敬的各位評(píng)委老師，上午好！

今天我說(shuō)課的題目是《海燕的“雄姿”》（板書(shū)課題）。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)等四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

“海燕的‘雄姿’”是這一單元的第二課，主要運(yùn)用windows movie make軟件對(duì)視頻進(jìn)行處理，包括素材的添加、編輯視頻、視頻輸出與發(fā)布。素材的添加主要介紹了如何添加圖片、聲音文件。視頻的編輯主要介紹了如何改變圖片的播放長(zhǎng)度、添加視頻效果以及添加片頭與片尾。最后介紹了輸出與發(fā)布視頻作品。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)的三維目標(biāo)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1. 知識(shí)和技能目標(biāo)：運(yùn)用信息技術(shù)工具為聲音文件編制相應(yīng)的視頻并進(jìn)行輸出的能力。

2. 過(guò)程與方法目標(biāo)：準(zhǔn)備素材，編輯與發(fā)布視頻，每個(gè)人完成一件作品；培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦和動(dòng)手的操作能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。

3. 情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)： 一方面激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其具有主觀的學(xué)習(xí)愿望；另一方面，培養(yǎng)運(yùn)用信息技術(shù)工具解決生活實(shí)際問(wèn)題的愛(ài)好，學(xué)習(xí)海燕那種奮勇拼搏的精神和熱愛(ài)生活的態(tài)度。

在仔細(xì)研究教材和分析學(xué)生的心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為本課的重點(diǎn)是運(yùn)用windows movie maker軟件制作視頻以及為加視頻添加效果；難點(diǎn)是調(diào)整圖片的播放時(shí)間以及各視頻效果之間的呼應(yīng)。

八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備較高的抽象思維能力，同時(shí)對(duì)外界事物保持較強(qiáng)的好奇心，很樂(lè)意運(yùn)用信息技術(shù)工具解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，因此教師要結(jié)合案例，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。windows movie maker軟件對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是第一次接觸到，因此教師在操作的過(guò)程中要耐心講解，盡量保證每一位學(xué)生都能跟上教師的步伐。學(xué)習(xí)完本課后，學(xué)生應(yīng)該能夠根據(jù)聲音文件搜集圖片和相關(guān)素材制作一部視頻作品。

信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程相比較，有著鮮明的特點(diǎn)，即較強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和明顯的時(shí)代發(fā)展性，基于這一特點(diǎn)我提出以下教學(xué)方法：情境設(shè)置、 觀察法、對(duì)比法、演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和分組教學(xué)法。

首先是設(shè)置情境，以達(dá)到引起學(xué)生的興趣為目的，然后對(duì)上一節(jié)課制作的作品進(jìn)行分析，找出它在表現(xiàn)中心主題上存在的不足，從而發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，然后教師進(jìn)行指導(dǎo)、練習(xí)，并與老師的作品進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)討論解決問(wèn)題。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，以自主探究、合作學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問(wèn)題。

過(guò)去學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是機(jī)械重復(fù)、簡(jiǎn)單訓(xùn)練、接受學(xué)習(xí)。學(xué)生的探究、實(shí)質(zhì)參與教學(xué)過(guò)程、學(xué)生之間互動(dòng)與合作、交流與分享太少。我的指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。我計(jì)劃通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握根據(jù)教學(xué)要求來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并得出結(jié)論的學(xué)習(xí)方法。

接下來(lái)，我將在“教學(xué)過(guò)程”中重點(diǎn)講述5個(gè)環(huán)節(jié)

(一)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

首先進(jìn)入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我是準(zhǔn)備這么導(dǎo)入的：先展示上一節(jié)課完成的某件優(yōu)秀學(xué)生作品，然后通過(guò)對(duì)作品的分析，得出光有聲音，還不能體現(xiàn)海燕那奮勇拼搏 的精神，為此，必須配上生動(dòng)形象的視頻。本節(jié)課，我們將運(yùn)用windows系統(tǒng)自帶的windows movie maker軟件來(lái)展現(xiàn)海燕的“雄姿”。。

(二)任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

通過(guò)對(duì)任務(wù)的分析，我們基本上可以將這個(gè)處理過(guò)程大致分為五個(gè)階段：①準(zhǔn)備素材；②導(dǎo)入素材到合適的位置；③添加視頻效果；④添加片頭和片尾；⑤保存和發(fā)布視頻。

這樣以來(lái)我們就把這個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，考慮到學(xué)生的不同情況，我們可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行分層教學(xué)：

（1）動(dòng)手能力稍差一些的學(xué)生只需針對(duì)每一階段對(duì)照教材中相應(yīng)的內(nèi)容有目的性的來(lái)完成，但要根據(jù)自己的情況將本階段的任務(wù)做好，不要急于求成。

（2）動(dòng)手能力稍好一些的學(xué)生要求他們能夠按照教材中的內(nèi)容嘗試著添加其他的屬性，看看結(jié)果會(huì)怎么變化。

（3）動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生要求他們完成任務(wù)后，幫助其他同學(xué)完成任務(wù)。

另外，在選擇視頻處理軟件上，首先跟學(xué)生介紹常見(jiàn)的視頻處理軟件的優(yōu)、缺點(diǎn)，然后跟學(xué)生介紹windows movie maker主界面。

（三）課堂練習(xí)環(huán)節(jié)

請(qǐng)大家將上次課錄制的配樂(lè)朗誦或歌曲制作成mtv?？梢园磳?shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。

（四）指導(dǎo)環(huán)節(jié)

學(xué)生看教材討論做的過(guò)程中，肯定有疑問(wèn)，我在指導(dǎo)前要仔細(xì)觀察，并能夠提前預(yù)測(cè)：比如如何將不同的素材添加到合適的軌道，如何為視頻添加效果、片頭和片尾等。

然后再進(jìn)行分層次指導(dǎo)：對(duì)于共性問(wèn)題要適當(dāng)?shù)慕o所有學(xué)生指出來(lái)，而對(duì)于個(gè)別學(xué)生遇到的一些細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，我會(huì)間接給他指出來(lái)，讓學(xué)生自己找出問(wèn)題所在，先獨(dú)自解決，然后再加以輔導(dǎo)。而且整個(gè)過(guò)程應(yīng)鼓勵(lì)小組同學(xué)間相互討論，相互合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，使學(xué)生充當(dāng)‘小老師’幫助其他同學(xué)。并且老師的演示應(yīng)該貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。

（五）展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

我在觀察學(xué)生做的過(guò)程中會(huì)不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不時(shí)的做出小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的方法來(lái)做。同時(shí)可以小組為單位進(jìn)行作品展示，師生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生做的整體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是對(duì)做的好的，有所創(chuàng)新的學(xué)生要給予表?yè)P(yáng)，而對(duì)做的差的也要給其鼓勵(lì)，使得整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程是肯定的，這樣可以調(diào)動(dòng)大家以后學(xué)習(xí)的積極性。

好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明地將授課內(nèi)容展現(xiàn)和傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于加深學(xué)生的理解，更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

課題：海燕的“雄姿”

一、windows movie maker軟件介紹

二、制作視頻

三、為視頻添加效果

四、添加片頭與片尾

五、輸出與發(fā)布視頻

我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。

海燕說(shuō)課稿十分鐘 海燕公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇十一

各位評(píng)委老師們：

大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元第9課《海燕》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)課時(shí)安排、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)作業(yè)布置、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)、說(shuō)教學(xué)反思這九個(gè)方面向各位展示本節(jié)課教學(xué)。

1、文本的特點(diǎn)和地位：

《海燕》是高爾基的一首著名的散文詩(shī)，是俄羅斯文學(xué)的開(kāi)山之作。本文寫(xiě)于1901年，那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來(lái)自社會(huì)底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。自它問(wèn)世以來(lái)便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得眾多讀者的喜愛(ài)，也是中學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目。據(jù)此，我以感悟“海燕”形象的精神內(nèi)涵為切入口，激發(fā)學(xué)生興趣，深入文章內(nèi)容。

《海燕》安排在人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元是因?yàn)樗奈捏w是散文詩(shī)，適宜于本單元教學(xué)要求：強(qiáng)調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言。自然這也是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀”部分的要求。

2、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三個(gè)維度，結(jié)合本單元的教學(xué)要求及本文特點(diǎn)，我把本文教學(xué)目標(biāo)確定為：

（1）知識(shí)和能力目標(biāo)：把握作品藝術(shù)形象及主題；學(xué)習(xí)本文使用的典型寫(xiě)作手法；培養(yǎng)朗讀及鑒賞散文詩(shī)的能力。

（2）過(guò)程和方法目標(biāo)：分析認(rèn)識(shí)海燕的藝術(shù)形象；品析用詞的準(zhǔn)確性；訓(xùn)練知識(shí)遷移能力。

（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀：學(xué)習(xí)海燕的戰(zhàn)斗精神，把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

根據(jù)八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知程度和思維能力的發(fā)展，結(jié)合本文的教學(xué)目標(biāo)，我將本課文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定為：

（1）教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文；理解文中藝術(shù)形象的象征意義；學(xué)習(xí)本文典型的寫(xiě)作技巧。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：文章象征手法的運(yùn)用；結(jié)合實(shí)際把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

八年級(jí)的學(xué)生已具有一定的閱讀能力。本文雖文字淺顯，但由于課文的時(shí)代背景與學(xué)生的現(xiàn)代生活相隔較遠(yuǎn)，學(xué)生由于受到年齡的限制，可能對(duì)文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學(xué)手段，適宜的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)表現(xiàn)欲望，適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)涵的理解和認(rèn)識(shí)。

《新課標(biāo)》要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。所以擬采用如下方法完成教學(xué)任務(wù)。

1、加強(qiáng)誦讀感知。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，要切實(shí)領(lǐng)悟本文主旨內(nèi)涵，是比較困難的，因此我采用誦讀法，用范讀和學(xué)生自由朗讀等形式強(qiáng)化學(xué)生感知文本。

2、設(shè)疑合作探究。通過(guò)精心設(shè)疑合作探究，逐步引導(dǎo)學(xué)生把握藝術(shù)形象，并理解其精神內(nèi)涵，形成正確的價(jià)值觀、積極的人生態(tài)度。

3、電化器材教學(xué)。根據(jù)教學(xué)需要，使用多媒體，將課堂涉及的重要問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)制成多媒體課件，直觀形象地展示給學(xué)生，將易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力。

“老師要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的方法”，所以本課的教學(xué)就充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，具體的學(xué)法如下：

1、讀書(shū)入境法。堅(jiān)持以讀為本，讓學(xué)生在讀中入境，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)感悟，在讀中受到熏陶，從而提高學(xué)生的朗讀能力和理解能力。

2、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：勾畫(huà)出課文描寫(xiě)海燕生命之美的詞語(yǔ)和運(yùn)用修辭手法的句子，強(qiáng)化理解。

3、合作討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究解決難點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。

安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學(xué)擬一課時(shí)完成。

（一）情境導(dǎo)入

在課的開(kāi)始，我利用多媒體播放海燕搏擊長(zhǎng)空的視頻，然后師生共同點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生在感受海燕雄壯美的同時(shí)，進(jìn)入到《海燕》散文詩(shī)的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們?nèi)ふ野l(fā)現(xiàn)《海燕》的美。

（二）多樣誦讀

《海燕》是一首充滿激情的散文詩(shī)，教學(xué)中要抓好朗讀這一環(huán)節(jié)。

一讀：教師范讀。要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀，把握文章的朗讀基調(diào)。師生共同探討本文感情基調(diào)，研討部分句段的朗讀技巧。

二讀：學(xué)生自讀。要求學(xué)生按照前面老師的指導(dǎo)，讀好停頓、重音、語(yǔ)速，讀出感情，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，整理出文中的藝術(shù)形象及描述的畫(huà)面。然后討論歸納文中塑造了哪幾個(gè)藝術(shù)形象，描述了哪幾幅畫(huà)面并簡(jiǎn)要闡述分析。

三讀：集體誦讀。要求學(xué)生放聲動(dòng)情誦讀，讀出詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)味，并在朗讀中初步感知藝術(shù)形象的特征。

（三）揣摩品味

《海燕》是篇意蘊(yùn)豐富的文章，必須深入研讀。為了突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了以下兩步：

第一步：自主學(xué)習(xí)：

教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀文本，用勾畫(huà)圈點(diǎn)法找出描寫(xiě)海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句，并進(jìn)行自主品析，進(jìn)而歸納出海燕的性格特點(diǎn)，體會(huì)本文用詞的準(zhǔn)確。在此過(guò)程中，教師可有的放矢，適時(shí)點(diǎn)撥。

如：準(zhǔn)確的用詞（“飛翔”、“飛舞”、“穿過(guò)”、“掠起”等）、恰當(dāng)?shù)男揶o（比喻、擬人、反復(fù)等）、性格特點(diǎn)（勇猛矯健，英勇無(wú)畏，充滿自信等），從而完成對(duì)語(yǔ)言的品析、對(duì)海燕性格的歸納。

此環(huán)節(jié)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解海燕的象征意義，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，從而完成對(duì)海燕形象的分析、主題的挖掘、象征手法的理解等重難點(diǎn)的突破。

第二步：合作探究：

擬采用合作討論法完成下面的思考題，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上師生再明確答案。

探究題如下：

1、暴風(fēng)雨到來(lái)前海面景象有何變化？這是什么描寫(xiě)？作用何在？

2、文章為什么要寫(xiě)海鴨、海鷗、企鵝等海鳥(niǎo)？

3、文章采用了象征的手法，作者對(duì)不同形象賦予了不同的意義，請(qǐng)找出文中相應(yīng)的描寫(xiě)，聯(lián)系課下注釋中時(shí)代背景的介紹，想想它們各象征了什么？

4、“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩(shī)的結(jié)束語(yǔ)？

（四）拓展實(shí)踐

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。為了達(dá)到這個(gè)目的，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)課堂練習(xí)：

練習(xí)一、想一想：引導(dǎo)學(xué)生由海燕形象聯(lián)想到海燕精神及相關(guān)的人和事，進(jìn)而讓學(xué)生拋開(kāi)時(shí)代背景，賦予“海燕”新時(shí)期新的象征意義。

練習(xí)二、說(shuō)一說(shuō)：請(qǐng)學(xué)生從語(yǔ)言風(fēng)格、形象塑造、寫(xiě)作技法三方面用“《海燕》美在? ”說(shuō)一句話。（提示：準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞、靈活多變的句式、圓熟精湛的技巧、搏擊風(fēng)浪、勇敢無(wú)畏、樂(lè)觀自信……）

練習(xí)三、寫(xiě)一寫(xiě)：播放一段動(dòng)物世界片段，讓學(xué)生利用課內(nèi)學(xué)到的方法技巧進(jìn)行描寫(xiě)。（提示：可以抓住動(dòng)物的姿態(tài)、動(dòng)作等進(jìn)行直接刻畫(huà)，也可以從側(cè)面進(jìn)行描寫(xiě)。用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和修辭手法。）

“寫(xiě)”的環(huán)節(jié)時(shí)間可靈活掌握，課堂時(shí)間不足，可讓學(xué)生在在觀看完影片后，課后作為小練筆寫(xiě)作。

（五）總結(jié)歸納

教師歸納指出，《海燕》雖然是特定時(shí)期的特定產(chǎn)物，“海燕”這個(gè)藝術(shù)形象有著深廣的政治意義和象征內(nèi)涵。在新時(shí)期“海燕”仍能給我們生活帶來(lái)有益的啟示。因?yàn)樵诿總€(gè)人的生活中，也會(huì)有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。那么面臨生活的“暴風(fēng)雨”，我們應(yīng)該怎么做呢？我們應(yīng)該從勇敢的海燕身上找到答案。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)海燕精神，在生活中做一只搏擊長(zhǎng)空，英勇無(wú)畏的“海燕”。

1、課外閱讀鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫(xiě)法方面的不同，加深對(duì)課文的理解。

2、運(yùn)用象征手法自選意象寫(xiě)一篇不少于500字的文章。

海燕海鷗、海鴨、企鵝

（正面描寫(xiě)）對(duì)比（側(cè)面描寫(xiě)）

突出海燕英勇樂(lè)觀之美

贊揚(yáng)——諷刺

新課程改革的基本理念是“注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力。因此，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)力求讓學(xué)生更多地接觸文本，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，通過(guò)開(kāi)展多樣誦讀、圈點(diǎn)批注、小組討論、說(shuō)話寫(xiě)作等多種形式的活動(dòng)，把體驗(yàn)、感悟權(quán)利交給學(xué)生。同時(shí)借助實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說(shuō)、寫(xiě)的層進(jìn)訓(xùn)練中一一落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，最終突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

海燕說(shuō)課稿十分鐘 海燕公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇十二

1．教材地位及作用

這篇文章被編在八年級(jí)下冊(cè)的第二單元，這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，在多情的作家筆下，日月光華，風(fēng)雨雷電，浪花海燕這些壯闊而美麗的形象，都能化成充滿激情的文字，深深的打動(dòng)我們的心。而《海燕》一文，作為其中的代表作，一直保留在我們的語(yǔ)文課本中。

《海燕》是俄國(guó)“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)權(quán)威”高爾基在1901年3月寫(xiě)的一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō)的《春天的旋律》的末尾一章。作者創(chuàng)造出“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。他是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開(kāi)山之作。自它問(wèn)世以來(lái)，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得眾多讀者的喜愛(ài)。它的讀者，超越國(guó)界，超越時(shí)代，超越年齡、性別、種族。即使在今天，也對(duì)我們有極大的激勵(lì)作用。激勵(lì)人不懼怕困難，迎著困難前進(jìn)，與困難斗爭(zhēng)，其樂(lè)無(wú)窮。此外，《海燕》作為一首散文詩(shī)，篇幅短小，文字精粹，蘊(yùn)涵豐富，學(xué)習(xí)本文對(duì)初二學(xué)生開(kāi)闊視野，提高朗讀、品味語(yǔ)言能力和寫(xiě)作能力是很有裨益的。

2．教學(xué)目標(biāo)及確立依據(jù)

知識(shí)目標(biāo)：要求學(xué)生了解作者及課文背景，掌握象征、對(duì)比的寫(xiě)法及其作用。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，通過(guò)品味文章的語(yǔ)言，提高學(xué)生理解、欣賞散文詩(shī)的水平，把握“海燕”的藝術(shù)形象。

情感目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合生活，把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

3．重點(diǎn)難點(diǎn)、確立依據(jù)

重點(diǎn)：通過(guò)朗讀，品味文章的語(yǔ)言，進(jìn)行反復(fù)的比較賞析，把握“海燕”的藝術(shù)形象，領(lǐng)會(huì)“海燕”精神內(nèi)涵。

高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，把握“海燕”的藝術(shù)形象，應(yīng)該是教學(xué)應(yīng)解決的根本問(wèn)題，其他問(wèn)題僅僅是走向這個(gè)問(wèn)題或者帶著這個(gè)問(wèn)題走向未知深處的途徑。

同時(shí)此文文字精粹，蘊(yùn)涵豐富，氣勢(shì)磅礴，既有散文的優(yōu)美，又有詩(shī)的韻律感，適于朗讀。所以通過(guò)誦讀，品味關(guān)鍵語(yǔ)句，才能更好地把握“海燕”的藝術(shù)形象。

難點(diǎn)：

①隨著環(huán)境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發(fā)展。

作者塑造海燕形象，是把海燕放到典型環(huán)境中進(jìn)行刻畫(huà)的。課文以暴風(fēng)雨的發(fā)展過(guò)程為順序描繪了三幅畫(huà)面。第一幅：暴風(fēng)雨在孕育。第二幅：暴風(fēng)雨迫近。第三幅：大海與烏云激烈斗爭(zhēng)。這三幅畫(huà)面的變換表明了形勢(shì)的愈來(lái)愈險(xiǎn)惡、階級(jí)斗爭(zhēng)的日益激烈，但海燕卻更加鎮(zhèn)定，愈戰(zhàn)愈勇。海燕的形象在景象的變換中被步步深入地得到烘托和顯現(xiàn)。把握住這一點(diǎn)，可以更好的體會(huì)“海燕” 精神的內(nèi)涵，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難。

②怎樣拉近文章與學(xué)生的距離，使學(xué)生在文章中能“讀出自我”。

因?yàn)榇宋氖峭鈬?guó)作品，時(shí)代比較久遠(yuǎn)，是在特殊歷史背景之下寫(xiě)出的特殊文章，學(xué)生很難與之產(chǎn)生共鳴。如果一味的講革命，講象征意義，脫離學(xué)生的實(shí)際，很達(dá)到好的教學(xué)效果。

根據(jù)以上分析的教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，我想這樣處理教材，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

1．加強(qiáng)朗讀。朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。朗讀有多種形式，包括聽(tīng)錄音、教師的示范朗讀、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩(shī)，也就對(duì)“海燕”的形象有了一定的把握了。

2．進(jìn)行反復(fù)的比較賞析

高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，除了正面展現(xiàn)海燕的形象外，作者還運(yùn)用廣闊的背景進(jìn)行烘托，同時(shí)通過(guò)幾種海鳥(niǎo)對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼萬(wàn)狀和海燕搏擊風(fēng)云凌志的對(duì)比，增強(qiáng)了海燕形象的鮮明性和立體感。在教學(xué)中可以通過(guò)縱向、橫向的比較，幫助學(xué)生深入地把握海燕形象。

①縱向比較要求學(xué)生抓住文中的語(yǔ)句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化，把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用以及感受海燕愈戰(zhàn)愈勇的英姿。

②橫向比較比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，反襯出海燕非凡的勇氣和威猛的形象。比較烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象，烘托出海燕那種樂(lè)觀的、一往無(wú)前的革命精神。

3．淡化象征手法的學(xué)習(xí)

象征手法的運(yùn)用是本文的重要藝術(shù)特色，通常是教學(xué)的重點(diǎn)。本文的象征意象是一個(gè)紛繁浩大的意象系統(tǒng)，在文中出現(xiàn)的每一個(gè)事物都能和當(dāng)時(shí)俄國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀一一對(duì)應(yīng)。在短短不足600字的文章中營(yíng)造出這樣的象征系統(tǒng)不得不讓人佩服高爾基的筆力。但是這恰恰又成了教學(xué)中的難點(diǎn)，很容易給學(xué)生造成亂哄哄的感覺(jué)。而且一節(jié)課中讓學(xué)生理解所有的象征意向也不現(xiàn)實(shí)。所以我想只要讓學(xué)生能從宏觀上進(jìn)行把握，明白處于斗爭(zhēng)雙方各是什么。哪是正義的，哪是反動(dòng)的，知道幾個(gè)重要形象的象征意義就行了。最終達(dá)到的目的就是：突出海燕的藝術(shù)形象，淡化文章的政治色彩，拉近與學(xué)生距離。

1．教學(xué)方法及選擇的依據(jù)為了使教學(xué)達(dá)到最佳效果，我確立了以讀帶講、點(diǎn)撥討論、情境體驗(yàn)等為主的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教者的“導(dǎo)師”作用。通過(guò)朗讀、賞析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知，探索求真，展現(xiàn)自我。力求把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。

2．學(xué)法指導(dǎo)

利用文章多層面的對(duì)比，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較閱讀法，在求同析異中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量。

3．教學(xué)手段

利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。包括文字、圖片、課文朗誦的聲音資料。

1．導(dǎo)入

上公開(kāi)課，最好有個(gè)課前交流，拉近與學(xué)生的距離。我就給學(xué)生講一個(gè)男性名叫海燕的故事，長(zhǎng)輩在給孩子取名字的時(shí)候，取得就是高爾基《海燕》的象征意，指的是一種品質(zhì)和力量，希望孩子能像海燕搏擊長(zhǎng)空那樣，英勇無(wú)畏，不屈不撓。

這樣導(dǎo)入，可以拉近學(xué)生與文本，與老師的距離，消除學(xué)生的畏懼感。也讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)“海燕”的精神內(nèi)涵。

如果沒(méi)有時(shí)間的話，就出示海燕搏擊長(zhǎng)空的圖片，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接進(jìn)入。為后面的背景介紹節(jié)省時(shí)間。

2．熟悉背景，把握時(shí)代脈搏（讓學(xué)生知道高爾基為什么對(duì)海燕進(jìn)行歌頌）讓學(xué)生課下搜集的有關(guān)高爾基以及有關(guān)本文寫(xiě)作背景的資料，課上進(jìn)行交流。重點(diǎn)明確這樣幾點(diǎn)：要知道高爾基在世界文壇的地位，了解他的苦難童年，知道他的代表作。了解高爾基寫(xiě)《海燕》時(shí)的歷史背景。幫助學(xué)生更好的理解作品的主題。

3．朗讀課文，感知藝術(shù)形象

①播放錄音，學(xué)生聽(tīng)讀，要求仔細(xì)聆聽(tīng)，不看書(shū)，在板上交流聽(tīng)后感，談自己在聽(tīng)讀時(shí)的所感所想。

②給學(xué)生時(shí)間，自由讀。 ③朗讀交流，可以選自己最感興趣的，最拿手的一段或幾段來(lái)朗讀。老師進(jìn)行指導(dǎo)，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗讀課文。能夠朗讀好這首散文詩(shī)，也就對(duì)作品有了一定的理解了。

4．品味探究，賞析藝術(shù)形象為了完成教學(xué)目標(biāo)，我以“作者是怎樣塑造海燕這一藝術(shù)形象的？”的主問(wèn)題入手，設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)思考題：

①文中三幅海上圖景有什么變化？這對(duì)塑造海燕形象有何作用？（重點(diǎn)圈讀三幅圖中描寫(xiě)風(fēng)云雷電的詞句，把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用。） ②隨著暴風(fēng)雨的逼近，海燕的表現(xiàn)有什么變化？文中海燕是一個(gè)怎樣的形象？（尋讀三幅圖中描寫(xiě)海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句，體會(huì)海燕英勇無(wú)畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。） ③課文既是寫(xiě)海燕，為什么還要寫(xiě)海鷗等水鳥(niǎo)呢？這樣寫(xiě)有什么作用呢？（比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義。同時(shí)比較烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象，進(jìn)一步理解文章的主題。）

這樣通過(guò)縱向、橫向的多角度的比較，使海燕這一藝術(shù)形象更加的鮮明而立體。我相信海燕的形象也會(huì)在學(xué)生的心目中變得高大、俊偉起來(lái)，這就說(shuō)明，課堂教學(xué)已達(dá)到了理想的效果。

5．拓展延伸

讀書(shū)要“知人論世”，不僅要讀出作者，同時(shí)還要聯(lián)系自身實(shí)際，在文中“讀出自己”。這對(duì)于健全學(xué)生的人格，豐富思想是非常重要的?？梢栽O(shè)定這樣的問(wèn)題：

《海燕》雖然是特定時(shí)期的特定產(chǎn)物，“海燕”這個(gè)藝術(shù)形象有著深廣的政治意義和象征內(nèi)涵。但是我們撇開(kāi)這個(gè)背景，《海燕》仍能給我們生活帶來(lái)有益的啟示。因?yàn)樵诿總€(gè)人的生活中，都會(huì)有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也會(huì)有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。面臨生活的“暴風(fēng)雨”，我們應(yīng)該怎么做呢？從勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢？

由于學(xué)生的年齡太小，生活閱歷淺，很難有切身的體會(huì)，老師可以以身示范，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。也可以講高爾基的故事，因?yàn)楦郀柣?jīng)歷過(guò)苦難的童年，他的名字在俄文中就是“痛苦的”意思，他自己就是一只搏擊長(zhǎng)空，英勇無(wú)畏的海燕。用作者的故事來(lái)感染學(xué)生，可以幫助學(xué)生更深一層的理解高爾基的作品，并引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

最后給學(xué)生推薦高爾基的代表作自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。我想只要這節(jié)課能讓學(xué)生感受到海燕形象的藝術(shù)魅力；在遇到困難的時(shí)候，能大喊一聲：“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”；能對(duì)高爾基的作品產(chǎn)生閱讀的興趣，我覺(jué)得這節(jié)課的目標(biāo)就達(dá)到了。

海燕說(shuō)課稿十分鐘 海燕公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇十三

這一單元所選散文詩(shī)都是擷取我們常見(jiàn)的自然之景，經(jīng)過(guò)作者激情敏銳的心和生花妙筆，便賦予這些景物以靈魂，傳達(dá)出作者的心靈之音。本單元的學(xué)習(xí)要求學(xué)生加強(qiáng)朗讀，注意課文中的聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言。 《海燕》是俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)作家高爾基的代表作品，寫(xiě)于俄國(guó)1905年革命前夕，作者是借助海燕這一形象來(lái)表達(dá)對(duì)革命的渴望和對(duì)革命者的熱情謳歌、贊揚(yáng)。《海燕》是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)的節(jié)律和流動(dòng)感的油畫(huà)，具備詩(shī)的音樂(lè)美和繪畫(huà)美，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力；全詩(shī)激情洋溢，背景宏大壯麗，具有典型的革命浪漫主義特征。

根據(jù)新課標(biāo)和單元目標(biāo)要求，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、抒情誦讀新課標(biāo)? 提出：7-9年級(jí)的學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。只有 在反復(fù)誦讀中才能理解詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，體會(huì)不同情境下的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化。

2、象征手法的運(yùn)用。感受到這種手法可以含蓄地表達(dá)不便直接說(shuō)出的思想感情，化抽象為具體，使思想更加形象、可感。

3、正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托。多角度刻畫(huà)才能塑造一個(gè)豐滿、立體的形象。

4、多種修辭手法的應(yīng)用。 感受到文章大量地利用恰當(dāng)?shù)男揶o會(huì)使文章生動(dòng)形象。

5、體會(huì)革命年代作者不畏艱險(xiǎn)的斗爭(zhēng)精神和樂(lè)觀主義情懷。

由于全詩(shī)感情濃烈，所以誦讀是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)；象征手法的運(yùn)用是本文寫(xiě)作的突出特點(diǎn)，因而成為本文的另一重點(diǎn)；而由于作品的寫(xiě)作年代距離現(xiàn)代學(xué)生較遙遠(yuǎn)，所以象征手法及作品蘊(yùn)涵的思想感情是教學(xué)的難點(diǎn)。

三、：

1、古今中外幾乎所有的教育理論都提到了興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，尤其是引導(dǎo)入境，如果能簡(jiǎn)潔而又能抓住學(xué)生的心，那就為整堂課奠定了基礎(chǔ)，

2、新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

3、手段及依據(jù)：教學(xué)手段方面，設(shè)想運(yùn)用簡(jiǎn)單課件輔助教學(xué)，做到實(shí)用、有效，不搞花樣。提供文字材料以提示重點(diǎn)作資料參考，圖片畫(huà)面的運(yùn)用也僅為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境而設(shè)，堅(jiān)定語(yǔ)文課堂“文本學(xué)習(xí)為主，多媒體輔助教學(xué)”的教學(xué)立場(chǎng)。

1、自主學(xué)習(xí)法 要求學(xué)生自主參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習(xí)、課上積極思考、踴躍發(fā)言、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固等。經(jīng)過(guò)自學(xué)，應(yīng)基本讀準(zhǔn)字音、理解課文內(nèi)容。

2、誦讀品味法 要求學(xué)生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過(guò)反復(fù)朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書(shū)聲。通過(guò)讀可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)優(yōu)秀文化的精神。

3、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法 要求學(xué)生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神。

1、 析題導(dǎo)入 同學(xué)們知道海燕這個(gè)詞在俄文中是什么意思嗎？

海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。（板書(shū)課題）

這樣的導(dǎo)入讓同學(xué)們感覺(jué)既有趣又親切，并且懸念的設(shè)置還激發(fā)他們繼續(xù)閱讀的興趣。

2、創(chuàng)設(shè)情境

列寧曾十分強(qiáng)調(diào)情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用，他說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！庇纱丝梢?jiàn)，情感與知識(shí)的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學(xué)中我力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。

3、誦讀品味

在閱讀之前，聯(lián)系先前導(dǎo)語(yǔ)埋下的伏筆，提出問(wèn)題“文中除了海燕的形象還有什么形象？”學(xué)生答還有“海鴨、海鷗、企鵝”的形象。師再問(wèn)“假設(shè)我先前的推測(cè)成立，那么這幾個(gè)形象與海燕相比，除了不動(dòng)聽(tīng)之外，在內(nèi)涵上有差別嗎？”帶者疑問(wèn)有目的地閱讀，可以進(jìn)一步熟悉課文，理解課文的內(nèi)涵。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。因此，我先請(qǐng)幾名學(xué)生朗讀，在此過(guò)程中組織學(xué)生聽(tīng)讀、評(píng)議，然后在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生配樂(lè)朗讀。因?yàn)楸疚母裾{(diào)激昂，所以我選擇?命運(yùn)交響曲?做音樂(lè)背景。

讀后學(xué)生針對(duì)老師剛才提出的問(wèn)題合作探討，總結(jié)出海燕具有勇敢無(wú)私、堅(jiān)定樂(lè)觀的品質(zhì)。而海鴨、海鷗、企鵝則怯懦、虛偽。教師乘機(jī)追問(wèn)：“文章的主角是海燕，為什么還要塑造那幾個(gè)形象？學(xué)生分析出是“對(duì)比”。教師又問(wèn)“文中除了這幾個(gè)形象外，還有什么內(nèi)容” 學(xué)生答“環(huán)境描寫(xiě)”。至于為什么進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)，學(xué)生很容易的出結(jié)論：襯托。

4、補(bǔ)充背景，深化內(nèi)涵

在學(xué)生初步感悟課文之后，補(bǔ)充介紹此文的寫(xiě)作背景。那時(shí)俄國(guó)正處于革命前夕最黑暗的年代，工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，高爾基則憑著敏銳的革命嗅覺(jué)，感受到了新時(shí)代的脈搏。因此，海燕這一形象被賦予了深刻的時(shí)代內(nèi)涵。我在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)用了當(dāng)下比較時(shí)髦的“形象代言人”這一學(xué)生感興趣的名詞，問(wèn)他們文中的飛禽和環(huán)境等意象在那特定的時(shí)代背景下其實(shí)是指哪一類(lèi)人。學(xué)生通過(guò)合作討論可領(lǐng)悟出它們的深刻含義。

5、著眼全篇，分析結(jié)構(gòu)

對(duì)于結(jié)構(gòu)的分析，我不想單純地去組織學(xué)生劃分段落層次。這首散文詩(shī)氣勢(shì)磅礴、濃墨重彩，仿佛一幅富有流動(dòng)感的油畫(huà)。所以，我就拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題“假如我們現(xiàn)在要給全文配上幾幅插圖，應(yīng)該配幾幅，各展現(xiàn)哪一部分文字所描述的畫(huà)面？”這里教師一定要先讓學(xué)生找劃分的依據(jù)，否則，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能難度較大。

6、琢磨語(yǔ)句，深味其義

文章運(yùn)用了大量的修辭句，極大地增強(qiáng)了文章的藝術(shù)性。因此下一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生找出修辭句并說(shuō)明它的作用。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，言之成理即可。

7、布置作業(yè)：賦予你所熟悉的一種景物以靈魂，抒寫(xiě)你的心靈之聲。（借鑒本文運(yùn)用多種修辭手法）

新課標(biāo)要求學(xué)生“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。這項(xiàng)作業(yè)的設(shè)置讓學(xué)習(xí)不再停留在課堂內(nèi)，而是學(xué)以致用，使學(xué)到的知識(shí)得到延伸。

板書(shū):

海鷗 怯懦-----------------------非革命者 海鴨企鵝假革命者

海燕 勇敢無(wú)私 樂(lè)觀堅(jiān)定---------革命先驅(qū)

烏云

狂風(fēng) -----------------反革命勢(shì)力和黑暗的社會(huì)環(huán)境

暴風(fēng)雨----------------------一觸即發(fā)的革命形勢(shì)

海燕說(shuō)課稿十分鐘 海燕公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇十四

1、 教材地位及作用

這篇文章被編在八年級(jí)下冊(cè)的第二單元，這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，在多情的作家筆下，日月光華，風(fēng)雨雷電，浪花海燕……這些壯闊美麗的景象，都化做充滿激情的文字，深深的打動(dòng)我們的心。高爾基的《海燕》是首著名的散文詩(shī)，是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開(kāi)山之作，具有永久生命力的輝煌，因?yàn)樗奈捏w特點(diǎn)（散文詩(shī)）適于本單元要求：強(qiáng)調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言。1901年，那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來(lái)自社會(huì)底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書(shū)。據(jù)此，我以深層感悟“海燕”形象的精神內(nèi)涵為切入口，激發(fā)學(xué)生興趣，迅速深入文章內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)《海燕》的本身特點(diǎn)和語(yǔ)文課的要求?！白x”歷來(lái)就成了本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)；象征、對(duì)比的寫(xiě)作手法與眾多的修辭格也是朗讀時(shí)必須掌握的知識(shí)；體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)出無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)英勇無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神則是作者的初衷，領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵。體會(huì)文中對(duì)比、襯托象征等寫(xiě)法的運(yùn)用。

1、“美文需要美教”，通過(guò)朗讀、賞析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知，探索求真，展現(xiàn)自我。本設(shè)計(jì)力求通過(guò)多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)等一系列課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說(shuō)、寫(xiě)的層進(jìn)訓(xùn)練中進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo) 。

2、力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特征，讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”的理念。通過(guò)開(kāi)展小組討論、圈點(diǎn)批注等多種形式的活動(dòng)，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。

一課時(shí)

一、課前展示

二、目標(biāo)引領(lǐng)

1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）能夠結(jié)合具體、細(xì)致的描寫(xiě)分析海燕形象。

（2）體會(huì)本文運(yùn)用對(duì)比、襯托、象征寫(xiě)法的運(yùn)用。

2、導(dǎo)語(yǔ)：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了海燕的第一課時(shí)，初步的了解了海燕的形象，今天老師帶領(lǐng)大家繼續(xù)學(xué)習(xí)第二課時(shí)，細(xì)致、具體深入地理解海燕的形象。

三、自學(xué)精導(dǎo)

1、自學(xué)指導(dǎo)一

任務(wù)：跳讀全文，分析海燕的形象。

方法：在文中勾畫(huà)出描寫(xiě)海燕的句子，簡(jiǎn)要賞析并做好批注。遇到問(wèn)題可以小組討論解決（前3分鐘自己勾畫(huà)，后2分鐘小組討論）

時(shí)間：5分鐘

檢測(cè)方式：抽各小組代表回答回答，朗讀所找的語(yǔ)句，分析全面加2分，不全面加1分。

2、自學(xué)指導(dǎo)（二）

任務(wù)：跳讀課文，在文中勾畫(huà)出描寫(xiě)其他動(dòng)物的句子。分析寫(xiě)其他動(dòng)物的作用。

方法：快速閱讀課文的4----9段，勾畫(huà)出描寫(xiě)其他動(dòng)物相關(guān)語(yǔ)句，分析其作用，并做好批注。

時(shí)間：3分鐘

檢測(cè)方式：找同學(xué)匯報(bào)自學(xué)結(jié)果。

3、自學(xué)指導(dǎo)（三）

任務(wù)：文中只是單純的寫(xiě)海燕嗎？如果不是，那作者想寫(xiě)什么？填好表格，總結(jié)文章主旨。

四、目標(biāo)測(cè)試

1、完成當(dāng)堂訓(xùn)練一題、二題。

五、作業(yè)

教師下發(fā)閱讀材料------鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫(xiě)法方面的不同，加深對(duì)課文的理解。