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《荷葉圓圓》教學反思優(yōu)缺點篇一

在這節(jié)課中我以動畫的形式播放了課文朗讀課件。就馬上讓學生根據(jù)課文范讀所獲得的信息進行文本內容的交流討論，忽視了對學生閱讀能力的培養(yǎng)和通過讀感悟文本內容的教學引導。沒有經(jīng)過讀的基礎就對課文進行分析，使孩子們難以積極參與到展示讀、分角色讀、做動作表演讀、抓關鍵詞讀等環(huán)節(jié)中。使教學環(huán)節(jié)缺乏以讀為本的基礎，難以把語言文字訓練落到實處。課后孩子們表現(xiàn)也不是令人滿意，經(jīng)過這節(jié)課給我的最大感受就是語文教學要注重學生有感情朗讀的能力，讓學生讀中悟情、讀中體驗，提高學習效果。

課文中以荷葉為基礎，有好多想象的句子，我們在教學中要積極利用文本資源，培養(yǎng)學生的想像力。如利用“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，荷葉也一定給小朋友帶來快樂。”的句式，指導孩子們進行說話和寫話練習，有利于加強課文內容與孩子們生活的聯(lián)系，發(fā)展他們的想像力和創(chuàng)造力，幫助他們提高語言表達能力。

在教學第一段時有一種bba式詞組，如“荷葉”中的“圓圓的，綠綠的”，在這類詞組在狀物描寫中很形象，但我在課堂教學中對這些生成性資源沒有重視，說明對課堂生成還考慮不足。

《荷葉圓圓》教學反思優(yōu)缺點篇二

《荷葉圓圓》是一篇培養(yǎng)學生朗讀及想象能力的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘。在教學時我主要想通過有感情朗讀讓學生感到荷塘的美，感受到夏天，大自然的美好，進而通過洋溢在課文里的童真、童趣，啟迪學生的智慧，激發(fā)想像，把這種情感變成自己的語言表達出來。

總結本節(jié)課的教學，我主要是側重對孩子三方面能力的培養(yǎng): 首先注重培養(yǎng)學生讀的能力，做到有感情朗讀。

對于一年級學生而言，語文教學應培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望。由于本課篇幅較短，大部分學生在預習過程中就已基本熟讀能背了，所以課上著重練習孩子的有感情朗讀，想讓孩子們讀出感情就得讓他們走進文本，理解文意、喜歡文中的角色。

其次，培養(yǎng)學生想象及表達的能力。

愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”，這就告訴我們，在教學中，我們要積極挖掘教材，借助教學難點、重點、培養(yǎng)學生的想像力。因此，我及時地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，引發(fā)學生想像：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，荷葉也一定給小朋友帶來快樂。請小朋友用‘是’說句子，說說荷葉是小朋友的什么？”或者“荷葉

是其它小動物的什么？”這樣的話題，有利于調動學生和生活積累，發(fā)展他們的想像力和創(chuàng)造力，同時也溝通了語文與生活的聯(lián)系。 想工作雖然注重了學生這三方面能力的培養(yǎng)，但這節(jié)課需要改進的地方還有很多，如：每個環(huán)節(jié)的過渡語不夠精彩沒能把每個知識點很好的連接起來吸引住學生；在字詞教學的時候沒有安排單獨讓孩子們識記朗讀字詞，以小組來讀容易造成濫竽充數(shù)現(xiàn)象。在調節(jié)孩子們的學習興趣以及學習勁頭方面還得再下功夫。

《荷葉圓圓》教學反思優(yōu)缺點篇三

《荷葉圓圓》的課文用對話的形式描寫了盛夏季節(jié)，河里那圓圓的荷葉給小動物和小朋友們帶來了無比的歡樂。文章各小節(jié)結構相同，想象豐富，充滿童趣，讀來瑯瑯上口，學生非常喜愛。結合本課的特點，在教學中，我把生字教學與閱讀教學有機地結合在一起，并在閱讀過程中幫助學生準確理解詞義，積累詞匯，指導學生模仿課文句式練習說話，以此來激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。 通過這次教學實踐，我對低年級教學有以下思考。

由于這是第二課時的教學，因此生字教學應該側重于檢查。在這課的教學生字中，我雖然把握了生字教學應做到“字不離詞，詞不離句”的規(guī)律，讓學生從讀單個字到讀帶有這些字的詞，到最后選詞說句子，但是還是有出現(xiàn)與第一課時生字教學的重復，如“搖、停、蹲、翅膀”讓學生做動作，給“珠”組詞。兩課時的生字教學應有所區(qū)別。

本文是一篇童話，把小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒當作荷葉的小伙伴，在荷葉上做著可愛的動作，語言富有童趣。在教學中我抓住小伙伴的一系列動作，“搖、眨，立、展開，蹲、歌唱，笑、游來游去”讓學生做做這些動作，充分調動他們的情緒，再入情入境的朗讀課文，變靜為動。童話總能給學生留下許多想象的空間，因此我

讓學生充分發(fā)揮想象，說說假如你此時就是一滴小水珠躺在荷葉上，你最想說什么？此時你就是那只青蛙蹲在荷葉上，你會唱什么？不僅引導學生學著“呱呱呱”的叫，還可以讓學生想象青蛙唱著《拍皮球》等小朋友愛唱的歌曲。給學生一雙想象的翅膀，讓語言文字變得有聲有色。

要培養(yǎng)學生學習語文的興趣，與教師課堂語言是否有趣味性，能否煽動孩子們的情趣很重要。如果教師課堂語言生硬，枯燥，平淡，那么孩子們就容易產(chǎn)生聽覺的疲勞，將影響課堂的教學效率。如在分組分角色朗讀課文時，如果你說“同學們我們來分組讀課文”孩子們無動于衷，換一種方式說“下面我們請同學們分別來當小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，讀課文中描寫它們的段落”。孩子們馬上興奮起來。因此教師的課堂語言需要有感染力。同時，還要注意語言的導向性。例如在引導學生理解“搖籃”一詞，我提出的問題是“同學們搖籃是什么？”教室里鴉雀無聲。于是我又問道：“同學們見過搖籃嗎？知道搖籃是干什么用的嗎？”同學們異口同聲“見過?！边€有個同學說：“老師，我知道搖籃是搖小寶寶睡覺用的?！笨梢?，教師的語言應該給學生的思考提供方向。

《課標》對低年級學生說話和寫話提出明確要求。要求學生說完整話，結合課文美麗的插圖，培養(yǎng)學生有順序地觀察，并把自己觀察到的用通順的句子表達出來。抓住文本的空白處讓學生想象說話，拓

展延伸。這些可以貫穿在課堂教學實踐中。在這課教學中，我讓學生觀察插圖，用上“有，有，有，還有”說話。但是教師在引導學生觀察圖時還要注意有順序地觀察，為以后學生的寫作奠定良好的基礎。又如課末，我讓學生想象小螞蟻會把荷葉當成什么，你會把荷葉當成什么，再模仿課文句式進行說話訓練。（小螞蟻說： “荷葉是我的————?！蔽艺f：“荷葉是我的————?！保?/p>

總之，低年級教學要從細微之處著手，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，包括學生坐直站立，正確的書寫姿勢都要有明確要求。教師在備課時應與文本充分的對話，了解編者的意圖，明確教參的要求，再有針對性地進行備課。備課中很重要的一點就是根據(jù)學生的實際情況，選擇適合自己學生的教學模式。上出自己的風格。

《荷葉圓圓》教學反思優(yōu)缺點篇四

《荷葉圓圓》是一篇講讀課文，這篇文章語句優(yōu)美，輕快活潑，字里行間讓人感受到充滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。結合我班孩子的特點，在教學上作了如下的嘗試：

朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感，發(fā)展語感，學習書面語言的有效途徑。根據(jù)本文語言優(yōu)美、內容通俗易懂的特點，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學思想。在教學時，我充分利用課件、圖片，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、個人讀、小組讀、比賽讀、表演讀等多種形式的讀，讓孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉的心情，并在朗讀中自然流露。實踐證明，這樣做一方面孩子在讀中感悟了課文內容，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學習中發(fā)現(xiàn)美、感受美、享受美；另一方面，在讀中培養(yǎng)了孩子的朗讀能力和愛讀情感，促進了語言能力的發(fā)展。

因為課文的第2、3、4、5、自然段的內容是用排比的修辭手法來寫的，結構一樣，所以我決定在教師帶著學生學一個自然段后，總結出“讀一讀、想一想、畫一畫、議一議、演一演”的學習方法后，抓住“小伙伴們把荷葉當作什么？小伙伴們在荷葉身邊干什么？”這兩個問題讓學生四人小組合作學習。

在教學“小水珠”這一自然段時，理解“小水珠把荷葉比作搖籃?！笔且粋€教學難點。因此我讓一個孩子來扮演小水珠躺在荷葉上，問她的感受，孩子說出“舒服”一詞，接著讓她帶著這種感覺讀文段，讓其他學生聯(lián)想嬰兒在搖籃中的情景，在孩子們饒有興趣的觀看中、想象中，本課的教學難點也迎刃而解了。

接下來，四人小組根據(jù)關鍵問題“小伙伴們把荷葉當作什么？小伙伴們在荷葉身邊干什么？”進行學習、議論、匯報交流，有了前面的鋪墊，這些環(huán)節(jié)都能較為順利地展開。

童年是發(fā)展想象力最佳時期，猶如農(nóng)事的節(jié)氣，是不能錯過的。想象力是智力活動的羽翼，是創(chuàng)新能力形成的前提條件。我們在教學中，要盡可能利用好教材，積極發(fā)掘教材中的“想象點”，讓他們展開想象的翅膀，讓思維活躍起來，讓知識豐實起來。在學完全文后，我引導孩子用“（）說荷葉是我的（）。”的句式說話。為了降低難度，我把小鳥、螞蟻、蝴蝶、小蝦請到課上來，有了課文作為范本，又有了這么多素材，孩子們的話匣子一下子就被打開了，留下了這些精彩的話：小鳥說：“荷葉是我的（小床）?！?/p>

螞蟻說：“荷葉是我的（運動場）?！焙f：“荷葉是我的（舞臺）?！毙∥r說：“荷葉是我的（雨傘）?！?/p>

1、總的來說，孩子讀書是從讀得不熟練到讀得流利到比較有感情，但是課堂上讀的趣味應該再濃一些兒，讀書還是浮于表面，沒能引領孩子在原有的水平上更好地提高，如何讓孩子整堂課始終能饒有趣味地讀，讓不同層次的孩子以不同的發(fā)展，值得我細細琢磨。

2、在設計課時，我設計學習全文后創(chuàng)編小詩，‘誰說荷葉是誰的什么？誰在荷葉身邊干什么“這一拓展，在課堂沒有呈現(xiàn)出來。

3、這節(jié)課，我設計了“聽、說、讀、寫、拓展”等五個環(huán)節(jié)，結果由于學生在選擇一個文段進行四人小組合作學習出現(xiàn)了小狀況，造成時間處理不合理的關系，寫生字“朵、機”的環(huán)節(jié)在課堂中未能體現(xiàn)出來，達不到新課標每節(jié)課寫10分鐘的要求。

《荷葉圓圓》教學反思優(yōu)缺點篇五

《荷葉圓圓》是一篇語言優(yōu)美形式生動的文章，在設計教學時，安排了兩個課時，這次匯報課展示的是第一課時，主要是讓孩子們初步感知課文，了解課文內容，學習生字。指導孩子們正確、流利地讀好課文第一自然段。

從識字，學習習慣，語言積累，朗讀等方面來看，我做的比較好的是一下幾個方面：

一年級的重點是識字教學。在識字教學的方法上，我從字的音、形、義、書寫四個方面?zhèn)€個擊破。

1、在讀音上，我尊重學生的意愿，突出學生在學習中的`主體性，讓他們當學習的主人。采取小老師帶領大家學習的方式：指出自己覺得難讀的字音，說出難在哪里，并且?guī)ьI大家朗讀。學生自主找出了生字讀音上的重難點，這表達了“以人為本”的教學思想，留給學生自由選擇的空間，說出自己學習過程中的獨特體驗，大大激發(fā)了學生的求知欲，也為學生在課堂上開辟了展示自己的天地。

2、在字形上，我和我的學生共同交流、探討了多種識字方法。同樣是讓學生自己觀察生字，并同桌交流識字方法，并在全班交流，同學們情緒很搞，積極的介紹自己的識字方法。我相機的進行引導和總結，歸納出加一加，換一換，猜謎語，字義法，組詞法，實物教學法等多種識字方法。師生共同的學習運用多種方法識記生字，提高記憶生字的效率。

3、在字義上，我注重利用多種方法識記字義。以生字組詞為主要手段，并結合實物教學和動作教學等方法，提高了教學效率，并且注重人人參與，讓孩子做課堂的主人，學習效果顯著。

4、在書寫上，我首先讓孩子們觀察，看看能有什么發(fā)現(xiàn)，再說說寫的時候應該注意寫什么，接著邊看老師書寫邊書空，再自己練寫，最后大家一起來評一評。課堂上同學們自主的學習，老師只是相機的指導和歸納，學生是學習真正的主人。

1、自主學習的習慣。我尊重學生的個體差異，激發(fā)他們的學習興趣，多次鼓勵學生選擇適合自己的學習方式來進行學習，在識字教學的個個環(huán)節(jié)上均有滲透。我想，這種訓練如果從一年級起就有意突出學生學習的主體地位，培養(yǎng)自主的、主動學習的意識和習慣，并能持之以恒的進行訓練，對學生將來的發(fā)展非常有意義。

2、讀、寫、座的習慣。我在課堂上注重培養(yǎng)學生“讀、寫、座”的準確姿勢。反復強調，落實到每一個孩子。我堅信好的學習習慣是好成績的堅實基礎。

語文是個積累的過程，文字是要反復的在孩子們眼中重現(xiàn)，才能鞏固。我從這學期開始進行《三字經(jīng)》的課前閱讀，每天一句話，在每節(jié)課上課之前進行。我相信在日積月累的過程中，孩子們能更大程度的受到中華民族博大精深的語言文字的熏陶，從而熱愛語言文字。

我十分重視讀的訓練，始終以讀為主。朗讀的形式多樣，并在讀后給予鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。在讀的過程中，善于為孩子們創(chuàng)設一個情境，極大的激發(fā)了孩子們的興趣。人人正當“大荷葉”夸夸自己圓圓、綠綠的美麗的樣子。落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學生獲得了初步的情感體驗，激發(fā)起對美、對大自然的向往，也充分感受到語言的美。

一、在引導同學們看圖揭題的時候，忽視了孩子們語言的培養(yǎng)。一年級要求孩子們說完整的話，我并沒有及時的糾正。

二、讀的環(huán)節(jié)有些欠缺。低年級的課文，重在朗讀中學習生字詞，在朗讀中感悟課文。而在我的教學設計中，讀書的環(huán)節(jié)不夠充分。學生齊讀全文的時間較少。這就造成了識字與課文脫節(jié)，不利于鞏固生字。

三、鞏固識字不到位。在識字教學全部結束以后進行的開火車游戲中，有少量的孩子對于個別字仍然不清楚，這幾個字就是重點突破的地方，而這幾個孩子也是重點追蹤的對象。但我忽略了，沒有及時進行突破和鞏固。

四、評價方式單一。評價學生發(fā)言時，只單單運用了口頭方式，應該充分發(fā)揮肢體語言對孩子們進行鼓勵，一個眼神，一個動作的效果往往比想象中的更大。

五、忽視了在課堂上的語言積累。本課是要求會背誦的，我在指導學生有感情的讀第一自然段的時候僅僅只是在讀，沒有順勢要孩子們背下來，在語言的積累上有所欠缺。

通過這次匯報課，我從反復修改教案，三次試教，組內老師討論到教研員張老師的的點評中，學到了很多的教育教學的方法，受益匪淺。在今后的教學中我會不斷的探索，快速的成長，盡快成為一名優(yōu)秀的語文老師。

《荷葉圓圓》教學反思優(yōu)缺點篇六

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1、揭示課題。

2、復習生字。

二、導入新課，體會荷葉之美

1、提出本節(jié)課學習要求。

2、自由讀一讀課文：

你都認識了荷葉的哪些小伙伴?

3、再讀課文找一找：

這些小伙伴分別把荷葉當作了什么?

4、匯報自讀情況，根據(jù)學生的回答板書。

三、感情朗讀，感受小動物的快樂心情

1、請大家美美的讀課文：

體會一下小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小魚兒的快樂心情。

2、分角色表演讀。

四、指導背誦，激發(fā)學生的成就感

把你最喜歡的一個自然段試著背一背。

此環(huán)節(jié)的設計在于激發(fā)學生的成就感，調動學生的學習興趣，更進一步讀好，活躍課堂氣氛，努力創(chuàng)設開放的、民主的、和諧的課堂氣氛。尊重學生的感受、體驗和理解。

根據(jù)板書背誦課文，齊背課文。

五、拓展延伸

圓圓的荷葉綠得可愛，它給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒帶來了歡樂，它還給誰帶來了歡樂?

此環(huán)節(jié)的設計是為了讓學生養(yǎng)成積累好詞好句的習慣，提高人文素質，并對語文的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，促進課內外知識的貫通。

古人修身養(yǎng)性有“吾日三省吾身”之說。而一個教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)，新課程標準的實施和新教材的使用，更強調教師要加強教學反思。下面，我就談一談上完《荷葉圓圓》這一課后的幾點思考：

1、制定合理的教學目標，巧妙選材，是優(yōu)化教學實踐的基礎。

2、樹立師生平等合作的觀念，激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設樂學氛圍。

3、以課堂為載體，注重學生能力的培養(yǎng)，促使學生快速良性的發(fā)展：

⑴ 注重朗讀、閱讀能力的培養(yǎng)。

⑵ 注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、想象力。

⑶ 注重培養(yǎng)學生合作意識，評價能力。

⑷ 注重培養(yǎng)學生自主學習的能力。

《荷葉圓圓》教學反思優(yōu)缺點篇七

《荷葉圓圓》是一篇語句優(yōu)美、輕快活潑的課文。在本課的教學中，我主要體現(xiàn)了以下幾點：

語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的學習興趣、主動意識和進取精神。我在《荷葉圓圓》一課努力為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，積極倡導學生自主、合作、進行探究學習，鼓勵學生選擇自己的方式來朗讀，讓他們在感興趣的、主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，真正成為語文學習的主人。

課程標準中指出：小學一年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想像。本節(jié)課，我給孩子們閱讀的情感開辟了一個廣闊的園地?！逗扇~圓圓》讀起來瑯瑯上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣。為此，我在教學中要通過課堂教學這一有效途徑為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設情境，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，引導他們積極的參與到學習活動之中。

我在教授《荷葉圓圓》這篇課文時，圖畫把孩子們帶入其中，去

聆聽小水滴、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的對話，感受河塘“愛”的溫馨。孩子們學的認真，讀的動情。教師的范讀在低年級的語文教學中尤其重要！孩子們的語感還沒有成熟，而且模仿能力很強，我的每個動作都會給孩子們的心靈留下深刻的印象。教師激情的朗讀是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑，達到了文與情的交融，孩子們才能用心、用情進入文本的世界！

本節(jié)課要求學生朗讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。所以在本課的教學中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。又以戴頭飾的表演朗讀來吸引學生，由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據(jù)學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。又能在朗讀課文中借助課文的拼音認識要認的生字。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛；有的同學認為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。在瑯瑯的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美。

總之，教學中，我注重朗讀感悟，以學生為主體，充分尊重學生的主體感受，讓學生充分地朗讀，充分地發(fā)表意見，培養(yǎng)了學生的閱讀能力。

《荷葉圓圓》一課有12個字的復習鞏固任務。上課伊始，在學生充分預習生字的基礎上，我和學生們做起了“摘蘋果”識字的小游戲。我對孩子們說：

“小朋友，這里有棵神奇的果樹，上面結滿了各種各樣的果子，有酸甜的草莓，還有可口的葡萄，下面請同學上來摘果子，誰愿意？”學生感到新奇，紛紛舉手發(fā)言。學生在參與這個識字游戲中，既對課文的生字學會了，同時又得到了樂趣。一節(jié)課下來，學生們將本課要鞏固的所有生字都認認真真地學會了。雖然是在讀生字，卻全然沒有累的感覺，學生們自始至終興趣盎然。

我指導學生寫“朵”、“機”“我”三個字，寫之前首先請學生觀察它們的筆畫結構和占格特點。提問：“‘朵’字上邊是個‘幾’嗎？”學生會回答：“不是。沒有鉤。”接著請小朋友們再寫一個飛機的“機”字，要注意這個字的右邊可是個“幾”字，有鉤的！還要注意鉤的寫法。然后請小朋友們再寫一個“我”字。這個字很難寫，建議小朋友們先在書上描一遍，記住斜鉤是怎么寫的，然后再寫。

在拓展中以“小鳥來了”為例，讓學生展開想象，學著課文的樣子來說說：小魚、小鳥會把荷葉當作什么、會怎么做？并以小魚說：“ ??”小鳥說：“荷葉是我的樂園，它在荷葉上面飛來飛去，多么得開心?！钡木涫綆椭鷮W生練習說話。在此基礎上，再完成課后練習：看圖，把句子說完整。學生在交流發(fā)言時，我耐心、仔細地傾聽；用多種方法表揚、鼓勵學生大膽說，放心說，說出自己的所悟所得。一次次的說話練習，給學生提供了人人說話的機會，而且說話要求一次比一次提高，難度一次比一次加大。由于說話練習的設計照顧到不同

層次的學生，難度有坡度，加上有課文內容做鋪墊，所以學生并不覺得很難，大家學習的積極性很高，發(fā)言積極，能各抒己見，大膽練習說話。

孩子們通過想像，表演，使學生在溫馨而美好的氣氛中回顧媽媽的溫柔，荷塘的美景，體會到互相關愛的喜悅和快樂。并讓孩子帶著這樣的心情朗讀課文。這樣，孩子們“入情”、“入境”、“想像升華”，師生共享課堂的美麗。

《荷葉圓圓》教學反思優(yōu)缺點篇八

語文課程標準指出：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文和語文學習的特點，努力為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，讓他們在感興趣的、主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，真正成為語文學習的主人。

《荷葉圓圓》一詩描寫了圓圓的、綠綠的荷葉，它是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘，讓學生感受到夏季的美，我先借助“識字歌謠”、“動作演示”等方法激發(fā)學生主動識字的興趣。再引導學生練讀自己喜歡的自然段：你最喜歡和哪個小動物交朋友？讀給同桌聽，讓他聽了后能像你那樣喜歡上你的新朋友。其中抓住“躺”、“立”、“閉眼”、“展開”等詞語引導學生去感受，體驗語言的美，讀出趣味，讀出感情。

我在教學中始終采用多種形式的朗讀，讓學生獲得情感體驗，激發(fā)對美、對大自然的向往。但感覺在學生讀后應充分予以及進的鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情朗讀課文，這樣才能更好地落實讀的訓練目標，使閱讀真正成為個性化的行為。

這一節(jié)課，學生的朗讀能力和創(chuàng)新能力得到了較好的培養(yǎng)。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項訓練，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學思想，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、分角色讀、同桌互讀、小組讀等多種形式的讀，孩子們感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。

我在課的結束時，向學生提了一個問題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會有誰喜歡荷葉？這一問題，可以讓學生充分發(fā)揮想像力，課中學生的回答真讓我大吃一驚。答出了一些連我都沒想到的答案。如：螞蟻說：“荷葉是我的船，我可以劃船去玩?！毙▲喿诱f：“我喜歡荷葉，它是我的小雨傘。”小朋友說：“荷葉是我的帽子，夏天我可以遮太陽……當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的雙眸，我被他們深深的感動，學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有如此期待的表現(xiàn)。

《荷葉圓圓》教學反思優(yōu)缺點篇九

《荷葉圓圓》的課文用對話的形式描寫了盛夏季節(jié)，河里那圓圓的荷葉給小動物和小朋友們帶來了無比的歡樂。文章各小節(jié)結構相同，想象豐富，充滿童趣，讀來瑯瑯上口，學生非常喜愛。

1.角色轉變，培養(yǎng)學生的朗讀能力。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感，發(fā)展語感，學習書面語言的有效途徑。在教學時，通過自由讀、同桌互讀、表演讀等多種形式的讀，讓孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉的那種高興的心情，并在朗讀中讓學生感受到荷塘的美，感受到夏天的美，以及大自然的美好。

2.仿寫改編，培養(yǎng)學生的寫話能力。

低年級是學習語言的最佳時期，要抓住這一時期對學生進行扎實的語言訓練。低年級課本中有許多優(yōu)美的兒歌、課文，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解主要內容、寫法特點的基礎上，讓他們進行仿寫，展開聯(lián)想和想象，使其漸漸進入美好的創(chuàng)作佳境。在學完這篇課文后，我就引導孩子們進行仿寫練習。我給他們這樣一個句式：“說：‘荷葉是我的 ?！??！睘榱私档碗y度，讓學生模仿老師說的范例，進行語言文字訓練，有了范本，又有了這么多素材，孩子們的話匣子一下子就被打開了，留下了這些精彩的話：

小雨滴說：“荷葉是我的舞臺?！毙∮甑卧诤扇~上跳起了優(yōu)美的舞蹈。

小鴨子說：“荷葉是我的雨傘。”小鴨子在荷葉下避雨。

荷花說：“荷葉是我的好朋友?！焙苫ㄝp輕地靠著荷葉，開心地聊起天來。

小蝌蚪說：“荷葉是我的涼傘。”小蝌蚪在荷葉下自由自在的玩耍。

小蜜蜂說：“荷葉是我的停機場。”小蝴蝶停在荷葉上欣賞美麗的荷花。

小朋友說：“荷葉是我的雨傘?！毙∨笥寻押扇~舉在頭頂上避雨。

……

可見，學生的創(chuàng)作才能是不可低估的。我們要給他們創(chuàng)造足夠的空間，讓他們的思維之花能盡情綻放。

不過，在本課的實際教學中，還存在著一些不足之處：

1.課堂生成卻不理想，如指名學生分角色朗讀課文時，孩子在語言表達上也不夠理想，也分不開，有些拘謹。

2.對于學生的朗讀指導在一些地方尚且火候不夠，激勵性的語言還可以多一些。

荷葉圓圓的，綠綠的。

小水珠說：“荷葉是我的搖藍?！毙∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛。

小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪?！毙◎唑蚜⒃诤扇~上，展開透明的翅膀。

小青蛙說：“荷葉是我的歌臺。”小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。

小魚兒說：“荷葉是我的涼傘?！毙◆~兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

《荷葉圓圓》教學反思優(yōu)缺點篇十

曾有人說過：教育是流線型的，前圓后尖──教師的課堂教學要達成一定的目的，而且這些目的的通過都很具體和有針對性，這就是“尖”，教師要達到這些目的就需要采取恰當?shù)姆绞椒椒?。當這些方式富于人性化，具有人情味，對學生有親和力的時候，就能拉進師生間的距離，使雙方的溝通交流非常順暢，甚至產(chǎn)生意想不到的效果，這就是“圓”。新課改強調趣味性、活動性，教師要通過恰當?shù)姆绞椒椒?，調動起學生的積極情趣，讓學生在輕松愉悅的互動中，學會知識，發(fā)展能力，升華情感。讓每一個學生都體驗到學習的快樂，成功的喜悅。

《荷葉圓圓》是小學語文第二冊第四單元的課文，是一篇輕松活潑，充滿童趣的散文詩。我在教學時十分注重激發(fā)學生閱讀課文的興趣，充分給他們自主的空間，讓他們始終處于快樂的氛圍中，始終在濃厚的興趣中學習課文。

１、課件出示：

一幅優(yōu)美的荷葉圖，讓學生說說看了圖之后，你想說什么？

２、師：是呀，荷葉圓圓的，綠綠的，荷葉是夏天里一首清涼的小詩，荷葉是陽光下跳動的綠色音符，讓我們一起去觸摸生機勃勃的荷葉，去感受有趣的夏天吧！

興趣是最好的動力，教師充滿激情的敘述，加上極具吸引力的荷葉圖，十分自然地把學生帶入清涼的荷花池邊，學生的興趣很快被調動起來，積極、主動地進入了課文的閱讀。

１、借助拼音，自讀課文：

⑴ 把要求會認的生字用○畫出來，讀一讀。

⑵ 把自己喜歡的詞語用（）標起來。

２、識字反饋：

⑴ 展示生活中的識字成果，讓會認的學生說說自己是怎么認識這些生字的？

⑵ 背誦古詩識字：

荷──小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

⑶ 做游戲識字，如：

大家正在背誦古詩，教師出示寫有“停”的牌子，并示意停下。再出示“搖、蹲”的卡片，學生迅速做出這個字表示的動作。

形式多樣的識字環(huán)節(jié)，從學生的實際出發(fā)，把生字融入古詩、游戲中，學生的興趣十分濃厚，思維也活躍起來，對生字的記憶特別牢固。

３、互找小伙伴，選擇自己喜歡的方式讀一讀課文。

（如：表情朗讀，配上動作讀，和小伙伴分工合作讀）

４、想讀給大家聽嗎？你喜歡讀哪段就站起來讀哪一段。

低年級的學生應開始注重讓他們通過正確的閱讀手段，感悟自己的閱讀方法，去養(yǎng)成有效的閱讀習慣；同時給學生充分的自主選擇空間，用自己喜歡的方式讀，標出自己喜歡的詞語，學生的興致很高，始終處于積極的狀態(tài)。

１、荷葉長得這么美，這么可愛！小動物們一定很喜歡吧！都有誰喜歡這圓圓、綠綠的荷葉？

２、你怎么知道小水珠喜歡荷葉？指導朗讀好句子：“荷葉是我的搖籃”。小朋友睡過搖籃嗎？睡在里面感覺怎樣？

（出示“小寶寶在搖籃里香甜地睡著”的課件）

小水珠躺在荷葉上就像躺在小搖籃里，多舒服呀！誰來讀讀這個自然段？誰有信心讀得更好？

３、怎么小蜻蜓也喜歡荷葉？

（出示“小蜻蜓在荷葉上停下來”的課件）

現(xiàn)在你們都是小蜻蜓，一起來讀一讀、看看哪只小蜻蜓最喜歡荷葉？

４、小青蛙怎么也喜歡荷葉？

（出示“小青蛙呱呱唱歌，蜻蜓、小魚起來聽歌”的課件）

誰來做快樂的小青蛙，讀一讀這一段？

５、怎么小魚也喜歡荷葉？

（出示“小魚兒在荷葉下捉迷藏”的課件）

自由讀──指名比賽讀──評讀。

６、角色朗讀──指名分角色朗讀，評選“最佳小水珠”、“最佳小蜻蜓”、“最佳小青蛙”、“最佳旁白”。

在這一環(huán)節(jié)中，通過形象、直觀、色彩鮮明的課件，激情四射，充滿鼓勵的語言，通過自由讀、指名讀、分角色讀、比賽讀、齊讀等形式豐富的朗讀方式，十分自足地激發(fā)了學生朗讀熱情，在朗讀中感悟到小動物們快樂的心情，以孩子們一張張微笑的小臉上，我看到了快樂，看到了自信，這就是我感到最欣慰的。

興趣是學生學習的動力，有了濃厚的興趣，學生的學習就會變得十分主動、積極，學生的情緒高昂。讓學生在學習中體驗成功感，讓快樂始終貫穿整個學習過程，提高了課堂教學效率，快樂是成功教學之源。

《荷葉圓圓》教學反思優(yōu)缺點篇十一

《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第14課，是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)想像；有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。這是一篇從發(fā)展語言、發(fā)展思維入手的好課例。

俗話說：“興趣是最好的老師”因此，在導入新課的時候，我為學生播放課件：配樂出現(xiàn)一池在微風吹拂下輕輕搖曳的荷葉美景的動態(tài)畫面，讓學生欣賞，把學生帶入課文的意境。然后讓學生分別說一說自己的感受，當學生欣賞到這一幅幅美麗的荷花圖時，心中的喜愛之情油然而生。學習興趣大大提高。

語文課程標準強調，閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，我引導學生注意把字音讀準，把課文讀通順；緊接著，在學生將課文完整自由讀兩遍的基礎上，我讓學生將自己喜歡的段落多讀一讀，讀給同桌或好朋友聽。這樣做就使得學生的認知不斷得到完善和升華，最后對課文內容形成初步的自我理解。因此，對課文的理解只需要多讀，在讀中理解課文內容，在讀中積累語言，領悟情境。我還利用這篇課文對話比較多，便于分角色朗讀，學生又特別喜歡分角色朗讀的特點，首先師生配合進行范讀，接下來是小組分角色朗讀，最后再進行全班展示朗讀，提高了學生朗讀的技能和朗讀的興趣。

不足之處：

雖然學生朗讀的時間不少，但是，在課堂上，對于學生的背誦的指導還不到位，尤其是對于背誦能力低一些的孩子，還不能當堂完成背誦，今后在有效課堂指導方面，還要繼續(xù)下功夫，爭取提高課堂的教學效率，減輕學生的負擔。

《荷葉圓圓》教學反思優(yōu)缺點篇十二

根據(jù)我班學生情況，教材內容和學生的年齡特點，興趣愛好以及認識水平，因此確定運用“自主讀——合作讀——練習說”的學習方法，使學生不但能領悟課文的情境和主要內容，而且能培養(yǎng)他們熟讀能力、想象力和表達能力，以及團結合作意識。

興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。教師是學生學習的引導者，要尊重學生的愛好，所以游戲導入，讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。接著播放課件：配樂出現(xiàn)一池在微風吹拂下輕輕搖曳的荷葉美景的動態(tài)畫面，讓學生欣賞，教師優(yōu)美地范讀課文，把學生帶入課文的意境。

對于一年級學生而言，語文教學應培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，整體感知的教學設計可以實現(xiàn)這一目的，所以我先讓學生借助拼音自由讀一遍課文，注意把課文的字音讀準。在此基礎上再將課文帶著問題完整自由地讀一遍。

閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀內容，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力，所以在學生將課文完整自由讀兩遍的基礎上，讓學生將自己喜歡的段落多讀一讀，注意把字音讀準，課文讀通順；再自由選擇自己喜歡的段落個別讀，讀后評價（對讀得好、有進步的同學提出表揚和鼓勵），最后讀給同桌或好朋友聽。

語文課程標準倡導新的學習方式，讓學生在接受式學習之外，學會自主、合作、探究學習，培養(yǎng)學生主動積極的參與精神和合作精神。這樣做就使得學生的認知不斷得到完善和升華，最后對課文內容形成初步的自我理解。因此，對課文的理解只需要多讀，在讀中理解課文內容，在讀中積累語言，領悟情境，附之配樂朗讀，增強語感。這篇課文對話比較多，便于分角色朗讀。我充分利用小組合作的方式，培養(yǎng)學生合作意識和協(xié)作精神。在活動中，教師要注意參與到學生活動當中去，面向全體，維持好活動次序。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”，人的童年時期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力最佳時期，猶如農(nóng)事的節(jié)氣，是不能錯過的?！墩Z文課程標準》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學難點、重點、培養(yǎng)學生的想像力。因此，我及時地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，比如創(chuàng)設情景，“老師就是荷葉姐姐”，讓學生自己當成小伙伴，進行口語交際，引發(fā)學生想象?！澳阆Ｍ兂墒裁丛倥c荷葉、荷花一起玩耍呢？”這樣的話題，有利于調動學生和生活積累，發(fā)展他們的想像力和創(chuàng)造力，同時也溝通了語文與生活、語文與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)了他們綜合應用的能力。

《荷葉圓圓》教學反思優(yōu)缺點篇十三

“語文是最重要的交際工具”，而“識字是閱讀和寫作的基礎”，是工具的工具。而教師為學生提供合適的策略有效地協(xié)調處理識字與閱讀的關系，巧妙地達到以讀促識、以識促讀、讀識互補、文悉字熟的目的，則是低年級閱讀課的關鍵。

《荷葉圓圓》是一篇新選入的散文詩。本課語言生動優(yōu)美，洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)想像；這樣的文本載體，將有利于創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天、大自然的美好。

1、激趣，綻放快樂的火花。一年級學生活潑好動，愛幻想，又非常喜歡小動物，所以在課堂上我盡量給學生創(chuàng)設一個輕松、活潑的氛圍，讓學生愉悅地學習課文。首先采用多種策略創(chuàng)設不同的激趣情景，看畫面、做游戲、戴頭飾、表演等多個情景的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，進行“識字”與“讀文”的學習，使學生融入課堂、融入文本。當看到屏幕上出現(xiàn)：圓圓的、綠綠的的荷葉、亮晶晶的小水珠、可愛的小青蛙這些優(yōu)美的圖畫，學生無不為之動情，無一不對課文產(chǎn)生想學、想看、樂學、愛學之情。體現(xiàn)了以學生為主體的“生本”思想。

教師的語言是激起學生興趣的法寶。我在課堂上使用的語言極富啟發(fā)性，如“小水珠躺在荷葉這個‘搖籃’上是什么感覺呀？——請大家閉上眼睛，感覺一下小水珠的心情。——噢！躺在上面是多么舒服、多么快樂呀！——你們體會了小水珠的心情，咱們怎么樣才能把這種心情表達出來呢？”像這些極富啟發(fā)性的語言，很能激起學生濃厚的學習興趣。

2、巧妙，打造主動高效的課堂。識字教學在低段語文教學中是重中之重，讓學生充分地認識本課生字，是我教學的重點。但是一年級的孩子，他們往往認得比較快但忘得又快，所以在教學中我做到巧識字、巧讀文。以讀文為載體，識字為目的，反復地讓學生讀，以便更好識記。首先是學生自由讀課文，圈生字，自己學習，發(fā)揮他們的自主性。再一起帶拼音拼讀、組詞，然后去掉拼音讀，讀帶生字的詞語，讀課文，都是在以各種形式反復訓練，最后在課結束前又進行了一次生字鞏固，加深學生的印象以更好地掌握。鼓勵學生運用所掌握的識字方法在生活中自主認字，培養(yǎng)學生的識字興趣和良好的識字習慣。

結合教材“淺顯易懂”的特點，幾次設計“巧讀”。朗讀是眼、耳、口、目等多種感官以及大腦同時參與的一種較為復雜的認識活動，具有喚起形象、表達感情、訓練思維等多種功能。對于低年級學生來說，正確的朗讀是學生理解課文最直接有效的方式，根據(jù)本課教學內容的特點，在課堂中，運用自讀、練讀、研讀、誦讀、表演讀等多種形式，還特別注意讓學生自主地選擇喜歡的學習內容、學習方式進行學習。如引導學生練讀自己喜歡的自然段：你最喜歡和哪個小動物交朋友？讀給同桌聽，讓他聽了后能像你那樣喜歡上你的新朋友。其中抓住“躺”、“立”、“閉眼”、“展開”等詞語引導學生去感受，體驗語言的美，讀出趣味，讀出感情。這些自主性地選擇，大大激發(fā)了學生的求知欲，也讓我們的課堂更精彩。方法不一，有利于調動學生朗讀積極性。

除了朗讀之外，我還設計了較多的說話練習，給學生提供說話的機會，從而積累語言文字。如：在導入課文時，讓學生說說荷葉的形狀顏色；在聽老師范讀課文后，讓學生說說喜歡荷葉的小朋友是誰？在又圓又綠的荷葉上發(fā)生了什么有趣的事；接著，讓學生自己讀讀課文，劃出小動物們對荷葉說了什么的句子；然后出示：（誰）把荷葉當作（什么）的句式進行說話訓練；最后，出示小魚圖和小螞蟻圖：讓學生看圖開展想象，選擇一幅圖，學著課文的樣子來說說：小魚、小螞蟻會把荷葉當作什么、會怎么做？并出示小魚說：“?！蔽浵佌f：“。”的句式幫助學生練習說話。在此基礎上，再完成課后練習：看圖，把句子說完整。學生在交流發(fā)言時，我耐心、仔細地傾聽；用多種方法表揚、鼓勵學生大膽說，放心說，說出自己的所悟所得。一次次的說話練習，給學生提供了人人說話的機會，而且說話要求一次比一次提高，難度一次比一次加大。由于說話練習的設計照顧到不同層次的學生，難度有坡度，加上有課文內容做鋪墊，所以學生并不覺得很難，大家學習的積極性很高，發(fā)言積極，能各抒己見，大膽練習說話。

人只有在不斷學習與實踐中才能積累經(jīng)驗，逐漸成長。在準備的過程中從同年級的老師那里學到了不少東西，在課后更是受益匪淺。今后，在從事低年級教學的道路上，我會繼續(xù)不斷地向同事和書本學習各方面的知識，努力提高自己的教學水平。