作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。

教案設計中的教學過程設計篇一

群落的結構

教學重點：種間關系

1.能說出群落所研究的問題 2.能舉例說明種間關系

3.能劃出不同種間關系中種群數(shù)量與時間的關系圖線

導入語：

在第二章和第三章我們在個體水平上研究了呆小癥、巨人癥、糖尿病以及植物的向光性等問題；接著在本章的前兩節(jié)內容中在種群的水平中研究了種群密度，種群的出生率和死亡率等問題，那種群水平是不是我們生物學研究的最高水平？ 生：不是！

師：那池塘里所有的魚屬于生命系統(tǒng)結構層次的那個水平呢？ 生：哪個水平都不是。原因是池塘里的魚有很多種，如青草鰱鳙等，所以它不屬于種群水平，又沒有包含池塘里的所有生物所以它也不屬于群落水平.師：分析的很好，請坐！我們再回顧一下群落的概念（展示群落概念的圖片并在黑板上寫出“一.群落：是指同一時間內聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合”）

些問題呢？請同學們看一看課本71頁（展示第三張圖片并在黑板上寫出“二.群落水平所研究的問題”）

假設以池塘為例的話，我們主要研究群落的物種組成，群落的空間結構，種間關系，以及群落的演替等內容。

今天這節(jié)課我們主要討論其中的兩個問題及群落的物種組成和中間關系。首先我們先看一組圖片，福建的武夷山的常綠闊葉林與新疆北部的常綠針葉林。這兩個地區(qū)所包含的所有生物構成的集合都可以稱之為一個群落，那么這兩個群落的是一樣的么？ 生：不一樣！

師：為什么不一樣？你判斷的標準是什么？

生：因為群落是由不同的物種組成的，這兩個群落所含有的物種的種類不同（課本圖片中介紹了兩個群落的組成）師：總結的很好。我們規(guī)定群落的物種組成是區(qū)別不同群落的重要特征。

師：那么群落中所含有的物種數(shù)目的多少我們稱之為？ 生：豐富度！

師：那么我們可不可以說不同的群落它所含有的豐富度不同。生：可以

師：隨著水深度加深呢？ 生：逐漸減少

師：我們已經(jīng)知道群落是由很多個物種組成，組成群落的物種他們之間是一個機械的組合呢，還是有其內部聯(lián)系呢？ 生：有其內在聯(lián)系。

師：你的依據(jù)是什么？判斷要有依據(jù)。

生：群落中不同的物種之間是有其內在聯(lián)系的（如捕食）不是簡單的機械組合！

師：總結的非常好，請坐

接下來我們看一看72至73頁資料，等會兒我請同學回答與其相關的一些內容。不懂的地方可以先討論討論（留給學生兩分鐘時間）

生：一開始種群密度比較低，食物，空間等生命活動所必須的因素都是相對較充足的，出生率大于死亡率，種群數(shù)量會增加；但是隨著種群個體數(shù)量的增加，對食物和生存空間的爭奪更加激烈，種內斗爭加劇，出生率等于死亡率，種群數(shù)量維持相對穩(wěn)定。師：解釋的非常好！請坐。

如果其他條件都不變的情況下，時間順延，請問曲線應該怎么樣變化？

生：下降；原因是食物逐漸被消耗盡 師：分析的很好，請坐。

當我們把它們混合培養(yǎng)時，情況有沒有變化？為什么會發(fā)生這樣的變化呢？（展示混合培養(yǎng)時時間-數(shù)量變化曲線）

生：混合培養(yǎng)起初時兩個種群的數(shù)量都比較少，食物，生存空間相對比較充足，所以兩個種群的數(shù)量都會增加，但是由于它們所生存的空間和食物都是有限的，隨著種群的數(shù)量增加，它們之間的斗爭加劇，在斗爭的過程中雙核草履蟲占據(jù)優(yōu)勢，大草履蟲在競爭中處于劣勢，將逐漸被淘汰。

師：生活中不同生物爭奪資源的現(xiàn)象是非常常見的，讓我們一起看兩張圖片。（鬣狗與禿鷲爭奪獵物，大象與獅子爭奪水源）像這樣兩種或兩種以上的生物爭奪資源而形成的關系，我們稱之為競爭關系（展示競爭概念圖片）

畫。（與此同時在黑板上畫出橫坐標和縱坐標，讓同學分析其為什么要這樣畫，并展示正確的曲線圖）

師：很好！我們先看材料中猞猁與雪兔的關系。它們兩種生物之間的數(shù)量變化為什么呈現(xiàn)出課本上的關系？（提示雪兔是猞猁的食物）

生:猞猁與雪兔存在相關性！猞猁的數(shù)量增加導致雪兔減少；雪兔減少，又會造成猞猁減少，之后雪兔的數(shù)量又大量增加。長期調查發(fā)現(xiàn)，雪兔與猞猁相互制約，使他們的種群數(shù)量維持在一個相對穩(wěn)定的范圍內。

師：解釋的很好。但如果沒有猞猁了，會發(fā)生什么變化？

生：雪兔大量繁殖，會啃食樹皮，吞噬大量牧草等，破壞植被，將導致水土流失！

師：回答的很好。生活中類似于這樣的例子多吧？ 生：多，狼吃羊，牛羊吃草（展示捕食圖片）

師：同樣地，我們應該怎么用圖線來表示它們之間的關系？（學生共同回答，展示圖片包含捕食的概念并分析圖線并總結出捕食關系曲線中所表現(xiàn)出的三個特點：1.先增先減者為被捕食者，后增后減者為捕食者；2.數(shù)量多的是被捕食者，數(shù)量少的是捕食者；3.兩個種群的數(shù)量呈周期性變化）

好讓我們再看一組圖片，分析其中的關系是什么？

（展示菟絲子和蛔蟲圖片，分析后總結出寄生的概念）

那么我們如何用數(shù)學建模的思想來呈現(xiàn)寄生者與寄主的關系呢？請同學思考一下，一分鐘后請一位同學到黑板上畫出你的想法。生：（如果對，先鼓勵肯定一下，然后讓其分析其中所包含的內容；如果錯了，敢于嘗試，不錯！然后和大家一起分析圖線應該再么畫，畫出來之后分析其中的特點：1.起始階段寄生者的數(shù)量會隨寄主的數(shù)量的增加而增加；2.當寄生者的數(shù)量太多時會導致部分寄主死亡；3.經(jīng)過一段時間的斗爭二者均產(chǎn)生了適應性變異，所以最后二者數(shù)量都達到新的穩(wěn)定階段）

師：我們再分析下面一組圖片，請同學們自己判斷他們之間的關系（地衣的圖片，白蟻的圖片；呈現(xiàn)圖片后得出共生的含義）

那么這個我們又如何用曲線來表示它們之間的關系的呢？

（留半分鐘思考，如果時間允許就請同學到黑板前做，其后步驟如寄生?。?/p>

師：剛剛我們解釋了四個常見的種間關系，即競爭、捕食、寄生、共生，那么他們之間有哪些異同點？ 呈現(xiàn)表格和學生一起做！

（做完之后播放保護環(huán)境以及其他生物的公益廣告）我們人類也是地球上的生物之一，與地球上的其他生物存在著千絲萬縷的聯(lián)系，如果我們不能很好的處理與其他生物的關系以及與地球母親的關系，那么最后飽嘗苦果的還是我們的人類。愛護其他生物，共建美好未來！

反

思

1.板書的布局比較合理（圖文結合）

2.工作近兩年來發(fā)現(xiàn)學生容易在課程的中間階段走神，為了能更好地吸引學生，所以在課程的中間階段設計了一個狼追捕駝鹿的兩分鐘視頻。從課堂上學生的表現(xiàn)能夠看出這一設計還是有成效的。

3.本節(jié)課的內容相對比較抽象，單純地用語言去表述效果不會很好，為了讓學生能夠較輕松地消化與吸收所探討的新內容，我使用適當數(shù)量的圖片去呈現(xiàn)本節(jié)課的內容，從而減輕學生的負擔。

1.板書還有待于提高

表現(xiàn)為普通話說的不標準、言語缺乏啟迪性、措詞有時候并

不是很恰當以及有重復性語言等等 3.應急預案不健全

為了順利地完成教學任務，課堂上部分學生的問題并沒有充分恰當?shù)亟忉屒宄?，導致本?jié)課的實用性不強；對學生學習生物的興趣引導不足！

4.本節(jié)課預設性強，生成性內容較少，學生的主動沒能夠充分地發(fā)揮。比如可以讓學生在課下收集一些與本節(jié)內容有關的圖片，視頻以及其它資料等，在課上與大家共分享其勞動成果。這樣學生才能更好地去領會所學的知識，收獲付出的快樂！

教案設計中的教學過程設計篇二

1、樹立大作文的教學觀

《新課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。語文學習的外延與生活相等，作文更是如此?！艾F(xiàn)實生活是文學寫作的唯一源泉”。學生寫出來的文章之所以言之無物，內容空洞，蒼白無力，沒有時代感，其根本原因是學生遠離了文章的源泉--生活，或更準確地說沒有真正接觸過生活。其實校園無閑事，家庭有新聞，社會有熱點，孩子間有生活，值得學生思考或者眾說紛紜的話題應該是很多的。把作文教學與生活實際相結合，走作文生活化的道路，拓寬學生的視野，學生的寫作素材自然會豐富起來，寫作時也就會少些無奈。

2、減少束縛，引導自由表達

《新課程標準》強調，作文教學要“為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文”，本次習作打破傳統(tǒng)的教學框框，沒有統(tǒng)一命題，沒有對習作要求做過多的分析，而是把習作指導滲透在作前談話，交流和作后評議之中，學生在寬松和諧的氣氛中自然而然進入無拘無束，敢說敢寫，自由奔放的習作狀態(tài)。

3、誘發(fā)興趣，引導真情流露

興趣是寫好文章的基礎。贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有想法表達出來的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想，感情的詞語?！绷曌饕彩且环N情感得體驗、流露、交流的需要。注重在教學中通過，情景引發(fā)--閉目回憶--互談發(fā)現(xiàn)（說與寫）--品讀交流等形式，引發(fā)學生情感興奮，開啟學生心扉，引吐內心真情，確實把課堂當作一種情感體驗與交流的場所，把習作當作情感傾訴體驗交流的需要，真正做到“為情而造文”，使“我手寫我口，我手寫我心”的作文宗旨得以實現(xiàn)。

[教學目標：]

1.通過對童年趣事的追憶和寫作實踐，喚起孩子心靈深處對生活的熱愛與追求，學會從平凡小事中感受生活，感悟人生，學習做人的道理。

2.進一步培養(yǎng)觀察的全面性和順序性，培養(yǎng)思維的邏輯性和條理性，能把一件事的基本要素和基本結構表達清楚。把事情的經(jīng)過寫清楚，懂得寫事件要抓重點，寫具體。

3.努力培養(yǎng)思維的靈活性和獨創(chuàng)性，鼓勵多角度表達。

[課前準備：]

1.學生回憶自己童年生活中的趣事，做好發(fā)言準備。

2. 學生網(wǎng)上搜集

教案設計中的教學過程設計篇三

《地毯下的塵土》是一篇充滿了神奇浪漫的想像、富有生活情趣的童話作品。本文的故事情節(jié)并不復雜，內容也比較簡單，人物形象也好分析。故本課的教學設計著眼于放手讓學生自主合作學習，通過聽說讀寫等實踐活動，讓學生在理解和掌握了教材的基礎上，培養(yǎng)學生的語文能力。

一是掌握動作、心理描寫塑造人物的方法；二是培養(yǎng)學生的審美情趣；三是引導學生自發(fā)、主動獲取知識和提高語文能力。

（本課設計為一課時）

(一)由“你最欣賞你的同學、朋友身上的什么品質？”入手，導入新課：

(上課一開始，就讓學生動起來。學生也有話可說，課堂氣氛活躍起來。)

(二)聽讀課文：(課文朗讀錄音)

１、提出聽讀要求：①給生字詞注音；

②思考：你認為米妮是什么樣的人？

２、聽完錄音后交流：米妮的形象

(鼓勵學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，敢想敢說，不人云亦云)

(三)自讀課文：整體把握課文內容

(四)學生自主合作學習

全班56個人，分成14個小組，四人一組自主合作學習。

１、思考討論

①課文是怎樣寫米妮的勤勞的？找出這些語句并加以分析？

②文中兩次寫到米妮觀望窗外的風景意在說明什么？

③作者又是怎樣寫米妮是個誠實善良的孩子的？

④米妮的故事告訴我們怎樣的道理？

２、交流活動

３、學生質疑，師生共同釋疑

(讓學生全面深刻理解課文內容，為下文將知識轉化為能力作準備)

(五)說話練習：培養(yǎng)學生的審美情趣

說話題目：我跟米妮比一比

米妮，我想對你說

(鼓勵學生勇于解剖自己，認識自己的不足，力爭不斷完善自己！)

(六)創(chuàng)設情景，遷移訓練，培養(yǎng)能力

作文片斷練習，學習通過動作描寫和心理描寫塑造人物的方法。

１、創(chuàng)設情景一：放錄相看楊麗萍的《孔雀舞》，描寫其舞蹈動作的優(yōu)美；

創(chuàng)設情景二：受到老師的表揚或批評后的心理活動描寫。

(情景一：讓學生觀察、感受、體味；情景二：讓學生有話可寫)

２、學生習作：教師巡視

３、作品展示：師生評價

(七)總結全文，布置作業(yè)

在教授本課時，有兩處最精彩的片斷。

１、說話練習片斷：學生根據(jù)兩個題目大膽發(fā)言，有的學生說出了自己在家從不干家務，過著“衣來伸身，飯來張口”的生活；有的學生還大膽地承認了自己考試舞弊的行為；還有的學生不僅談到了自己的缺點，還指出了同學的不足……敢于坦露自己的心底，把缺點擺出來加以解決。既鍛煉了口頭表達能力，又提高了思想認識。

２、學生對習作評價片斷

這一環(huán)節(jié)形成了本堂課的最高潮，學生涌躍發(fā)言，大膽發(fā)表自己的看法，從不同的角度進行評價，評價比較準確?，F(xiàn)將幾個同學的發(fā)言實錄下來。

①對胡迪習作的評價：

學生甲：她的習作寫的好，幾個動詞用的好，比喻句也很形象。

學生乙：她從側面進行了描寫，寫了觀眾的反映，正面描寫和側面描寫都有，突出了舞姿的優(yōu)美。

學生丙：我認為應該要重點寫動作，少發(fā)表一些自己的看法。

學生?。何彝鈱W生丙的看法。我認為文中的句子要盡量避免重復，用詞也要避免重復。

②對姚錚錚習作的評價：

學生甲：我很喜歡她的語言，很幽默，令人發(fā)笑，她的每篇文章的語言都是這樣的，值得我學習。

學生乙：她寫了自己的高興心情，還寫了她回家路上見到和想像的情景，這是運用了景物烘托的手法。

學生丙：這種寫法與課文中寫米妮的心理活動的寫法相似。

學生?。簩懙奶塘?，還可以寫長一些。

③對廖智勇習作的評價：

學生甲：廖志勇讀得很有感情。他寫了受到老師批評后的心情。不過，他是我們班學習最認真表現(xiàn)也最好的學生，應該沒挨過老師的批評，本文是他想像出來的崐。

學生乙：他運用了對比的手法來寫，更突出了他的心情。

學生丙：我受到批評后的心情和他寫的一樣，我認為他寫的很真實。

１、通過讓學生自主合作學習，掌握了教材內的知識以后，再將知識進行遷移訓練。這種教學體現(xiàn)了一種全新的教材觀：把教材看作是引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格構建的一種范例，是由知識向能力素質形成的中介。這符合教學改革的理念。

２、童話這種體裁創(chuàng)作的目的就是要讓人受到教育，得到啟發(fā)，它一般都蘊含著深刻的道理。所以童話是對學生進行思想教育的藍本。基于這一點，我設計的兩個說話訓練題目，就是讓學生在理解了課文寓意的基礎上，引導學生結合當前獨生子女身上的嬌驕之氣，不夠勤勞、缺乏生存能力等現(xiàn)象進行討論，使他們認識到自己的不足，靈魂受到洗禮。這要既鍛煉了學生的說話能力，又有利于學生良好品質和正確的審美觀的形成。

３、在知識訓練中，學生通過片斷作文訓練，將課內的知識轉變?yōu)橐环N實踐活動，把書本語言內化為自己的語言，這樣有利于提高學生運用語言去思考去表達的能力，從而有利學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

本堂課的教學體現(xiàn)了新的教育教學理念：一是對教材處理得好，把它作為引導學生認知發(fā)展、能力形成的“范例”和“中介”這是一種全新的教材觀，與以往的只重視傳授知識而忽視能力、素質培養(yǎng)的教材觀是截然不同的；二是教學按“知識──能力──素養(yǎng)”逐層推進，向全面提高學生的綜合素質方面努力，這是一種大語文觀，是一種科學的教學理念；三是通過設計題目和創(chuàng)設情景等方式，充分調動了學生的聽覺、視覺和思維，營造了良好的課堂氣氛，提高了學生的學習興趣和學習積極性。

語言是文章的載體，要讓學生提高語言能力，課堂上應引導學生多對教材的語言進行品味思考。這堂課在這方面有些欠缺。

教案設計中的教學過程設計篇四

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學六年級上冊第67頁。

1靈活應用圓面積的知識解決實際問題。

2在解決問題中學習使用平移、旋轉等數(shù)學方法。

3培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，感受數(shù)學的樂趣。

教學難點：利用圖形變換(平移、旋轉)，實現(xiàn)未知向已知的轉化。

教具：多媒體課件、茶杯墊等。

本堂練習課本著“數(shù)學源于生活，最終服務于生活”的理念進行設計。通過層層深入、循序漸進的探究，讓學生感受數(shù)學知識在生活中的廣泛應用。第一，強化基礎。學生利用手中的材料分組討論并計算“茶杯墊”面積，有效復習圓面積的計算方法(半徑一圓面積；直徑一半徑一圓面積；周長一半徑一圓面積)。第二，變式練習。通過計算與圓有關的組合圖形的面積，感受生活中“圓”的美，引導學生“通過平移、旋轉等方法將不規(guī)則圖形變?yōu)橐?guī)則圖形”，靈活運用圓面積的計算方法解決問題。第三，思考與發(fā)現(xiàn)。通過嘗試驗證，感悟數(shù)學規(guī)律，培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學的情感。

一、創(chuàng)設情境。強化練習

1出示樣品。

(學生討論。師生小結：圓面積的計算。)

(教師巡視，和同學們一起活動；發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)或指導學生討論解決。)

3師生小結：只要知道圓的半徑、直徑或周長中的任一條件都可以計算出圓的面積。

二、變式練習

師：同學們，這個制造廠還設計了其他款式新穎的產(chǎn)品，他們想知道做這些產(chǎn)品(陰影部分)各需要多大面積的材料，也請同學們幫他們算一算。

1每組任選一題，完成后集體訂正(得數(shù)保留兩位小數(shù))。

(訂正時挑學生講講第(2)題的思考方法、計算過程與結果，其余兩題核對結果。)

課件出示：

2師：遇到這樣的題目，要先從整體上觀察，然后運用平移或旋轉的知識，變不規(guī)則為規(guī)則，使計算更合理、簡潔。

三、拓展訓練

1設疑。

2驗證。

(1)師：老師想用6.28米的繩子分別圍成圓形、正方形與長方形，你認為圍成的圖形哪個面積最大?(在學生述說自己想法的基礎上，提示：a.6.28米分別是三個圖形的什么?b.不論如何圍三個圖形的面積都是唯一的嗎?c.長方形的周長即使不變，但長、寬改變了面積也將隨之而變。長、寬的大小越接近，長方形的面積越大。)請4人小組合作計算驗證。

(2)各小組匯報交流。

(3)結論：周長相等的情況下，圍成的三個圖形中，圓的面積最大。

出示圖形，鞏固并深化認識。

師：現(xiàn)在同學們能解釋這些物體的橫截面為什么要設計成圓形了嗎?

小結：正因為在周長相等的條件下，圓的面積是最大的(等周定律)，所以圓的應用在我們的生活中處處可見。

教案設計中的教學過程設計篇五

戲。

1、鍛煉幼兒單腿站立、單腳跳躍的潛力。

2、通過游戲提高孩子們的合作潛力，培養(yǎng)他們互相協(xié)調、團結友愛的精神。

《健康歌》光盤、一塊平坦的場地。

一、準備活動

播放《健康歌》，幼兒隨著《健康歌》的音樂在教師的指導下做熱身運動。

二、游戲指導

1、孩子們先手拉手站好，其中一名孩子將自己的一只腿放在旁邊兩孩子的手上，單腿站立。

2、孩子依次將自己的一條腿放在另一小孩的腿上，所有孩子將腿搭好后，最先那個孩子的腿放在最后一名孩子的腿上。

3、開始游戲，邊單腿跳邊唱兒歌：“編、編、編花籃，花籃里面有小孩，小孩的名字叫花籃”。

三、游戲規(guī)則：

1、參加游戲的人數(shù)在三人以上。

2、若有一個小孩的腿掉下來了，游戲務必重新開始。

四、放松活動

幼兒在音樂的伴奏下，活動活動四肢，使身體完全放松。

回家和小朋友們繼續(xù)玩《編花籃》的游戲。

教案設計中的教學過程設計篇六

（一） 以不公平的高價銷售商品或者以不公平的低價購買商品；（低買高賣）

（二） 沒有正當理由，以低于成本的價格銷售商品； （掠奪性定價）

傾銷：具有市場競爭地位的企業(yè)把其產(chǎn)品價格定在生產(chǎn)成本之下，在其競爭對手被排擠出市場后，再提高價格，獲取高額壟斷利潤的濫用行為。

《反不正當競爭法》第11條規(guī)定：“經(jīng)營者不得以排擠競爭對手為目的，以低于成本的價格銷售商品?！边@一行為之所以被視為不正當競爭行為是因為它違背了公認的商業(yè)道德而不具有合理性。但如果行為人擁有市場支配地位，進而達到損害市場競爭的程度，則這一行為即可以被認定為限制競爭行為，受反壟斷法的調整。

（三） 沒有正當理由，拒絕與交易相對人進行交易；（拒絕交易）

（四） 沒有正當理由，限定交易相對人只能與其進行交易或者只能與其指定的特定的經(jīng)營者進行交易；（獨家交易）

（五） 沒有正當理由搭售商品，或者在交易是附加其他不合理的交易條件；（搭售）

（六） 沒有正當理由，對條件相同的交易相對人在交易價格等交易條件上實行差別待遇；（差別待遇）

（七） 國務院反壟斷法執(zhí)行機構認定的其他濫用市場支配地位行為。

三、經(jīng)營者集中

（一）經(jīng)營者集中的概念和類型

1、概念

經(jīng)營者集中，是指經(jīng)營者合并，經(jīng)營者通過取得其他經(jīng)營者的股份、資產(chǎn)以及3）通過合同等方式取得對其他經(jīng)營者的控制權或者能夠對其他經(jīng)營者施加決定性影響的情形。

2、經(jīng)營者集中的類型

1）橫向集中

是指因生產(chǎn)或者銷售具有可替代性的產(chǎn)品或服務而處于相互直接競爭關系中的企業(yè)之間的集中。

2）縱向集中

是指同一產(chǎn)業(yè)中處于不同經(jīng)濟階段，彼此之間不存在直接競爭關系，但存在買賣關系的企業(yè)之間的集中，亦即某種產(chǎn)品的買方和賣方之間的合并或者上游經(jīng)營者與下游經(jīng)營者之間的合并。

3）混合集中

一般指既不存在競爭關系也不存在買賣關系的企業(yè)之間的合并，即跨行業(yè)的企業(yè)合并。

3、法定情形

《反壟斷法》第20條規(guī)定的【禁止經(jīng)營者集中的情形】

（一） 經(jīng)營者合并；

（二） 經(jīng)營者通過取得股權或者資產(chǎn)的方式取得對其他經(jīng)營者的控制權；

（三） 經(jīng)營者通過合同等方式取得對其他經(jīng)營者的控制權或者能夠對其他經(jīng)營者施加決定性影響。

（二）經(jīng)營者集中的申報與審查

1、申報制度

1）經(jīng)營者集中的申報制度分為事前申報制度和事后申報制度。

我國《反壟斷法》采取的是事前申報制度：經(jīng)營者集中達到國務院規(guī)定的申報標準的，經(jīng)營者應當事前向國務院反壟斷法執(zhí)行機構申報，未申報的不得實施集中。

2）經(jīng)營者集中申報豁免（經(jīng)營者集中為改變其整體對外市場份額狀況的情形）

（二） 參與集中的每個經(jīng)營者百分之五十以上有表決權的股份或者資產(chǎn)本同一個未參與集中的經(jīng)營者擁有的。

2、經(jīng)營者集中的審查因素

《反壟斷法》第27條：審查經(jīng)營者集中，應當考慮下列因素：

（一） 參與集中的經(jīng)營者在相關市場的份額及其對市場的控制力；

（二） 相關市場的市場集中度；

（三） 經(jīng)營者集中對市場進入、技術進步的影響；

（四） 經(jīng)營者集中對消費者和其他經(jīng)營者的影響；

（五） 經(jīng)營者集中對國民經(jīng)濟發(fā)展的影響；

（六） 國務院反壟斷法執(zhí)行機構認為應當考慮的影響市場競爭的其他因素。

3、經(jīng)營者集中的豁免

《反壟斷法》第28條后段：經(jīng)營者能夠證明該集中對競爭產(chǎn)生的有利影響明顯大于不利影響，或者符合社會公共利益的情形。

五、反不正當競爭法

一、概述

（一）反不正當競爭法與知識產(chǎn)權法的關系

另一方面，反不正當競爭法是規(guī)范市場競爭關系、保護公平交易的一項基本法律，它還可以在知識產(chǎn)權法提供的特殊保護之外為知識產(chǎn)權提供附加性或兜底性保護。

因此，在通常情況下，但是知識產(chǎn)權已經(jīng)規(guī)范的侵權行為，應當直接使用知識產(chǎn)權法的規(guī)定，只有對那些缺乏特別法規(guī)范的不正當競爭行為，才需要依據(jù)反不正當競爭法做出裁判。

（二）不正當競爭行為的具體形式

不正當競爭是指經(jīng)營者違反《反不正當競爭法》的規(guī)定，損害其他經(jīng)營者的合法權益，擾亂社會經(jīng)濟秩序的行為。

不正當競爭行為的構成要件包括以下四個方面：

1、主體方面：在市場經(jīng)濟條件下，不正當行為的實施者是以營利為目的，參與市場交易活動并能夠依法承擔相應法律責任的經(jīng)營者。

2、客體方面：不正當競爭行為的客體是指經(jīng)營者通過事實不正當競爭行為所侵犯的其他經(jīng)營者的合法權益、消費者的合法權益以及良好的競爭秩序。

3、主觀方面：不正當競爭行為的主觀方面是指經(jīng)營者事實不正當競爭行為時的主觀心理狀態(tài)，包括故意和過失。

4、客觀方面：不正當競爭行為的客觀方面表現(xiàn)為行為人事實了與誠實信用原則或者其他公認的商業(yè)道德相悖的行為。

二、市場混淆

（一）概念

市場混淆，又稱仿冒行為，是指經(jīng)營者使用與他人相同或相似的商業(yè)標識，致使自己的商品或服務與他人的商品或服務產(chǎn)生混淆，造成購買者誤認誤購，減損他人商業(yè)標識的市場價值的行為。

（二）市場混淆的特征

1、主觀方面：市場混淆的目的是開展競爭，市場混淆人具有主觀過錯（故意），其目的在于使交易對方為其提供的商品或者服務產(chǎn)生混淆或者誤解，誤認為是特定經(jīng)營者的產(chǎn)品或服務來擴大自己的銷售量。

注意：如果不具有競爭目的或者與市場競爭無關的混淆，不屬于反不正當競爭法規(guī)制的范圍。

2、對象方面：商業(yè)標識是市場混淆的客體或者對象

世界知識產(chǎn)權組織（wipo）《反不正當競爭保護示范條款》第2條——典型商業(yè)標識：商標、商號、特殊標記、商品外觀、商品或服務標示、知名人士或者眾所周知的虛構形象。

4、后果方面：市場混淆或者淡化他人商業(yè)標識。

（三）市場混淆的表現(xiàn)形式

根據(jù)《反不正當競爭法》第5條的規(guī)定，市場混淆的表現(xiàn)形式主要有：

1、 假冒他人合法商業(yè)標識行為

2、 仿冒知名商品其他標志的行為

擅自使用知名商品特有的名稱、包裝、裝潢，或者使用與知名商品近似的名稱、包裝、裝潢，造成和他人的知名商品相混淆，使購買者誤認為是該知名商品。

教案設計中的教學過程設計篇七

1.教材分析：

光合作用的過程和機理是一個比較復雜的問題，從表面上看，光合作用的總反應式似乎是一個簡單的氧化還原過程(二氧化碳被還原成糖類，水被氧化成氧氣)。但實質上包括一系列的光化學步驟和物質、能量的轉變問題。光反應和暗反應過程的物質變化和能量轉化比較抽象，又是理解光合作用實質、探究影響光合作用強度的環(huán)境因素的基礎。因此，光合作用的光反應、暗反應過程及相互關系是教學的重點和難點。

2.教學重點、難點

重點：光合作用的光反應、暗反應過程及相互關系。

難點：光反應、暗反應的過程。

3.教學策略

通過呈現(xiàn)科學史上科學家的一些實驗資料，通過問題驅動，引導學生深度參與學習，思考光合作用的具體過程中的物質變化和能量轉換，最終得出光合作用是光反應和暗反應的綜合過程。

學生對光合作用的過程和機理從未涉及過，尤其是其中很多的化學變化。高一年級的學生在有機化學知識方面是近乎空白的，同時在物理的能量轉換和守衡知識方面也沒學過，要求我們授課時能夠盡量運用淺顯的語言、直觀的圖解、恰當?shù)脑O問引導學生分析和解決問題，降低理解這部分知識的難度。通過學習不僅要讓學生掌握光合作用的光反應和暗反應的機理，更重要的是培養(yǎng)學生善于思考的品質，在比較兩個過程的學習中認識到光合作用是光反應和暗反應的綜合過程。

知識目標

1.掌握光合作用光反應和暗反應的具體物質變化和能量轉換的過程，并對其進行比較。

2.更深入理解光合作用的總反應式與實質。

能力目標

在有關實驗資料分析、思考與討論、探究等的問題討論中，運用語言表達的能力及分享信息的能力。

情感目標

通過本過程的學習，讓學生逐步認識到生命世界是永恒變化與發(fā)展的。進一步提高學生科學思維的能力，為認識辨證唯物主義的自然觀、科學觀和世界觀打下基礎。

ppt課件、板書

溫故知新，引出課題：

寫一寫：光合作用的總反應式。

說一說：依據(jù)總反應式說說光合作用的概念與實質。

投影：葉綠體結構模式圖。復習：葉綠體的結構。

提問：色素存在于葉綠體的什么部位酶呢

過渡：在葉綠體這個細胞器上是如何完成這樣一個看似簡單的氧化還原反應的呢葉綠體中的色素在光合作用過程中有沒有作用有何作用光如何起作用物質如何轉變能量為何這么轉變帶著這些問題，我們一起來學習光合作用的過程。

問題驅動，深度參與：

問題1：葉綠體中的色素與光合作用有沒有關系

投影資料1：1913年，德國的威爾斯泰特對葉綠素分子進行了研究。在闡明了它的化學性質之后，研究了葉綠素與光合作用的關系。他發(fā)現(xiàn)：在光下，葉綠素的含量較高時，co2轉化為糖類的反應速率較快。

推論：葉綠素在光合作用中有重要作用。

追問：葉綠素等色素在光合作用過程中有何作用呢

引導學生觀察教材p64頁恩吉爾曼實驗及p65頁葉綠素的吸收光譜圖，分析得出葉綠體中的色素可以吸收光能。

過渡：色素吸收的光能可以干嘛呢

問題2：光在光合作用過程中如何起作用

投影資料2：1937年，英國劍橋大學的希爾用離體的葉綠體做實驗。他將離體的葉綠體加到具有h受體的水溶液中，在無co2的條件下給予光照，發(fā)現(xiàn)葉綠體中有o2放出。(教師簡介離體的葉綠體和h受體)

結論：在光下，葉綠體能將水分解成o2和[h]。

投影資料3：1954年，美國阿爾農(nóng)等用離體的葉綠體做實驗。在給葉綠體照光時發(fā)現(xiàn)，當向反應體系中供給adp、pi和h受體時，體系中就會有atp和[h]產(chǎn)生。

結論：在光下，葉綠體中生成了atp和[h]。

問題3：在光下，葉綠體能發(fā)生哪些反應能量如何轉變

總結：在光下，葉綠體中發(fā)生的2個反應：水在光下裂解、atp的形成。

問題4：在光下葉綠體反應產(chǎn)生的atp和[h]有什么用呢

投影資料4：1954年，美國阿爾農(nóng)等用離體的葉綠體繼續(xù)做實驗。在黑暗條件下，只要供給了atp和[h]，葉綠體就能將co2轉變?yōu)樘恰?/p>

結論：在黑暗條件下，atp和[h]是co2轉化為糖的必要條件。

問題5：co2轉變成糖類等有機物的反應究竟如何進行

投影資料5：從1946年開始，美國的卡爾文等研究了小球藻等植物進行光合作用時co2轉化為糖類的路線。他們向反應體系中充入一定量的14co2 ，光照30秒后檢測產(chǎn)物，檢測到了多種帶14c標記的化合物。將光照時間逐漸縮短至幾分之一秒時發(fā)現(xiàn)， 90%的放射性出現(xiàn)在一種三碳化合物(c3)中。在5秒鐘的光照后，卡爾文等同時檢測到了含有放射性的五碳化合物(c5)和六碳糖(c6)。

投影資料6：卡爾文及其同事們在實驗過程中發(fā)現(xiàn)，在有光照和co2供應的條件下，c3和c5的濃度很快達到飽和并保持穩(wěn)定。但是，當改變其中一個實驗條件后，二者的濃度迅速出現(xiàn)了規(guī)律性的變化：停止co2供應時，c3的濃度急速降低，c5的濃度急速升高。停止光照時，c3的濃度急速升高，c5的濃度急速降低。

分析：c3、c5濃度變化的原因。推斷atp與[h]影響的具體反應。

總結：物質變化和能量變化。

問題6：co2轉變成糖類等有機物的反應在哪里進行

投影資料7：用溫和方法分離得到的葉綠體結構完整，這樣的葉綠體能夠完成整個光合作用，包括co2的固定和糖類的生成。用劇烈方法分離得到的葉綠體含有很少或者根本沒有葉綠體基質。這樣的葉綠體能在光下產(chǎn)生o2、atp、[h]、但是不能固定co2。

結論：co2的固定和糖類的生成場所在葉綠體基質。

分析：光反應與暗反應的劃分依據(jù)、具體變化、場所，具體聯(lián)系。再次點出總反應式和實質。

能力提升：將植物栽培在適宜的光照、溫度和充足co2條件下：

光合作用的過程知識點歸納

一、光合作用的概念、反應式及其過程

1.概念及其反應式

光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧的過程。

總反應式：co2+h2o───(ch2o)+o2

反應式的書寫應注意以下幾點：(1)光合作用有水分解， 盡管反應式中生成物一方?jīng)]有寫出水，但實際有水生成;(2)─不能寫成=。

對光合作用的概念與反應式應該從光合作用的場所葉綠體、條件光能、原料二氧化碳和水、產(chǎn)物糖類等有機物和氧氣來掌握。

2.光合作用的過程

①光反應階段：a、水的光解：2h2o4[h]+o2(為暗反應提供氫);b、atp的形成：adp+pi+光能─atp(為暗反應提供能量)

復習光合作用過程，應注意：一是光合作用兩個階段的劃分依據(jù)是否需要光能;二是應理清兩個反應階段在場所、條件、原料、結果、本質上的區(qū)別與聯(lián)系(下表)。

二、光合作用的意義

1.生物進化方面：一是光合作用產(chǎn)生的o2為需氧型生物的出現(xiàn)提供了可能;二是o2在一定條件下形成的臭氧(o3)吸收紫外線，減弱太陽輻射對生物的影響為水生生物到達陸地提供了可能;三是光合作用產(chǎn)生的大量有機物為較高級異養(yǎng)型生物的出現(xiàn)提供了可能。

2.現(xiàn)實意義：提高光合作用效率，解決糧食短缺問題。主要應滿足光合作用所需條件，內部條件植物所需的各種礦質元素、光合作用的面積(適當密植)，外部條件充足的原料(co2和h2o)、適宜的光照、較長的光合作用時間。

教案設計中的教學過程設計篇八

(一)創(chuàng)設情境，溫故而知新。

1、復習詞語：“撿石頭”游戲。

2、寫生字（隆、塌、掙、噴、缺、純、冶）

【設計意圖】：課始，我利用課件的動畫效果，讓孩子們延續(xù)第一課時學習《女媧補天》故事的余韻，當一回“女媧”，讀對課件中“石頭”上的詞語就能撿到“石頭”去補“天”了。一方面調動了學生的學習情緒，另一方面又和課文內容密切聯(lián)系。第一環(huán)節(jié)除了復習詞語的讀音，還直接將詞語中這節(jié)課要求會寫的字用紅顏色突出，用于第二環(huán)節(jié)的生字學習，達到一舉兩得的效果，優(yōu)化了課件資源，并順利完成由讀到寫的過渡。我精心將課文中的生字進行分類，這節(jié)課要求掌握的生字都具有共同的結構特點——左右結構并且大部分是左窄右寬（“缺”字除外），在教學過程中，我引導學生自主發(fā)現(xiàn)，共同交流，在輕松活躍的氣氛中識字寫字。

3、師引讀，復習第一自然段。

師：上節(jié)課我們了解了課文內容，還學習了第一自然段，知道了自從女媧創(chuàng)造了人類，大地上到處是歡歌笑語，人們一直過著快樂幸福的生活。可是有一天，（天空——生接：塌下了一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地——生接：被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上——生接：燃燒著熊熊大火，田野里——生接：到處是洪水。許多人——生接：被火圍困在山頂上，還有許多人——生接：在水里掙扎。）

【設計意圖】：通過師生之間的“一唱一和”，拉近了師生之間的距離，同時通過教師的引讀，讓學生加深對第一段中描述的“天塌地裂”的可怕情景的體會，為下文學習女媧不怕危險，冒著重重困難把天補上的過程作鋪墊。

(二)在讀中悟，在悟中讀

一）、學習女媧補天的過程

1、默讀課文2-4自然段思考：女媧為人類做了哪些事？

2、反饋。（求雨滅火、造船救人、尋石補天。）

生：女媧向雨神求雨來滅火。

師：很好，這是第一件事，你能用四個字來概括嗎？

生：求雨滅火。

師：還有呢？女媧還做了什么？請你學著像這樣用四個字來概括一下吧。

生：造船救人，尋石補天。

【設計意圖】：通過默讀思考，讓學生對課文的主體內容有了總體的把握。經(jīng)過“輸入”與“輸出”這兩個過程，訓練了學生的快速閱讀能力、獲取并分析信息的能力以及歸納概括的能力。讓學生分別用四個字來概括女媧所做的三件事，這有一定的難度，所以在教學中，我采取“由扶到放”的策略。

3、學習第二自然段。

師：這三件事，具體寫了哪件事？

生：尋石補天。

一生讀。(因為緊張讀得不夠流利)。鼓勵之后再請一生讀。

師：她讀得怎么樣？

生：她讀出難過了，但還沒讀出著急來。

師：哦，你覺得還要讀出著急的語氣，你從哪里體會到的？

生：她立刻去找雨神。

師：你來讀一讀吧。

師：真棒！能把“立刻”換成其它詞嗎？

多生：立即、馬上、趕快、趕緊

全班齊讀。

【設計意圖】：通過自讀體會女媧面對如此巨大的災難時的心情，接著請學生把體會到的展示讀出來，然后請其他學生評價，結合自己讀中的體會，聽中的收獲，把自己的理解說出來，通過“讀-聽-說-讀”的環(huán)節(jié)來進一步升華自己的感悟。在教學中，我還特別注意對語言點進行訓練，如給“立刻”換詞，通過舉一反三，既表達了自己的情感體會，又積累了詞匯。

4、重點學習三、四段：

生：不容易。

師：請讀課文3、4自然段，找出女媧補天不容易的詞語或句子，邊讀邊畫，也可以寫寫自己的感受、體會。

交流一：生：我從“女媧決定冒著生命危險，把天補上?！斌w會到女媧不顧危險去補天。

師：你來讀一讀吧。

師：從“決定”一詞你們體會到什么？

生：女媧很堅定，下定了決心。

全班讀。

交流二：生：我找到了“她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石?！?，可以看出女媧很辛苦。

師：特別是從哪個詞體會到的？

生：她忙了幾天幾夜。

師：你能再把這句話讀一讀嗎？

生讀，師評：從她的朗讀中老師還體會不到女媧很辛苦，誰再來讀一讀？

再請一生讀。

交流三：生：我還找到了“于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了?！保梢钥闯雠畫z特別辛苦。

師：咱們一起來把這句話讀一讀。

【設計意圖】：帶著問題讀文，邊讀邊畫邊標注，這是語文學習的重要方法，在課堂中讓學生實踐這個學習方法并有一定的時間限制，這是培養(yǎng)學生語文學習能力的一個重要途徑。接著讓學生來交流收獲，雖然注重談感悟，但仍以讀為主，在“讀-悟-讀”中學習、內化。

小組討論后交流。

生一：我覺得女媧可能會先去森林，可能會遇到野獸，被野獸咬傷或者抓傷。她還可能會去海邊，遇到鯊魚或者被海藻給纏住。

師：她怎么克服這些困難的？（生還未考慮清楚，先請坐）

生二：她可能去山上找純青石，找不到后來到荒漠，她當時已經(jīng)精疲力竭，并且被地上的仙人掌刺得很不舒服，她很渴很累，所以她走到了清泉邊，在泉水中竟發(fā)現(xiàn)了純青石。

【設計意圖】：通過挖掘文本空白，引導學生想像女媧在尋石過程中去了哪些地方，遇到哪些困難，又是怎么克服的。想像的空間很大，但通過三個提示使他們的想像更有針對性。先四人小組討論再全班交流，既保證了全班的參與，又使通過交流而碰撞出的思維火花得以在全班分享。通過想像、交流、分享，讓學生對女媧不怕危險，冒著生命危險把天補上的奉獻精神和善良勇敢的優(yōu)秀品質有了更深刻的理解。

師：女媧歷盡千辛萬苦找到了純青石，多么不容易呀！

自讀，指名讀。

師：老師發(fā)現(xiàn)你把“終于”這個詞讀得比較重，能說說為什么嗎？

生：因為女媧歷盡千辛萬苦，經(jīng)過長時間的尋找，終于找到了。

兩生造句，師評。

【設計意圖】：這個環(huán)節(jié)的設置目的是將文本理解和語言運用有機的結合起來。學以致用才是語文課文學習的最終目的。

（3）默讀第四自然段，畫一畫表示女媧煉石補天時動作的詞語

a.反饋。（挖、放、冶煉、裝、端、對準、潑、補好）

b.談體會。

師：這些動詞用得好不好呢？為什么？

生：用得好，用詞很準確，（除了用詞準確生動，你還體會到什么？）寫出來了女媧補天很辛苦。

師：這段話運用了這些動詞把女媧補天的過程寫得這么具體、生動。平時我們寫作文也用上這樣的寫作方法，一定能把事情寫得更具體、生動、吸引人。

兩生反饋。

c. 同桌讀。（師：同桌之間讀一讀吧，體會作者是怎用運用這些動詞把女媧補天的過程寫具體的。）