人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思免費(fèi) 三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思篇一

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識(shí)本來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境——在分一個(gè)月餅的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人為的灌輸，學(xué)生的分月餅的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。

我將動(dòng)手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)同和理解，形成健康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、合作意識(shí)、實(shí)踐能力。課堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再恰當(dāng)，如果沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒(méi)有做到面向全體學(xué)生，不能實(shí)現(xiàn)“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。我在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2時(shí)，先讓學(xué)生折一折、涂一涂，讓學(xué)生全體參與體會(huì)，分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)折一折、寫一寫、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義。學(xué)生參與的.

主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當(dāng)然在學(xué)生全體參與的同時(shí)，我們忽視老師的引導(dǎo)者的身份，在學(xué)生反饋的情況和動(dòng)態(tài)生成中我們老師要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。于是我不僅為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，還有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造了良好的數(shù)學(xué)交流環(huán)境。用一張圓形的卡紙代表一個(gè)月餅，把這個(gè)月餅平均分給小組同學(xué)，先讓學(xué)再在小組中進(jìn)行交流，感受平均分。從分餅入手，增加了趣味性，同時(shí)也讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)二分之一的基礎(chǔ)上，自己創(chuàng)造出四分之一。這樣就擴(kuò)充了學(xué)生獲取信息的渠道，培養(yǎng)了學(xué)生賞識(shí)他人的良好心態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生合作意識(shí)的發(fā)展。

學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近了學(xué)生生活，學(xué)習(xí)材料便于學(xué)生操作，學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程始終關(guān)注著學(xué)生的情感和態(tài)度，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活。

本節(jié)課，也有很多不足與遺憾。

1、內(nèi)容單一。教學(xué)幾分之一，由1/2到1/4中，內(nèi)容略顯單一。

2、知識(shí)拓展不夠。在教學(xué)中講練結(jié)合，在講練習(xí)題時(shí)，讓小老師講解過(guò)于詳細(xì)，浪費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致拓展練習(xí)沒(méi)時(shí)間做。

總之，整節(jié)課學(xué)生是在輕松、愉快的心情下，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，體會(huì)分?jǐn)?shù)的含義的。在整個(gè)課堂預(yù)設(shè)時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。通過(guò)對(duì)這堂課的教學(xué)后我認(rèn)真進(jìn)行了反思，我相信以后我將加倍努力，積極反思、積極評(píng)課、反復(fù)研究，以期望能有所進(jìn)步。

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思免費(fèi) 三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思篇二

《標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，注重加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。本課是在學(xué)生已經(jīng)初步了解了乘法的意義，會(huì)用2-5的乘法口訣口算表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這一課的主要目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作（即分一分的實(shí)踐活動(dòng)），經(jīng)歷從“任意分” 到“平均分”的過(guò)程，了解平均分的含義，能根據(jù)要求把一些具體物品平均分，并知道每份是多少。反思本節(jié)課，我覺(jué)得有以下收獲與不足。

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，使他們享受到從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的喜悅。

這節(jié)課一開(kāi)始，我以故事引出問(wèn)題：猴媽媽要把8個(gè)桃子全部分給他的兩個(gè)猴寶寶，有幾種分法？請(qǐng)大家用圓片代替桃子分一分（學(xué)生很愿意動(dòng)手分），通過(guò)全班交流，列出各種分法。接著問(wèn)：你認(rèn)為哪種分法能讓兩個(gè)猴寶寶都滿意？說(shuō)出你的想法。（每個(gè)猴寶寶分到的桃子一樣多）

2、讓學(xué)生在生動(dòng)具體的操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) ，體驗(yàn)平均分的意義。

教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)識(shí)既不發(fā)生于主體，也不發(fā)生于客體，而發(fā)生于聯(lián)系主體與客體之間的活動(dòng)之中?！捌骄帧钡恼J(rèn)識(shí)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始。在教學(xué)中，為了使學(xué)生理解“平均分”的意義，我引導(dǎo)學(xué)生參與到多種形式的“分一分”活動(dòng)當(dāng)中，循循善誘，從一個(gè)總數(shù)分成2份到多份，從“隨意分”到“分到同樣多?！?在參與這些操作活動(dòng)的過(guò)程中 ，不僅激發(fā)了學(xué)生的`興趣，還幫助學(xué)生體驗(yàn)理解了數(shù)學(xué)知識(shí)，即“平均分”的認(rèn)識(shí)。

3.開(kāi)展有效的小組合作與交流，感受分法的多樣化與答案的統(tǒng)一性。

在“小貓分魚(yú)”的活動(dòng)中，我讓學(xué)生小組合作來(lái)幫助小貓解決“12條魚(yú)，4只小貓想分到同樣多的魚(yú)，每只小貓分到幾條呢？”小組4位同學(xué)分別扮演4只小貓、用12根小棒代替魚(yú)，動(dòng)手分一分，分好后，派代表匯報(bào)是怎么分的，（即交流分的過(guò)程，說(shuō)出不同的想法），得到什么結(jié)果。感受分法的多樣化與答案的統(tǒng)一性 。這既尊重了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)等的差異，又為學(xué)生展示個(gè)性提供了較為廣闊的空間，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。然后引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)圖的方法來(lái)表示分魚(yú)的過(guò)程和結(jié)果。

總之，這節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)。不足的是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還有待于進(jìn)一步提高。爭(zhēng)取在以后的教學(xué)過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，為成為優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師而努力。

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思免費(fèi) 三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思篇三

我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了連加法和連減法，知道了從左到右的運(yùn)算順序：先把前兩個(gè)數(shù)相加或相減，然后用結(jié)果與第三個(gè)數(shù)相加減，今天我們就用已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)加減混合的計(jì)算。

加減混合的計(jì)算方法：（1）先加后減的加減混合計(jì)算式題按從左到右的順序，先算加法，然后用得數(shù)減去第三個(gè)數(shù)。（2）先減后加的加減混合計(jì)算式題按從左到又的順序，先算減法，然后用得數(shù)與第三個(gè)數(shù)。

例1、 看圖學(xué)加減（多媒體出示圖）

分析：這是一道先加后減的混合計(jì)算式題。圖上畫(huà)的是湖里有4只天鵝，又飛來(lái)了3只，一會(huì)兒又飛走了2只。根據(jù)圖畫(huà)所反映的天鵝只數(shù)的變化過(guò)程引出算式4＋ 3－2。此圖也直觀地反映了先加后減的加減混合計(jì)算的.意義，又表明了計(jì)算順序是先算加法，再算減法，即先算4＋3=7，然后第二步要用第一步計(jì)算結(jié)果7減去2得5。

本環(huán)節(jié)采用小組合作的形式，發(fā)揮學(xué)生的主題性，通過(guò)學(xué)生計(jì)算順序。

例2、 看圖學(xué)加減（多媒體出示圖）

分析：這是一道先減后加的混合計(jì)算式題。圖上畫(huà)的是湖里有4只天鵝，飛走了2只，一會(huì)兒又飛來(lái)了3只，根據(jù)畫(huà)面反映的天鵝只數(shù)的變化過(guò)程引出算式4 － 2 ＋ 3，這又表明此題的計(jì)算順序是先算減法后算加法。即先算4 － 2 =2，再用第一步結(jié)果2加3即可。

本環(huán)節(jié)再通過(guò)動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固加減混合的意義和順序，加深理解。

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思免費(fèi) 三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思篇四

本節(jié)課為了讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望，并通過(guò)測(cè)量、討論交流讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新知，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、合作能力等。

學(xué)生對(duì)毫米這個(gè)新概念還是有一些基本認(rèn)識(shí)的，當(dāng)問(wèn)起碟片的厚度不足1厘米怎么測(cè)量的時(shí)候，學(xué)生能很快的回答出用毫米來(lái)測(cè)量。在教學(xué)時(shí)，測(cè)量的方法需要進(jìn)一步規(guī)范。起點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)0刻度，直線緊緊靠近尺，再把數(shù)字讀一讀。

今天上課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，小刻度的讀法，學(xué)生有些困難，有的數(shù)空格的個(gè)數(shù)，有的數(shù)小的刻度線，有的從整厘米的刻度開(kāi)始數(shù)，因此需要有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將毫米數(shù)的部分放大后清晰的展示出來(lái)，再明確，數(shù)的是間隔數(shù)，尺子的質(zhì)量問(wèn)題，測(cè)量的方法問(wèn)題，也導(dǎo)致部分測(cè)量的數(shù)據(jù)略有誤差，教學(xué)時(shí)還是忽略不計(jì)。

單位換算，今天只有厘米和毫米，換算時(shí)80毫米=8厘米，5厘米=50毫米，因?yàn)橹挥袃蓚€(gè)單位，學(xué)生有點(diǎn)思維定勢(shì)，整十就換成一位數(shù)，一位數(shù)就換成兩位數(shù)，因此這里不適合安排單位換算，只是簡(jiǎn)單的單項(xiàng)出現(xiàn)一兩組即可。這部分內(nèi)容適合放在后面的課時(shí)里出現(xiàn)。

只是在學(xué)生做作業(yè)時(shí)，作業(yè)中出現(xiàn)了如下問(wèn)題，需要在以后的教學(xué)中改進(jìn)：

1、不是從刻度開(kāi)始測(cè)量的物體長(zhǎng)度，部分學(xué)生沒(méi)有注意到，只看了最后一個(gè)刻度就讀數(shù)了

2、（）厘米（）毫米，學(xué)生理解成了（）厘米=（）毫米

3、數(shù)學(xué)課堂練習(xí)本的長(zhǎng)和寬，超過(guò)了一把尺子的測(cè)量范圍。

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思免費(fèi) 三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思篇五

《認(rèn)識(shí)整千數(shù)》這節(jié)課時(shí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容。在課前我精心設(shè)計(jì)了前置作業(yè)，為此課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也有了相應(yīng)的改變。起初，研讀教材時(shí)覺(jué)得書(shū)上新授的知識(shí)點(diǎn)就是“10個(gè)一千是一萬(wàn)”，而教參上給出的新授環(huán)節(jié)比較復(fù)雜，也顯得雜亂，占據(jù)了課堂大量的時(shí)間，而且對(duì)于我班學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是被動(dòng)的接受知識(shí)，怎樣在課堂中激發(fā)學(xué)生的求知欲？培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)？真正釋放學(xué)生的思維？反復(fù)思索后我認(rèn)為只有解放教師的思想，才能成全學(xué)生的主動(dòng)求知。

于是，我改變課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將主動(dòng)權(quán)交與學(xué)生，現(xiàn)將課堂實(shí)錄呈現(xiàn)：

教師課件出示一個(gè)沒(méi)有標(biāo)明數(shù)位的計(jì)數(shù)器。

師：這是什么？

生齊答：計(jì)數(shù)器。（有學(xué)生說(shuō)計(jì)算器的，立即糾正）

師：計(jì)數(shù)器上蘊(yùn)藏著很多的數(shù)學(xué)知識(shí)，今天就讓我們來(lái)當(dāng)小老師，比一比哪個(gè)小老師最會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)？

（學(xué)生表現(xiàn)欲非常強(qiáng)，課堂氣氛一下子激活了。）

生1：計(jì)數(shù)器上面有個(gè)、十、百、千、萬(wàn)。

師：這是什么？

生2：這是數(shù)位，個(gè)位、十位、百位、千位、萬(wàn)位。

師：（板書(shū)：數(shù)位）關(guān)于數(shù)位，你還有什么補(bǔ)充的嗎？

生3：從右邊數(shù)起，第一位是個(gè)位。

師：你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很重要的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)位我們一般都是從右邊數(shù)起，那第一位是個(gè)位，第二位是什么？第三位呢？第四位呢？第五位呢？（交流前置作業(yè)，省略）

出示數(shù)位順序表。

師：你知道這張是什么表？你會(huì)填寫嗎？（學(xué)生獨(dú)立填寫）

追問(wèn)：為什么表格的左邊一欄還有省略號(hào)？

生4：因?yàn)檫€有億位。

生5補(bǔ)充：萬(wàn)前面還有十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)，然后是億。

師：你知識(shí)真豐富，以后我們會(huì)學(xué)習(xí)更多的數(shù)位。因?yàn)檫€有還能多數(shù)位，所以用省略號(hào)表示。你還能從計(jì)數(shù)器上挖掘什么知識(shí)？

生6：在個(gè)位上撥1粒珠子，就表示1個(gè)一。

師：你能具體撥一個(gè)數(shù)，并且說(shuō)一說(shuō)嗎？

生6在計(jì)算器上撥了一個(gè)5，然后說(shuō)明表示5個(gè)一。

生7：在十位上撥1粒珠子就表示1個(gè)十。（生撥20，說(shuō)明表示2個(gè)十。）

生8：在百位上撥1粒珠子就表示1個(gè)百。（生撥300，說(shuō)明表示3個(gè)百。）

生9：在千位上撥1粒珠子就表示1個(gè)千。（生撥20xx，說(shuō)明表示2個(gè)千。）

生10：在萬(wàn)位上撥1粒珠子就表示1個(gè)萬(wàn)。（生撥10000，說(shuō)明表示1個(gè)萬(wàn)。）

師：你能很快寫出1萬(wàn)這個(gè)數(shù)嗎？在自備本上寫一寫。（指名一人板演，請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)。）

生11：我可以數(shù)一數(shù)，個(gè)、十、百、千、萬(wàn)，檢查寫得對(duì)不對(duì)。

師：這個(gè)方法好嗎？（生齊答：好?。?/p>

追問(wèn)：10000在1的后面寫幾個(gè)0？

生12：4個(gè)0。

追問(wèn)：為什么是4個(gè)0？

生13：因?yàn)橛袀€(gè)位、十位、百位、千位，0要占位。

師：真不錯(cuò)，看來(lái)計(jì)數(shù)器上的知識(shí)可真多?。?/p>

（交流前置作業(yè)）

師小結(jié)：今天通過(guò)計(jì)數(shù)器，我們一起挖掘出了很多地?cái)?shù)學(xué)知識(shí)，大家借助計(jì)數(shù)器認(rèn)識(shí)了數(shù)位，會(huì)讀數(shù)、寫數(shù)，以后大家要帶著思考多發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。

將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性大大提高，課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生思維被完全釋放，體會(huì)到自己學(xué)習(xí)的快樂(lè)。學(xué)生之所以會(huì)有這樣的表現(xiàn)，決定權(quán)就在教師手中，就看教師是否能解放自己的思想，改變以往以教師講授位置，步步照搬的課堂模式。

有句話叫“心有多大舞臺(tái)就有多大”，作為教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)力，把更多的機(jī)會(huì)留給學(xué)生展現(xiàn)，但是解放思想并不是完全放手，這樣的課堂更要考驗(yàn)教師的能力，教師要把學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)僅僅抓住，在學(xué)生自由回答中能將重點(diǎn)引出、難點(diǎn)突破，高效的完成教學(xué)目標(biāo)。

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思免費(fèi) 三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思篇六

這節(jié)課主要是掌握三位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的計(jì)算方法。并能結(jié)合具體的情境正確估算，會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。

1.結(jié)合“送溫暖”的情境，讓學(xué)生找出有用的數(shù)學(xué)信息，并提出問(wèn)題，列出算式：576÷6。

2.引導(dǎo)估算。請(qǐng)學(xué)生估一估，每所希望小學(xué)大約能分到多少本書(shū)。讓學(xué)生交流各自的估算方法。如：把576看成是600，600÷6=100，每所學(xué)校分到的書(shū) 不足100本；或6×90=540，每所學(xué)校分到的書(shū)多于90本……綜合學(xué)生的分析，上面除法算式的商應(yīng)該是一個(gè)兩位數(shù)，且大于90小于100。

3.求準(zhǔn)確商。先請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立試做，然后組織交流。在交流中著重解決：被除數(shù)百位上的“5”比除數(shù)“6”小怎么辦？商“9”寫在什么位上？

4.回答問(wèn)題，并反思解決問(wèn)題的過(guò)程。

每節(jié)課我都會(huì)盡量突出重點(diǎn)，把復(fù)雜的東西摒棄，讓學(xué)生有一個(gè)更清晰的解題思路。這節(jié)課我就讓學(xué)生掌握方法，強(qiáng)調(diào)容易出錯(cuò)的問(wèn)題，效果還比較理想。