在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

自己去吧的教學反思篇一

1、低年級的語文教學不宜對課文逐字逐句分析，只需要讓學生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內(nèi)容時，結(jié)合學生的生活實際，體會“求”的語氣。

2、大膽地讓學生讀，采用多種形式的讀。讀過以后通過老師引導，學生能繼續(xù)從讀中理解、體會，自己解決問題。

3、媒體展示學生可能沒有見過的感性材料，補充學生的生活經(jīng)驗。

4、學生能力存在差異，理解程度會不同，應該認同閱讀和認知個性。

本節(jié)課的教學中，我始終圍繞這些教學思想來組織教學，努力達到預定的教學目標。但真正教起學生來，總會與教學設計有所偏差。所以在本課的教學中，還有許多值得改進和探討的地方。

本課我的教學側(cè)重點在教學小鴨學游泳這一自然段，通過初讀、細讀、等多種形式的讀，在老師引導下，讓學生從讀中感悟道理。在自己的教學設計中，有亮點也有值得探討與改進的地方。

一、情境激趣，導入課文

導入我采用了出示小鴨和小鷹的圖片，從他們的本領是什么，拋出是怎么學會飛翔的這個大問題過度到課題，激發(fā)了學生的學習興趣。同時，拉近了文本與學生之間的距離。

二、學習生字，通讀全文

識字是本課的重點。為突破重點，我采取多種識字的形式，()采取小老師帶大家讀，開火車讀，交流識字方法，猜生字等多種形式，學生生字這個版塊掌握得不錯。

三、練習朗讀，體會情感

由于故事情節(jié)簡單，所以，我當時安排學生通過練習“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨媽媽當時的心情。從當時的效果來看，我覺得學生通過練習讀以及我與學生的對話──喜歡哪一個，學生結(jié)合課文，感悟了語言的意思，體會了當時小鴨子和鴨媽媽的感情。不過，現(xiàn)在我想到了另外一個問題。鴨媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧?！?這句話是故事中的重點語句，一方面說明了鴨媽媽“讓孩子自己去” 的原因，另一方面，也說明：“這樣的事情，你自己能做”，從而暗含了“自己的事情，你應該自己做”這樣的道理。我覺得，對這句話，應該引導學生展開討論一下：除了小鴨子的身體特點以外，還一個重要的原因──是什么？這說明什么？從而使學生感悟課文要表達的意思──對學生進行生活態(tài)度教育。

但是這節(jié)課也有很多不足。首先，朗讀時間不夠，學生與文本對話的時間比較少，讀書的時間不夠；其次，一節(jié)課的容量比較大，可以說是一節(jié)課涵蓋了兩節(jié)課的內(nèi)容，拓展比較多，也比較深，不夠恰當；再者，學生寫字這塊抓得還不夠，寫字的效果不是很好。

自己去吧的教學反思篇二

《自己去吧》是人教版第一冊中的一篇童話故事。課文較長，朗讀課文是本文的重點，也是難點。在實施教學的過程中，我始終明確地告訴自己：要保證每個孩子有充分讀的時間，并讀得津津有味，讀有所得。

第一課時，我采用了范讀，自讀，師生合作讀，比賽讀等方式開展讀通課文的練習，了解了課文的主要內(nèi)容。采用自主發(fā)現(xiàn)的方法識字。

第二課時，讀，還是應該以讀為主。如何讀?準確地說：如何開展有效的讀。課是比較詳細地備在書上了，但具體怎么上心里還沒有明確，我只在書上注明了一條，用以提醒自己：要盡量做到問題從學生中來，注意隨機安排教學環(huán)節(jié)，心里有學生!我經(jīng)常有這樣的感覺：有時，課備得很詳細，設計也自認為很周到。但是，到具體的課堂中，常常會感覺上得并不理想，主要是因為我總想把自己認為優(yōu)秀的設計得以落實，而忽略了學生。這樣的課堂是無效的!而有時，順著學生的情感需求，隨機生成的某一個環(huán)節(jié)卻往往會大放異彩，學生則發(fā)揮出我不曾想像到的潛能。在這節(jié)課中，我預設了很多種朗讀、討論的方式，但是最終沿著學生的情感需求，采用了“角色轉(zhuǎn)換”的方式，不想竟換來個“童趣盎然”。

一生上臺，搖擺著小手，細聲細氣地說：“媽媽，我想到河里游泳，您帶我去好嗎?”

師：喲，我可愛的小鴨寶寶。媽媽告訴你，河水不深，你自己去游吧。

生：嘎嘎，嘎嘎。(該生搖擺著小手，邊叫邊下了“水”，回到了自己的位置。)

這一環(huán)節(jié)事先我并沒有想到學生會演得這么好，一下子把我也帶入了情境，下面的小朋友也來了勁，爭先恐后地要當我的“小鴨寶寶”。于是，我就順水推舟，繼續(xù)當起了鴨媽媽。又請了幾個小朋友上臺表演了之后，我讓全班小朋友都一起當我的“小鴨寶寶”。這下教室里熱鬧了，一下子都圍到了講臺邊上，對著我滿臉稚氣地叫了起來：

“媽媽，媽媽，我想到河里游泳，您帶我去好嗎?”

看到這有些亂的場面，我一邊伸出手維持了一下秩序(怕太擠，擠壞了孩子)，一邊溫和地說：“孩子們，河水不深，你們自己去游吧!”

在一片“嘎嘎嘎”聲中，小朋友們“游”回了座位。

師：小鴨寶寶們，我們自己下水去試了試，都已經(jīng)學會了游泳。那么，你們在學習游泳時有沒有遇到什么事啊?

生1：媽媽，媽媽。我剛下水的時候，一只螃蟹咬住了我的腳。好痛!

師：那怎么辦呀?

生1：我不害怕。用力踢了踢腳，它就掉下去了。

師：然后呢?

生1：我就繼續(xù)學游泳。

師：真了不起!(握住這位小朋友的手)你是媽媽的驕傲，勇敢的小鴨寶寶。

生2：媽媽，媽媽。我在學游泳的時候，手流得很快，都把我沖到岸邊了。

師：啊?那怎么辦啊?

生2：我也不害怕。游啊游啊，就學會了游泳。

師：看來，你們在學游泳的過程中都遇到了不少難題。但是，都能勇敢地堅持學游泳。終于可以自由自在地在河里游來游過。高興嗎?讓我們一起高興地讀一讀：

“過了幾天，小鴨子學會了游泳?！?/p>

作為一年級的學生，他們有著愛幻想，他們愛把自己天真幼稚的感情注入到周圍有生命或無生命的事物中去，因此對于這擬人化的童話情境情有獨鐘。學生能不投入嗎?看來，只有沿著學生的需求去創(chuàng)設的課堂情境才是有活力的，有生命力的。

我請了五個小朋友上臺分角色朗讀。一個當作者，一個當鴨媽媽，一個當小鴨，一個當老鷹，一個當小鷹。下面有很多小朋友都想上來讀，因為沒請到有些泄氣。我馬上鼓勵他們：他們馬上就要為我們表演朗讀了，讀完之后，我們就來當當記者，采訪采訪他們，怎么樣?現(xiàn)在要求你們邊聽邊在腦里想好問誰，問什么問題?

學生一下來勁了。臺上的小朋友相互配合朗讀之后，臺下的小手如林。

生問：我想問小鴨，你到河里游泳的時候怕嗎?

生答：剛開始很害怕。但我學會了就不害怕了。

生問：小鷹，你為什么想學會飛翔?

生答：因為我想飛到很遠很遠的地方去看看美麗的風景。

生問：鴨媽媽，小鴨叫你帶他去學游泳。您為什么不帶他去，而是叫他自己去呢?

生答：因為我想讓小鴨子自己學會游泳。現(xiàn)在不會游，長大了怎么辦呢?不會游泳就學不會捕魚了。

生4：我要問作者。你讀得還不夠流利，應該多練一練。

(有時，臺上的同學卡殼了，我就請臺下的小朋友幫忙回答。)

在這樣的交流中，一年級的孩子表現(xiàn)出了很強的自主性，很多問題及回答都出乎了老師的意料。

課后，我想到，在新課改的實施過程中，我們應該常常問問自己：你按兒童的思維去思考問題了嗎?你從學生的角度出發(fā)想問題了嗎?細想課中的很多細節(jié)，孩子眼中的世界確有許多獨到之處，他們的許多見解極富獨創(chuàng)性，常令我們這些成年人耳目一新。作為老師，我們有責任來保護這種獨創(chuàng)幼芽，多試著從學生的角度來思考問題，感受他們的思維過程，從而在我們的課堂上做到真正地關(guān)愛我們的孩子。

自己去吧的教學反思篇三

《自己去吧》是義務教育課程標準試驗教科書一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側(cè)重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。本課故事情節(jié)很簡單，基本上沒有學生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思考：

1、低年級的語文教學不宜對課文逐字逐句分析，只需要讓學生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內(nèi)容時，結(jié)合學生的生活實際，體會“求”的語氣。

2、大膽地讓學生讀，采用多種形式的讀。讀過以后通過老師引導，學生能繼續(xù)從讀中理解、體會，自己解決問題。

3、媒體展示學生可能沒有見過的感性材料，補充學生的生活經(jīng)驗。

4、表演朗讀能最大限度的展示學生的表現(xiàn)力，激發(fā)他們的學習熱情。

5、學生能力存在差異，理解程度會不同，應該認同閱讀和認知個性。

本節(jié)課的教學中，我始終圍繞這些教學思想來組織教學，努力達到預定的教學目標。但真正教起學生來，總會與教學設計有所偏差。所以在本課的教學中，還有許多值得改進和探討的地方。

其一、在朗讀教學中，我注重“以讀為本”，讓學生通過各種形式的讀（自由讀、指名讀、分角色讀、配音讀等）來體味課文語言，使學生在讀中理解、感悟，受到情感熏陶。學生也能按照老師的要求一遍遍的讀，但總是不能深入。比如第一自然段中小鴨子鴨子說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”學生沒有讀出請求的語氣，如果這時老師引導一句：你想讓媽媽答應你的請求時，怎么對媽媽說呢？這樣，學生聯(lián)系自己的生活，很容易就會把請求的語氣讀出來了。一年級的朗讀指導舉足輕重，教師必須要充分發(fā)揮主導作用，點撥引導于關(guān)鍵處，豐富學生的內(nèi)心體驗，在自主感悟中循序漸進地提高學生的朗讀水平。

其二，在角色表演中，教師為學生搭建了展示自我的平臺，使孩子們?nèi)肭槿刖?，激發(fā)了學生自主學習，自我表現(xiàn)的愿望。如學生在感悟課文之后的分角色表演時，鴨媽媽在和小鴨子對話中的溫柔和鼓勵的語氣與撫摸鴨頭的動作，都展示出了自己對課文的感悟。但是，由于教學時間有限，我忙著結(jié)束這一課，所以關(guān)于表演的內(nèi)容叫孩子上臺次數(shù)不多，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個學生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動于衷，過后了解，他們卻這樣說：“老師，剛才你叫表演的同學太少了，你又不叫我，我只好在下面演，你才能聽得到?！睂W生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學到底是為誰服務呢？“為了每一個孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案、為學時負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權(quán)利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。

最后，評價應注意促進學生的發(fā)展。評價是一個認識、教育、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價的權(quán)利還給學生，尤其是讓生生之間進行評價時，應引導學生進行賞析性的評價，這樣會使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點時，也是在主動學習，積極接受。

自己去吧的教學反思篇四

這節(jié)課的教學重點為在了解課文內(nèi)容的同時，培養(yǎng)學生自強自立，勇于實踐的精神，強調(diào)個體學習和合作學習相結(jié)合。教師從學生的生活經(jīng)驗和知識基礎出發(fā)，并考慮到學生興趣的需要，精心創(chuàng)設情境，巧妙的使學生通過思考、想象、交流、合作、表演等多種學習和教學手段，讓學生在平等、民主、寬松的教學氛圍中通過學生動口、動手、動腦的活動圓滿的實現(xiàn)了教學目標。這一過程具有以下特點：

“興趣”是最好的老師，是學生學習的動力。吳老師在教學中十分重視創(chuàng)設活動情境，使學生的求知欲貫穿始終，讓他們主動地參與學習。自己去吧教學反思_自己去吧教后感體會

上課伊始，吳老師用提問的方式激趣，并適時加以表揚。大大激發(fā)了學生的興趣。在整節(jié)課中，老師把許多設計精美的卡通標志送到學生的手中，更加大大的提高了學生學習的興趣，加上教師生動的語言、夸張的動作，無疑吸引了所有學生的注意力。 自己去吧教學反思_自己去吧教后感體會

課堂氣氛在很大程度上影響著學生學習主動性的發(fā)揮。尤其是對于剛?cè)雽W不久的一年級小同學來說，教師的親和度直接影響著師生的交流。因此，我認為教學氛圍的好壞是上好課的前提。課堂上教師用親切、生動、平等的語言組織學習活動，這對于一名男教師來說更是難能可貴。比如：“老師知道你們都是好孩子，一定會做很多事?！?、“你現(xiàn)在還小，還是未成年人，不能這樣做，大家一定要記住不能做危險的事情。”等等。這些發(fā)自教師內(nèi)心的諄諄教誨，不僅使學生感動，更使學生產(chǎn)生了與教師交流的渴望。在交流中，教師尊重學生的看法，讓每一個學生都有展示的機會，教師樂教，學生樂學，課堂氣氛輕松活躍。

當今世界是科技的時代，“終身學習”早已不是一句口號。新課標要求我們要培養(yǎng)學生自學意識，掌握一定的學習方法。

本節(jié)課的教學方法與課文主題“自己去吧”很好的實現(xiàn)了“自己學吧”這一目標。例如課的開始，學生在教師的引導下自己提出問題，并在后面的學習中很好的解決了問題。特別是在第四項中，教師更是放手讓學生自學，并給予學法指導。

本節(jié)課初始，教師問“誰來說說你自己會做哪些事?是怎么學會的?”直奔主題，初步滲透自己這一概念。

在深入理解課文時，與學生的生活實際相結(jié)合，大膽激發(fā)學生的想象。通過“媽媽為什么讓他自己去爬樹摘果子?”“如果媽媽說：‘孩子，你在樹下等著，媽媽給你去摘?！⑶覌寢屢院罂傔@樣，結(jié)果會怎樣?”等一系列問題的探討，使學生理解“自己的事情自己做”，“這樣做有什么好處”以及“以后遇到困難時該如何解決”。同時，極大的發(fā)揮了學生的想象力與創(chuàng)造力。

在本節(jié)課中，朗讀占了很大部分。在朗讀中，學生自讀自悟能夠很快加深對課文的理解。簡單地說，學生之所以能夠讀得出色，是因為對內(nèi)容有了深入理解。所以以讀代講是本節(jié)課的一大特色。從學生現(xiàn)有的認知水平進行教學，以學定教，本節(jié)課體現(xiàn)的非常明顯。從開頭的激情導入到朗讀語氣的指導，再到聯(lián)系生活談感受，處處體現(xiàn)“以學定教”這個指導思想。

總之，本節(jié)課中吳老師使每位學生在積極的狀態(tài)下參與了課堂活動，不但使學生悟出了做事要自立自強、勇于實踐，而且使學生發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，學到了一定的學習方法。

自己去吧的教學反思篇五

今天早晨晨讀的時候，帶領學生預習了課文《自己去吧》，上午第一節(jié)課就是語文課，我們學習了這一課課文。

我在學生讀熟課文的基礎上，進行表演。我先找一名同學當小鴨，我當鴨媽媽，來進行模擬表演。哲哲同學自愿上來。他很有感情地說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”我拍拍他的肩膀，說：“小溪的水不深，自己去游吧！”哲哲就自己向前走了幾步，開始自己學習游泳（做游泳的動作）。過了一會兒，他說：“媽媽，我學會游泳了！” 我說：“孩子，你真棒！夸夸自己吧！” 他高興地跳了起來。他剛下去，就有很多同學舉手也想表演。我提示同學們說：“小鴨學游泳，剛下水的時候他心里怎么想的？他在學游泳的時候會遇到什么困難？它是怎樣克服的？它學會了游泳后心情會怎樣？”大家都說出了自己不同的想法。于是我讓同學們一起當小鴨，我當媽媽，大家一塊表演。同學們都很投入，演的像模像樣的。我又讓同桌互相合作表演，同學們興致都很高。

對于小鷹學飛翔的第二段，我讓同學們自學，然后分角色朗讀、表演。效果也很好。

學習了課文，我問同學們：“小鴨、小鷹棒不棒？為什么？”引出學做事情不能事事依賴父母。要自己學著做的道理。然后我問同學們：“仔細想一想，最近你都自己學會了什么？是怎么學會的？”同學們積極發(fā)言。鄭思存同學說：“我看有的小朋友學滑冰很好，我就讓媽媽給我買了旱冰鞋，我自己練習，經(jīng)過一段時間的練習，我終于自己學會了！”陳治國說：“我爸爸給我買了自行車，我自己學會的?！鄙凼I(yè)說：“我喜歡打籃球，我媽媽給我買了一個籃球，我自己在小區(qū)的操場上練會投籃的?！蔽河衿颊f：“老師布置了每天要跳繩20個的作業(yè)后，媽媽給我買了跳繩，我自己練會了跳繩?！眲⒚麝灰舱f：“我看有的小朋友買了滑板車，很好玩，我讓媽媽給我買了滑板車，我很快就自己學會了?！薄?/p>

看到同學們這樣積極地表達自己的想法，我想他們對這篇課文理解的也比較到位了。孩子們以后還會自己做更多的事情！興趣是最好的老師。通過課堂的學習，擴展，聯(lián)系生活實際，激發(fā)孩子們自己學、自己做事情的愿望。把語文課堂延伸到生活中去，我想這是最好的！

自己去吧的教學反思篇六

師：請同學們自由讀讀第一段，并找到小鴨說的話。（出示：媽媽，您帶我去游泳好嗎？）

師：這句話要讀出小鴨心理很急又很有禮貌的語氣，誰來試試？

生：（讀的不流利）

師：誰來評評看？

生：（愣了一會兒）聲音響亮

師：小鴨對媽媽很有禮貌，大家明白嗎？我們對媽媽也要有禮貌。請大家更有禮貌的讀讀這句話。

在這里，老師直接呈現(xiàn)了一種理性的結(jié)論（是什么），沒有引導學生，通過對語句的朗讀和感受，對您、你的比較和品味，對好嗎？的體驗和感悟，接受教育，促使內(nèi)化。這樣的人文教育是游離于語言感受，只能成為說教。

師：（出示小鴨說：媽媽您帶我去游泳好嗎？）我們也來當一回小鴨，學學小鴨對媽媽說的'話好嗎？先自己試試，比一比誰學得最像。

生：（紛紛模仿，有的搖頭晃腦）

師：（反饋后）老師聽出來了，有的同學句子中的您讀的特別有感情，大家還想試試嗎？（學生又一次朗讀）

師：小朋友，有沒有想過小鴨稱呼媽媽為什么用您而不用你呢？

生：（這下學生的話可多了）對媽媽尊敬，對媽媽有禮貌，對媽媽很親熱

師：都對，你們能把自己的感覺讀出來嗎？

（一時間書聲瑯瑯，一會兒小手如林）

自己去吧的教學反思篇七

《自己去吧》是一篇內(nèi)容淺顯易懂的童話故事，以對學生進行成長教育為專題，側(cè)重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育，有普遍的現(xiàn)實意義。并且語言有童趣，課文以對話的形式講述了小鴨學會游泳，小鷹學會飛翔的事，告訴我們不要事事依賴他人，只要相信自己，勇敢地去實踐去鍛練，就能學到本領。因而，在創(chuàng)設情景時，根據(jù)學生興趣安排教學，給學生以親切感，把學生領進了豐富多彩的童話故事中，以觀察、閱讀、提問、表演為主線，學習第一自然段，進行細讀體悟，讓學生在角色中感悟文字，全身心展示對角色的理解和體驗，在表演中“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。通過表演，展示自己的情感，潛移默化地使學生對生活充滿信心，成為幸福生活的創(chuàng)造者。因此，在學生認識了本課生字，通過閱讀故事，領悟應該自己獨立自主學習生活本領、通過朗讀、問答、表演、等途徑來學習感悟語言，體會課文的意思。

１、認識１２個生字，會寫４個字。

２、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

３、了解課文內(nèi)容，懂得從小要樹立自立的思想，自己能做的事情，不依賴父母，自己學會生活的本領。

師：（出示課題：《自己去吧》）請大家讀一讀，讀了這個題目，你想知道什么？

生：我想知道到哪里去。

生：我想知道“自己”是誰？

生：我想知道他要去干什么？

生：我想知道誰叫誰自己去？

生：我想知道為什么要讓他自己去？

生：我想知道他自己去會不會有危險？他會出事了嗎？

師：你們有這么多問題想知道，真好?！蹲约喝グ伞愤@篇課文把你們想知道的問題都明明白白地寫著，自己去讀讀吧！

（學生自由讀課文，遇到不認識的字讀拼音多讀幾遍，把課文讀通順。）

師：瞧，今天天氣多好?。ǔ鍪静蕡D）小鴨第一次跟著媽媽到小溪邊玩，小溪邊真美呀…你能說說小溪邊的美景嗎？

生：藍藍的天、清清的水、綠綠的草地。

生：草地上還有許多美麗的小花。

生：河那邊還有許多許多的大樹。

師：是呀，小河邊多美呀！

師：望著清清的河水，小鴨有一個強烈的愿望，小鴨想干什么呢？把書上小鴨子說的話找出來讀一讀。

生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎?”

師：小鴨的心里怎么樣？你能把小鴨和媽媽說話時的心情讀出來嗎？

生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎?”

師：你 把小鴨子非常想游泳的心情讀出來。誰還想讀？

生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”

師：誰還想游泳？大家自己來讀吧。（把小鴨子非常想游泳的心情讀出來。。）

生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”

生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”

師：他讀得有點急切，你想不想讀？（師指著舉手的同學。）

生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”

師：晤，特別特別想去游泳。誰還來讀？

生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”

師：能不能讀快一點，讓鴨媽媽聽了就帶你去游泳？大家一起讀。

生：（齊聲）：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”

師：鴨媽媽怎么說？媽媽帶小鴨子去了嗎？

生：媽媽沒有帶小鴨子去，媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧?！?/p>

師：媽媽是這樣說的嗎？在書上找出來讀一讀。

生：媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧?！?/p>

師：她讀得不錯，還會用上手勢，搖搖頭說不深。還有沒有人想讀？

生：媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧?！?/p>

師：讀得真好。鴨媽媽為什么要讓孩子自己去游泳呀？會不會有危險呢？

生：鴨媽媽認為小鴨子已經(jīng)長大了。

生：鴨媽媽想讓孩子學本領。

生：小鴨的身體和羽毛會游泳的，不會有危險的。

師：你是說小鴨的身體和羽毛有浮力，會幫助小鴨子游泳，是嗎？

生：鴨子本來就是會游泳的，不會被淹死。

師：你是怎么知道的？

生：我在河里看見過的？

師：原來是這樣，誰再來讀讀鴨媽媽的話？

生：“小溪里的水不深，自己去游吧?！?/p>

師：你讀的真深情，獎你一顆五角星。

生：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

師：他讀的也不錯，還配上動作，也獎你一顆星。

師：小鴨子學會游泳了嗎？是怎么學會的?

生：小鴨子學會游泳了，它學來學去就學會了。

生：小鴨子學會游泳了，它天天學就學會了。

生：小鴨子學會游泳了，過了幾天它就學會游泳了。

師：把書上的這句話齊讀一遍。

生：過了幾天，小鴨學會了游泳。

師：現(xiàn)在我們來分角色朗讀課文第一段，我來當作者，讀作者寫的話，男孩子扮演小鴨子，讀讀小鴨子的話，女孩子當鴨媽媽讀鴨媽媽的話。聽懂了嗎？

師：小鴨說：

男孩子：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”

師：媽媽說：

女孩子：“小溪里的水不深，自己去游吧?！?/p>

師：過了幾天，小鴨學會了游泳。

師：很好！男、女同學交換角色，再來一遍。（略）

師：現(xiàn)在我要請三個小朋友戴上頭飾來表演故事，誰愿意上來表演？

生：小鴨說：

生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”

生： 媽媽說：

生：“小溪里的水不深，自己去游吧?！?/p>

生：過了幾天，小鴨學會了游泳。

師：他們的表演真精彩，我們給他們鼓鼓掌。

師：剛才我們學了課文地一段，大家都很棒?，F(xiàn)在我要請小朋友自己來學課文第二段，先看看圖再讀讀課文，不認識的字自己想辦法解決，你們能行的，自己去學吧！

生：（自學課文）

師：有什么問題嗎？

生：有問題，課文最后一個詞不懂。

師：誰能幫助他？

生：飛翔就是飛的意思。

生：飛翔就是飛得很高，飛得很遠。

師：還有問題嗎？老師有個問題，課文中的“自己”指的是誰呢?我不太明白，誰來告訴我？

生：“自己”是指我自己。

生：不對，“自己”是指小鷹自己。

生：是指小鷹。

師：再仔細去讀讀課文吧。

師：現(xiàn)在請小朋友了分角色表演第二段，每三個人一組，自主分配角色表演，然后交換角色，可以自己想詞和配動作，表演得特別棒的請組長匯報，開始。（三分種后）

師：學了這篇課文你懂得了什么道理？

生：我懂得了學本領要自己學。

生：我懂得了學本領要不怕累，不怕苦。

生：我懂得了自己的事情要自己做。

師小結(jié)：大家說得真好，學本領要自己學，從小培養(yǎng)獨立生活能力，不依賴父母生活，自己能做的事情要自己做。但是，做事前要動腦筋想一想，哪些事能做，哪些事不能做要，注意安全。

師：最近，你學會了什么？是怎么學會的？

生：我學會了跳繩，是體育課上學會的。

生：我學會了踢毽子，是邵羲敏教我的。

生：我學會了許多字，是老師上課的時候教我們的。

生：我學會了認識時鐘。……

師：好極了，我們每天都在學好多本領，你們會越來越棒的！

學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在閱讀教學中，教師要充分信任學生，把讀的權(quán)利交給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，并通過質(zhì)疑解難，讓學生發(fā)表自己的見解，為學生創(chuàng)造展示自我的機會，讓學生在學習過程中發(fā)展了個性，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。通過反復多次的對話朗讀，讀出不同的語氣，體會小鴨子和鴨媽媽不同的心情?！墩Z文課程標準》中指出：學生是學習和發(fā)展的主體，倡導自主、合作、探究的學習方式。在第二段的學習中，發(fā)揮學生自主性，讓學生自由選擇自己喜歡的學習方式，不認識的字自己想辦法解決，主動學習培養(yǎng)學生主動學習和合作意識。表演這個環(huán)節(jié)，學生進入角色，通過分男女角色朗讀和表演，利用停頓、語氣、對話、動作等游戲的方式，使學生對課文的語言有比較深刻的領會，學生的學習興趣達到高潮。最后，聯(lián)系學生自己的生活實際進行思想教育和安全教育。

但是，教師在的藝術(shù)性表現(xiàn)方面比較欠缺，語言表達不夠完美，豁視給后進學生的表現(xiàn)機會。如果能用課件來展示童話的動畫效果，讓學生身臨其境，效果會更佳。

自己去吧的教學反思篇八

《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！薄蹲约喝グ伞肥侨私贪嫘抡n標教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側(cè)重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。本課故事情節(jié)很簡單，講的是小鴨和小鷹在**的鼓勵下，自己去學會生活的本領。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實意義，能讓學生從中受到啟發(fā)和教育。在學生認識了本課生字、初讀了課文之后，我決定，把第一個故事的閱讀學習目標定位于：重點指導朗讀，整合科學課程了解一些關(guān)于鴨子的科普常識來突破難點，領悟應該自己獨立自主學習生活本領，通過觀察、表演、朗讀等途徑來學習、感悟語言，體會課文的意思。讓學生在角色中感悟文字，在閱讀中“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”。下面，是第一個故事的教學片段介紹和我的反思。

……

出示課件：

伴著著音樂老師講述：你們看那里有高高的樹、綠綠的草、紅紅的花、清清的溪水，景色真美呀。鴨媽媽也帶著小鴨子來到那里散步。小鴨子高興地“嘎嘎”的叫起來。它看到清清的小溪會想什么呢?

生1：想下水玩一玩。

生2：多想到水里游一游呀。

生3：真想跳到水里去洗個澡!

師：小鴨子到底想到什么?請大家打開課本，找到小鴨子說的話，用鉛筆畫出來，自己讀一讀。

(學生開始讀書。)

師：小鴨子說的是哪句話?

生：小鴨子說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎?”

師：你們從這句話中體會到了什么語氣?

生1：急切的語氣。

生2：懇求的語氣。

師：誰來當小鴨子讀一讀?

生讀。生評。

師：能不能讀快一點，讓鴨媽媽聽了就帶你去游泳?大家一起讀。

生齊讀。

師：鴨媽媽怎么說?誰來讀讀?

生讀。

師：這只鴨**的語氣是怎樣的?

生1：很親切。

生2：有鼓勵的語氣。

師：誰再讀一讀?

生讀。生評。

師：她讀得不錯，還會用上手勢，搖搖頭說不深。還有沒有人想讀?

(同桌分角色表演讀)

出示課件：

這時，有只雞媽媽聽到了鴨媽媽和小鴨子的對話，她對鴨媽媽說：你真狠心啊，一點都不愛自己的孩子。讓孩子自己去游泳，要是淹死怎么辦?要是我啊，才舍不得自己的孩子去吃苦，去冒險呢!

師：同學們，聽了鴨媽媽和雞**的話，你們喜歡鴨媽媽還是雞媽媽呢?為什么?

生1：(立刻答)我喜歡雞媽媽，因為她很關(guān)心孩子，處處為自己的孩子著想。

生2：我喜歡書上的鴨媽媽。

師：為什么呀?(學雞媽媽)我對你這么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜歡我呢?

生1：因為我很想去游泳啊。

生2：因為我喜歡游泳。

生3：我很想自己去試試。

師：(學雞媽媽)我真的很怕你們淹死。

生1：小溪里的水不深，不會被淹死的。

生2：鴨子不會淹死的，它們天生就會游泳。

師：(笑了笑)鴨媽媽是不是不愛自己的孩子呢?她這樣做是為什么?我們來聽聽鴨媽媽是怎么說的吧。

出示課件：

播放鴨**的話：我不是不愛自己的孩子，我這樣做是為了鍛煉它自己生活的本領。我的鴨寶寶身體扁扁的，有助于它在水里游;身上有油，使它在水里不易沉下去;趾間有蹼，就像小船的兩只槳，一劃動，就可以到處游來游去。這些會幫助它自己學會游泳的。

師：聽了鴨**的話，你明白了什么?

生1：小鴨子自己能學會游泳。

生2：鴨媽媽這樣做是為了鍛煉小鴨子自己生活的本領。

生3：鴨媽媽是讓它自己去做自己能做的、自己應該會做的事。

師：小鴨子是不是馬上就學會了游泳?

生：不是。

師：你是從哪兒知道的?

生：課文寫了“過了幾天，小鴨學會了游泳?！备嬖V我們小鴨是過了幾天才學會了游泳的。

師啟發(fā)想象：小鴨剛下水時是怎么想的?開始游泳遇到了什么困難?它是怎么克服的?它學會了游泳后心情怎樣?你們能不能表演一下?

(分小組討論、表演)

指名學生表演。(進行評比，予以鼓勵)

齊讀第一自然段。

分角色背誦第一自然段。

師：剛才大家的表演真是精彩極了，非常有趣。課文后半部分小鷹學會飛翔的故事也很有趣，想學嗎?有一個小朋友也很想學，他這樣對我說

課件出示：老師，您能帶我們學習小鷹學飛翔的故事嗎?

指名生讀。

師：你覺得我會怎么說?

生1：你去學吧。

生2：你自己去學吧。

生3：這個故事不難學，自己去學吧。

師：這正是老師想說的。那我們就自己學一學小鷹學飛翔的故事吧。

……

作為小學語文課改實驗的教師，我們常常思索這樣一個問題：應該給孩子一個怎樣的語文課堂?我們教師應如何引領著孩子們步入語文天地，讓孩子去感受、探究、體驗、感悟，與文本對話，學有所獲呢?

小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，尊重學生的閱讀體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的語文素養(yǎng)。在整個教學過程中，我以此為立足點展開教學，取得了一定的效果。

尊重學生學習的“需要”，激發(fā)學生的學習興趣是實現(xiàn)“學生積極主動學習，提高教學效率”的前提。拓寬課文內(nèi)容，給課文中的對話創(chuàng)設生動的故事情境，能有效地激發(fā)學生學習課文的興趣，有助于理解課文對話。在教學中，我設計插入了一個故事情節(jié)，通過課件演示雞媽媽和鴨**的話，一下子就把孩子學習、探究的興趣激發(fā)出來了，迸發(fā)出思維的火花。

在指導學習第一個故事的基礎上，我放手讓學生按照學習方法自己去學習第二個故事，我仿照課文的句式設計了過渡語“老師，您能帶我們學習小鷹學飛翔的故事嗎?”“這個故事不難學，你自己去吧。”這樣，既是學習方法的一個指導，又激發(fā)了孩子們的閱讀欲望，學習的情感，創(chuàng)造“我要學”、“我想學”、“我自己能學”的積極教學氣氛。

《語文課程標準》精辟指出：閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。在教學中，我著重指導學生朗讀小鴨子和鴨**的對話，讓學生感悟到小鴨的話要讀出懇切、商量的語氣，鴨媽媽要讀出親切、和藹、鼓勵的語氣。通過個性化的朗讀、表演讀促進學生與文本的交流，來加深理解。

本文的難點是從讀中領悟鴨媽媽為什么要她的孩子自己去學會生活的本領。課文中鴨媽媽只講了一句“小溪里的水不深，自己去游吧?！薄靶∠锏乃簧?，不會被淹死的?！边@是學生在閱讀文本的過程中領悟到的。除了“水不深”之外，小鴨子自己天生的身體特點是小鴨子自己能學會游泳的重要原因，而對于這方面的知識，一年級學生懂得不多，這就需要老師的引導。如果老師像講解員一樣去向低年級學生講科普知識，學生不會很有興趣。于是，我拓寬課文內(nèi)容，在課文中插入創(chuàng)設了這樣一個生動的故事情境，出示課件，設計了“聽了鴨媽媽和雞**的話，你們喜歡鴨媽媽還是雞媽媽呢?為什么?”這樣一個問題情境，學生實話實說，釋放本真，教師則因勢利導，讓語文學科與科學課程相整合，滲透科普知識，一下子就把孩子學習、探究的興趣激發(fā)出來了，讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，讓學生感悟到鴨媽媽這樣做是為了鍛煉小鴨子自己生活的本領，挖掘出了文本的內(nèi)涵，突破了難點。

教學中，我啟發(fā)學生想象“小鴨剛下水時是怎么想的?開始游泳遇到了什么困難?它是怎么克服的?它學會了游泳后心情怎樣?你們能不能表演一下?”讓學生根據(jù)文本展開合理想象，促使學生對文本進行創(chuàng)造性的理解，符合鼓勵學生“個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀”的思想。

語文教學應當是生動活潑的，充盈著豐富的學生自主的語文實踐活動。新課標改變了對語文教學那種傳統(tǒng)的理解，打破語文教學那種教師問、學生答的定勢，使語文教學活起來，使教學中學生的語文實踐活動多起來。表演是一種在理解文本基礎上的綜合性學習活動。表演時要發(fā)揮想象，加上適當?shù)恼Z言、動作、神態(tài)、表情等。這篇課文情節(jié)有趣，故事性強。通過學生想象、討論，表演“小鴨子怎么自己第一次學會游泳”，讓學生在自主、合作、探究的學習過程中無拘無束地塑造并張揚自己的個性。師生雙方都能在上課的快樂中挖掘創(chuàng)新的潛能，舒展個體的靈性，讓語文課堂綻放絢麗的個性之花。

自己去吧的教學反思篇九

《自己去吧》是一年級語文上冊的一篇童話故事。本課的教學體現(xiàn)《語文課程標準》所提倡的尊重學生的獨特感受，把讀書和思考的權(quán)力交給學生，讓學生在寬松的學習環(huán)境中感受到學習語文的樂趣。

我在設計教學策略時，以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自瀆、指名讀、合作讀、分角色讀、配音）體味課文語言，感受小鴨與小鷹不依賴父母，自己學會生活本領的決心和毅力，在讀中對學生進行思維訓練，啟發(fā)學生提問題，激活思維，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，使學生在讀中理解、感悟、，受到情感熏陶。

本課設計了展示自我的平臺。“說一說”“讀一讀”“議一議”“演一演”的情境創(chuàng)設，使孩子們?nèi)肭槿刖?，激發(fā)了學生自主學習，自我表現(xiàn)的愿望。如學生在感悟課文之后的分角色表演時，鴨媽媽在和小鴨對話中的溫柔和鼓勵的語氣與撫摸鴨頭的動作，都展示出了自己對課文的感悟。這些環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，張揚了學生的個性，培植了創(chuàng)新的幼芽！

在拓展活動中，結(jié)合本文特點，挖掘教材空間，給學生插上想象的翅膀，自由表達的空間。如小鴨學會游泳后回說些什么。此環(huán)節(jié)的設計，培養(yǎng)了學生的想象力，又訓練了學生的口頭表達能力。又如在感悟了全文后，在講述自己最近學會的一件事時，有的學生說：爸媽白天工作，晚上還要做家務很辛苦，就在前幾天他們做家務時，我悄悄地看著，現(xiàn)在已經(jīng)學會了洗碗、掃地、擦地，我以后每天都要幫爸媽做家務。這一環(huán)節(jié)的設計即訓練了學生的口頭表達能力，又促進了學生樹立自主思想，美化了學生的心靈！

新課標提出，注重現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同范圍內(nèi)的方法交叉，在滲透與整合中開闊視野，提高課堂效率，如：在我的課件設計中，用“搶摘蘋果”導入新課，激發(fā)了學生的興趣，為感悟課文做了良好的鋪墊，而生動的畫面又活躍了教材，通過欣賞動畫的形式，把整篇文章內(nèi)容呈現(xiàn)給學生。給動畫配音這一環(huán)節(jié)的設計又促使學生在較輕松地進入角色，讓學生樂此不疲，爭先恐后地參與學習，也使其語氣、語調(diào)更加貼切，闊動了孩子們的多種感官，為語文增添了趣味性，提高了課堂效率。

自己去吧的教學反思篇十

《自己去吧》是人教版新課標教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題,本課側(cè)重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。本課故事情節(jié)很簡單,基本上沒有學生讀不懂的詞句。通過閱讀故事,領悟應該自己獨立自主學習生活本領。通過觀察、表演、朗讀、口語交際等途徑來讓學生學習感悟語言,體會課文的意思。教學中,重點采用了角色朗讀和角色表演游戲的方式來進行。

我在思考:我們可以結(jié)合美術(shù)課,開展一次制作鴨子、小鷹頭飾的活動,并且結(jié)合利用已有的材料制作頭飾,了解鴨子、小鷹身體的個個部分與自己身體各個部分的區(qū)別。這樣就把語文實踐活動、美術(shù)課、科普知識的了解與語文課有機地整合在一起了。

由于故事情節(jié)簡單,所以,我當時安排學生通過練習“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨媽媽當時的心情。從當時的效果來看,我覺得學生通過練習讀以及我與學生的對話──喜歡哪一個,學生結(jié)合前面了解的科普知識,感悟了語言的意思,體會了當時小鴨子和鴨媽媽的感情。

不過,現(xiàn)在我想到了另外一個問題。鴨媽媽說:“小溪里的水不深,自己去游吧?！边@句話是故事中的重點語句,一方面說明了鴨媽媽“讓孩子自己去”的原因,另一方面,也說明:“這樣的事情,你自己能做”,從而暗含了“自己的事情,你應該自己做”的道理。我覺得,對這句話,應該引導學生展開討論一下:除了小鴨子的身體特點以外,還一個重要的原因──是什么?這說明什么?

在表演這個環(huán)節(jié),學生進入角色,也就進入課文的情境;通過形體、語氣體會、對話等方式,在游戲中,學生對課文的語言有了比較深刻的領會。“假設”,促使學生對課文的內(nèi)容進行了創(chuàng)造性的理解。我覺得,這樣做是符合鼓勵學生“個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀”的思想的。但是,本來這里可以“補救”解決的一個問題:“水不深”,這里,我還是沒有意識到,教學中,也沒有通過“參與”和“對話”引導學生去認識、體會。

總的評價自己這堂課的教學,在從學生的興趣著眼,通過朗讀、角色表演、游戲等方式,引發(fā)了學生的學習興趣,使學生在語文實踐中學習語言、接受教育、學習知識,努力讓語文課活起來,努力讓學生成為學習的主體等方面,還是比較成功的。但是,自己在把握語文課的特點方面,在抓住課文的重點語句引導學生學習體味課文內(nèi)涵方面還是有欠缺的。語文教學在注重了實踐、興趣、綜合的同時,不能忘掉“本”──語言文字的學習領會。這是新課程的語文教學中應該特別注意的。

自己去吧的教學反思篇十一

《自己去吧》是義務教育課程標準試驗教科書一年級上冊第五單元的一

篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側(cè)重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。本課是一

篇淺顯易懂的童話故事，語言富有童趣。故事內(nèi)容能激勵學生自強自立，學生讀后能從受到啟發(fā)和教育。課文基本上沒有學生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思考：

2、大膽地讓學生讀，采用多種形式的讀。讀過以后通過老師引導，學生能繼續(xù)從讀中理解、體會，自己解決問題。

3、媒體展示學生可能沒有見過的感性材料，補充學生的生活經(jīng)驗。

4、表演朗讀能最大限度的展示學生的表現(xiàn)力，激發(fā)他們的學習熱情。

5、學生能力存在差異，理解程度會不同，應該認同閱讀和認知個性。

本節(jié)課的教學中，我始終圍繞這些教學

思想來組織教學，努力達到預定的教學目標。但真正教起學生來，總會與

教學設計有所偏差。所以在本課的教學中，還有許多值得改進和探討的地方。

教學設計中，有亮點也有值得探討與改進的地方。

其二、讓學生角色表演，這一環(huán)節(jié)還是比較成功，我覺得真正激發(fā)了他們的學習熱情。在角色表演前，我先讓學生同桌練讀，這是一個基礎。學生喜歡表演，但是在沒讀好的情況下上臺，效果可想而知。我的要求是讀的好的才能上臺，加上我準備了可愛的小鴨、鴨媽媽頭飾，學生的積極性就顯得很高，為了能有機會上臺，我發(fā)現(xiàn)學生們在下面積極又認真地讀著、表演著。當兩個小朋友在上面表情時，我也分配任務給下面的同學，讓他們當小導演，給予

評價。第一組，表演效果一般，但是經(jīng)過小導演們的幫助，第二組小朋友表演的就很好了，把朗讀的要點等都做到了。

評價應注意促進學生的發(fā)展。

評價是一個認識、教育、提高的過程，把

評價交給學生，讓他們在

評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質(zhì)的形成。老師把

評價的權(quán)利還給學生，尤其是讓生生之間進行

評價時，應引導學生進行賞析性的

評價，這樣會使被

評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點時，也是在主動學習，積極接受。但是，我發(fā)現(xiàn)，我們班的孩子，還習慣性找別人的不足，這個以后還需加以引導的。

教案時，采用了“一扶一放”的方法，看到的就是兩段主題的相似性。兩者都說明一個事情，小動物都學會了本領。但再深入細說，也可說他們之間是遞進的。我是這樣理解的：小鴨在文中提到的只是單純想去游泳，而小鷹似乎想的要更多，它并沒有說只想游泳，而是說“要去山那邊看看”。它學飛翔的目的性就明確多了。

以上就是我上完《自己去吧》這

篇課文后的一點反思。

著名教育家波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！痹谥鲃犹骄恐谐浞职l(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生積極探索、標新立異，從而開拓學生思維的獨創(chuàng)性。

《自己去吧》是人教版新課標教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側(cè)重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。本課故事情節(jié)很簡單，基本上沒有學生讀不懂得詞句。因此，在學生認識了本課生字、熟讀了課文之后，我決定，把第一個故事的閱讀學習目標的定位于“結(jié)合課文學習，了解一些關(guān)于鴨子的科普常識、通過閱讀故事，領悟應該自己獨立自主學習生活本領。通過觀察、表演、朗讀、口語交際等途徑來學習感悟語言，體會課文的意思。教學中，重點采用了角色朗讀和角色表演游戲的方式來進行。下面，是第一個故事的教學片斷介紹和我的反思。

一、情境激趣，導入課文。

心理學告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教者在整個教學的活動中，始終是組織者、指導者、參與者，時時以肯定、表揚和激勵的話語來鼓動學生，努力為學生創(chuàng)設一種寬松和諧的課堂氣氛，讓學生獲得安全的心理環(huán)境。在教《自己去吧》時，我是這樣設計的：

師：小朋友，你們喜歡看動畫嗎？今天老師給大家?guī)硪粋€動畫故事。（課件演示）

師：這個故事中有哪些小動物呢？

生：有小鴨和鴨**，還有小鷹和鷹**。

（師隨機貼出四張動物圖片）

師：你們喜歡這些小動物嗎？

生：喜歡。

師：你想和它們交朋友嗎？

生：（大聲喊）想。

師：讓我們親切地與他們打聲招呼吧！

師：現(xiàn)在，陸老師就像一只鴨**，帶著我們班44只小鴨子去玩，我們一邊玩一邊學，好嗎？

生：好。

師：把桌子上的小鴨子貼圖，像老師一樣貼在胸前，看誰貼得最快。陸老師手上有許多小魚，如果哪個小鴨子表現(xiàn)好，就獎他一條小魚。

（把課文內(nèi)容稍作修改制作成動畫故事展示給學生，激發(fā)了學生學習課文的興趣，同時使學生初步了解了課文內(nèi)容。然后，通過游戲，創(chuàng)設了一個能把學生領入意境的學習情境，利用兒童的好奇、好勝心理，激發(fā)了學生的學習興趣。同時，老師和學生一起“玩”，教師和學生拉近了距離，創(chuàng)設了寬松和諧的學習氛圍，獲得了最佳的心理效應。）

師：（出示一只鴨子圖案）仔細觀察一下鴨子的身體，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：身體扁扁的。

生：鴨子的腳連起來的。

師：鴨子的腳連起來有什么用？

生：幫鴨子游泳。

生：它的鴨掌可以幫助它游泳。

師：鴨掌還有什么名字？

生：腳。

生：腿。

生：蹼。

師：扁扁的身體和蹼可以幫助我們游泳，你知道我們鴨子有什么本事了嗎？

生：知道了。

做過調(diào)查：一年級的小孩子。多數(shù)人不知道這些知識。如果不讓學生有所了解，那么，學生對鴨***做法就會不理解——沒人保護，萬一淹死怎么辦？孩子們已有的經(jīng)驗：初學游泳時，需要有大人或?qū)ｉT的救生員來保護的。了解一些科普知識，對學生解決自己已有經(jīng)驗與課文內(nèi)容沖突時有幫助的。再有，我認為，語文本身是個綜合學科，結(jié)合對課文內(nèi)容的理解，有針對性的引導學生了解一些科普知識本身，正是體現(xiàn)了新課程綜合性的特點。

不過，我現(xiàn)在也在思考：是不是一定要在語文課堂上來引導學生了解這些知識？我想，倘若在課上不太合適，我們可以在結(jié)合美術(shù)課，開展一次制作鴨子、小鷹頭飾的活動，并且結(jié)合利用已有的材料制作頭飾，了解鴨子、小鷹身體的各個部分與自己身體各個部分的區(qū)別。這樣，就把語文實踐活動、美術(shù)課、科普知識的了解與語文課有機地整合在一起了。）

二、提出要求，自讀課文

師：想不想自己讀一讀這個故事？

師：請用自己喜歡的辦法把這個故事讀得正確，讀好聽。

（學生用自己喜歡的方法讀課文，教師巡視指導。）

（有了明確自讀方法后，再讓學生借助拼音大聲自由讀課文。這樣朗讀效果更佳。）

三、練習朗讀，體會情感

師點擊課件出示第一幅圖，你們聽，小鴨在與**說話呢？他在說什么呀？

師：請大家打開課本，找到小鴨子說的話，用鉛筆畫出來，自己讀一讀。

（學生開始讀書。）

師：小鴨在說什么呀？

生：小鴨子說：“**，您帶我去游泳好嗎？”

師：同意的舉手。（學生紛紛舉手。）

教師點擊課件，在小鴨上方出示句子：“**。您帶我去游泳好嗎？”

師：哪只小鴨子來讀這句話。

生：“**。您帶我去游泳好嗎？”

師：你讀得真好。誰還想讀？把小鴨子非常想游泳的心情讀出來。

生：**，您帶我去游泳好嗎？

師：這個小朋友有個地方讀得特別好！“鴨**”忍不住要答應他的請求了。還有誰也能用這種語氣來讀？

生：**，您帶我去游泳好嗎？

師：唔，特別特別想去游泳。誰還來讀？

生：**，您帶我去游泳好嗎？

師：聽了你的朗讀，老師好像真的看到了小鴨在請求**帶他去游泳。誰能加上動作讀讀這句話。

同桌邊做動作邊讀這句話，再指名一生演讀。

師：聽了小鴨的話，鴨**怎么回答？請到課文里去找一找。

生：**說：“小溪里的水不深，自己去游吧?！?/p>

教師出示句子：“小溪的水不深，自己去游吧?！?/p>

師：自己讀讀這句話，然后說說你讀懂了什么？

（學生開始自己讀）

師：哪只小鴨子聽懂了鴨***話？

生；我知道了小溪里的水是不深的。

生：我讀懂了水是很淺的。

生：我明白了鴨**叫小鴨子自己去游泳。

師：誰愿意做鴨**來讀這句話。

生：“小溪的水不深，自己去游吧。”

師：她讀得不錯，還會用上手勢，搖搖頭說不深。還有沒有人想讀？

生：**說：“小溪里的水不深，自己去游吧?！?/p>

師：讀得真好。這只鴨**怎么這么狠心呀？讓剛出世的孩子自己去游泳，要是淹死了怎么辦？要是我，我可不讓你去的呀。你喜歡哪只鴨**？喜歡我這只鴨**，還是書上的鴨**？

生：我喜歡陸老師這只鴨**。

師：噢，是嗎？（很高興的樣子）

生：我喜歡書上的鴨**。

師：為什么呀？（皺著眉故作沉思狀）我對你這么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜歡我呢？

生：因為我要去游泳啊。

生：因為我喜歡游泳啊。

師：我真的很怕你們淹死，怎么辦？

生：它的身體和它的腳掌會幫我們游泳。

師：原來是這樣，鴨**知道我們的天生的本事就是游泳，是不會被淹死的。誰再來讀讀這句話？

生：小溪里的水不深，自己去游吧。

師：你讀得不僅有感情，而且有表情。誰還愿意讀？

生：**說：“小溪里的水不深，自己去游吧?！?/p>

師：讀得好，我把一條小魚獎給你，誰還想吃小魚？

生：**說：“小溪里的水不深，自己去游吧?！?/p>

（再獎一條小魚。）

（由于故事情節(jié)簡單，所以，我當時安排學生通過讓學生練習“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨**當時的心情。從當時的效果來看，我覺得學生通過練習讀以及我與學生的對話——喜歡哪一個，學生結(jié)合前面了解的科普知識。感悟了語言的意思，體會了當時小鴨子和鴨***感情。

不過，現(xiàn)在想到了另外一個問題。鴨**說：“小溪里的水不深，自己去游吧?！边@句話是故事中的重點語句，一方面說明了鴨**“讓孩子自己去”的原因，另一方面，也說明：“這樣的事情，你自己能做”，從而暗含了“自己的事情，你應該自己做”這樣的道理。我覺得，對這句話，應該引導學生展開討論一下：除了小鴨子的身體特點以外，還一個重要的原因——是什么？這說明什么？從而使學生感悟課文要表達的意思——對學生進行生活態(tài)度教育。）

四、角色表演，活化語文

師：我們班同學讀書很好聽，你們能不能一邊讀一邊表演？

生：能。

師：自己先在下邊練習練習。誰表演的好就戴上這個漂亮的頭飾上來表演。（學生練習自由表演）

師：（請兩個學生來表演）

第一次表演：

鴨寶寶：呷呷呷，****，帶我去游泳好嗎？

鴨**：小溪里的水不深，自己去游吧。

鴨寶寶：（站著不動。）

鴨**：還站著干什么？快去游吧。

鴨寶寶：（學鴨子游來游去。）**，我學會了游泳。

（各獎一條小魚。）

師：假設你自己就是這個小鴨子或者鴨**，你的做法、想法和課文中完全一樣嗎？如果不一樣，你會怎么做？大家想一想，然后，我再請同學來表演。（學生又開始自己做準備）

第二次表演：

鴨**：（飾演**）今天天氣很好，你看這條小溪里的水很清，您帶我去游泳好嗎？

鴨寶寶：（飾演小鴨子）我害怕哦**。

鴨**：你一定行的。

鴨寶寶：我不敢去嘛。

鴨**對著下邊的同學們說：下邊的小鴨子們，你們誰來幫幫我的鴨寶寶？

下邊的同學紛紛舉手

生：你的腳掌會幫助你的。

生：你的扁扁身體會幫助你的。

生：你身上的羽毛會幫助你的。

師（補充）：是呀，鴨子身上的羽毛有油，也會幫它游泳的。

鴨**：你知道了嗎？你快點去游泳。

鴨寶寶：鴨子身體是扁扁的，我可是肥肥的，怎么游阿？（學生哄堂大笑。）

大家對他說：快去吧，快去吧！你自己試一下嘛！

鴨寶寶：那好吧，我去試試。希望我能活著回來見大家。

飾演小鴨子的同學做游泳狀，游來游去，又拍著肚子對大家說：哎呀，原來游泳這么好玩，原來肥肥也可以游泳，真是謝謝大家。

師：呀，你真是一只勇敢的小鴨子哦！

（各獎一條小魚。）

（閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。通過創(chuàng)設情境，角色表演，引得學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會和展示的舞臺，讓學生充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，對課文進行二度創(chuàng)作。

表演這個環(huán)節(jié)，學生進入角色，也就進入了課文的情境；通過形體、語氣體會、對話等方式，在游戲中，學生對課文的語言的到了比較深刻的領會。“假設”，促使學生對課文的內(nèi)容進行了創(chuàng)造性的理解。我覺得，這樣做是符合鼓勵學生“個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀”的思想的。

但是，本來這里可以“補救”解決的一個問題：“水不深”，這里，我還是沒有意識到，教學中，也沒有通過“參與”和“對話”引導學生去認識、體會。

學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。而要一年級學生達到這個理想目標還不太可能，因此，教師的有效引導顯得更為重要。）

總的自己覺得從學生的興趣著眼，通過朗讀、角色表演游戲等方式，引發(fā)了學生的學習興趣，使學生在語文實踐中學習語言、接受教育、學習知識，努力讓語文課活起來，努力讓學生成為學習的主體方面，還是比較成功的。主要體現(xiàn)在以下兩點；

一、讀，理解內(nèi)容

第一步：初讀，整體感知。首先讓學生借助拼音嘗試大聲自由朗讀課文，要求學生朗讀時音要正確。不錯讀，不添字，不漏字，不唱讀，重點讀準生字字音。如果課文有長句子，教師要指導學生讀好自然停頓，訓練領悟自然停頓的一般規(guī)律，為理解詞句意思打下良好的基礎。

第二步：細讀，理解意思。教師進一步指導學生結(jié)合插圖進行細致的有重點的朗讀訓練，以更好地理解體會有關(guān)詞句的意思。達到順暢地朗讀課文，理解詞句的目的。課文的插圖，是幫助學生理解課文的重點，體會重要詞句的有效工具。教學時，可先指導看圖，思考：圖上畫著誰與誰，它們在干什么等引導問題。然后，朗讀課文，邊讀邊劃出有關(guān)詞句，提出來討論解決。

第三步：品讀，體驗情感?？煞纸巧M行朗讀，要求讀出適當?shù)恼Z氣，恰當?shù)恼Z調(diào)，緩急的語速，輕重的語音。邊讀邊想像。他們在說話時，小鴨子既懂禮貌，請興奮懇切的神態(tài)，鴨**語重心長的樣子。

二、演，明白事理

在學生能理解課文內(nèi)容的基礎上，再把課文內(nèi)容表演出來，讓學生自己扮演小鴨子和鴨**，戴上頭飾進行藝術(shù)再創(chuàng)造，身臨其境地體驗情感，在表演中發(fā)展語言，明白事理，領悟應該自己獨立自主學習生活本領。讓學生在說與動的快樂氣氛中受到教育，嘗到成功的喜悅?？煞謨刹竭M行：

（一）課文內(nèi)容再現(xiàn)。首先讓學生根據(jù)課文中對話內(nèi)容，同桌自由練習，然后選最好的一對，戴上頭飾，在前臺表演，要讓這些表演者演出課文中已寫出的內(nèi)容，更重要的是演出課文中沒寫出的內(nèi)容，如開始，小鴨子是怎么想的？游泳回來后又是怎么說的？讓學生從不同角度去體驗，去感受，訓練學生的想像力和口頭表達能力，強化學生的語感。

（二）課文內(nèi)容的擴展。在表演完課文內(nèi)容后，為了培養(yǎng)學生發(fā)散思維，讓學生仿照課文對話的形式。想像小鴨子學會了游泳后會對**說些什么？**又會怎么說？通過訓練，加深對課文的理解，促進認識和體驗的升華。

但是，自己在把握語文課的特點方面，在抓住課文的重點語句引導學生學習體味內(nèi)在含蘊方面還是有欠缺的。語文教學，在注重了實踐、興趣、綜合的同時，不能忘掉“本”——語言文字的學習領會。這是新課程的語文教學中應該特別注意的。）

通過這一課的學實踐，我深切體會到主動探究在教學中起到的重要作用。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、主動探究，激發(fā)學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，但學生學習拼音、認識生字的過程往往枯燥乏味，加之一年級的學生活潑好動，教師面向全班學生教學時，那些注意力易分散、自制力不強的學生容易走神；但當兩人面對面合作時，學生就有一種被關(guān)注，被重視的感覺，他的注意力更能集中，情感更投入，興趣更濃。

二、主動探究，培養(yǎng)學生的動手、動口、動腦能力。

一年級的學生對學習的過程、對學習的外部活動更感興趣，因此，我拋開一些死板的課堂紀律，讓學生通過合作動口、動手、動腦。在口語交際中更離不開主動探究的形式。一個班四、五十人，每個學生說一句，一節(jié)課的時間可能就差不多了。主動探究可將幾個人的學習時間擴展到全班范圍內(nèi)，給每個孩子說的機會和權(quán)利。這時主動探究就充分利用了課程資源中的學生人力資源，讓孩子們既當老師又當學生，既當聽眾又當演說家，充分培養(yǎng)了學生的聽、說能力。

三、主動探究，有效地體現(xiàn)了面向每個學生的教學原則。

在課堂上經(jīng)?？吹竭@樣的情景，老師提出一個問題，或給學生一次表現(xiàn)的機會，很多學生舉手了，他們都想?yún)⑴c。但能回答問題或能表現(xiàn)自己的學生只有一人或幾個。

四、主動探究，較好地發(fā)揮了學生自評互評的作用。

學生能力的評價不能只進行書面測試，在過程性的評價中，教師一個人很難完成對全班同學的聽、說、讀能力的評價。而主動探究可以讓學生在各種活動中進行自評、互評。

總之，主動探究在教學中發(fā)揮出了很大的作用，讓學生在合作中學習尊重他人，培養(yǎng)了學生的口語交際能力，提高了課堂教學效率。它是一種便于操作、效果較好的課堂教學方式。

自己去吧的教學反思篇十三

《自己去吧》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級上冊第１４課。本課是一篇童話故事，講的是小鴨在媽媽的鼓勵下，自己學會了游泳；小鷹在媽媽的鼓勵下，自己學會了飛翔。課文兩段話結(jié)構(gòu)相似，語言簡潔，學生讀起來瑯瑯上口；內(nèi)容淺顯易懂，想法和學生接近，易于被學生理解，能從中受到啟發(fā)和教育。但感悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要他們自己去學會生活是本領，學生有一定的困難，需要老師加以引導和點撥。課文內(nèi)容有普遍的現(xiàn)實意義，通過小鴨和小鷹來折射學生中存在的依賴現(xiàn)象，讓學生讀后從中受到要自主，不依賴父母，自己學會生活的本領的啟發(fā)和教育。

另外，本課生字難度不大，學生應該能按要求掌握。

１、認識１２個生字。會寫自、己２個字。

２、正確、流利地朗讀課文。

３、理解課文內(nèi)容，懂得從小就要樹立自主的思想，不依賴父母，自己學會生活的本領。

正確、流利地朗讀、背誦課文及學會本課的生字是本課教學的重點；理解課文內(nèi)容，明白道理是本課教學的難點。

根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，我設計了角色感悟，朗讀見悟的課堂教學策略。在設計課件時注意創(chuàng)設情境，根據(jù)學生需求興趣安排教學，給學生直觀形象感受，把學生領進了豐富多彩的童話世界，以朗讀為主線，主要學習第一自然段，進行細讀體悟，讓學生在角色中感悟文字，全身心展示對角色的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。同時，聯(lián)系生活實際，針對學生中普遍存在的依賴大人現(xiàn)象（從爺爺奶奶幫背書包展開），讓學生自己嘗試運用語文知識和能力，聯(lián)系自身實踐來解決生活問題。

１、讓學生了解并收集有關(guān)鴨子和鷹的科學知識。

２、根據(jù)需要，設計制作可行性課件。

一、激趣導入

小朋友，前幾天，老師發(fā)現(xiàn)了一個很美的地方，你們想去看看嗎？好，那我們就出發(fā)吧?。c擊，出示課文情景圖一）看，這兒有綠綠的草地，彎彎的小河，多美??！咦，誰已經(jīng)在這兒啦？（小鴨和鴨媽媽）你能和她們打個招呼嗎？仔細瞧，她們好象在說著什么事呢？

想知道嗎？（點擊，播放音樂，配樂朗讀課文中的第一個故事。）

過渡：其實這就是我們今天要學的課文《自己去吧》。

二、揭示課題，讀題，初讀課文

１、讀題：

指名學生帶拼音讀準課題。

題目中有三個生字寶寶想和小朋友交朋友呢，你能認識它們嗎？認讀自己吧三個生字。

拼音寶寶不見了，你能再讀讀題目嗎？

２、題目會讀了，我想小朋友已經(jīng)急著想讀讀課文了吧，那就讓我們翻開書本。讀之前，讓我們先看看，課文有幾個故事？老師剛才讀的是第幾個故事？你能給這個故事起個名嗎？（板書：小鴨學游泳）下面就請小朋友試著把第一個故事讀準讀通。

３、學生自由讀課文。

４、反饋讀：注意讀準您、帶等字的讀音。

過渡：小朋友，光讀準課文還不夠，還要試著讀懂。怎么讀懂呢，就要用心去讀，把自己當成小鴨，如果這樣，那老師就是鴨媽媽了，能親熱地叫我一聲嗎？媽媽帶著你們一起去河邊玩吧，看到清清的河水，你們想干什么呢？

三、引導學習小鴨學游泳的故事，深入感悟課文的對話部分

１、體會讀小鴨的話：媽媽，您帶我去游泳好嗎？如果你是當時的小鴨，你會怎么對媽媽說呢？引導：

小鴨很想去游泳嗎？請你用很想很想去的語氣讀讀。

小鴨第一次來到河邊，面對河水，它害怕嗎？試著讀出害怕的語氣。

小鴨對自己不是很有信心，你能試著用這種語氣讀讀嗎。

你還體會到了什么，請你用自己的語氣來表現(xiàn)，讀讀。

２、體會鴨媽媽的話：河里的水不深，自己去游吧。 ──鴨媽媽怎么那么狠心讓自己的孩子一個人去游泳呢，她不怕小鴨子淹死啊？引導：

河水不深，鴨媽媽知道小鴨沒事的，試著讀出鴨媽媽并不是很著急的語氣，注意河水不深幾個字。

聯(lián)系你收集的關(guān)于鴨子的知識，說說鴨子（可讓小朋友指出畫中鴨子腳上的蹼加以理解）有適合游泳的特點，所以鴨媽媽知道小鴨子不會有事的，試著讀出鴨媽媽很放心的語氣。

鴨媽媽想讓自己的孩子多鍛煉鍛煉，讓自己的孩子獨立去做事。你自己的媽媽讓你自己去做事的時候會怎么說，你能學著讀讀這句話嗎？

你還體會到了什么，請你用自己的語氣來表現(xiàn)，讀讀。

３、合作讀對話：師生合作，生生合作。

４、小鴨子在媽媽的鼓勵下，學會游泳了嗎？（出示小鴨子在歡快地游泳的畫面。）小鴨學會了，它的心情會怎樣？你試著讀讀小鴨的話。 （點擊出示小鴨學會了游泳。）

過渡：小鴨學游泳的故事很有趣，小鷹學飛翔的故事也很有趣哦，想學嗎？有個小朋友也很想學，還對我說了一句話呢：老師，您能帶我們?nèi)W這個故事嗎？你猜我是怎么回答的？（自己去學吧。）

四、放手讓學生讀懂學懂小鷹學飛翔的故事

（點擊，出示課文情景圖二）

１、自己讀準讀通。

２、自己試著讀懂。

３、匯報反饋。指名讀課文第二自然段。說說你讀明白了什么。

過渡：小鴨和小鷹通過自己的努力，分別學會了一種本領。這讓我想起幾天前看見的一件事，小朋友一放學，爺爺奶奶就忙著接過小朋友手中的書包，寶貝似的領回家了，學了這個故事后，如果你再遇到這種情況，你會怎么做呢？

五、聯(lián)系生活實際，活化語文

１、在家中，還有哪些事，小朋友可以自己做呢，遇到這樣的事，你會怎么對爸爸媽媽說？

２、老師送給小朋友一首兒歌，希望大家像兒歌中的小朋友一樣越來越能干（點擊，出示兒歌）： 我自己干

媽媽別幫我穿衣，

爸爸別幫我穿襪，

爺爺別幫我洗臉，

奶奶別喂我吃飯，

我都已經(jīng)長大了，

自己的事情自己做。

過渡：這節(jié)課最后，要小朋友自己學會一件事，把自己這兩個字寫好。

六、指導書寫自己兩個字

１、范寫：提醒學生注意以下幾個字的寫法。

自：第一筆撇從豎中線起筆，先重后輕。目要寫得居中。

己：第二筆寫在橫中線上。第三筆不出頭。

２、學生邊對照邊寫。

３、投影反饋，糾正。

１、文學童話的特征：幻想是童話的基本特征，也是童話反映生活的特殊藝術(shù)手段。童話中的種種幻想，都根植于現(xiàn)實，是生活的一種折光。例如本課就是通過小鴨、小鷹來折射學生中存在的依賴現(xiàn)象，并以此來教育學生。從表現(xiàn)題材上看，本篇課文屬于文學童話，又稱品德童話。

２、鴨子的特點：鴨子的趾間有蹼，在水中起到類似于船槳的作用，另外，其身扁平，其毛外面有一層釉質(zhì)，這些都是鴨子適應于水中生活的特點。

１、朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。新課標強調(diào)要讓學生充分地讀，在讀中實現(xiàn)學生語文能力的全面提升。對于初入學的兒童來說，讀的方法還是需要慢慢培養(yǎng)的。在學習《自己去吧》的過程中，著力創(chuàng)設情境，開展了多層次、多視角的讀。個人讀、小組讀、齊讀，指明讀、比賽讀、分角色讀，這是形式上的讀，更重要的是體驗感悟讀，注重學生的獨特體驗和感受，并試著在朗讀中體現(xiàn)出來，如在體驗小鴨和鴨媽媽的對話中，因為注意了引導從不同角度去感悟，學生才會有自己獨特的體驗，才能慢慢使學生向個性朗讀的方向努力。

２、語文的學習和生活的外延相等。新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合。本課是一篇童話，童話雖有幻想，但這幻想也是根植于現(xiàn)實，是生活的一種折光。小鴨和小鷹的表現(xiàn)就折射了學生中普遍存在的一種依賴現(xiàn)象。低年級學生大多在父輩祖輩的全心呵護下，自己獨立做事的意識和能力都不強。因此，本課的教學中要把學生的學習和生活密切聯(lián)系起來，嘗試運用語文知識和能力，通過親身實踐來解決生活中遇到的問題。

３、在本課中，值得反思的另外一點就是，由于考慮了在時間上課文兩個故事學習的銜接性，考慮了課文與生活的整合，忽略了識字的環(huán)節(jié)，學生在這一塊的學習還是很不夠的。