人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

花的勇氣教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

《花的勇氣》是人教版第八冊(cè)的一篇略讀課文，選自當(dāng)代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。這篇課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)，以及由此產(chǎn)生的心理感受:從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花時(shí)的失望、見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，進(jìn)而閃現(xiàn)出思想的火花:生命的意味就是勇氣!對(duì)課文中不少含義深刻的句子的理解，這是教學(xué)的重點(diǎn);通過(guò)對(duì)課文的研讀，體會(huì)作者由物及情的變化，并升華自己的感情，這是教學(xué)的難點(diǎn)。

在教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生披文入情:在初讀課文的基礎(chǔ)上，按照閱讀提示的要求，說(shuō)一說(shuō)作者在維也納先后看到了哪些景象;然后畫(huà)出表現(xiàn)作者情感變化的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的變化。在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文:把自己喜歡的部分多讀幾遍，細(xì)細(xì)體會(huì)作者的內(nèi)心感受;找出自己認(rèn)為寫(xiě)得好的詞語(yǔ)反復(fù)品味，感受作者用詞的精妙。在品讀教學(xué)感悟作者內(nèi)心情感變化這一環(huán)節(jié)中，我注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在通過(guò)對(duì)草地的，綠色泛濫的綠地、藏滿花的綠地、花的原野三個(gè)不同場(chǎng)面的對(duì)比進(jìn)一步感受作者從失望--吃驚--驚奇的內(nèi)心情感變化，從冷風(fēng)冷雨中的小花身上感受到生命的意味。學(xué)生也與作者一起從其他一些植物或生命中感受生命的意味。

整節(jié)課教學(xué)下來(lái)，我收到了老師們的一些中肯的建議，結(jié)合自己對(duì)教學(xué)后的感受，整理出以下幾點(diǎn):

《花的勇氣》是篇略讀課文，應(yīng)放手讓學(xué)生自己感悟。然而我在教學(xué)中卻有很多環(huán)節(jié)并未體現(xiàn)這點(diǎn)，如在感受作者看到四月的維也納哪些景象?學(xué)生匯報(bào)與我原先預(yù)設(shè)并不一樣，我就直接把我的意想告訴了學(xué)生。在體會(huì)作者內(nèi)心感受時(shí)也有類似的情況。為什么會(huì)這樣呢?不是不知道以學(xué)生為主體，而是教師對(duì)學(xué)生不夠放心，不敢放手，擔(dān)心學(xué)生說(shuō)不到。我們?cè)诮虒W(xué)中總是怕學(xué)生答得不好或答得不全，以至于有時(shí)候不敢將課堂時(shí)間放給學(xué)生。殊不知，正因?yàn)槲覀冞^(guò)于追求知識(shí)的終極結(jié)果，往往忽視學(xué)生作為主體的思維探索過(guò)程。學(xué)生的思維得不到肯定，久而久之，學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)的信心，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)有其本質(zhì)的特點(diǎn):工具性與人文性的統(tǒng)一，即有很強(qiáng)的主觀性。對(duì)同一問(wèn)題不同人可能會(huì)有不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。對(duì)事物的感悟因人而異，對(duì)文章的分析受生活的影響。但是，一個(gè)人的思維只要存在合理性，并在這個(gè)過(guò)程中得到發(fā)展，就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目的，因此，我們?cè)诮虒W(xué)上必須尊重學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)。只有這樣，才能確保學(xué)生主體地位的確立。

課堂語(yǔ)言應(yīng)該生動(dòng)形象是語(yǔ)文教師應(yīng)該具備的素質(zhì)，然語(yǔ)言的精確，簡(jiǎn)潔也是課堂教學(xué)必不可少的。這樣可減少課堂內(nèi)的羅嗦現(xiàn)象。我在教學(xué)中雖然聽(tīng)課教師肯定我的教學(xué)語(yǔ)言形象生動(dòng)，富有激情，但我還是有語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，羅嗦的問(wèn)題，對(duì)提問(wèn)的目標(biāo)指向性不明確。這是我該多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們對(duì)課堂語(yǔ)言的精心設(shè)計(jì)，做到簡(jiǎn)潔凝練而準(zhǔn)確。

“教給學(xué)生的知識(shí)必須是正確的”，這是每位老師都心知肚明的。然而，我在不知不覺(jué)中卻把錯(cuò)誤的知識(shí)印在了學(xué)生的腦海中。在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)“改天換地”一詞，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了我的錯(cuò)誤“改天換日”，我在極力掩飾這一錯(cuò)誤時(shí)卻四次把這個(gè)詞讀錯(cuò)，雖然這不是我故意的但在學(xué)生讀詞甚至在我錯(cuò)誤的引導(dǎo)下，也會(huì)淺意識(shí)的把錯(cuò)誤記在腦中。教育是來(lái)不得半點(diǎn)馬虎的。教師教給學(xué)生的知識(shí)必須是正確的。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我也從中得到了一些收獲，面對(duì)在教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，出現(xiàn)的問(wèn)題有了一個(gè)改變的方向。要學(xué)會(huì)相信學(xué)生，該放手時(shí)就放手，他們也許會(huì)給我們意想不到的驚喜。語(yǔ)言文字的品讀要與文本結(jié)合，要讓學(xué)生在入情入境的朗讀中品讀。作者張麗華

《花的勇氣》是一篇獨(dú)立閱讀課文。按常規(guī)應(yīng)該一課時(shí)結(jié)束。而我雖然扎實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀了，讀懂了，但拖沓現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重。關(guān)鍵原因還是自己備課時(shí)不甚明了，邊講邊明晰。理清了自己和學(xué)生閱讀的思路，對(duì)字詞句段摸著走了一遍。精髓的部分，需要升華的地方?jīng)]有凸現(xiàn)出來(lái)。

第二節(jié)課，針對(duì)另外一個(gè)班，我又做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，可是結(jié)果卻截然不同。同樣由“失望”到“遺憾”到“驚訝”，在閱讀中學(xué)生的思路不由自主的形成了前后文章的對(duì)比:失望和驚訝。很明顯的對(duì)比出了作者驚訝于小花改天換地勇氣--冒出來(lái)的勇氣，頂著風(fēng)雨拔地而起的勇氣。順著思路覺(jué)得花的勇氣不僅僅在于冷風(fēng)冷雨中的傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

教學(xué)雖然結(jié)束，但我對(duì)文章最后一段，作者的結(jié)尾產(chǎn)生了疑問(wèn)小花有如此的氣魄，什么氣魄?在文中小花體現(xiàn)出了哪些勇氣?帶著這些疑問(wèn)，應(yīng)該再細(xì)細(xì)地讀文，去品味。相信，對(duì)花的勇氣會(huì)有更進(jìn)一步的感悟。

課后，我給學(xué)生朗讀了《一個(gè)普通靈魂能走多遠(yuǎn)》。希望靠我的朗讀彌補(bǔ)我的遺憾。遺憾我沒(méi)有找到原文來(lái)讀一讀，遺憾自己課前沒(méi)有準(zhǔn)備的再充分一些。匆匆，太匆匆。

1、教師自身對(duì)文本體悟挖掘不到位，不能夠敏銳的抓住文本的精妙之處。

2、教師對(duì)教學(xué)中的輕重之處處理不當(dāng)，導(dǎo)致拖沓，重點(diǎn)不夠突出。

3、教師在日常教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的讀書(shū)的方法和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)不夠。其實(shí)，教師自身的讀書(shū)方法和閱讀習(xí)慣也不夠好。需要學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

如果說(shuō)優(yōu)點(diǎn)的話，應(yīng)該是關(guān)注的了學(xué)生需要和面對(duì)了大部分的學(xué)生。對(duì)學(xué)生有著真誠(chéng)平等的態(tài)度。

如何提升自我，準(zhǔn)確感知把握文本。

閱讀方法和閱讀習(xí)慣的探究和培養(yǎng)。

花的勇氣教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動(dòng)描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受。從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花的失望，見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛(ài)花----尋花---盼花----看花的過(guò)程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，認(rèn)識(shí)到生命的意義就是勇氣。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此我在教學(xué)此課時(shí)，首先按照閱讀提示的要求讓學(xué)生初讀課文，說(shuō)一說(shuō)作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？然后畫(huà)出表現(xiàn)作者情感變化的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的變化。

在教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，按照閱讀提示的要求，說(shuō)一說(shuō)作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事。然后畫(huà)出表現(xiàn)作者情感變化的句子，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的變化。在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，細(xì)細(xì)體會(huì)作者的內(nèi)心感受。整堂課下來(lái)，我出現(xiàn)了不少問(wèn)題，現(xiàn)在總結(jié)如下：

首先，課堂語(yǔ)言生動(dòng)形象，精確簡(jiǎn)潔是語(yǔ)文教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。這樣可減少課堂內(nèi)的羅嗦現(xiàn)象。但我在課堂教學(xué)中語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，也不夠生動(dòng)，有些地方存在羅嗦的問(wèn)題。這是篇非常美的文章，如果教師能夠用生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)，會(huì)受到事半功倍的效果。因此，我要多多 向老師，向同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們對(duì)課堂語(yǔ)言的精心設(shè)計(jì)，做到簡(jiǎn)潔凝練而準(zhǔn)確，努力把課講得更好。

“教給學(xué)生的知識(shí)必須是正確的”，這是每位老師都心知肚明的。然而，我在不知不覺(jué)中卻把錯(cuò)誤的知識(shí)印在了學(xué)生的腦海中。在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)“小呂”一詞，但這并不是一個(gè)詞語(yǔ)，但學(xué)生在讀的過(guò)程中可能會(huì)留在他們的潛意識(shí)當(dāng)中，給他們以后的組詞帶來(lái)困惑。因此，在以后我要更加細(xì)心，抓好每一個(gè)細(xì)節(jié)。課堂教學(xué)中是來(lái)不得半點(diǎn)馬虎的，教師教給學(xué)生的知識(shí)必須是正確的。

總的來(lái)說(shuō)，整堂課下來(lái)，感覺(jué)與自己期望的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。課堂上學(xué)生思考和回答問(wèn)題不夠積極，但是我也沒(méi)能找到能廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效的辦法。這讓我感覺(jué)到了很大的挫敗感。也許一方面的原因在學(xué)生身上，但作為教師的我們也要積極努力尋找更為有效的辦法。在以后的實(shí)踐中，我還要多努力，多積累，促使自己不斷進(jìn)步。

我們的實(shí)習(xí)快要結(jié)束了，在這個(gè)過(guò)程中，我出現(xiàn)了很多問(wèn)題，但更重要的是我學(xué)到了在學(xué)校里所學(xué)不到的許多東西，感謝我們的實(shí)習(xí)老師——孫老師的熱心指導(dǎo)，謝謝您指導(dǎo)我們不斷進(jìn)步。

花的勇氣教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

《花的勇氣》這篇課文選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受。學(xué)習(xí)本文，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命的感悟；二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感受、領(lǐng)悟，不斷吸收和積累語(yǔ)言。

教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞語(yǔ)的意思，感受作者語(yǔ)言的優(yōu)美。教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。我覺(jué)得這篇課文除了完成教學(xué)任務(wù)外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美的詞句，進(jìn)行作文方面的指導(dǎo)。

如：個(gè)人感受的詞句：“沒(méi)有花的綠地是寂寞的?！薄靶⌒〉幕▋壕尤挥腥绱说臍馄?！”“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是――勇氣！”這些文章的中心句，表達(dá)了作者對(duì)生命的感悟。這些純心理感受的句子沒(méi)有親身體驗(yàn)是不能有感而發(fā)的。要鼓勵(lì)學(xué)生也能用自己的語(yǔ)言寫(xiě)出自己的感受。

對(duì)花的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子尤其使人贊不絕口：“我用手撥開(kāi)草一看，原來(lái)青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會(huì)齊刷刷地冒出來(lái)……”“白色、黃色、紫色，在車(chē)窗上流動(dòng)。”“此刻那些花兒一下子全冒了出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的色彩……”“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神奇十足。”多么美的句子，不愧是大師的手筆！把花的顏色，神態(tài)，動(dòng)作描寫(xiě)得栩栩如生。在這里就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生多觀察，多思考。

這些優(yōu)美的，令人感動(dòng)的句子，要讓學(xué)生多讀多感悟，激發(fā)他們的靈感，在自己的作文中也寫(xiě)出如此美的語(yǔ)言。

花的勇氣教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動(dòng)描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受。從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花的失望，見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛(ài)花----尋花---盼花----看花的過(guò)程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，認(rèn)識(shí)到生命的意味就是勇氣。

本次教學(xué)是在“返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！钡睦砟钪笇?dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命的感悟。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)借助情感變化線概括課文主要內(nèi)容，并理清作者情感變化的原因。在品味語(yǔ)言中感悟“花的勇氣”。

因此我在教學(xué)此課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生披文入情，按照導(dǎo)讀提示的要求讓學(xué)生初讀課文，在讀通讀順的基礎(chǔ)上，用上四個(gè)描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)：失望、遺憾、驚奇、怦然一震，說(shuō)一說(shuō)作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事。讓學(xué)生學(xué)到抓住作者的情感變化線歸納文章主要內(nèi)容的方法，即情感串聯(lián)法。然后再讀課文畫(huà)出表現(xiàn)作者情感變化的詞語(yǔ)及相關(guān)段落，想一想為什么會(huì)有這樣的變化，讀一讀你喜歡的部分。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)，用四字詞語(yǔ)概括出作者有這樣的情感的原因，培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化的朗讀，讀出了作者的感受。在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，再重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀“花躲草下”和 “花開(kāi)原野”兩部分，在讀的過(guò)程中，讓學(xué)家生想象畫(huà)面，抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品味。品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。散文的教學(xué)應(yīng)以情動(dòng)人，學(xué)生深入了文本，入境入情的朗讀，從而體會(huì)到作者感情的變化。最后讓學(xué)生談?wù)劵ǖ挠職馐鞘裁?，面?duì)冷風(fēng)冷雨中的小花，說(shuō)說(shuō)自己的感受，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的意味就是勇氣，揭示了文章主旨。

教學(xué)本是一種有缺憾的藝術(shù)，沒(méi)在缺憾的課不是一堂真實(shí)的課，教學(xué)后，我深深地認(rèn)識(shí)到了課中的不足。

《花的勇氣》是篇略讀課文，應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)。然而我在教學(xué)中處理作者情感變化的原因時(shí)，用時(shí)過(guò)多，未完全體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn)。

我認(rèn)為作為一名教師，應(yīng)該立足于現(xiàn)在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發(fā)送，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用最佳學(xué)習(xí)方式的意識(shí)。教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，讓我的課堂教學(xué)泛發(fā)出勃勃生機(jī)。

花的勇氣教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

《花的勇氣》是人教版四年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文，節(jié)選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花時(shí)的失望、見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的驚喜，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛(ài)花—尋花—盼花—看花的過(guò)程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣。

在初接觸這篇課文后，我首先關(guān)注到了課題前面的雪花號(hào)——這意味著這篇課文是一篇略讀課文。因?yàn)樘K教版的課文都是講讀課文，之前我從未聽(tīng)過(guò)、上過(guò)略讀課文。因此特地上網(wǎng)查了對(duì)略讀課文的教學(xué)要求。從中我了解到這類課文教學(xué)的要求：一是從內(nèi)容上說(shuō)，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說(shuō)，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。

通過(guò)查閱資料我明確了略讀課文的教學(xué)絕對(duì)不能等同于我平時(shí)的課堂教學(xué)，上略讀課文，教師應(yīng)放得更開(kāi)，要給學(xué)生更多的自主閱讀的時(shí)間和空間。略讀課文都有閱讀提示，其實(shí)就是教學(xué)生循序漸進(jìn)閱讀并理解課文的步驟和方法。我教學(xué)思路就是按照這閱讀提示讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

本堂課的教學(xué)，總的來(lái)說(shuō)令我很不滿意，學(xué)生的反應(yīng)平平，當(dāng)然，教師是決定因素，教師未能有充分的預(yù)設(shè)，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)，從而造成了這樣的境地。

我覺(jué)得這節(jié)課最大的不足在于以下幾點(diǎn)：

1．對(duì)學(xué)情估計(jì)不足

作為教師都知道我們備課時(shí)既要備教材，又要備學(xué)生。但遺憾的是，因規(guī)定課前不得接觸學(xué)生，我對(duì)學(xué)生的情況估計(jì)不足。我以為所借的既是朱棣文小學(xué)的班級(jí)，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)和理解能力必定比我們鄉(xiāng)下學(xué)生高出許多。因而在我本人所執(zhí)教班級(jí)的基礎(chǔ)上，又人為地增加了難度。如當(dāng)學(xué)生找出表明原因的語(yǔ)句后，還要求學(xué)生依次概括成四個(gè)字——“綠野無(wú)花”、“草下藏花”、“無(wú)緣看花”、“原野冒花”、“花有勇氣”。我的本意是：學(xué)生既然基礎(chǔ)好，只要求找出文中現(xiàn)成的語(yǔ)句太過(guò)簡(jiǎn)單了，而將文中語(yǔ)句“濃縮”成四字短語(yǔ)，是為了訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。學(xué)生的回答也并非要和我所設(shè)想的幾個(gè)短語(yǔ)一模一樣，只要意思相差無(wú)多就可以了，當(dāng)然如果僅夠得上邊，我也能及時(shí)引導(dǎo)。但事實(shí)上，這一設(shè)計(jì)卻并未取得理想的效果，反而成了課堂上的“雞肋”。因?yàn)楫?dāng)我提出要求后，學(xué)生響應(yīng)的寥寥無(wú)幾，原本學(xué)生的發(fā)言就不夠活躍，這樣一來(lái)，更把他們難倒了，甚至在某些時(shí)候造成了“這里的課堂靜悄悄”的尷尬局面。

2．未能及時(shí)作調(diào)整

其實(shí)當(dāng)課前準(zhǔn)備與學(xué)生談?dòng)職鈺r(shí)，我就該對(duì)學(xué)生的整體情況有個(gè)重新估計(jì)了，因?yàn)樵谖铱磥?lái)這是很容易舉例說(shuō)明的，學(xué)生應(yīng)該能夠脫口而出，但事實(shí)上學(xué)生的反應(yīng)并不好。這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)考慮降低一些難度（如不要求用四字短語(yǔ)概括，只要求找出表明原因的相關(guān)語(yǔ)句來(lái)朗讀體悟），以使學(xué)生在閱讀結(jié)束后，即能順利地完成填空，這樣，既可以使學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，又可以節(jié)省更多課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)、體會(huì)，而無(wú)需在“概括”上面糾纏過(guò)多的時(shí)間。學(xué)生的能力達(dá)不到，學(xué)得累，教師教得累，給人的印象也未必深刻，反而將本該深入體會(huì)文本的時(shí)間也都占去了。

3．情的因素未凸顯

這篇文章是一篇散文。文章語(yǔ)言優(yōu)美流暢。尤其是兩段對(duì)花的描寫(xiě)更是精彩至極：“原來(lái)青草下邊藏了一層花兒，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊!它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一用勁，就會(huì)齊刷刷地全冒出來(lái)……”“ 迎著細(xì)密的、涼涼的吹在我臉上的雨點(diǎn)，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千千萬(wàn)萬(wàn)朵花兒藏身的草地，此刻花兒一下子全冒出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿全新的色彩。雖然遠(yuǎn)處大片大片的花已經(jīng)與蒙蒙細(xì)雨融在一起，低頭卻能清晰地看到每一朵小花，在冷雨中都像英雄那樣傲然挺立，明亮奪目，神氣十足?！鼻疲猩?、有形、有動(dòng)作、有想象，修辭手法的運(yùn)用恰到好處……雖然未能親見(jiàn)那些花兒，但讀了這些文字，花兒的形象早已躍入腦海?？墒?，由于教師的設(shè)計(jì)與教學(xué)時(shí)間的關(guān)系，這些美的文字，這些體現(xiàn)花兒品質(zhì)的語(yǔ)句，學(xué)生們都未能深情品味。散文的教學(xué)應(yīng)以情動(dòng)人，而因未真正深入文本，師未入情，生亦未入情，這不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾。

當(dāng)然，自我感覺(jué)較為滿意的地方還是有的。如為了能讓孩子們對(duì)課文的脈絡(luò)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了以下填空題：

初見(jiàn)草地，我感到 ，因?yàn)?；

撥開(kāi)草看，我感到 ，因?yàn)?；

離開(kāi)之前，我感到 ，因?yàn)?；

雨中去看，我感到 ，因?yàn)?；

體會(huì)小花氣魄時(shí)，心頭 ，因?yàn)?。

先各自想一想，再同桌進(jìn)行交流。這其實(shí)是幫助學(xué)生理解“作者在看花、尋花這個(gè)過(guò)程中有那些情感變化？為什么會(huì)有這些變化？學(xué)生通過(guò)自主閱讀，合作探究來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，對(duì)整篇文章的學(xué)習(xí)起了很好的梳理作用。

短短三十分鐘的教學(xué)，讓人感慨良多。實(shí)際教學(xué)中，總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣不可預(yù)知的情況，因此教師必須充分鉆研教材，分析學(xué)情，設(shè)計(jì)出科學(xué)而合理的教案，進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，要有教學(xué)機(jī)智，能根據(jù)實(shí)際情況靈活地改變教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

花的勇氣教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

今天與學(xué)生們一起學(xué)習(xí)了第20課《花的勇氣》。這是一篇略讀課文，所以，仍是放手學(xué)生們合作完成。

我從對(duì)花的認(rèn)識(shí)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生們對(duì)花，能說(shuō)出許多，花的顏色啦，花的味道啦，花的樣子啦，等等，但很少有人從花的品格談花。在我問(wèn)到你們都喜歡什么花時(shí)，學(xué)生們的回答也是多種多樣的，但凡他們知道的花，基本都有人喜歡，當(dāng)然，喜歡的理由也是各種各樣的。最后，李婧妍回答：我喜歡臘梅，因?yàn)樗慌潞?，在冬天開(kāi)放。由此，我把學(xué)生們的思路引向梅花，并給他們背誦了陳毅的《詠梅》。

再問(wèn)：看到題目后，你有什么樣的疑問(wèn)時(shí)，學(xué)生們提出的問(wèn)題不少，看得出，他們中的大部分預(yù)習(xí)還是比較到位的。

小組合作學(xué)習(xí)，我沒(méi)有出討論題，只是要求學(xué)生在二十分鐘內(nèi)完成合作。今天學(xué)生們的合作與以前比較有所進(jìn)步，不參加討論的少了，基本能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成合作。完成合作后，就了解了一下各小組的合作情況，14個(gè)小組，12個(gè)小組自評(píng)為a，琦琦和杰杰兩個(gè)小組自評(píng)是b，問(wèn)其原因，琦琦小組是沒(méi)有提出什么問(wèn)題來(lái)，杰杰小組是兩個(gè)學(xué)生身體不舒服沒(méi)有參加討論，所以討論情況不好。

交流之前，我問(wèn)學(xué)生們這樣一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為什么樣的問(wèn)題比較有價(jià)值？

康康的回答非常好：?jiǎn)栴}的答案必須要認(rèn)真讀課文想一想的，并透過(guò)字面才能找到的。我不知道有多少學(xué)生的看法能與康康的吻合，不管怎么樣，對(duì)于提問(wèn)，已經(jīng)有了開(kāi)頭，不是嗎？

交流中，曲兒對(duì)課文中的“遼闊”一詞，提出了質(zhì)疑。問(wèn)題非常好，是呀，那藏在綠草下面的小花怎么會(huì)“遼闊”呢？理解了“遼闊”一詞在這里的作用，對(duì)作者急切想看到花的心情是不是就有了進(jìn)一步的了解呢？

對(duì)于今天的學(xué)習(xí)情況，我還是比較滿意的，希望下節(jié)課，他們會(huì)讓我有更滿意的表現(xiàn)。

花的勇氣教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

１、認(rèn)識(shí)４個(gè)生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、理解含義深刻的詞句的意思，領(lǐng)會(huì)作者語(yǔ)言的精妙。

４、理解作者對(duì)生命的感悟，樹(shù)立無(wú)所畏懼的勇氣和信心。

１、預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

２、教師準(zhǔn)備《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》全文。

１、快速默讀“閱讀提示”，想一想“提示”告訴了我們什么，提出了哪些要求。

２、全班交流，明確閱讀要求。

１、自主學(xué)習(xí)：

自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。邊讀邊想課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容。

２、小組合作學(xué)習(xí)：

輪讀課文，互相糾正字音，交流識(shí)記生字的方法，說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

２、全班交流：

指名朗讀課文，認(rèn)讀生字，概括課文的主要內(nèi)容。

１、仔細(xì)閱讀課文，邊讀邊畫(huà)出表現(xiàn)作者情感變化的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的變化。

２、投影出示，請(qǐng)學(xué)生完成下面的填空：

作者最初看見(jiàn)草地時(shí)，感到______________，因?yàn)開(kāi)__________________；

扒開(kāi)草后看見(jiàn)躲藏著的小草時(shí)，感到________________，因?yàn)開(kāi)________________；

離開(kāi)維也納前，感到_____________________，因?yàn)開(kāi)_________________；看見(jiàn)花的原野時(shí)，感到__________________，因?yàn)開(kāi)______________；體會(huì)到小花的氣魄時(shí)，心頭________________，因?yàn)開(kāi)_____________________。

１、自主研讀：

⑴ 再讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，仔細(xì)體會(huì)作者的內(nèi)心感受，把自己的感受也寫(xiě)在旁邊。

⑵ 將自己認(rèn)為寫(xiě)得好的句子、詞語(yǔ)反復(fù)品味，想一想作者這樣寫(xiě)有什么好處。

２、全班交流：

說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的地方及原因，教師引導(dǎo)學(xué)生共同就某些地方展開(kāi)評(píng)議，各抒己見(jiàn)。

３、感情朗讀，交流感悟：

⑴ 有感情地朗讀自己喜歡的部分，談一談自己的感受。教師引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，讀出聲、讀出形、讀出情。

⑵ 讀了這篇課文，你對(duì)生命又產(chǎn)生了哪些新的感悟？結(jié)合前面的幾篇課文，大膽地談一談自己對(duì)生命的思考。

１、抄寫(xiě)自己喜歡的段落、語(yǔ)段或詞語(yǔ)。

２、這篇課文選自當(dāng)代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》，請(qǐng)同學(xué)們課后仔細(xì)閱讀這篇優(yōu)美的散文。

花的勇氣教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

1.認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解含義深刻的詞句的意思，領(lǐng)會(huì)作者語(yǔ)言的精妙。

4.理解作者對(duì)生命的感悟，樹(shù)立無(wú)所畏懼的勇氣和信心。

1.預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.教師準(zhǔn)備《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》全文。

1.快速默讀閱讀提示，想一想提示告訴了我們什么，提出了哪些要求。

2.全班交流，明確閱讀要求。

1.自主學(xué)習(xí)：自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。邊讀邊想課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容。

2.小組合作學(xué)習(xí)：輪讀課文，互相糾正字音，交流識(shí)記生字的方法，說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

3.全班交流：指名朗讀課文，認(rèn)讀生字，概括課文的主要內(nèi)容。

1.仔細(xì)閱讀課文，邊讀邊畫(huà)出表現(xiàn)作者情感變化的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的變化。

2.投影出示，請(qǐng)學(xué)生完成下面的填空。

作者最初看見(jiàn)草地時(shí)，感到______________，因?yàn)開(kāi)___________________；

扒開(kāi)草后看見(jiàn)躲藏著的小草時(shí)，感到________________，因?yàn)開(kāi)__________________；

離開(kāi)維也納前，感到______________________，因?yàn)開(kāi)____________________；

看見(jiàn)花的原野時(shí)，感到_____________________，因?yàn)開(kāi)______________；

體會(huì)到小花的氣魄時(shí)，心頭________________，因?yàn)開(kāi)_____________________。

1.自主研讀：

a.再讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，仔細(xì)體會(huì)作者的內(nèi)心感受，把自己的感受也

寫(xiě)在旁邊。

b.將自己認(rèn)為寫(xiě)得好的句子、詞語(yǔ)反復(fù)品味，想一想作者這樣寫(xiě)有什么好處。

2.全班交流：說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的地方及原因，教師引導(dǎo)學(xué)生共同就某些地方展開(kāi)評(píng)議，各抒己見(jiàn)。

感情朗讀，交流感悟

3.有感情地朗讀自己喜歡的部分，談一談自己的感受。教師引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，讀出聲、讀出形、讀出情。

4.讀了這篇課文，你對(duì)生命又產(chǎn)生了哪些新的感悟？結(jié)合前面的幾篇課文，大膽地談一談自己對(duì)生命的思考。

積累語(yǔ)言，拓展閱讀

1.抄寫(xiě)自己喜歡的段落、語(yǔ)段或詞語(yǔ)。

2.這篇課文選自當(dāng)代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》，請(qǐng)同學(xué)們課后仔細(xì)閱讀這篇優(yōu)美的散文。

花的勇氣教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

本課教學(xué)中，緊抓“品味詞語(yǔ)的感情色彩”這一目標(biāo)，有效鏈接生活情境、知識(shí)積累等，開(kāi)展讀悟、仿寫(xiě)、思辨等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)文本的語(yǔ)言規(guī)律，體會(huì)表達(dá)的效果，嘗試進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果顯著。

一是鏈接其他作品，思辨悟法。在對(duì)“沒(méi)有花的綠地”進(jìn)行賞析時(shí)，初解“泛濫”一詞后，鏈接《草原》中的“一碧千里”進(jìn)行比較，體會(huì)到詞語(yǔ)是有強(qiáng)烈的感情色彩的。這也是本課最主要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)點(diǎn)。

二是鏈接三幅畫(huà)面，遷移明法。略讀課文要求抓典型的學(xué)。在明確語(yǔ)言特色基礎(chǔ)上，重視學(xué)法引導(dǎo)，讓學(xué)生把三段主要段落鏈接起來(lái)，品味有同樣感情色彩的詞語(yǔ)?！鞍寥煌αⅰ薄ⅰ案奶鞊Q地”、“拔地而起”等詞的品味鏈接日常寫(xiě)法進(jìn)行思辨，從中感悟?qū)δ欠鶊?chǎng)景的贊嘆，對(duì)小花的敬佩。

三是鏈接生活觀察，仿寫(xiě)得法。在感悟到花的勇氣是在“冷風(fēng)冷雨中拔地而起”后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其他植物的勇氣。這樣的鏈接遷移，是在充分感悟文本基礎(chǔ)上的思維拓展，目的是讓學(xué)生能夠跳出文本，學(xué)習(xí)用概括的方法去精煉地感情表達(dá)，在這個(gè)過(guò)程中更真切地感受到生命的意味是勇氣。

課末，鏈接閱讀原文片段，強(qiáng)化作品體驗(yàn)，并以“去細(xì)細(xì)品味帶著溫度的詞語(yǔ)”為任務(wù)，有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生有目的地開(kāi)展課外閱讀。

花的勇氣教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

《花的勇氣》這節(jié)課結(jié)束了。從這節(jié)課當(dāng)中，我也悟到了許多東西。

這節(jié)課我本身按照“三環(huán)節(jié)自主課堂”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)出來(lái)的。可是最后上出來(lái)的效果，并沒(méi)有達(dá)到完全自主課堂的要求，經(jīng)深入思考和探究，我總結(jié)出兩方面的原因。

1、我上的是自主課堂當(dāng)中的展示環(huán)節(jié)，可是第一環(huán)節(jié)的自學(xué)部分沒(méi)有走實(shí)，學(xué)生并沒(méi)有完全按照導(dǎo)學(xué)稿的要求認(rèn)真地將第20課“花的勇氣”預(yù)習(xí)到位，而我也沒(méi)能將學(xué)生自學(xué)的結(jié)果及時(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，就盲目地進(jìn)行了第二環(huán)節(jié)的教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生們沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入思考，導(dǎo)致許多人在課上無(wú)話可說(shuō)，無(wú)題可問(wèn)，課堂氣氛稍有些沉悶。

2、面對(duì)這種孩子們無(wú)話可說(shuō)的尷尬的情況，教師的課堂機(jī)智還很不夠。當(dāng)時(shí)我心里很著急，于是，就開(kāi)始一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地追著去問(wèn)，去講解引入，這樣就回到了“老路”----我們?cè)械恼n堂教學(xué)模式當(dāng)中，完成了這一堂課?，F(xiàn)在回想起來(lái)，如果面對(duì)著當(dāng)時(shí)沉悶的課堂氣氛，教師能夠多給孩子幾分鐘思考，或以小組討論的形式，靜靜地“等待花開(kāi)的聲音”，然后再拋出一個(gè)新穎的有爭(zhēng)議的問(wèn)題，課堂效果可能會(huì)比現(xiàn)在的結(jié)果要更好些。

課堂上存在著這樣或那樣的問(wèn)題，而我發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題的出現(xiàn)主要在教師自身。這就要求我平時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)的有效引導(dǎo)，謹(jǐn)慎走好每一步，這樣學(xué)生們才會(huì)在課堂上有話可說(shuō)，有情可訴。但是，從這節(jié)課當(dāng)中，我也發(fā)現(xiàn)了很多具有亮點(diǎn)的東西，比如我班學(xué)生的思維普遍很活躍，他們的想象力很豐富，個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)言也很優(yōu)美，如果引導(dǎo)到位，學(xué)生們?cè)趯?xiě)作、講話方面很具有發(fā)展?jié)摿Α?/p>

課堂上需要嚴(yán)格規(guī)范地管理，學(xué)習(xí)步驟上需要扎實(shí)穩(wěn)健地實(shí)施，這是我和我的學(xué)生們下一步需共同努力的方向。

花的勇氣教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十一

《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動(dòng)描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受。從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花的失望，見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛(ài)花—-尋花—盼花—-看花的過(guò)程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，認(rèn)識(shí)到生命的意味就是勇氣。

本次教學(xué)是在“返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！钡睦砟钪笇?dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命的感悟。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)借助情感變化線概括課文主要內(nèi)容，并理清作者情感變化的原因。在品味語(yǔ)言中感悟“花的勇氣”。

因此我在教學(xué)此課時(shí)：

天才在于勤奮，聰明在于積累。只要知識(shí)豐富，想問(wèn)題就會(huì)想得深遠(yuǎn)。如我在教學(xué)《花的勇氣》時(shí)，課前讓學(xué)生比賽積累描寫(xiě)花的四字詞語(yǔ)，為課中學(xué)習(xí)“花躲草下”部分“作者為什么不用四字詞語(yǔ)來(lái)形容小花呢？”作了一個(gè)鋪墊，為學(xué)生學(xué)習(xí)文中表達(dá)搭好了橋，鋪好了路。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是最好的老師，只要對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)變成一種快樂(lè)而自覺(jué)地行為。在上課的起始環(huán)節(jié)，我提出了這樣的問(wèn)題：同學(xué)們，你們知道什么是勇氣嗎？那勇氣是什么呢？我們?nèi)擞杏職?，你們?tīng)說(shuō)過(guò)花兒也有勇氣嗎？著名作家馮驥才就寫(xiě)了這樣一篇散文《花的勇氣》。你們想讀一讀嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，就開(kāi)始交流。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的提出激起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了他們探索課文內(nèi)容的欲望。這樣，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容就是水到渠成的事。

教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生先認(rèn)真讀讀略讀課文前的閱讀提示。這段文字不僅自然地由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，還有針對(duì)性地提出本課的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。例如，我在教學(xué)《花的勇氣》時(shí)，先讓學(xué)生快速瀏覽導(dǎo)讀提示，接著抽學(xué)生讀要求。這段話很自然地把學(xué)生帶到本課的學(xué)習(xí)中，又引出了略讀課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。再讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示自主閱讀、思考，從而讓學(xué)生整體感知課文的大意。

精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，他們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同。略讀課文的學(xué)習(xí)，以學(xué)生自讀為主，但也要進(jìn)行充分的朗讀，在讀中體會(huì)情感，感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。我在教學(xué)《花的勇氣》時(shí)，在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，再重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀“花躲草下”和“花開(kāi)原野”兩部分。在讀的過(guò)程中，讓學(xué)生想象畫(huà)面，抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品味。品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。散文的教學(xué)應(yīng)以情動(dòng)人，學(xué)生深入了文本，入境入情的朗讀，從而體會(huì)到作者感情的變化，體會(huì)到作者語(yǔ)言的精妙。只有讓學(xué)生充分地讀，才會(huì)讀得一次比一次更好，一遍比一遍感悟得更深。在教學(xué)中，我還進(jìn)行了范讀，設(shè)身處地，入境動(dòng)情，撥動(dòng)了孩子的心弦，開(kāi)啟了學(xué)生的心智，這樣，使學(xué)生與教師，學(xué)生與作者，產(chǎn)生情感上的共鳴。

略讀課文該大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力?？勺寣W(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求，在充分自讀課文的基礎(chǔ)上，采用抓重點(diǎn)句段的方法，圍繞焦點(diǎn)問(wèn)題集中自學(xué)。通過(guò)集中討論，交流，讓同學(xué)們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短。我在教學(xué)《花的勇氣》時(shí)，讓學(xué)生默讀課文，用“―”劃出寫(xiě)作者“失望”“遺憾”“驚奇”“心頭怦然一震”的段落，想一想作者為什么會(huì)有這樣的情感？把自己喜歡的部分多讀幾遍,體會(huì)體會(huì)作者內(nèi)心的感受。自學(xué)完后，然后在小組內(nèi)交流。讓學(xué)生知道了作者有這樣的情感的原因，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化的朗讀，讀出了作者的感受，從而突破了重點(diǎn)。

教學(xué)本是一種有缺憾的藝術(shù)，沒(méi)在缺憾的課不是一堂真實(shí)的課，教學(xué)后，我深深地認(rèn)識(shí)到了課中的不足?！痘ǖ挠職狻肥瞧宰x課文，應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)。然而我在教學(xué)中處理作者情感變化的原因時(shí)，用時(shí)過(guò)多，未完全體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn)。

我認(rèn)為作為一名教師，應(yīng)該立足于現(xiàn)在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發(fā)送，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用最佳學(xué)習(xí)方式的意識(shí)。教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，讓我的課堂教學(xué)泛發(fā)出勃勃生機(jī)。

花的勇氣教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十二

《花的勇氣》選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個(gè)畫(huà)面。課文生動(dòng)描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花的失望，見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛(ài)花----尋花---盼花----看話的過(guò)程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是勇氣。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。

我在教學(xué)中充分放手讓學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事，然后畫(huà)出表現(xiàn)作者感情變化的詞語(yǔ)和句子，聯(lián)系上下文想想為什么會(huì)有這樣的變化。根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)；

失望 沒(méi)有花的綠地是寂寞的

遺憾 花藏在草下

驚奇 冷風(fēng)冷雨中冒出來(lái)

震撼 花的勇氣

在討論的過(guò)程中，我還配上了畫(huà)面，在情景互動(dòng)中，完成了課文的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的感情和作者的感情融為一體。此外，在教學(xué)的過(guò)程中，我還抓住了句子的理解，如；“我的心怦然一動(dòng)，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇氣！這是全文的中心句。是作者對(duì)生命的感悟，我們以后如果遇到困難和挫折也要勇敢的面對(duì)。讓學(xué)生自然而然的受到教育。