在當(dāng)下這個(gè)社會(huì)中，報(bào)告的使用成為日常生活的常態(tài)，報(bào)告具有成文事后性的特點(diǎn)。那么什么樣的報(bào)告才是有效的呢？下面是小編為大家?guī)?lái)的報(bào)告優(yōu)秀范文，希望大家可以喜歡。

基礎(chǔ)護(hù)理讀書(shū)報(bào)告800字篇一

管理對(duì)象為醫(yī)院臨床護(hù)理人員201名，年齡18一55歲;學(xué)歷:本科5名，大專105名，中專以下90名;職稱:主任護(hù)師1名，副主任護(hù)師3名，主管護(hù)師62名，護(hù)師65名，護(hù)士70名。

二、方法

制定護(hù)理分層晉升制度和流程;成立分級(jí)進(jìn)階管理組織和考評(píng)小組;根據(jù)護(hù)士臨床專業(yè)能力制定分層晉升培訓(xùn)計(jì)劃和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn);護(hù)理層級(jí)管理績(jī)效分配方案;使各級(jí)護(hù)理人員能夠適應(yīng)不同工作任務(wù)，培養(yǎng)一支能適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展需要的高素質(zhì)護(hù)理隊(duì)伍。

臨床護(hù)理崗位可依據(jù)護(hù)士專業(yè)能力為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)參考護(hù)士的工作年限與學(xué)歷水平等因素分為no一n4四個(gè)技術(shù)級(jí):no級(jí)(新近人員):臨床工作未滿1年，通過(guò)崗前教育訓(xùn)練。nl級(jí)(成長(zhǎng)期):臨床工作滿2年以上，完成nl臨床專業(yè)能力訓(xùn)練且通過(guò)nl審查合格者，能負(fù)責(zé)病情較輕患者的基礎(chǔ)護(hù)理。nz級(jí)(熟練期):臨床工作滿3年以上，完成nzi喻床專業(yè)能力訓(xùn)練且通過(guò)nz審查合格者，能負(fù)責(zé)病情較重患者的護(hù)理。n3級(jí)(精通型):臨床工作滿4年以上，完成n3臨床專業(yè)能力訓(xùn)練且通過(guò)n3審查合格者能負(fù)責(zé)重患者的護(hù)理，承擔(dān)臨床帶教、?？谱o(hù)理指導(dǎo)等工作。n4級(jí)(專家型):臨床工作滿5年以上，完成n41喻床專業(yè)能力訓(xùn)練且通過(guò)n4審查合格者，能負(fù)責(zé)疑難、危重患者?？谱o(hù)理，承擔(dān)護(hù)理咨詢、?？谱o(hù)理門診、全院護(hù)理會(huì)診以及?？浦笇?dǎo)、護(hù)理研究等工作。

分層次培訓(xùn)的管理:①成立分層次管理評(píng)審、培訓(xùn)小組，負(fù)責(zé)理論及操作技能的培訓(xùn)、考核、進(jìn)階評(píng)審工作。②各級(jí)護(hù)理人員實(shí)行分層培訓(xùn)。③分層次進(jìn)行考核和進(jìn)階評(píng)審。④培訓(xùn)計(jì)劃和進(jìn)階評(píng)審結(jié)果納人個(gè)人技術(shù)檔案，并根據(jù)實(shí)際需要修改完善培訓(xùn)計(jì)劃和進(jìn)階審核標(biāo)準(zhǔn)。

管理方案

級(jí)護(hù)理人員專業(yè)能力層級(jí)晉升要求:通過(guò)職前教育訓(xùn)練;通過(guò)新近人員考核;熟悉環(huán)境及工作流程;每月一篇讀書(shū)報(bào)告或工作心得報(bào)告。

級(jí)護(hù)理人員專業(yè)能力層級(jí)晉升要求:通過(guò)nl職前教育訓(xùn)練和考核;在職訓(xùn)練zoh/年;熟練掌握一般患者護(hù)理;通過(guò)讀書(shū)報(bào)告審查合格;參與個(gè)案護(hù)理指導(dǎo);科內(nèi)小講課2次坪。

級(jí)護(hù)理人員專業(yè)能力層級(jí)晉升要求:通過(guò)nz在職訓(xùn)練2h0坪并通過(guò)考核;參加院內(nèi)學(xué)術(shù)活動(dòng)h5;熟練掌握一般患者護(hù)理;重癥級(jí)困難患者護(hù)理;通過(guò)護(hù)理案例分析審查合格;協(xié)助指導(dǎo)護(hù)生;協(xié)助指導(dǎo)新近人員;科內(nèi)小講課3次坪;重癥患者護(hù)理時(shí)數(shù)30h0坪參與課內(nèi)護(hù)理質(zhì)量管理活動(dòng)。

級(jí)護(hù)理人員專業(yè)能力層級(jí)晉升要求:通過(guò)n3在職訓(xùn)練zoh/年和考核;院內(nèi)學(xué)術(shù)活動(dòng)sh;熟練掌握重癥患者護(hù)理;通過(guò)3個(gè)護(hù)理個(gè)案報(bào)告審查;擔(dān)任nl、nz教育課程級(jí)主持3h/年;獨(dú)立指導(dǎo)護(hù)生級(jí)新近人員;護(hù)士長(zhǎng)30日/年，主持科室質(zhì)控會(huì)議2次坪。

級(jí)護(hù)理人員專業(yè)能力層級(jí)晉升要求:通過(guò)n4在職訓(xùn)練zoh/年和考核;接受護(hù)理管理訓(xùn)練;院內(nèi)學(xué)術(shù)活動(dòng)h5坪;熟練掌握重癥患者的護(hù)理，?？谱o(hù)理;通過(guò)專案分析報(bào)告審查;指導(dǎo)nzn3訓(xùn)練課程及主持護(hù)理培訓(xùn)教育活動(dòng)12h/年;護(hù)士長(zhǎng)30日坪，主持院內(nèi)護(hù)理質(zhì)控活動(dòng)或講課2次/年;護(hù)理科研報(bào)告或論文1一2篇。

層級(jí)晉升要求

各層級(jí)護(hù)理人員自愿填寫(xiě)申請(qǐng)表送護(hù)理部審核，護(hù)理人員填寫(xiě)申請(qǐng)時(shí)可根據(jù)自身能力情況跳級(jí)晉升。;護(hù)理部考察申請(qǐng)資格;符合者接受考評(píng)組對(duì)其臨床專業(yè)能力及平時(shí)工作進(jìn)行考評(píng);所在科室提供在職教育訓(xùn)練和重癥護(hù)理時(shí)數(shù)證明;考核成績(jī)符合要求指標(biāo)者(成績(jī)?nèi)?0)可通過(guò)申請(qǐng);考評(píng)組報(bào)護(hù)理部;護(hù)理部主任擬定晉升名單通知人事科公布層級(jí)晉升人員名單;科室調(diào)整分配晉升人員的績(jī)效工資。臨床護(hù)理人員晉升護(hù)理技術(shù)職稱(主任護(hù)師、副主任護(hù)師、主管護(hù)師、護(hù)師、護(hù)師、護(hù)士)時(shí)要參考護(hù)理層級(jí)。

三、討論

臨床護(hù)士分層管理是護(hù)理學(xué)科發(fā)展的需要

護(hù)理是一項(xiàng)操作性極強(qiáng)的工作，護(hù)士每天不僅要妥善完成各項(xiàng)護(hù)理工作，還要準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)相關(guān)護(hù)理記錄;不僅要從事護(hù)理、預(yù)防、保健等基礎(chǔ)工作，還要從事管理、教育、科研等高層次工作;不僅扮演治療者、咨詢者、指導(dǎo)者等職業(yè)角色，還扮演妻子、母親等家庭角色，這些都對(duì)護(hù)士的個(gè)人素質(zhì)提出了很大挑戰(zhàn)。開(kāi)展護(hù)理人員分層次管理，將會(huì)優(yōu)化護(hù)士的能力結(jié)構(gòu)，有利于提高其綜合素質(zhì)，并使其能夠在不斷變化的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識(shí)和技能，為護(hù)理人員能力及整體素質(zhì)的進(jìn)一步提高提供良好的基礎(chǔ)與平臺(tái)，從而增強(qiáng)護(hù)理人員的社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)力以及自我成就感，有利于促進(jìn)護(hù)理人員的個(gè)人發(fā)展。通過(guò)實(shí)施規(guī)范化分層次培訓(xùn)與考核，對(duì)各級(jí)護(hù)理人員提出了明確的職責(zé)要求，使其能夠在以患者為中心的護(hù)理模式中，發(fā)揮各自的角色功能，不斷豐富護(hù)理服務(wù)內(nèi)涵，滿足患者生理、心理、社會(huì)、人文等方面的需求，推動(dòng)護(hù)理工作不斷向深層次發(fā)展。護(hù)理科研能力的提高更是提升了護(hù)理創(chuàng)新能力，推動(dòng)了護(hù)理學(xué)科的發(fā)展。分層管理模式對(duì)有效改善護(hù)理隊(duì)伍的人才結(jié)構(gòu)，改變中國(guó)護(hù)理發(fā)展滯后于臨床的尷尬現(xiàn)狀，促進(jìn)護(hù)理盡快走出低谷具有重要意義。

合理運(yùn)用績(jī)效考評(píng)制度

針對(duì)各層次護(hù)理人員制定規(guī)范培訓(xùn)考核制度，對(duì)新護(hù)士級(jí)畢業(yè)1一3年護(hù)理人員的考核以基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)技能、基礎(chǔ)知識(shí)為主;對(duì)畢業(yè)4一5年護(hù)理人員、護(hù)士的考核以?？谱o(hù)理知識(shí)及占課技能為主，使其盡快掌握臨床疑難、重癥疾病的護(hù)理，掌握風(fēng)險(xiǎn)管理、危機(jī)管理的知識(shí);對(duì)主管護(hù)師及以上職稱護(hù)理人員的考核以?？谱o(hù)理、護(hù)理教學(xué)、護(hù)理管理、護(hù)理科研為主，同時(shí)突出知識(shí)更新;對(duì)?？谱o(hù)士的考核則以培訓(xùn)班?？票R綸和?？萍寄懿僮骺荚嚍橹?對(duì)護(hù)理管理人員的考核，護(hù)理部制定護(hù)理管理人員考核標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)定期級(jí)隨機(jī)抽查，病綜合年度述職、主管院長(zhǎng)評(píng)價(jià)、職工評(píng)議等進(jìn)行。引人工作量化考核機(jī)制，根據(jù)護(hù)士完成臨床護(hù)理工作的數(shù)量、質(zhì)量以及住院患者滿意度。將考核結(jié)果與護(hù)士的晉升、評(píng)優(yōu)想結(jié)合、體現(xiàn)多勞多酬，憂勞優(yōu)得的分配原則。引人競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以按需設(shè)崗、按崗擇人、雙向選擇、競(jìng)爭(zhēng)上崗為原則，讓其能者展其能，獲其酬，各司其責(zé)，以最大化激勵(lì)哥層護(hù)理人員的工作主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。促其不斷調(diào)整只是結(jié)構(gòu)，提高綜合能力，滿足患者對(duì)疾病治療護(hù)理的一切需要。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，護(hù)理人員分層次使用與管理是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又緊迫的難題，但同時(shí)又是一種適合現(xiàn)階段中國(guó)護(hù)理工作的護(hù)理模式，開(kāi)展“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范工程”需要廣大護(hù)理管理者與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用別人的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系自身的實(shí)際，用于創(chuàng)新，多角度，多層次考慮護(hù)理問(wèn)題，充分發(fā)揮層次護(hù)理人員的潛力和自身價(jià)值，規(guī)范臨床護(hù)理工作，落實(shí)重癥護(hù)理與基礎(chǔ)護(hù)理，不斷提高護(hù)理綜合服務(wù)質(zhì)量，為人民群眾提供安全、優(yōu)質(zhì)、滿意的護(hù)理服務(wù)。

基礎(chǔ)護(hù)理讀書(shū)報(bào)告800字篇二

摘要：說(shuō)課是備課的深化、擴(kuò)展與完善?！毒植垦貉h(huán)障礙》是病理學(xué)內(nèi)容中較為重要的承前啟后的章節(jié)。基于高職護(hù)理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容分析，教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)方法，學(xué)法，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)反思六個(gè)環(huán)節(jié)探討說(shuō)課方案，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：說(shuō)課；病理學(xué)；護(hù)理；高職；教育

說(shuō)課與講課不同，是對(duì)講課過(guò)程的理論概括。說(shuō)課要體現(xiàn)講課者整堂課的宏觀思路、教學(xué)的安排及應(yīng)對(duì)突發(fā)情況所采取的措施。除外還要體現(xiàn)出講課者如何銜接不同的內(nèi)容，達(dá)到環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)效果。因此說(shuō)課是備課的深化、擴(kuò)展與完善，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于教師培養(yǎng)、授課比賽中。筆者根據(jù)自身多年病理學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以說(shuō)課的形式淺談一下在高職護(hù)理教育中對(duì)病理學(xué)《局部血液循環(huán)障礙》一章的教學(xué)思路。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

優(yōu)秀的講課者一定要熟悉、吃透教材，要對(duì)教材有宏觀的把握。說(shuō)課要講清楚整個(gè)學(xué)科的內(nèi)容方向，該學(xué)科在護(hù)理專業(yè)中處于什么樣的地位，各章節(jié)之間有怎樣的邏輯聯(lián)系。

1.教材分析。《病理學(xué)基礎(chǔ)》是高職護(hù)理專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為醫(yī)學(xué)之本，是護(hù)理學(xué)生邁入醫(yī)學(xué)殿堂的必經(jīng)之路，學(xué)好病理學(xué)將對(duì)學(xué)生的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)生涯起到非常重要的作用。該課程主要通過(guò)研究患病機(jī)體的各種形態(tài)、功能、代謝等的變化來(lái)研究疾病，從而為臨床護(hù)理疾病奠定理論基礎(chǔ)。在醫(yī)學(xué)護(hù)理教育中屬銜接醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與臨床護(hù)理課程的橋梁課程。因此學(xué)習(xí)病理學(xué)要有正常人體醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而病理學(xué)疾病的學(xué)習(xí)，又讓各種臨床疾病的護(hù)理診斷、護(hù)理措施有理可循。病理學(xué)在內(nèi)容上分為病理解剖學(xué)和病理生理學(xué)。

2.章節(jié)分析。（1）章節(jié)內(nèi)容分析。正常局部血液循環(huán)是機(jī)體重要生理機(jī)能之一，是維持局部組織細(xì)胞正常新陳代謝的必要條件。臨床上多種疾病的發(fā)生都是血液循環(huán)障礙的直接后果，如壓瘡、冠心病等。還有一些疾病過(guò)程中伴隨著血液循環(huán)障礙的問(wèn)題，如感染性心內(nèi)膜炎形成的贅生物、胎盤早剝時(shí)發(fā)生的羊水栓塞等。這些疾病一旦發(fā)生死亡率較高，是臨床重點(diǎn)關(guān)注的。護(hù)理工作經(jīng)常要進(jìn)行血管穿刺操作，操作不當(dāng)也易于損傷血管，引發(fā)局部血栓形成，甚至導(dǎo)致病人猝死的嚴(yán)重后果。因此局部血液循環(huán)障礙是病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中較為重要的一章。（2）章節(jié)編排分析。本章屬病理解剖部分總論內(nèi)容。在章節(jié)編排上較前，位于《健康與疾病》、《組織細(xì)胞的適應(yīng)、損傷與修復(fù)》內(nèi)容之后，各系統(tǒng)疾病之前。這種編排體現(xiàn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。五個(gè)知識(shí)點(diǎn)根據(jù)難易程度、相互間邏輯關(guān)系依次介紹。出血相對(duì)簡(jiǎn)單，作為鋪墊最先講解。學(xué)生易于理解并建立學(xué)習(xí)的信心。隨后，介紹充血，內(nèi)容難度稍有增加，其一因?yàn)橛傺@種病理過(guò)程在日常生活、臨床疾病中很常見(jiàn)，其二為介紹血栓形成做準(zhǔn)備。課堂講解起伏到一定高度。血栓形成是本章的至高點(diǎn)，重要且難理解，與臨床多種疾病等密切相關(guān)。栓塞、梗死難度有所回落，多與血栓形成有關(guān)，宜最后講解。

二、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程的指路標(biāo)，它使整個(gè)教學(xué)目的明確，重點(diǎn)突出，層次分明。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)充分考慮護(hù)理專業(yè)的需求、學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征。本章課時(shí)安排6學(xué)時(shí)，理論4學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)2學(xué)時(shí)。說(shuō)課時(shí)應(yīng)從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三個(gè)方面說(shuō)明。

1.知識(shí)目標(biāo)。通過(guò)本章學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)該掌握一些基本概念，如淤血、血栓形成、栓塞、梗死等；熟悉淤血的原因及病變特點(diǎn)、血栓形成的條件及結(jié)局、梗死的類型等；了解淤血的后果、栓塞類型及對(duì)機(jī)體的影響等。本章的重點(diǎn)、難點(diǎn)均在血栓形成。

2.能力目標(biāo)。護(hù)理職業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)護(hù)理應(yīng)用人才，教學(xué)過(guò)程要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力——會(huì)觀察病情，觀察患者。通過(guò)本章學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能判斷各種出血現(xiàn)象，識(shí)別淤血、梗死的器官組織。其次還要注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，如讓學(xué)生通過(guò)淤血的病理變化思考臨床相應(yīng)的癥狀、由血栓形成的條件思考血栓性疾病形成的原因、由循環(huán)通路的特點(diǎn)思考栓子運(yùn)行途徑，并探究如何去防治和護(hù)理。

3.情感目標(biāo)?！坝袝r(shí)是治愈、常常是幫助、總是去安慰?！苯虒W(xué)過(guò)程中要將人文關(guān)懷滲入學(xué)生內(nèi)心，畢竟醫(yī)學(xué)的作用是有限的，人終究要走向死亡，死亡的最終方式都是疾病。教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立學(xué)生敬畏生命、珍惜生命的價(jià)值觀。

三、說(shuō)教法

教學(xué)方法直接決定教學(xué)的效果。教學(xué)中如何做到“達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)”，需要教師想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主地解決問(wèn)題。下面我從六個(gè)方面介紹。

1.語(yǔ)言運(yùn)用。跌宕起伏的語(yǔ)言能有效強(qiáng)化學(xué)生的記憶，加深學(xué)生的理解，講課者應(yīng)予以重視。病理學(xué)作為醫(yī)學(xué)課程，涉及很多陌生的專業(yè)詞匯和眾多抽象的機(jī)制。講課的語(yǔ)言應(yīng)注意兩點(diǎn)。（1）易：盡量將晦澀難懂的專業(yè)詞換成通俗、易理解的話去解釋。如栓塞這個(gè)詞，可換成“卡住了”或“堵住了”。（2）少：盡量用短句子代替長(zhǎng)句子，如梗死的概念，可解釋為“缺血性壞死”。除外，盡可能多用示意圖解釋。

2.溫故知新。本章知識(shí)內(nèi)容建立在正常人體血液循環(huán)通路、血液凝血途徑等基礎(chǔ)上，多年教學(xué)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，新知識(shí)講解前對(duì)相關(guān)舊知識(shí)回顧非常必要。如講解血栓形成條件前，回顧內(nèi)、外源性凝血途徑，講淤血原因前回顧大小循環(huán)等。復(fù)習(xí)可采用示意圖、概念圖、提問(wèn)等形式，既利于導(dǎo)出新課，又有效促進(jìn)了學(xué)生的理解。

3.案例教學(xué)。從近幾年開(kāi)始，護(hù)士職業(yè)資格考試中病例題型在逐年增加。病理課是學(xué)生疾病學(xué)習(xí)的開(kāi)始，教師要有意識(shí)地將疾病理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。本章內(nèi)容涉及眾多臨床常見(jiàn)疾病，非常適合采用案例教學(xué)。一方面是護(hù)士上崗證考試的需要，另一方面體現(xiàn)了職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，還可以使理論學(xué)習(xí)豐富起來(lái)。選擇案例應(yīng)側(cè)重認(rèn)識(shí)基本病變與一般臨床表現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生的討論和分析，加強(qiáng)對(duì)理論學(xué)習(xí)的理解和記憶。如左心衰竭病例中，通過(guò)主訴和體格檢查來(lái)提高學(xué)生對(duì)肺淤血病理特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)；利用急性心肌梗死病例對(duì)本章內(nèi)容總結(jié)提升。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)。為更好地將理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意理論與實(shí)驗(yàn)并重。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)課對(duì)大體標(biāo)本和病理切片的觀察，進(jìn)一步加深了對(duì)理論課內(nèi)容的理解消化。如梗死類型分為貧血性梗死與出血性梗死，通過(guò)對(duì)相應(yīng)大體標(biāo)本的形態(tài)、顯微鏡下的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，學(xué)生對(duì)這兩種梗死的理解就很深刻，不易忘記。實(shí)踐證明，通過(guò)理論課與實(shí)驗(yàn)課的聯(lián)系、配合，可以取得相輔相成、相得益彰的效果，同學(xué)們反映較好。

基礎(chǔ)護(hù)理讀書(shū)報(bào)告800字篇三

1效果分析

掌握了讀書(shū)報(bào)告會(huì)的基本方法和流程

讀書(shū)報(bào)告會(huì)多由護(hù)士長(zhǎng)主持,要求全科護(hù)士參加。每次報(bào)告會(huì)之前確定小組成員,主持人和主講人各1人,2~5個(gè)小組成員,制作成ppt,采取以書(shū)面材料、多媒體課件為基礎(chǔ),結(jié)合匯報(bào)者口頭講解的形式進(jìn)行匯報(bào),內(nèi)容包括急救技術(shù)的新進(jìn)展、急救藥物的臨床應(yīng)用、對(duì)臨床護(hù)理工作的思考、存在的困惑或問(wèn)題,小結(jié)或體會(huì)［1］。匯報(bào)時(shí)間為30min,匯報(bào)完畢后進(jìn)行大約十多分鐘的討論,由主持人和護(hù)士們相互提問(wèn),解答彼此心中的疑惑,相互交流護(hù)理經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。再由護(hù)士長(zhǎng)和督導(dǎo)專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo),最后確立下一期讀書(shū)報(bào)告會(huì)的主題。讀書(shū)報(bào)告會(huì)每月舉行2次,時(shí)間大約40min/次左右?？剖易龊脤W(xué)習(xí)記錄,督導(dǎo)專家將評(píng)價(jià)結(jié)果送交護(hù)理部備存。

創(chuàng)建了一種良好學(xué)習(xí)氛圍,實(shí)現(xiàn)資源共享

讀書(shū)報(bào)告會(huì)的開(kāi)展使護(hù)士利用業(yè)余時(shí)間聚集在一起,共同學(xué)習(xí),共同探討和交流護(hù)理工作經(jīng)驗(yàn),相互借鑒,共同提高;要求護(hù)士廣泛閱讀近5年內(nèi)有關(guān)專業(yè)知識(shí)方面的文獻(xiàn)(含書(shū)籍、報(bào)紙、核心期刊的紙質(zhì)版或電子版)等并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。使護(hù)士經(jīng)歷查找、閱讀、分析、總結(jié)、匯報(bào)、討論、質(zhì)疑、解答等一系列學(xué)習(xí)過(guò)程,這是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧、梳理、總結(jié)及進(jìn)一步深化的過(guò)程,增進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)性,不僅有助于護(hù)士鞏固基本的急救理論知識(shí)和技術(shù),而且有助于了解國(guó)內(nèi)外最新護(hù)理動(dòng)態(tài)與進(jìn)展,學(xué)習(xí)并嘗試使用新的護(hù)理理念與技術(shù),加速知識(shí)的更新,更好地指導(dǎo)臨床護(hù)理實(shí)踐,提高急診護(hù)理隊(duì)伍的整體素質(zhì)；增進(jìn)彼此的感情和交流,增強(qiáng)科室的凝聚力。實(shí)現(xiàn)“一人讀書(shū)、人人受益、知識(shí)共享的”目的,大大提高學(xué)習(xí)的效率,營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍［2］。

激發(fā)護(hù)士的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性

由于臨床護(hù)理工作的特殊性質(zhì)、承擔(dān)工作和家庭等多方面的壓力,導(dǎo)致護(hù)士缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,很少關(guān)注護(hù)理方面的最新進(jìn)展和方向。舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)以來(lái),通過(guò)引導(dǎo)護(hù)士思考,設(shè)定問(wèn)題,有針對(duì)性地查閱相關(guān)核心期刊和文獻(xiàn),使護(hù)士們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力,有效激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣［3］。

在知識(shí)增長(zhǎng)的同時(shí)提高了各種能力

讀書(shū)報(bào)告會(huì)開(kāi)展后護(hù)士自身能力均較報(bào)告會(huì)開(kāi)展前有了很大程度地提高,該方法使護(hù)士在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),不僅掌握了新概念、新進(jìn)展、新方法、新技術(shù),理論知識(shí)和臨床實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)護(hù)士形成良好的臨床思維,而且還提高了護(hù)士查找文獻(xiàn)、閱讀并分析、撰寫(xiě)、制作電子課件、語(yǔ)言表達(dá)等能力［4］。教會(huì)護(hù)士如何查閱期刊和文獻(xiàn)以及有效利用圖書(shū)館的豐富資源,閱讀各種護(hù)理期刊,篩選出科學(xué)性、實(shí)用性、先進(jìn)性較強(qiáng)的知識(shí),再進(jìn)行整理、歸納,最后做成ppt,和大家一起分享自己的讀書(shū)報(bào)告［5］。這使護(hù)士的檢索、閱讀、分析、運(yùn)用文獻(xiàn)的能力不斷得到鍛煉和提高。同時(shí)撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告、制作電子課件及匯報(bào)演講的能力也不斷提高。整理讀書(shū)報(bào)告會(huì)的內(nèi)容不僅要反映國(guó)內(nèi)外最前沿的護(hù)理進(jìn)展和動(dòng)態(tài),還要具有先進(jìn)性、開(kāi)創(chuàng)性及實(shí)用性。通過(guò)這種方式使護(hù)士掌握了讀書(shū)報(bào)告會(huì)的基本流程、ppt的制作要求、開(kāi)闊視野、拓寬知識(shí)的廣度和深度,提升個(gè)人綜合素質(zhì)［6］。

提高了護(hù)士的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力

良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力是護(hù)士進(jìn)行讀書(shū)報(bào)告會(huì)的必備條件,每個(gè)人都要經(jīng)歷在報(bào)告會(huì)上向?qū)＜液推渌o(hù)士進(jìn)行匯報(bào)的過(guò)程,因此,每名護(hù)士都必須反復(fù)練習(xí),充分鍛煉自己的口才和演講能力［7］,注意掌握好語(yǔ)音、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào),口齒清晰地將內(nèi)容展現(xiàn)給大家,并通過(guò)與其他護(hù)士的交流和討論,提高了自身的溝通能力。

增加督導(dǎo)專家之間的交流

每月由護(hù)理部安排2名護(hù)士長(zhǎng)作為督導(dǎo)專家到指定的科室進(jìn)行督導(dǎo),此過(guò)程可增加科室之間的交流和切磋,相互借鑒,共同提升。督導(dǎo)專家在為科室提出意見(jiàn)和建議的同時(shí),也吸取了督導(dǎo)科室的專業(yè)知識(shí)和特色之處,博采眾長(zhǎng),進(jìn)一步提升自己的理論知識(shí)和專業(yè)水平［8］。

為開(kāi)展科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)

在準(zhǔn)備讀書(shū)報(bào)告會(huì)的過(guò)程中,護(hù)士需要進(jìn)行查閱、收集、分析、歸納、整理成讀書(shū)報(bào)告,這樣讀書(shū)報(bào)告具有一定的回顧性、綜合性、評(píng)述性、邏輯性。文獻(xiàn)檢索、分析整理、綜合歸納和制作ppt的能力是進(jìn)行科研工作的基本能力,使護(hù)士們得到很好地鍛煉。另外,文獻(xiàn)是刊載、儲(chǔ)存和傳播護(hù)理科研信息和科研方法的重要載體,是人們了解護(hù)理發(fā)展動(dòng)向,獲取科研知識(shí)和信息,拓寬科研思路的有效途徑,為開(kāi)展科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)［9］。

2對(duì)臨床護(hù)理工作具有積極的指導(dǎo)作用

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)地不斷發(fā)展、現(xiàn)代護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變對(duì)護(hù)理工作提出了全新的、更高的要求,護(hù)理專業(yè)的發(fā)展也日益專業(yè)化和具體化,護(hù)理人員必須通過(guò)不斷學(xué)習(xí)更新知識(shí)來(lái)適應(yīng)這一新的變化,滿足新時(shí)代的要求,與國(guó)際接軌。通過(guò)讀書(shū)報(bào)告會(huì),護(hù)士們受益匪淺,感覺(jué)自身有了很大程度地提高,使其能及時(shí)了解護(hù)理領(lǐng)域的前沿理念和技術(shù),學(xué)以致用,理論和實(shí)際相結(jié)合,指導(dǎo)臨床護(hù)理工作向更高層次發(fā)展［10］。

3小結(jié)

作為一家綜合性兒科教學(xué)醫(yī)院,各醫(yī)護(hù)人員要與時(shí)俱進(jìn),積極探索,不斷對(duì)培訓(xùn)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新,改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式,將多種有效的培訓(xùn)方式應(yīng)用于臨床培訓(xùn)中以提高教學(xué)和培訓(xùn)質(zhì)量,提高科室醫(yī)護(hù)人員的崗位勝任力和整體急救能力,更好地服務(wù)于每例患兒。開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)為護(hù)士創(chuàng)建了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍,實(shí)現(xiàn)資源共享,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,鍛煉多種能力,且為開(kāi)展科學(xué)研究奠定理論基礎(chǔ),提高了護(hù)士的急救技能、理論水平和綜合素質(zhì),是一種值得推薦的培訓(xùn)方法。