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《秋游》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

其實(shí)學(xué)生去秋游過(guò)，地點(diǎn)多數(shù)是游樂(lè)園，對(duì)郊外的情況相對(duì)陌生。在上課伊始，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)郊外有些什么，他們的回答很籠統(tǒng)，“郊外有很多樹(shù)，很多山”，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞郊外的圖片。圖片內(nèi)容是一望無(wú)際的田野，五顏六色的鮮花，藍(lán)藍(lán)的天空等，這些圖片從視覺(jué)上給學(xué)生以美的感受。讓他們?cè)诘谝粫r(shí)間感受到郊外的美麗景色，激起他們對(duì)郊外的向往，引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫(xiě)出了秋天的特點(diǎn)，在欣賞了圖片后，學(xué)生有了具體感受，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：“白云有時(shí)像什么？有時(shí)像什么？”我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫(huà)面，培養(yǎng)語(yǔ)感。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)天空的美，田野的美，同學(xué)們很會(huì)說(shuō)。有的小朋友說(shuō)“白云有時(shí)像棉花糖，有時(shí)像一匹白馬，有時(shí)像一張白紙，有時(shí)像一架飛機(jī)等等”。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我創(chuàng)設(shè)了朗讀情境，采取了激勵(lì)措施，請(qǐng)朗讀較好的與一般的同學(xué)進(jìn)行比較，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能，使學(xué)生真心投入，真情流露。

在生字教學(xué)中，最難寫(xiě)正確的字是“兔”，很多同學(xué)會(huì)將“兔”中的點(diǎn)漏掉。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生理解，這個(gè)點(diǎn)就是兔子的眼睛，眼睛沒(méi)了的小兔子多可憐啊。還有生字“追”的第一筆容易寫(xiě)成點(diǎn)，我故意將“追”字寫(xiě)錯(cuò)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，加深記憶。

在教學(xué)中，也有很多不足之處，比如說(shuō)在練習(xí)說(shuō)話“有的……有的……還有的”時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，如下課時(shí)同學(xué)們?cè)凇w育課上小朋友們……，公園里的人們……等等。這樣具體化之后，訓(xùn)練才會(huì)更扎實(shí)。在教學(xué)生字時(shí)，對(duì)他們的要求過(guò)低，很多學(xué)生有了自己的寫(xiě)字風(fēng)格，應(yīng)該讓他們?cè)趯?xiě)整潔的同時(shí)注意字的結(jié)構(gòu)，以及在田字格中的位置。這些都是以后的教學(xué)中應(yīng)該注意與改善的。

《秋游》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

1、讓幼兒知道出游之前所要做的準(zhǔn)備工作。

2、和家長(zhǎng)討論，并且能大概的制定好秋游計(jì)劃，增強(qiáng)親子之間的互動(dòng)。

引導(dǎo)：今天上午我們?nèi)チ饲锾焯镆肮淞艘还?，但是老師?duì)小朋友的表現(xiàn)很不滿意，首先沒(méi)有好好的排隊(duì)，然后小朋友們很吵，幾乎都聽(tīng)不到老師的解說(shuō)了，所以老師決定在下一次出門(mén)秋游之前，要好好的想一想出發(fā)前我們要準(zhǔn)備什么!

1、教師出示掛圖，一份秋游計(jì)劃的表格。

(1)教師明確目的地，班級(jí)，人數(shù)。

(2)依次讓從成員，交通工具，攜帶物品，注意事項(xiàng)等方面逐步引導(dǎo)幼兒討論。

(3)并按照表格內(nèi)容逐步填寫(xiě)。

1、將事先準(zhǔn)備好的計(jì)劃表發(fā)放下去，讓幼兒知己找到自己的家長(zhǎng)，在家長(zhǎng)的協(xié)助之下，認(rèn)真的填寫(xiě)相應(yīng)的內(nèi)容。

2、教師輪流查看家長(zhǎng)和幼兒之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)于不當(dāng)之處要及時(shí)的糾正。

1、讓幼兒從家長(zhǎng)的討論區(qū)會(huì)到自己的座位，然后請(qǐng)個(gè)別的幼兒上臺(tái)互相的交流，說(shuō)一說(shuō)自己的秋游計(jì)劃，安排，注意的事項(xiàng)。

2、教師要對(duì)于幼兒的闡述及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不對(duì)的要糾正，正確的要肯定。

3、討論完畢之后教師總結(jié)本次活動(dòng)的內(nèi)容。以及其他相關(guān)事宜。

本次活動(dòng)是以秋游為主，讓幼兒在討論環(huán)節(jié)之中能夠合理的安排外出計(jì)劃的相關(guān)事宜。知道什么是危險(xiǎn)的，什么是可以經(jīng)行的。但是在本次活動(dòng)之中，并沒(méi)有能夠很好的，很合理的做好一個(gè)事例，在之前出示事例的部分，交代的不夠清楚，以至于后來(lái)家長(zhǎng)的討論環(huán)節(jié)之中，秋游計(jì)劃的目的地被限定，而不能展開(kāi)更好，更廣的聯(lián)想。

本次活動(dòng)之中，對(duì)于幼兒的回答，幾乎都給予了坑定的答復(fù)的，并沒(méi)有及時(shí)的，做出相應(yīng)的合理的點(diǎn)評(píng)，從而使得幼兒在回答問(wèn)題的時(shí)候會(huì)說(shuō)一些不著邊際的回答，造成答非所問(wèn)的情況。

對(duì)于課堂的調(diào)控也并不是很好，之前的氣氛所致，使得幼兒特別的興奮，從而到最后的紀(jì)律有些難以控制，必須反復(fù)的強(qiáng)調(diào)紀(jì)律才可以。

《秋游》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

《秋游》這篇課文是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)中的一篇情景交融的記敘文。全文生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)去郊游的情景，表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快情景。我覺(jué)得這節(jié)課的亮點(diǎn)就在于我能隨著課堂教學(xué)的實(shí)際需要，以學(xué)生的朗讀為主，串起看圖、想象、說(shuō)話，讓學(xué)生在讀讀、看看、想想、說(shuō)說(shuō)中，用心體驗(yàn)，用情表達(dá)。

低年級(jí)的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗(yàn)，達(dá)到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學(xué)目的。

課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫(xiě)出了秋天的特點(diǎn)，為幫助學(xué)生體會(huì)秋天的美麗。我先讓學(xué)生觀察圖畫(huà)，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍(lán)藍(lán)的”，美在“一望無(wú)邊”，美在白云的形態(tài)變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。在學(xué)生有了具體感受之后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：“白云有時(shí)像什么？有時(shí)像什么？”我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫(huà)面，培養(yǎng)語(yǔ)感。當(dāng)學(xué)生把白云的變幻，田野的五彩斑闌描述得很美時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言情境：“小朋友說(shuō)得可真美呀！誰(shuí)來(lái)把這美景讀出來(lái)？”這時(shí)我有意先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀，再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀，當(dāng)一名學(xué)生朗讀時(shí)，其他學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)，進(jìn)入課文的意境中，然后讓學(xué)生評(píng)議他們的朗讀。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我創(chuàng)設(shè)了朗讀情境，采取了激勵(lì)措施，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能，使學(xué)生真心投入，真情流露。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。根據(jù)新課程理念，在教學(xué)第四自然段時(shí)，我緊扣“開(kāi)心”一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從哪些語(yǔ)句中感受到同學(xué)們玩得很開(kāi)心，再通過(guò)想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說(shuō)話，來(lái)喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)有關(guān)的語(yǔ)句感受到了同學(xué)們的歡快心情時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵(lì)他們學(xué)著文中的孩子向著藍(lán)天亮開(kāi)嗓子，有的孩子喊：“這真是一個(gè)美麗的豐收季節(jié)。”有的孩子喊：“我們多么開(kāi)心呀！我愛(ài)這美麗的秋天?！睂W(xué)生完全被感染了，“開(kāi)心”在課堂上空飄蕩著。這時(shí)，學(xué)生有感情地朗讀著課文，在讀體會(huì)、感悟，表達(dá)這種心情。

1、在學(xué)生用“有的——有的——有的”說(shuō)話時(shí)，學(xué)生說(shuō)得不太好，我應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)說(shuō)：你來(lái)到草地上，會(huì)做哪些事情，再啟發(fā)學(xué)生將話說(shuō)得更具體些，這樣的訓(xùn)練才會(huì)更扎實(shí)。

2、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時(shí)，學(xué)生讀出了莊稼的色彩美，但整句話讀得不夠流暢，欣喜的語(yǔ)氣還不夠。如果我在備課時(shí)能夠充分研讀教材，把場(chǎng)面和語(yǔ)言表達(dá)形式結(jié)合起來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，那么學(xué)生才會(huì)在讀中體會(huì)莊稼豐收時(shí)農(nóng)民伯伯內(nèi)心的愉悅！

3、在指導(dǎo)學(xué)生用“白云有時(shí)像——，有時(shí)像————?！毕胂笳f(shuō)話時(shí)，圖片放得過(guò)快，對(duì)學(xué)生的說(shuō)話沒(méi)有起到很好地提示作用。另外，學(xué)生想象的內(nèi)容比較單一，教師沒(méi)有及時(shí)加以引導(dǎo)。因此，我覺(jué)得在低年級(jí)，老師適時(shí)啟發(fā)性的語(yǔ)言是十分重要的，同時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)運(yùn)用一些教學(xué)機(jī)智。只有這樣，一堂課才會(huì)更完美！

《秋游》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

《秋游》課文描寫(xiě)了同學(xué)們?cè)诶蠋煄ьI(lǐng)下去郊外秋游的情景，表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡樂(lè)心情。

上本節(jié)課時(shí)，我著力于引領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)言文字，從圖畫(huà)，走進(jìn)秋天，感受秋天的美好，并適時(shí)地進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

第一處：

小黑板出示：幾朵白云有時(shí)像一群白兔，有時(shí)像幾只綿羊。

我說(shuō)：秋天的天空是又大又藍(lán)，小鳥(niǎo)在藍(lán)天中快樂(lè)的游戲，幾朵白云悠閑地飄呀，飄呀，一陣清風(fēng)吹來(lái)，這些白云就像一個(gè)個(gè)魔術(shù)師一樣，不時(shí)地變換著自己的模樣，多有趣呀！你能說(shuō)說(shuō)白云還會(huì)變成什么嗎？這時(shí)美麗的云彩在孩子們的頭腦中變成了可愛(ài)的圖像：白馬、老爺爺?shù)暮?、山羊、騰飛的巨龍、棉花糖……白云的千姿百態(tài)、變化多端，輕輕地在課堂上空飄浮著。

第二處：

出示：農(nóng)田里，稻子黃了，高粱紅了，棉花白了。

師述：我們剛才感受到了秋天的天空很美，秋天的農(nóng)田怎么樣呢？請(qǐng)看（出示圖）你能用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)秋天農(nóng)田的景色嗎？

馬上，學(xué)生就想到了田野的顏色美：五彩斑斕、五顏六色、色彩繽紛等詞從他們口中蹦出！

接著，我讓學(xué)生給“黃”換詞，如：黃燦燦、金黃金黃、金燦燦、黃澄澄，再說(shuō)說(shuō)稻子黃得怎么樣？像給大地鋪了一層金地毯。

對(duì)高粱、棉花，我也是讓學(xué)生先給顏色的詞換詞，再說(shuō)說(shuō)紅得怎么樣？白得怎么樣？學(xué)生說(shuō)的都不錯(cuò)，如：

高粱火紅火紅的，像一團(tuán)團(tuán)燃燒的火焰！

高粱樂(lè)紅了臉，像是一把把高舉的火炬！

棉花雪白雪白的，像天上的白云飄落到了人間。

棉花雪白雪白的，像草原上成群的羊兒在散步。

……

第三處：

農(nóng)田很美，但是我和學(xué)生都不僅僅滿足于秋天的田野美，我們聯(lián)想到了果園的.美，果園的芳香。

我出示句式：果園里……

學(xué)生說(shuō)到：果園里，蘋(píng)果紅了，梨子黃了，葡萄紫了，石榴露出了笑臉……

這時(shí)，學(xué)生自然而然想到了成語(yǔ)：瓜果遍地、丹桂飄香，豐收在望，想到了兒歌《秋天到》、《果園大豐收》，都情不自禁地吟誦起來(lái)。

第四處：出示課文第四自然段，緊扣“開(kāi)心”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)同學(xué)們還會(huì)在草地上玩什么？用“有的……有的……有的……”練習(xí)說(shuō)話。由于在一年級(jí)時(shí)有過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生說(shuō)起來(lái)很容易，內(nèi)容很廣，有聯(lián)歡會(huì)的，有大掃除的，有大課間的，自習(xí)課的，還有菜市場(chǎng)上人們的行動(dòng)，一個(gè)學(xué)生還說(shuō)到了小朋友上學(xué)時(shí)乘坐的不同的交通工具，學(xué)生的思維越來(lái)越活躍，說(shuō)話能力在不斷提高！

總之，一堂課下來(lái)，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀方面的能力得到了訓(xùn)練。本學(xué)期，市局將我們將二年級(jí)的研究重點(diǎn)定為寫(xiě)話，要求我們積極進(jìn)行“每天一句話（或一段話）”的教學(xué)探索，那我想我們教師首先要用好語(yǔ)文教材這本書(shū)，深入文本，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練！

《秋游》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

《秋游》一課文質(zhì)兼美，從“秋”字落筆，著力描繪了秋天的美麗景色，以“游”貫全篇，表現(xiàn)了孩子們的歡樂(lè)情懷，顯得切題切意。本文通過(guò)敘寫(xiě)同學(xué)們?cè)诮處煄ьI(lǐng)下去郊外秋游活動(dòng)，描繪了秋天天空和田野的美好景象，表現(xiàn)了孩子們沉浸在大自然動(dòng)人秋色中的愉悅感受和歡樂(lè)心情。

第一次讀到《秋游》，心里就非常喜歡。景美、情美，文美，如詩(shī)一般，如畫(huà)一般。

全文四個(gè)自然段，第二、三自然段分別描寫(xiě)了秋天的天空與田野的美麗景色，描寫(xiě)秋天的天空時(shí)，突出抓住藍(lán)天“一望無(wú)邊”與白云形狀變化多、奇、美的特點(diǎn)；描寫(xiě)田野上稻子、高粱、棉花時(shí)，則抓住了它們色彩的特點(diǎn)，五彩斑斕，美不勝收。而第四自然段生動(dòng)描繪了孩子們?cè)诓莸厣嫌淇戽覒虻那榫?，充分展現(xiàn)孩子們?cè)诖笞匀恢凶杂煽鞓?lè)的心情。

如何讓孩子在閱讀課文的過(guò)程中感受秋天的美？感受語(yǔ)言文字的美？感受字里行間情感之美？

在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：

一是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，主要是檢查文中相關(guān)詞語(yǔ)的掌握情況，進(jìn)一步感受秋天的特點(diǎn)。

二是整體感知課文大意，讓孩子聽(tīng)課文朗讀的錄音，在聽(tīng)的過(guò)程中了解秋游的路線——課文寫(xiě)作順序。

三是細(xì)致感悟課文，逐節(jié)細(xì)讀，體會(huì)秋天的景色特點(diǎn)與秋游時(shí)的快樂(lè)心情。其中，第一自然段扣住“涼”“郊”讓孩子聯(lián)系自己的生活實(shí)際感受秋天的氣候特點(diǎn)以及把握郊外是怎樣的環(huán)境；第二自然段賞圖說(shuō)話與讀文結(jié)合體會(huì)藍(lán)天與白云的特點(diǎn)；第三自然段讀文與說(shuō)話練習(xí)相融合，體會(huì)秋季田野“豐收在望、色彩斑斕”的特點(diǎn)；第四自然段利用文中插圖，引導(dǎo)孩子去切身體驗(yàn)：你在草地上怎么玩呀？心情如何？讓孩子的心真正進(jìn)入文本，體驗(yàn)情感。

四是整體朗讀，升華情感。

同時(shí)，在設(shè)計(jì)ppt課件時(shí)，也充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)與課文特色，努力做到圖文結(jié)合，色彩鮮艷，童趣盎然，從而營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)孩子興趣，啟迪孩子思維，提升孩子能力。

下面擷取教學(xué)中的片斷來(lái)闡述一下自己本節(jié)課的收獲與思考：

師：讓我們繼續(xù)去秋游吧，這次我們來(lái)到哪兒了？（出示田野的圖片）

生：農(nóng)田里。

師：是的，我們一起來(lái)到農(nóng)田里，看到了什么呢？誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：農(nóng)田里，稻子黃了，高粱紅了，棉花白了。

師：（出示課文第三節(jié)）我們一起來(lái)讀一讀吧。

生：齊讀。

師：你最喜歡什么呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：我喜歡棉花。

師：為什么呢？

生：因?yàn)槊藁ò住?/p>

師：嗯，連起來(lái)說(shuō)說(shuō)呢。

生：我最喜歡棉花，因?yàn)槊藁ò装椎摹?/p>

生：我最喜歡稻子，稻子里有米，可以吃。

師：嗯，稻子可以讓我們吃飽肚子，很實(shí)惠。

生：我喜歡棉花，因?yàn)槊藁ò住?/p>

生：我喜歡高粱，因?yàn)楦吡缓荃r艷。

師：嗯，高粱的顏色是——紅紅的。

生：我喜歡稻子，因?yàn)榈咀涌瓷先ソ馉N燦的。

師：好像……

生：好像是金子。

生：我也喜歡稻子，因?yàn)樗墙瘘S色的。

師：剛才同學(xué)們說(shuō)了這么多，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，農(nóng)田的色彩可真——

生：多，鮮艷。

師：農(nóng)田里有——（黃燦燦的），有——紅澄澄的，有——白花花的。

師：（出示句式）誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)呢？

生：農(nóng)田里棉花白白的，稻子黃黃的，高粱紅紅的。

生：農(nóng)田里有白白的棉花，黃黃的稻子，紅紅的高粱；

師：剛才課文里是怎么說(shuō)的呀？引讀，農(nóng)田里，稻子——黃了，高粱——紅了，棉花——白了。

師：現(xiàn)在我們?cè)趺凑f(shuō)的？稻子——黃黃的，高粱——紅紅的，棉花——白白的。感覺(jué)有什么不一樣嗎？再讀讀比較一下。

師：感覺(jué)稻子黃黃的，更黃了，高粱更紅了，棉花更白了。有時(shí)我們說(shuō)話時(shí)，也可以將某個(gè)詞這樣重疊起來(lái)，加深感覺(jué)。

師（出示句式）誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢？

生：農(nóng)田里棉花雪白雪白的；

生：農(nóng)田里稻子金黃金黃的；

生：農(nóng)田里高粱火紅火紅的；

……

師：啊，感覺(jué)稻子更黃了，金黃金黃的，高粱更紅了，火紅火紅的，棉花更白了，雪白雪白的。同樣是寫(xiě)它們的色彩，感覺(jué)上色彩更鮮艷了，農(nóng)田里更漂亮了。

師：（出示新的句式）現(xiàn)有有點(diǎn)難度，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)？

生：高粱紅了，紅得像太陽(yáng)；

生：高粱紅了，好像笑紅了臉；

師：說(shuō)得真好?。?/p>

生：棉花白了，白得像雪一樣；

生：棉花白了，好像天空上的幾朵白云。

師：嗯，好像天空上的幾朵白云飄落到了農(nóng)田里。剛才躺在草地上看白云的情景仿佛還在腦海里，現(xiàn)在藍(lán)天上有白云，農(nóng)田里仿佛也有白云了，真美呀！……

師：農(nóng)田里還有什么呢？把書(shū)上沒(méi)有描寫(xiě)到的農(nóng)田的景色來(lái)說(shuō)出來(lái)。

生：青菜綠了，綠得像翡翠一般；

生：柿子紅了，像一個(gè)個(gè)小小的紅紅的太陽(yáng)；

師：真不錯(cuò)！

生：蘋(píng)果紅了，好像鮮艷的高粱；

生：葡萄紫了，好像一串串的紫色的珍珠；

生：桔子黃了，好像一個(gè)個(gè)氣球?！?/p>

師：真好，秋天的景色可真美呀！讓我們有時(shí)間再到田野里走一走，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。下面我們一起來(lái)讀一讀吧，先讀讀文中的話，再讀讀我們自己說(shuō)的話。同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，剛才我們自己來(lái)創(chuàng)作的，也像一篇文章一樣，寫(xiě)得非常美，所以我們每一位同學(xué)，都是一位小作家！只要用心觀察，就能寫(xiě)出美的文章來(lái)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。”第三段的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的說(shuō)話練習(xí)：

a稻子黃黃的，高粱，棉花。

b稻子金黃金黃的，高粱，棉花。

c稻子黃了，好像笑彎了腰；高粱紅了，好像，棉花白了，好像。

當(dāng)時(shí)在設(shè)計(jì)這個(gè)說(shuō)話環(huán)節(jié)時(shí)，曾有一點(diǎn)擔(dān)心，覺(jué)得對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)可能太難了。所以還設(shè)想，如果學(xué)生有困難就進(jìn)行前兩個(gè)說(shuō)話練習(xí)，后一個(gè)作為機(jī)動(dòng)。沒(méi)想到，課堂上孩子積極性非常高，他們的精彩回答讓我深深折服?；叵肫饋?lái)，圖片的觀察，課文的朗讀，加上老師的積極引導(dǎo)，孩子表達(dá)的欲望被充分激發(fā)出來(lái)了，所以他們你爭(zhēng)我趕，紛紛說(shuō)出自己最精彩的回答。

在這個(gè)觀圖、讀文、說(shuō)話的環(huán)節(jié)中，不僅讓孩子理解了課文內(nèi)容，體會(huì)農(nóng)田里色彩的美，豐收的美。同時(shí)，在練習(xí)說(shuō)話與朗讀中，引導(dǎo)孩子感受語(yǔ)言文字的魅力，有機(jī)滲透了語(yǔ)言文字的韻律美與用詞、修辭的美。這樣學(xué)習(xí)，讀、說(shuō)、悟交融，孩子興趣盎然，思維活躍，妙語(yǔ)不斷，學(xué)得既有情有趣，又扎實(shí)有效。

初次嘗試低年級(jí)教學(xué)，對(duì)一直任高年級(jí)語(yǔ)文的我來(lái)說(shuō)真是一個(gè)挑戰(zhàn)。首先是語(yǔ)言關(guān)，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)語(yǔ)言那么成人化，缺少童真童趣。比如導(dǎo)入部分，我這樣設(shè)計(jì)：小朋友們，現(xiàn)在我們已進(jìn)入秋季，在你眼里、心里，秋天是什么樣的呀？后來(lái)就改成這樣的導(dǎo)語(yǔ)：夏姑娘悄悄地離開(kāi)了我們，現(xiàn)在是誰(shuí)來(lái)了。嗯，是秋姑娘來(lái)了。她給我們帶了什么呢？這樣開(kāi)頭，感覺(jué)比較適合低年級(jí)的孩子了？對(duì)其它各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)，也進(jìn)行了琢磨，試著用兒童話的語(yǔ)言來(lái)串聯(lián)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)ppt課件時(shí)，都注意配上合適的圖片，努力營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。即使這樣，由書(shū)面的備課到真正的課堂，自己說(shuō)話的語(yǔ)氣、姿態(tài)等自我感覺(jué)還是有些生硬，不太自然，看來(lái)，要真正上好低年級(jí)的語(yǔ)文課，自己還是得好好磨礪。

《秋游》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

《秋游》這篇課文是一篇情景交融的記敘文。全文生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去郊游的情景，表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快情景。我覺(jué)得這節(jié)課的亮點(diǎn)就在于我能隨著課堂教學(xué)的實(shí)際需要，以學(xué)生的朗讀為主，串起看圖、想象、說(shuō)話，讓學(xué)生在讀讀、看看、想想、說(shuō)說(shuō)中，用心體驗(yàn)。不足之處就是學(xué)生讀的還不夠多，學(xué)生在感悟的時(shí)候不夠深刻，讓學(xué)生說(shuō)的少。

課文的第一自然段總寫(xiě)了老師帶領(lǐng)學(xué)生去郊游。我讓學(xué)生用“誰(shuí)和誰(shuí)什么時(shí)間去哪兒干什么”這個(gè)句式說(shuō)話，先整體感悟整篇課文的內(nèi)容。學(xué)生能簡(jiǎn)單的把話說(shuō)完整，把句子表達(dá)清楚。

課文的第二、三自然段主要通過(guò)寫(xiě)景來(lái)展示秋天的美，在這兩段，我通過(guò)播放圖片和范讀，讓學(xué)生感受秋天，感受各種色彩。并在讀和理解的過(guò)程中去思考與顏色有關(guān)的詞語(yǔ)，如“稻子黃了，高粱紅了，棉花白了”中的“黃、紅、白”相關(guān)的詞語(yǔ)，拓展了學(xué)生的詞匯量，并用這些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話，如：稻子黃了，像————，這樣也鍛煉了學(xué)生說(shuō)話的能力。在指導(dǎo)學(xué)生用“白云有時(shí)像——，有時(shí)像————?！毕胂笳f(shuō)話時(shí)，圖片放得過(guò)快，對(duì)學(xué)生的說(shuō)話沒(méi)有起到很好地提示作用。另外，學(xué)生想象的內(nèi)容比較單一，教師沒(méi)有及時(shí)加以引導(dǎo)。因此，我覺(jué)得在低年級(jí)，老師適時(shí)啟發(fā)性的語(yǔ)言是十分重要的，同時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)運(yùn)用一些教學(xué)機(jī)智。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時(shí)，學(xué)生讀出了莊稼的色彩美，但整句話讀得不夠流暢，欣喜的語(yǔ)氣還不夠。如果我在備課時(shí)能夠充分研讀教材，把場(chǎng)面和語(yǔ)言表達(dá)形式結(jié)合起來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，那么學(xué)生才會(huì)在讀中體會(huì)莊稼豐收時(shí)農(nóng)民伯伯內(nèi)心的愉悅！

課文的第四自然段主要是寫(xiě)了秋游時(shí)的人物的各種狀態(tài)，我緊扣“開(kāi)心”一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從哪些語(yǔ)句中感受到同學(xué)們玩得很開(kāi)心，再通過(guò)想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說(shuō)話，來(lái)喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，但是這句話讓學(xué)生說(shuō)的有點(diǎn)少，我自己也沒(méi)有完全給學(xué)生點(diǎn)透，可能有些同學(xué)沒(méi)有完全掌握。

我想，老師在備課的時(shí)候自己把教材研讀通透才是最重要的，這樣上課也會(huì)更流暢，學(xué)生接受的時(shí)候才能更輕松，老師才能上好一節(jié)完美的課！