無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小稻秧脫險記教育學(xué)材料分析篇一

1、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”、“團團圍住”、“不由分說”、“警覺”等詞語的意思，會用“紛紛”、“激烈”造句。

2、精讀課文，知道小稻秧遇到了什么危險，后來是怎樣脫險的。

3、在對課文語言文字朗讀感悟的基礎(chǔ)上，知道除草劑、噴霧器能夠保護稻秧不受雜草侵害，培養(yǎng)學(xué)生從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（學(xué)生齊讀課題18、小稻秧脫險記）

2、這是一篇童話故事，文中出現(xiàn)了三個“人物”，他們是？

教師根據(jù)學(xué)生的回答板書：小稻秧一群雜草噴霧器大夫

3、它們之間發(fā)生了什么事？誰能簡單的說說？

教師根據(jù)學(xué)生回答補板書：搶營養(yǎng)（遇險）灑除草劑（脫險）

4、瞧這株小稻秧（簡筆畫），你想到用哪些詞來形容它？

（垂頭喪氣、沒精打采……）

出示句子：小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。

指導(dǎo)學(xué)生讀好“臉色蠟黃”。

這一切都是雜草惹的禍。請小朋友打開課本，讀讀課文的1、2自然段，看看雜草是怎樣跟小稻秧搶營養(yǎng)的？

二、精讀課文1、2自然段——“遇險”

1、出示相關(guān)段落；2、自讀課文1、2自然段，讀后交流：雜草是怎樣跟小稻秧搶營養(yǎng)的？

3、你覺得這些雜草怎么樣？（可惡、野蠻……）

4、你是從哪些詞語感受到的？請你用小圓點把它們表示出來。

（出示課件：團團圍住、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上

嚷、拼命地搶）

5、自己讀讀這些詞語，哪些詞語的意思你理解了？（學(xué)生自由讀）誰來說說，你讀懂了哪些詞語？你能通過朗讀讓我感覺到嗎？指名多人讀，領(lǐng)著大家讀。請你讀讀這個句子，大家一起讀。

團團圍住：表演理解；氣勢洶洶地嚷：指名多人感情朗讀；一擁而上：動作表示；拼命地搶：朗讀體會。

6、老師還想和大家演一演——我當小稻秧，請第一排的小朋友當雜草，你們愿意嗎？來吧：

師：雜草一擁抱而上，把小稻秧團團圍住，你們應(yīng)該怎么站?師：“你們要干什么?”

生：“快把營養(yǎng)交出來!”

師：“我剛搬到大田來，正需要營養(yǎng)，怎么可以交給你們呢?”

生：……師：雜草一擁而上，把小稻秧團團圍住，（教師指學(xué)生）它們厲害不厲害?兇不兇?——這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻?講理不講理?——這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發(fā)言嗎?——這就叫“不由分說”。是啊，水稻田里不斷地傳來雜草與小稻秧的爭吵聲，

出示句子：（1）一天，水稻田里發(fā)生了爭吵。（2）一天，水稻田里發(fā)生了激烈的爭吵。

讀一讀這兩個句子，你覺得哪一個好？為什么？指名讀短語：激烈的爭吵

我們還可以說激烈的（戰(zhàn)斗、爭論……）你能用激烈說一句話嗎？

7、拿起書本，一起有感情地朗讀課文的1、2自然段。

聽了你們的朗讀，老師仿佛看到了因為缺乏營養(yǎng)而奄奄一息、臉色蠟黃的小稻秧。（手指課題）那么，這些可憐的小稻秧后來是怎么脫險的呢？請同學(xué)們自由朗讀課文的3、4自然段。

三、精讀課文3、4自然段——“脫險”

1、學(xué)生自讀課文3、4自然段，讀后交流：小稻秧是怎樣脫險的？

2、為什么稱噴霧器為“大夫”？

你對“除草劑”有多少了解？它有什么作用？課文中把“除草劑”說成是？（毛毛雨）

3、出示句子自讀：突然，一陣毛毛雨從天上飄下來。一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說：“不對呀，大晴天怎么會下雨呢？”

自己讀讀這個句子，警覺地抬起頭說一說。（指名個人邊表演邊讀然后全班表演讀）

4、噴霧器大夫是怎么回答的？

相機出示句子：

（1）“這不是雨，而是除草劑，是專門用來收拾你們的！”

（2）“平時你們欺負小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了?！?/p>

指名讀，評價朗讀。相機指導(dǎo)“一個洪亮的聲音響起來”、“大聲地”。

5、第一句中的“收拾”，你能換一個詞語來說一說嗎？（對付、修理）

一起讀這句話：你的房間好亂啊，該收拾一下了。這里的“收拾”又是什么意思呢？（整理、打掃）

6、稻田里的毛毛雨下個不停，那群蠻不講理的雜草怎樣了？指名讀第4小節(jié)。

評價朗讀，指名多人讀。（有氣無力、紛紛倒下）（完了、喘不過氣）

“紛紛”就是一個接一個。文中說雜草們？（紛紛倒了下去）你們能來演一演這情景嗎？（全體起立，邊讀邊表演）（小朋友紛紛挺直了腰，繼續(xù)認真地聽老師上課。）聯(lián)系生活說說你還見過什么情況下，誰紛紛干什么?練習(xí)用“紛紛“說一句話。（適當時可提示，如：考試結(jié)束后，愛心捐款時……）

我們來分角色讀好這個段落：女生讀雜草的話，男生讀噴霧器大夫的話，老師讀旁白。

四、精讀課文第5自然段

1、讀到這里，我們真是松了一口氣，在噴霧器大夫的幫助下，小稻秧終于脫險了。瞧！它們的臉上露出了笑容！聽老師讀最后一小節(jié)。

2、（閉上眼睛）你看到了怎樣的小稻秧？（生機勃勃、茁壯成長、快樂、健康的）

3、這一節(jié)同桌兩個人一人讀，一人演。（學(xué)生練習(xí)）

指名同桌一人讀一人表演——指名兩個大組表演——全班同學(xué)邊讀邊表演。

瞧你們高興的樣子，小稻秧們，你們有什么想說的嗎？（自由交流，相機對學(xué)生進學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的教育。）

五、布置作業(yè)

板書設(shè)計：18、小稻秧脫險記

遇險：雜草：蠻不講理

小稻秧：紛紛倒下

脫險：噴霧器：噴灑除草劑

雜草：當場病倒

小稻秧：跳起舞來

小稻秧脫險記教育學(xué)材料分析篇二

教學(xué)目標：

1、理解詞語意思。

2、知道小稻秧遇到了什么危險，又是怎樣脫險的。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文情感。并能在教師指導(dǎo)下演一演

教學(xué)準備：課前板書課題，頭飾，噴霧器一個

課前談話: 背古詩比賽

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、碧綠的田野，是由千萬個綠色的生命裝點而成，這千萬個生命是由誰搬來的呢？看完圖，你肯定就能明白了。（出示圖）這是一幅讓人多么熟悉的畫面呀！你能說說圖上有誰？他們在干什么嗎?看到這幅圖你想到了什么?(烈日下,他們臉朝黃土背朝天的勞動,你們是否已體會到了他們的辛勞,是不是想到了你的父母也在如此辛苦的勞動.這真是”誰知盤中餐,粒粒皆辛苦”啊!所以我們應(yīng)該保護稻秧,珍惜糧食.)

2、今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)——《小稻秧脫險記》齊讀課題

二、新授

(一)整體感知

1、讀了課題，你想到了什么問題？（生質(zhì)疑小稻秧遇到了什么危險?它是怎樣脫險的?）(你真是個善于思考的孩子.你是一個會發(fā)現(xiàn)問題的孩子)

2、學(xué)貴于思，思貴于疑，讓我們雙手捧書帶著問題自由讀一讀課文。（自讀課文）

3、剛才小朋友們讀得真認真啊!讀完課文,你知道了什么?

（一）遇險

1、小稻秧碰上了一群怎樣的雜草，認真聽老師讀1、2自然段，邊聽邊思考這個填空。（出示：這是一群?????????? 的雜草）

2、指名完成填空。（相機點出來）雜草的氣勢洶洶、蠻不講理你是從哪里看出來的？

（1）自讀1、2。請小朋友們右手握筆，左手按書，自瀆1、2自然段，邊讀邊把相關(guān)的句子劃出來，注意劃句子要從前一個句號開始，畫到后一個句號結(jié)束。

（2）交流。你能把這句話氣勢洶洶地嚷出來嗎？（除了嚷出來，還可以用上什么動作表現(xiàn)的更氣勢洶洶一點）（我看到那個小朋友眼睛瞪的圓圓的，如果我是雜草，我還會手叉腰，用手指指著它）（我真的看到了一棵棵氣勢洶洶的雜草）

（3）從哪個地方你又看出了蠻不講理呢？（指名說）（是啊，他們根本就不給小稻秧辯駁的機會，很可能小稻秧還沒來得及講完，他們就已經(jīng)上前搶營養(yǎng)了。）

（3）指導(dǎo)朗讀。戴上頭飾（講解一下頭飾）分角色朗讀（師旁白）（雜草們準備好了，你們都要氣勢洶洶一點）

（4）指導(dǎo)表演。a、小組表演（注意觀察學(xué)生的表演）；b:指名表演（指導(dǎo)應(yīng)該怎樣站？怎么說？

（5）小結(jié)：雜草兇不兇？厲不厲害？（兇，厲害）這就是——氣勢洶洶。雜草野蠻不野蠻？（野蠻）講理不講理？（不講理）這就叫——蠻不講理。雜草讓不讓小稻秧說話（不讓）這就叫——不由分說。

3、此時，小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。采訪；雜草你們?yōu)槭裁锤吲d呀？（我吸到營養(yǎng)了……）（你的課文讀的很透徹）

小稻秧你呢？（提示：小稻秧你的臉色怎么那么黃呀？）看著小稻秧生病了，小朋友們快開動腦筋，一起幫小稻秧想想辦法。（提示：你們家地里有了雜草，大人是怎樣做的？）

4、出示：農(nóng)民噴灑農(nóng)藥圖（看，農(nóng)民伯伯正背著噴霧器，噴霧器里裝著除草劑，除草劑象毛毛雨一樣飄落下來）

（二）脫險

1、接下來稻田里又會發(fā)生什么事呢？請小朋友自由朗讀3、4。

2、出示圖片：說：“噴霧器大夫來幫助小稻秧了！”做噴灑狀（提示：雜草們發(fā)現(xiàn)什么了嗎？注意觀察學(xué)生的動作語言，引導(dǎo)，這棵雜草一下子就發(fā)現(xiàn)有情況了，你來說說你發(fā)現(xiàn)了什么情況？嗯，你很警覺）（點擊出示：不對呀，大晴天怎么會下雨呢？指導(dǎo)朗讀）噴霧器大夫是怎么回答的？（相機出示噴霧器大夫的話）（分角色讀）

3、稻田里的毛毛雨下個不停，那群蠻不講理的雜草怎么樣了？（師拿著頭飾）

學(xué)生：紛紛倒下，如果不倒的，再噴幾下。師雜草們一個接一個的紛紛倒下了。

4、平時我們經(jīng)常也用到“紛紛”這個詞，哪位小朋友也來用“紛紛”說一句話。比如，下課了，同學(xué)們——

在雜草們紛紛倒下的時候，會說些什么呢？

再有氣無力一點

5、?。‰s草終于被消滅了，稻田里的小稻秧又能健康成長了?。ǔ鍪咎镆皥D）（相機出示第5自然段）一起有感情的讀一讀

三、拓展延伸

成長的道路并不能一帆風(fēng)順，它總是鋪滿荊棘，充滿坎坷，小稻秧還會遇到什么危險呢？（指名說）小稻秧碰上了害蟲，它又會怎樣呢？又有誰來幫助它呢？老師為故事編了一個開頭。（出示）

出示：他們吸足了營養(yǎng)，又向上挺了挺身子。小稻秧拼命地往上長呀長呀，一個月后，小稻秧已經(jīng)有我們的小腿肚那么高了。這天，它感到身上又癢又痛，抬頭一看，不好，一群丑陋的小東西正高興地邊爬邊啃著它又嫩幽肥的葉子呢！小稻秧焦急的問：“你們是誰？”有只小東西抬起頭，不客氣的說：“怎么，你連我們都不認識？我們是害蟲，你的葉子是我們最好的養(yǎng)料?！闭f完，它又低下頭去更用力的啃了起來……

接下去田里會發(fā)生什么事呢？你可以盡情發(fā)揮你的想象，或者可以試著模仿書上的故事，編一編，說一說（生可以選擇在小組內(nèi)討論，也 可以同桌交流，也可以獨立思考）

2、交流。想到哪說到哪，只要我們集大家的智慧，就能編出一個精彩的故事。

小稻秧脫險記教育學(xué)材料分析篇三

教學(xué)目標 :

1,學(xué)會本課的生字詞語,理解由生字組成的詞語,理解課文的內(nèi)容.

2,能正確,流利的朗讀課文,學(xué)會用"紛紛","激烈"造句.

3,能分角色朗讀課文,并練習(xí)演一演這個童話故事.

4,培養(yǎng)學(xué)生從小愛科學(xué),學(xué)科學(xué),用科學(xué)的志趣.

教學(xué)重點,難點及對策:

1,重點:能正確,流利,有感情地朗讀課文,用自己的話復(fù)述課文.理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)科學(xué),長大用科學(xué)的興趣.

2,難點:理解課文內(nèi)容,能讀出文中人物的不同語氣.

3,對策:在理解詞語意思,體會文章情景中突破難點.

教學(xué)過程:

一,導(dǎo)入:

1,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課,一起把課題讀一讀.

2,同學(xué)們,老師聽說水稻田里發(fā)生了一場激烈的爭吵.有這回事嗎 你們能把具體情況說一說嗎 (學(xué)生講述,說得不完整請補充.老師評價:說得真好!你們的記性真好.)

二,理解第一,二自然段

1,打開書本,自己讀讀1,2自然段,邊讀邊思考:小稻秧遇到了什么危險

2,誰來說一說小稻秧遇到了什么危險

指名說;誰能用簡單的話再來說一說.(小稻秧被雜草團團圍住,雜草要跟小稻秧搶營養(yǎng));老師評價:說得真好.

3,請小朋友們再讀課文1,2自然段,用~~~線畫出描寫雜草的詞語.

(1)誰來說說1,2自然段中有哪些詞語描寫雜草 (學(xué)生說到,出示:團團圍住,氣勢洶洶,蠻不講理,不由分說,一擁而上,拼命),你們劃對了嗎

(2)我們一起把這些詞語讀一讀.

(3)這些詞語,有的需要老師幫助,有的讀課文就可以理解.請大家再次認真讀課文,邊讀邊想這些詞語的意思.

(4)誰來說說,你讀懂了哪些詞,能給大家解釋一下嗎

(學(xué)生:我讀懂了團團圍住,它的意思是……)

你能通過朗讀讓我感覺到你讀懂了嗎 (學(xué)生朗讀,重讀團團圍住)

誰也讀懂了這個詞語,也來讀讀這句話 或:讀懂這個詞語的同學(xué)一起來讀好這句話.(逐一理解:團團圍住,氣勢洶洶,蠻不講理,不由分說,一擁而上,拼命,并指導(dǎo)朗讀)

(5)老師做了一個動畫片,可是找不到配音演員,你們能給老師配音嗎

(6)讓我們先來看一看這個動畫.自己準備一下.

(7)請三位當雜草,一位當小稻秧,一位當旁白.

如果演得不好,誰來評價一下他們演得怎么樣 (雜草的嚷叫,小稻秧的柔弱要讀好)再請一組表演看能否讀出雜草的氣勢洶洶 .

如果演得好,師:雜草厲害不厲害 兇不兇 ——這就是("氣勢洶洶".)

雜草野蠻不野蠻 講理不講理 ——這就叫("蠻不講理".)雜草讓小稻秧多說話了嗎 (沒有)這就叫——("不由分說".)師:小朋友把雜草和小稻秧的爭吵表演得真"激烈"啊.

(8)讓我們一起讀讀1,2兩自然段.

(9)正是因為雜草的氣勢洶洶,蠻不講理.看!正需要營養(yǎng)的小稻秧 ——氣得臉色蠟黃,當場就病倒了(出示圖片:小稻秧 臉色蠟黃)

4,過渡語:咱們的小稻秧遇險了.這時,我想你們一定非常擔心小稻秧的生命危險吧!

二,學(xué)習(xí)課文三,四自然段

1,小組學(xué)習(xí)課文三,四自然段.課件出示:圈一圈(圈畫讓你看到動畫的詞語);說一說(它們讓你看到了怎樣的場景);試一試(用朗讀的形式把看到的動畫表現(xiàn)出來).

2,交流:

(1)哪些詞語讓你看到動畫

(2)你看到了怎樣的情景 你體會到什么

(從"警覺"體會到雜草的害怕;從噴霧器大夫的話中體會到噴霧器的正義形象,英雄氣概.雜草的"有氣無力","紛紛","喘不過氣"體會雜草在化學(xué)除草劑的強大攻勢下一敗涂地.)

(3)你能通過朗讀把這些情景表現(xiàn)出來嗎

指導(dǎo)讀好:"不對呀,大晴天怎么會下雨呢 "(讀出雜草的害怕)

"你是誰 "(讀出雜草的緊張)

"完了,我們都……喘不過氣來啦." (誰能讀出雜草有氣無力的樣子,說得那么流利不象快要完的樣子.真好,讀出味來了這就是有氣無力.)

4,練習(xí)分角色朗讀3,4自然段.(教師巡視指導(dǎo)評:**同學(xué)讀得真好,邊讀還邊做動作,……你們也這樣試試!)

5,分角色讀課文三,四自然段.

請幾對同桌展示,集體評議(你們覺得讀得怎么樣 ).

集體分角色(男生讀噴霧器,女生讀雜草).

6,在噴霧器大夫的幫助下,小稻秧脫險啦!再到稻田里去看看它們吧!默讀最后一個自然段.

你讀懂了什么

吸足營養(yǎng)能讀出來嗎

又向上挺了挺身子能做動作嗎

誰能來讀最后自然段

多么快樂的小稻秧啊!(出示動畫)一起讀讀最后一自然段.

8,發(fā)散思維:假如你是小稻秧,此時此刻,你最想說點什么呢 (生暢談)

9,看來,很多同學(xué)喜歡噴霧器,因為他噴出的除草劑救了小稻秧,他可是個英雄.

9,(如果有時間)讓我們一起把課文讀一讀.

10,學(xué)完了課文,要是咱們把他連起來演一演,可有意思啦,下節(jié)課我們一起來演演課本劇《小稻秧脫險記》.

三,課堂作業(yè):完成習(xí)字冊上的詞語部分.

小稻秧脫險記教育學(xué)材料分析篇四

教學(xué)目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，運用聯(lián)系上下文等多種方法理解“蠻不講理”、“氣勢洶洶”等重點詞語的意思。

2、精讀課文，理解小稻秧遇到了什么危險，又是怎么脫險的？

3、憑借對課文語言文字的朗讀感悟，知道噴霧器、除草劑具有保護小稻秧不受雜草侵害的作用。

學(xué)法指導(dǎo)：

1、學(xué)會運用動作演示和聯(lián)系上下文理解詞語的方法。

2、學(xué)會抓住重點詞語和句子概括文章主要內(nèi)容。

教學(xué)重點：

1、通過讀書聯(lián)系上下文、表演等方法理解重點詞語的意思。

2、精讀課文，知道小稻秧遇到了什么危險，又是怎么脫險的。

教學(xué)過程：

一、揭題、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、揭題。

同學(xué)們，今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文18、小稻秧脫險記

2、出示詞語復(fù)習(xí)。（課任選詞語造句）

3、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，理清課文層次。

誰來說說通過讀書，你知道課文寫了什么？課文那幾個自然段寫小稻秧遇險？那幾個自然段寫小稻秧脫險？

二、精讀第一部分---遇險

導(dǎo)入：小稻秧遇到了什么危險？它又是怎么脫險的？今天我們要通過讀書來解決這兩個問題。

1、默讀課文，思考：小稻秧遇到了那么危險？用筆畫出相關(guān)的詞句。

2、指點交流。

a、一群雜草把小稻秧團團圍住，氣勢洶洶地說：“快把營養(yǎng)交出來！”可以指導(dǎo)學(xué)生表演理解“團團圍住”、用動作表現(xiàn)“氣勢洶洶”，并反復(fù)指導(dǎo)朗讀。

b、聯(lián)系上下文理解“蠻不講理”。指導(dǎo)朗讀句子

這群雜草不由分說、一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養(yǎng)。

3、分角色表演朗讀

4、小結(jié)：誰來說說小稻秧遇到了什么危險？板書

5、填空：的雜草地跟小稻秧營養(yǎng)，小稻秧。

三、精讀第二部分----脫險

1、導(dǎo)入：強盜般的雜草正得意洋洋地大口大口地享用著搶來的美食，突然，一陣毛毛雨從天上飄下來（加上動作），雜草們有什么反應(yīng)呢？這到底是怎么回事??？想知道，快讀讀課文，再告訴大家，你讀懂了什么。

2、學(xué)生讀書。

3、交流。

a、抓住“警覺”、“有氣無力”、“紛紛倒下”指導(dǎo)學(xué)生理解文意，知道雜草的下場。

b、抓住“洪亮”、“大聲”指導(dǎo)學(xué)生讀好噴霧器大夫的話。

4、雜草被噴霧器大夫噴灑除草劑收拾了，除草劑可是農(nóng)民伯伯用來除草的良藥啊，小稻秧現(xiàn)在怎么樣了？請同學(xué)們讀讀第五自然段。

5、拓展：小稻秧，你告訴我，你現(xiàn)在心情怎么樣？想不想對噴霧器大夫說什么呢？

6、小結(jié)。

小稻秧是怎么脫險的？板書

7、分角色朗讀（表演）課文。

四、作業(yè)。

五、板書：

18、小稻秧脫險記

遇險脫險

雜草搶營養(yǎng)紛紛倒下

噴霧器（除草劑）

小稻秧病倒了吸足營養(yǎng)

小稻秧脫險記教育學(xué)材料分析篇五

教學(xué)目標：

1、能正確、流利有感情地朗讀課文，在朗讀表演中理解重點詞句；

2、能用自己的話復(fù)述課文大意，并能進行簡單的課本劇表演；

3、知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用，培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)科學(xué)，長大用科學(xué)的志趣。

教學(xué)重點：在朗讀表演中理解重點詞句

教學(xué)準備：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、復(fù)習(xí)詞語

2、讀課題，你會不由得產(chǎn)生哪些問題？（板書：遇險、脫險）

二、學(xué)習(xí)第1、2自然段

1、課件演示后：小稻秧遇到了什么樣的危險呢？（教師范讀）

2、學(xué)生說遇險。（板書：搶營養(yǎng)）

3、你們特別從哪幾個詞中感覺到小稻秧遇到了危險？（學(xué)生自讀，交流：團團圍住氣勢洶洶　蠻不講理? 嚷 不由分說一擁而上 拼命　搶）

4、課件出示詞語：說說對重點詞的理解。

5、課件出示課文：師生通過表演理解詞語。（老師邀請幾名學(xué)生與老師共同表演，組織學(xué)生點評：

師：雜草厲害不厲害?兇不兇?(生：厲害，兇)這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻? (生：野蠻)講理不講理?(生：不講理)這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發(fā)言嗎?(生：不讓)這就叫“不由分說”。）

6、組織同桌學(xué)生分角色朗讀表演課文。（四人小組：雜草2、小稻秧1、讀書1）

(教師小結(jié)：同學(xué)們是真正理解了這些詞，把這幾個詞演活了。對詞語的理解我們不僅可以求助字典，有時還可以通過有感情的朗讀和生動的表演來幫助我們理解詞語，理解課文。)

7、師：邀請演小稻秧的同學(xué)說說當時自己心里的感受，想說些什么？

過渡：那么它是怎么脫險的呢？

三、學(xué)習(xí)3、4自然段

1、輕聲讀課文，說說小稻秧是怎么脫險的？ （板書：灑除草劑）

2、課件出示詞語：在讀的過程中你特別關(guān)注了哪個詞語，為什么？你理解這個詞的意思嗎？

3、老師建議同學(xué)們也可以采用分角色朗讀、表演的方式來學(xué)習(xí)3、4小節(jié)。（四人小組：雜草1、小稻秧1、噴霧器大夫1、讀書1）

4、學(xué)生小組分角色朗讀表演，教師抓住“警覺”、“洪亮”、“收拾”、“有氣無力”、“紛紛”等詞，引導(dǎo)學(xué)生真正理解這些詞。

四、學(xué)習(xí)第5自然段

1、課件演示：雜草被噴霧器大夫收拾光了，沒人再跟小稻秧搶營養(yǎng)了，小稻秧脫險了，看！多神氣，多高興！

2、小稻秧脫險了，你們高興嗎？齊讀第五自然段。

3、你能說出哪些表示高興的詞。 這時的小稻秧會說些什么呢？

4、想想小稻秧真正應(yīng)該感謝的是誰呢？（板書：科學(xué)的力量真?zhèn)ゴ螅?/p>

師：從表面來看是除草劑消滅了雜草，其實真正戰(zhàn)勝雜草的是什么呢？——科學(xué)，所以我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識，長大通過科學(xué)來改善我們的生活。

板書：

小稻秧脫險記遇險

→脫險

搶營養(yǎng)　灑除草劑

科學(xué)的力量真?zhèn)ゴ?/p>

小稻秧脫險記教育學(xué)材料分析篇六

一、教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并演一演這個童話故事。

2、理解由生字組成的詞語。會用“紛紛”、“激烈”造句。

3、在對語言文字朗讀感悟的基礎(chǔ)上，關(guān)心人物的命運，了解其中的道義。

4、學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞語了解課文內(nèi)容的方法。進一步練習(xí)聯(lián)系語境理解詞語的方法。

二、教學(xué)重點：1、聯(lián)系上下文理解詞語，從而理解文意。2、在讀好課文的基礎(chǔ)上表演。

三、教學(xué)難點：抓住關(guān)鍵詞句讀懂、演活課文。

四、教學(xué)準備：

1、繪制小稻秧、雜草不同形態(tài)的畫面。制作雜草、小稻秧、噴霧器的頭飾。

2、制作ppt課件。

一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入

1、師：讀題，根據(jù)題目課文講了哪兩部分？（小稻秧遇險記和小稻秧脫險記）

2、默寫詞語：（格式為每排2個詞，請字寫的好的同學(xué)上黑板寫）氣勢洶洶、一擁而上；臉色蠟黃、當場病倒；有氣無力、紛紛倒下；吸足營養(yǎng)、挺挺身子。

3、有感情地讀上面的詞語，其他同學(xué)帶點表情帶點動作。說說你發(fā)現(xiàn)了什么？（板畫）

4、評價板畫，期盼生成：少了噴霧器和噴霧器的法寶除草劑（板畫在哪兒？）；雜草、稻秧的姿態(tài)和顏色變化等。（此環(huán)節(jié)根據(jù)動態(tài)生成可以舍去）

5、小結(jié)：童話故事這些表現(xiàn)動作、神情的詞語能讓我們看到故事情節(jié)的發(fā)展和變化，也讓我們看到隨著情節(jié)的變化人物形象也有著不同的表現(xiàn)，抓住這些詞語有助于了解故事內(nèi)容。這一節(jié)課我們就走進故事深入品味語言的意蘊。

（設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)詞語，初步體會課文的條理性，學(xué)習(xí)抓住重點詞語把握課文內(nèi)容，將情感的體驗貫穿其間。）

二、學(xué)習(xí)課文寫小稻秧是怎樣遇險的

默讀1、2自然段，遇到不懂的詞句在文中劃出來，通過自己的讀和思，爭取弄懂。

投影課文1、2節(jié)的內(nèi)容，出示重點詞語 “團團圍住”、“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”。

通過表演弄懂詞語意思，不懂的同學(xué)要認真看和想。

（老師喊幾位舉手的同學(xué)到前面來表演)

(表演中如果學(xué)生不知所措，教師就問全體同學(xué)他們應(yīng)干什么?)

師：雜草厲害不厲害?兇不兇?“氣勢洶洶” 就是——。雜草野蠻不野蠻?講理不講理?“蠻不講理”就是——。哪兒不講理？反問：雜草也要生存呀？它也需要營養(yǎng)呀？（補問：營養(yǎng)是誰的？即使……也……剛動完手術(shù)，小稻秧想說什么？）雜草讓小稻秧分辯、說明嗎?這就叫“不由分說”。(教師相機板書易寫錯的字)

師：引導(dǎo)評價怎樣表演更“激烈”？（可以是柔弱的小稻秧，也可以是堅強的據(jù)理力爭的小稻秧等等，但重在“激烈”，把全班作為稻田，全體學(xué)生演練?？梢詥枴罢l人多勢眾”？）

出示練習(xí)詞語搭配和造句：激烈的 運動 激烈地 爭論 激烈的 戰(zhàn)斗 激烈的 爭吵 強烈的 陽光猛烈的 炮火 熱烈地 歡迎；例：老師告訴我們經(jīng)過激烈的運動后不能立刻躺下。（此環(huán)節(jié)根據(jù)動態(tài)生成可以只要求造句。）

師：經(jīng)過這次激烈的爭吵后，小稻秧氣得——生讀——

師：讀到這里的時候，你體會到小稻秧的心情是——會想什么？你的心情是——會想什么？你真想——（安慰、幫助等）？

（設(shè)計意圖：利用情境表演來理解詞句意思，在情境中進行人物品質(zhì)的解讀——小稻秧的“蠻不講理”而“反問：雜草也要生存呀？它也需要營養(yǎng)呀？補問：營養(yǎng)是誰的？”則是對“蠻不講理”的深度叩問。展示學(xué)生的不同個性特征——柔弱膽小的小稻秧，據(jù)理力爭的小稻秧。將全體同學(xué)變?yōu)檠輪T，在演的過程中感悟到讀書的方法——讀到后面想到前面的內(nèi)容——“激烈”?！澳泱w會到小稻秧的心情是——會想什么？你的心情是——會想什么？你真想——（安慰、幫助等）？”則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心人物的命運，學(xué)會關(guān)懷，同時為下面“脫險”的學(xué)習(xí)作情感上的鋪墊。）

三、學(xué)習(xí)課文寫小稻秧是怎樣遇險的

自由讀，劃出不理解的詞句，并通過聯(lián)系上下文等方法弄懂。

（出示3——5節(jié)，重點詞語用紅筆寫出）

小組練習(xí)讀書：(老師請四位同學(xué)一起表演第3節(jié)。四位學(xué)生讀旁白，前排學(xué)生當噴霧器大夫，后排學(xué)生當雜草)（教師觀察表演“警覺”好的人，準備上臺表演）

選同學(xué)上臺表演：大家讀旁白，一人做噴霧器，一人做雜草。

生：“突然，一陣毛毛雨從天上飄下來，一棵雜草警覺地抬起頭，（可以插問：什么事引起警覺？為什么會引起警覺？事情有疑點。）看了看天說——”

師相機引導(dǎo)大家出謀劃策用動作理解“警覺”（警惕性高，敏銳地感覺到不對頭很可疑。動作區(qū)別：一種有疑惑，但反應(yīng)慢；一種有疑惑，但反應(yīng)快。）

（設(shè)計意圖：理解來自學(xué)生的思考，當學(xué)生的思維之門打開但難以朝哪個方向邁進時，教師的解說便是一種責(zé)任，有時教師為學(xué)生開條路，有時指明方向讓學(xué)生自己去開路。）

生：這時，一個洪亮的聲音響起來——(表演噴霧器大夫)“這不是毛毛雨，而是化學(xué)除草劑——”（作者為了讓我們讀好有溫馨小提示——“洪亮”。再讀，全班讀。）

生：“你是誰?”加上動作：張牙舞爪或膽小地捂住頭，聲音顫抖、害怕、故作鎮(zhèn)定等。（請多位不同看法的同學(xué)讀，加上動作等，談為何這么讀）

（設(shè)計意圖：指導(dǎo)朗讀就是在指導(dǎo)學(xué)生讀出自己，讀出學(xué)生不同的品性和感悟）

請學(xué)生把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經(jīng)是有氣無力了?指導(dǎo)朗讀：作者為了讓我們讀好有溫馨小提示，有詞語的提示，也有標點的提示等。評析朗讀：如學(xué)生聲音大，則說：“可能抗毒能力強，也可能除草劑是假的，還可能噴得不均勻，再噴點。”如聲音小但連貫，則說：“是有氣無力了，但神志較清，再噴點?！?/p>

（設(shè)計意圖：指導(dǎo)朗讀就是在引導(dǎo)學(xué)生理解課文，培養(yǎng)學(xué)生細讀文本的能力——不放過一個字，不放過一個標點。）

師：再看“收拾”。這個詞誰讀懂了?

（從書上哪句話可以看出雜草被收拾了？）

（出示投影：“早晨，我對媽媽說：‘我自己的房間我自己收拾?！薄袄仙窖?qū)钦f：‘獵人會來收拾你的?！薄鞍职峙R走時對我說：‘在家呆著，別亂跑，回來找不到你，看我怎么收拾你！’”）

師：這里的“收拾”是什么意思?

師：詞語一定要聯(lián)系當時的情境來理解。

（設(shè)計意圖：將聯(lián)系當時的情境來理解詞語的訓(xùn)練落實到位，給予學(xué)生真切而深刻的體驗。）

師：“紛紛”讀懂了?請懂的同學(xué)站起來。

師：剛才同學(xué)們紛紛站起來。

請同學(xué)說說“紛紛”的意思。（不是一齊，但有“多”的意思，有時間前后，接二連三）

判斷：上課三呼班訓(xùn)時，同學(xué)們紛紛說：“我要用心，我要進步！”

（如學(xué)生還不理解，師拿噴霧器噴，學(xué)生做雜草，還原課文雜草紛紛倒下的情景。）

出示投影根據(jù)情境用“紛紛”造句：看見客人老師?? 看見地上有紙?? 課堂上?? （也可以自由造句）

（設(shè)計意圖：學(xué)生會造句不等于學(xué)生理解了詞語，沒質(zhì)量的造句那是鸚鵡學(xué)舌般的模仿，“判斷”讓學(xué)生的理解更清晰些。情景造句是實實在在的生活語言。）

師：雜草紛紛倒下，小稻秧能健康成長了！請同學(xué)讀一讀最后一節(jié)。（此環(huán)節(jié)根據(jù)動態(tài)生成可以舍去）

師：一句話，一顆心，一段話，一片情，再次默讀課文最后一節(jié)，用心去讀，你體會到了小稻秧怎樣的心情？似乎在說著什么？

（設(shè)計意圖：這是說話訓(xùn)練，也是思維和想象訓(xùn)練，還是情感和品格的陶冶。）

師：配上動作、表情讀一讀。（前面讀詞有動作、表情，這兒可以不用）（此環(huán)節(jié)根據(jù)動態(tài)生成可以舍去）

師：請同學(xué)們齊讀題目，圍繞題目課文寫了兩方面的內(nèi)容，一是——，二是——。遇到誰有危險？為何有危險？又是怎樣脫險？（歸納主要內(nèi)容。搶生存空間，搶陽光、營養(yǎng)、水分等）（此環(huán)節(jié)根據(jù)動態(tài)生成可以舍去）

出示獎狀，該獎給誰？頒獎詞是什么？（見義勇為獎，懂得感恩獎、科技進步獎、友好合作獎、舍生取義獎……）（此環(huán)節(jié)根據(jù)動態(tài)生成可以舍去）

總結(jié)課文：雜草對農(nóng)作物生長的危害很大，古代的農(nóng)民在烈日下要給禾苗鋤草（《鋤禾》）今天科學(xué)家早已發(fā)明了除草劑來消滅雜草；用除蟲劑來殺死害蟲，糧食才能獲得豐收。

（設(shè)計意圖：文中的“（此環(huán)節(jié)根據(jù)動態(tài)生成可以舍去）”意在關(guān)注課堂的多變性，教和學(xué)的靈活性，教師胸有“目標”，目有“學(xué)生”，有效把握充滿生命活力的課堂，合理運用資源。）

練習(xí)：（任選一題）

1、把這個童話故事講給別人聽。（方法參考：什么時間、地點、誰干什么、后來誰又干什么、結(jié)果怎樣，用上“氣勢洶洶、一擁而上、臉色蠟黃、當場病倒、有氣無力、紛紛倒下、吸足營養(yǎng)、挺挺身子”等詞語）

2、在小稻秧長成金黃的稻子的過程中，要經(jīng)歷雜草、病蟲、干旱等的考驗，想象一下，創(chuàng)編一個童話故事。

（設(shè)計意圖：在復(fù)述和創(chuàng)編中讓學(xué)生自由選擇，復(fù)述是基礎(chǔ)，也是一種學(xué)習(xí)，創(chuàng)編既是學(xué)習(xí)也是創(chuàng)造。孩子的選擇是不一樣的，但不同的選擇讓他們的生活豐富多彩，相融相生。）

板書設(shè)計：

18（圖）脫險記

氣勢洶洶、一擁而上；（簡筆畫雜草圖）

臉色蠟黃、當場病倒；（簡筆畫稻秧圖）

（噴霧器圖）（除草劑）

有氣無力、紛紛倒下；（簡筆畫雜草圖）

吸足營養(yǎng)、挺挺身子。（簡筆畫稻秧圖）

設(shè)計特色：

教者胸中有目標，目中有學(xué)生，關(guān)注動態(tài)生成。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生主動起來，既是感官的動更是思維的動，在動中形成一個“場”。在這個“場”中學(xué)生是思想者也是舞蹈者，展現(xiàn)出自己的獨特舞姿，這舞姿在對文本的正確解讀中逐漸優(yōu)美和沉穩(wěn)，在舞中他們明了了文中的“理”，傾注了自己的“情”，懂得了生活中的“義”，學(xué)會了怎樣去讀“文”和作“文”。

小稻秧脫險記教育學(xué)材料分析篇七

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點擊數(shù)：72

聽濤看雪 發(fā)表

昨天下午,我們的語文老師都聽了三年級李老師的閱讀課《小稻秧脫險記》，談點體會。

《小稻秧脫險記》是篇科普童話，講了除草劑的與噴霧器的作用，教育性比較大，趣味性比較強，學(xué)生樂學(xué)。在我所聽的這節(jié)課上，老師對其的鉆研是比較到位的，無論是的課文的脈搏，還是對課文的詞句都教學(xué)方法都有比較深的研究與設(shè)計，所以，在課堂上所反映的效果還是讓人滿意的。

一是對文本的把握與處理，實現(xiàn)了抓住了主線，突出了重點。雜草要搶小稻秧的營養(yǎng)，小稻秧遇到了危險，那么是如何脫險的呢？你是從哪些詞句中看出來的呢？提綱挈領(lǐng)，激發(fā)了學(xué)生的思維，從而為整文的學(xué)習(xí)起到了牽一發(fā)而動全身的作用。在以后的環(huán)節(jié)中，老師有是緊緊地圍繞著“脫險”這一主題詞，層層推進，使具體的過程深入與有序

二是對詞語的理解體現(xiàn)了以本為本和動態(tài)化的形態(tài)。在理解詞語的方法上，通過師生的共同表演，讓詞語的意思外化于課堂之中，相信學(xué)生所接受的信息，不光是眼睛的，更是思維的參與。如此的過程，有著身臨其境的效果，可以大大降低學(xué)習(xí)的難度，也可以提高學(xué)習(xí)的效度。值得提倡。

三是對朗讀的指導(dǎo)有明顯的角色性。朗讀永遠是語文教學(xué)的中心工作，沒有聲情并茂的朗讀就不能說是一堂好課。而老師的作用就是要給以學(xué)生以有針對性的引導(dǎo)與指導(dǎo)，示范的作用是不言而喻的，而通過理解與感悟文本中人物與環(huán)境的內(nèi)涵是讀好書的基礎(chǔ)，在此老師的立點是堅實的，處理是得當?shù)?，也所以讓孩子在朗讀了三次同樣的語句后才讓其坐下。在那時候所得的不光是一個同學(xué)，兒時全班性的收獲，原來要使讀書流利與有情就得如此練習(xí)。

四是教師的評價具有發(fā)展學(xué)生的含義。評價是老師的機制反映，有多種內(nèi)質(zhì)包含在其中。在那時候，我所聽見的老師的評價不光是針對性強，而且激勵性也高，還有的就是包容性。在如此的評價中，學(xué)生的思維一直處于興奮的狀態(tài)之中，其價值不光是即時的，更是長久的，乃之是永恒的。

綜合這可，當然也有不夠完善的地方。一是正常的，二是給留下了我們聽課者留下了空間。

總感覺李老師這堂課對比于往日所聽和所看的課而言，感覺其親和度明顯地增加了，師生的互動更趨和諧，愿其不斷成長成熟！

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小稻秧脫險記教育學(xué)材料分析篇八

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點擊數(shù)：100

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？

2、你還想通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道什么？

二、精讀課文

1、自讀課文1——2自然段。要求：用“——”線畫出你認為重要的句子。

（1）檢查自讀（出示課文1——2自然段）：

a、指名讀課文。

b、說說你畫了那些句子。

c、你覺得這些雜草講理嗎？從哪兒看出來的？

（結(jié)合回答理解詞語“不由分說”和“蠻不講理”）

e、雜草既多又兇，你是從哪兒看出來的？（理解“氣勢洶洶”的意思并指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

f、有感情地朗讀第一自然段。

（2）面對這群蠻不講理的雜草，小稻秧怎么樣了？

看到小稻秧病了？雜草們又會有什么表現(xiàn)呢？（學(xué)生分別回答）

（3）自由練讀第二自然段。

（指名讀——指名評議——指名讀——再評議——齊讀）

（4）有感情地朗讀第1——2自然段。

2、過渡：如果沒有人來幫助小稻秧，小稻秧會怎么樣？雜草們會怎樣？

3、學(xué)習(xí)第3——5自然段。

（1）自讀課文思考：小稻秧是怎么脫險的？畫出文中有關(guān)語句。

（2）指名讀第三自然段。

（3）討論：“毛毛雨”是指什么？（學(xué)生自由發(fā)表意見）

（4）你見過除草剎嗎？你知道化學(xué)除草劑有什么作用？通過查資料，你對除草劑了解多少？說給大家聽聽。（指名分別說）

（5）投影出示噴霧器大夫與雜草在一起的圖片：（學(xué)生自由答）

體會一下：噴霧器大夫是怎樣對雜草說的？

想象一下，雜草此時會不會氣勢洶洶？

引讀：一個洪大的聲音——

（6）比較這兩個句子中的“收拾”分別是什么意思？

a、你把房間收拾一下。

b、這是專門用來收拾你們的。

（7）聽了噴霧器大夫的話，雜草們當時又會想些什么呢？（學(xué)生自由發(fā)表意見）

指名分角色朗讀課文第三自然段。

（8）想象一下，“紛紛倒下”是怎樣一副畫面？它需要具備哪些條件？能不能集體做一個“紛紛倒下”的動作？（學(xué)生做）

（9）雜草們紛紛倒下后，小稻秧的心情可能會是怎樣的呢？你從哪些詞中可以看出來？（自由回答）

雜草們倒下了，小稻秧們該是多么高興呀！它們會在田里怎樣表示呢？（學(xué)生自由發(fā)表意見并想象出一定的動作）

（10）齊讀課文第3—4自然段。

三、總結(jié)全文：

1、讀到這兒，你已經(jīng)學(xué)到了哪些知識？能說給大家聽聽嗎？

2、請你再結(jié)合生活中的實際情況想一想，小稻秧在以后的生長過程中還會遇到怎樣的困難和危險？

你愿意怎樣地幫助它們？

3、你覺得課文的題目合適嗎？能不能再給課文起個題目，并請你說明理由。

四、作業(yè)：

根據(jù)課文的內(nèi)容和同學(xué)們上課時討論的話題，想象一下小稻秧在以后的生長過程中發(fā)生怎樣的變化或遇到了什么樣情況？

請仿照課文的寫法，自編一個童話故事。

板書設(shè)計：

30 小稻秧脫險記

遇險

噴　灑　除草劑

脫險

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小稻秧脫險記教育學(xué)材料分析篇九

教學(xué)設(shè)計理念：《語文課程標準》在“課程標準的設(shè)計思路”中明確指出：“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高?！北疚慕贪傅脑O(shè)計以課文中生動形象的語言為突破口，創(chuàng)設(shè)生動形象情景讓學(xué)生在讀讀、演演、說說的過程中掌握一種學(xué)習(xí)的方法，領(lǐng)悟文章語言的生動性，在教學(xué)過程中引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并以此為切入點引領(lǐng)學(xué)生進行片段練習(xí)。整個教學(xué)過程中將高度重視學(xué)生掌握知識、形成能力的過程，充分誘發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在掌握知識和形成能力的過程中領(lǐng)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，獲得積極情感體驗從而促進學(xué)生語文整體素養(yǎng)的提高。

片段一、

師：上課前老師想給你們提個問題，你們知道《小稻秧脫險記》中的“記“是什么意思呢？

（孩子們陷入了沉默之中……）

師：這樣吧！老師給你們幫個忙，我把“小稻秧脫險記”中的“記”換個位置，變成“記小稻秧脫險”，你能明白是什么意思了嗎？

（孩子們立刻發(fā)出了“哦”的聲音，一只只小手全都舉了起來）

生：老師，我知道了“記”就是“記住”

師：哦，是記在這里嗎？（老師指著腦袋）還是記在什么地方？（用手作寫狀）

生：我知道了，“記”就是記下來，寫下來的意思。

師：你可真是個聰明的孩子呀！

[? 評 語言知識的傳授一直是語文課中工具性的體現(xiàn)，最好能夠在教授的過程中體現(xiàn)思辯的過程，讓孩子們跳一跳就能夠著蘋果。老師在這里的點撥充滿了教育的智慧，調(diào)整了語序后，符合了孩子們熟悉的語言習(xí)慣，孩子們很輕松地將這個難題依靠自己的力量解決?！八膬蓳芮Ы铩痹谶@里得到最好的體現(xiàn)]

片段二、

師：讀了課文第一、二自然段，誰能用自己的話說說這兩段主要講了什么？

生：雜草搶小稻秧的營養(yǎng)，小稻秧病倒了。

師：事情交待得很清楚，如果能夠加上地點就好了。誰愿意再試試？

生：在水稻田里雜草和小稻秧搶營養(yǎng)，小稻秧病倒了。

師：你可真棒，老師一說你就明白了。這樣說有沒有問題了，是不是說完整了呢？

生：我覺得應(yīng)該加上時間，這樣才完整。

師：那你就完整地說一次吧！

生：一天，在水稻田里發(fā)生了激烈的爭吵。雜草和小稻秧搶營養(yǎng)，小稻秧病倒了。

師：你真是個愛動腦筋，會學(xué)習(xí)的孩子呀！當我們交待事情的時候一定要把時間、地點、人物、事情說清楚了，這也是我們常說的“四要素”。

［評：教學(xué)中注意對學(xué)生進行概括語言的訓(xùn)練，這樣訓(xùn)練有助于學(xué)生提高閱讀的能力，在較短的時間內(nèi)抓住文章的主旨，從而進行有效的信息處理。在教學(xué)的過程中，教師還加強了學(xué)生語言完整性的訓(xùn)練，每一次的點撥都具有很強實效性，學(xué)生在老師因勢利導(dǎo)的推動下，自我完成了語言完整性的修煉。教師不露痕跡，春風(fēng)化雨般地將“四要素”植于了孩子們的心田。語文訓(xùn)練在課堂上扎扎實實地開展下去，課堂上真正實現(xiàn)了“實”而不“死”。］

片段三、

師：讓我們一起來演演這個自然段，能不能抓住這些詞“團團圍住”、“一擁而上”、“不由分說”、“搶”等詞，討論一下該怎么演好呢？

（同學(xué)們以小組為單位在一起熱烈地討論和表演）

師：我們一起來演一演好嗎？老師來扮演“小稻秧”，你們來演“雜草”，好嗎？

生：好呀！

師：那么請想扮演“雜草”的同學(xué)快點上臺來吧！

（此時，同學(xué)們個個躍躍欲試，有些孩子早已迫不及待地沖上了講臺，課堂上氣氛非常熱烈。）

師：同學(xué)們，你們看這些“雜草”剛剛是怎么上來的呀？

生：老師，他們是一齊沖上來的。

師：書上是用什么詞形容剛剛的情形的呢？

生（齊聲）：“一擁而上”

[評：課文中的情景在教師的巧妙創(chuàng)設(shè)下自然而然發(fā)生了，同學(xué)們在不知不覺中扮演了角色，“一擁而上”的情景再現(xiàn)真實而又逼真。將一些課堂中為了“演”而“演”的假象和空洞，一掃而空了。孩子們在潛移默化，歡快輕松的氛圍中明白了詞語的意思，將機械教授轉(zhuǎn)化成為孩子們自發(fā)的學(xué)習(xí)認識。]

片段四、

師：能夠想象一下“小稻秧”在獲救后會對“噴霧劑大夫”說什么呢？請你們仿照課文的方法，將“小稻秧”和“霧劑大夫”的表情、語氣以及說話的內(nèi)容寫出來。相信你們一定能寫好。

（學(xué)生們個個都陷入了沉思中，開始了自己的創(chuàng)作中……幾分鐘后）

生1：小稻秧仰起自己的臉龐感激地說道：“噴霧劑大夫謝謝你救了我。”噴霧劑大夫低下頭不好意思地說：“這是我們大夫應(yīng)該做的?！?/p>

生2：小稻秧在微風(fēng)吹拂下歡快地跳起了舞蹈，開心地說道：“噴霧劑大夫，真的要謝謝你了，有了你，我再也不用害怕那些橫行霸道的雜草了?！眹婌F劑大夫大聲地說道：“小稻秧，不用謝我。其實是人類幫助你呀！”

……

評：在中年級的閱讀教學(xué)中，除了要有讀和悟的學(xué)習(xí)過程，我們更應(yīng)該注意到學(xué)生在閱讀后的沉淀。這種“沉淀”正是就文而發(fā)的隨筆。“寫作”的發(fā)生，有了特定而自然的情境，易于引發(fā)學(xué)生的思維“決口”，出現(xiàn)“井噴”。在這個整個創(chuàng)作的思維活動中，正是學(xué)生體味文本情感，揣摩文本語言，形成自我語言風(fēng)格的最佳時機。]

教學(xué)反思：過去的課堂上我們只知一味地進行語言訓(xùn)練，將一堂語文課變成了語言訓(xùn)練課，教師們疲憊不堪，孩子們叫苦不迭。語文課堂成為了“人間煉獄”。新課改，猶如一縷春風(fēng)滌蕩了語文課堂上的八股腔，課堂上充滿了歡聲笑語，師生們重新煥發(fā)了活力。然而有些人對新課改的理解出現(xiàn)了歧義，把語文課變成了一場鬧劇。教者不知其所云，學(xué)者不明其所義。師生全都在迷迷糊糊中，草草結(jié)束了一節(jié)語文課，甚是可悲，可笑。這些人錯誤地認為新課改下的語文課就是讀讀，唱唱，跳跳，覺得只要學(xué)生能夠就文而發(fā)，說出驚人之語便是尊重學(xué)生的獨特感受，體現(xiàn)語文課的“新”字，而全然不顧學(xué)生漫無目的游離于主題的渙散，不知這是學(xué)生不知甚解的胡言亂語，竟把它當作了語文課堂上體現(xiàn)新課改的“曠世奇言”，把語文中的不確定性，進行了無限的放大，篡改了新課改的精髓。語文課堂上只充滿了人文性，卻不見了工具性的蹤影。我們知道課標中曾明確的提到：課程目標是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度設(shè)計。三個方面應(yīng)相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。換句話說就是人文性和工具性要形成高度的統(tǒng)一，而不是片面地夸大一方面的影響，而將另一方面完全棄置于不顧。新課程是涅槃于舊課程中的，而不是憑空臆造的海市蜃樓。它是批判繼承舊的東西，而不是全盤否定過去。在這篇課文的教學(xué)中，我將人文性與工具性做了一次地有效地融合。在教學(xué)中，我既努力地維持文本情感的完整性、連續(xù)性，又為學(xué)生們設(shè)置一定量的語基訓(xùn)練。語基的訓(xùn)練點與文本情感發(fā)展形成了遙相呼應(yīng)的態(tài)勢。例如：在教學(xué)“四要素”時，我要求學(xué)生說說文本的主要內(nèi)容并采取了循序漸進的引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生自主地了解了什么是文章的 “四要素”。在關(guān)鍵詞語的理解方面，我則采用了孩子們易于接受的隨文“情境表演”，活潑生動地去理解詞義，并要求學(xué)生用語言給出更正確的意義，歷練學(xué)生捕捉語言的正確性。在文本的結(jié)束時，我又設(shè)計想象的片段練習(xí)，引發(fā)學(xué)生的好奇心，觸動學(xué)生的寫作動機，在自然而然情景下，不露痕跡地幫助學(xué)生將文本語言融入豐富到自己的語言中，輕松地實現(xiàn)了文本語言的外化。然而這些所有的語言訓(xùn)練都緊扣文本的情感發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生實現(xiàn)課程標準“三維目標”的整合。整個語基的訓(xùn)練的立足點都是想法設(shè)設(shè)法讓學(xué)生掌握語文知識，形成語文能力，并沒有進行機械傳授和訓(xùn)練，卻能夠高度地重視學(xué)生掌握知識，形成能力的過程，充分誘發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，建構(gòu)道德的價值觀念。讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，體驗學(xué)習(xí)方法，在過程中領(lǐng)悟和體驗，在學(xué)法中提高和發(fā)展。因為我知道結(jié)果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要，“新”語文課堂在促進學(xué)生的發(fā)展上，既要著眼于眼前的教育結(jié)果，更要著眼于學(xué)生未來終身的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生攀登知識的高山，跨越情感的溝壑，飛躍思維的屏障，實現(xiàn)人格蛻變。

小稻秧脫險記教育學(xué)材料分析篇十

如何讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)活動中掌握知識、發(fā)展思維、張揚個性、提高品德修養(yǎng)、培養(yǎng)審美情趣；看樣讓我們的第一范文成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的樂園，是我們每個語文教師的追求。下面是執(zhí)教科學(xué)童話《小稻秧脫險記》的片段及反思。

片段：

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認識了童話中的三個主要角色：雜草、小稻秧、噴霧器大夫，現(xiàn)在，我們做個民意調(diào)查：這三個角色，你最喜歡誰？為什么？（生根據(jù)自己的喜好分別選擇，大都說不喜歡雜草。）

師：我就是雜草。（戴雜草頭飾）?？戳诉@個調(diào)查，我心里很不服氣，居然有這么多人不喜歡我？哼！你們憑什么不喜歡我？（學(xué)生笑）

生：你對小稻秧太兇了，你還搶小稻秧的營養(yǎng)。

師：我怎么不覺得??？我怎么搶他們的營養(yǎng)了啊？你們沒有充足的理由是說服不了我的。想要說服我嗎？建議你們認真讀讀課文的第1～2自然段內(nèi)容。

生自讀課文。

師：找到辦法了嗎？你們可以用自己喜歡的辦法來說服我：可以和好朋友通過生動的朗讀來讓我明白我做錯了什么；可以幾個同學(xué)合作把這兩段的情景表演出來說服我；也可以直接和我辯論，說清不喜歡我的原因。先準備一下吧。（學(xué)生興致勃勃地找好朋友一起準備朗讀、表演、辯論。）

學(xué)生朗讀、交流、表演，師生共同評議，并相機朗讀課文中描寫小稻秧和雜草的語句，在表演的基礎(chǔ)上理解詞語“團團圍住”、“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“不由分說”的意思。

師：聽了你們生動地朗讀，看了你們精彩地表演，我終于明白了：雜草這樣欺負人，簡直就是強盜，怪不得大家都不喜歡它！我被你們說服了，老師再也不愿做霸道的雜草了（摘去頭飾）。那么，在氣勢洶洶的雜草欺負下，小稻秧怎么了？

生：小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。

師：多可憐的小稻秧??！誰來救救它？誰來救救它？

生（紛紛舉手）：我來救它！我來救它！

師：啊，原來是噴霧器大夫來了。（給學(xué)生戴上頭飾）你為什么要救小稻秧??？說說理由。

生：小稻秧受雜草的欺負，太可憐了；雜草這樣欺負小稻秧，太壞了，我要懲罰它！

師：太好了，同學(xué)們，你們覺得噴霧器大夫是怎樣的人？

生：他很勇敢！他是個助人為樂的人！他看到別人受欺負，就打抱不平。

師：噴霧器大夫，大家都夸獎你呢！我也很敬佩你，因為我覺得你是個勇敢正義的英雄！同學(xué)們，像這樣的英雄事跡，我們要大加宣傳，讓大家都來學(xué)習(xí)。我相信大家都是出色的宣傳員。為了更好地宣傳，我建議大家先好好地學(xué)習(xí)課文的第3～5自然段，再和同學(xué)一起選擇自己喜歡的方式練習(xí)準備，好嗎？

（學(xué)生各自朗讀后，自由組合準備，之后交流、復(fù)述、表演，師生共同評議，相機有感情朗讀噴霧器大夫和雜草的話。）

師：你們的宣傳太好了，我要給你們“優(yōu)秀★★★”?。ㄉ鸁崃夜恼啤＃┠銈兌际莻鞑タ鞓返男√焓?！愿意把快樂帶給其他人嗎？那就回去把這個故事講給你喜歡的人聽，好嗎？

生：（生開心地笑）愿意！好。

反思：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！彼^激發(fā)興趣，在心理學(xué)上指的是把學(xué)生已經(jīng)形成的、潛在的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動起來。在課堂上，教師只有當好“導(dǎo)演”，為學(xué)生搭設(shè)“表演”的舞臺，誘發(fā)學(xué)生“入境”，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)效果。在本課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)了兩個學(xué)習(xí)情境：①嘗試說服雜草；②做個出色的宣傳員。這些內(nèi)容對于學(xué)生來說，是全新的嘗試，全新的挑戰(zhàn)，全新的體驗。這兩個情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生嘗試的欲望，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)不再是教師對學(xué)生的要求，而是學(xué)生自己的一種需要；學(xué)生的興趣被激發(fā)了，所以一下子就投入到自主探索的學(xué)習(xí)中去了。

中低年級的學(xué)生最愛游戲性的學(xué)習(xí)方式，活動化、交際化的課堂學(xué)習(xí)是最適合他們的了。在本課的學(xué)習(xí)中，他們自由組合，自主選擇學(xué)習(xí)方式，在輕松愉快的環(huán)境下，和好朋友一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真切，學(xué)生最快樂的莫過于做喜歡做的事，做自己想做的事，選擇最喜歡的方式來做。在快樂的情緒中，學(xué)習(xí)效果當然也是最佳的了。

2.自主學(xué)習(xí)，尊重個性體驗。新《語文課程標準》中提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。”這節(jié)課上，我創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境后，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、學(xué)習(xí)的時間交給了學(xué)生，鼓勵學(xué)生用多種策略解決問題，對同一問題，鼓勵學(xué)生積極尋求多種不同的思路。學(xué)生在充分自讀自悟的基礎(chǔ)上，和同學(xué)一起研究、討論，用自己喜歡的方式來表達自己對課文的理解。他們可以離開自己的座位，選擇自己喜歡的伙伴，可以說，可以讀，可以演，可以充分表達自己的觀點。在交流中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進行多向信息交流的活動，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互探討、爭論、交流，學(xué)生蘊藏的智慧得到充分的挖掘，學(xué)生動腦、動口、動手，在“真情流露”中展現(xiàn)自己的才能。這樣的學(xué)習(xí)是輕松快樂的學(xué)習(xí)，是學(xué)生用自己的全身心投入的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生的思維得以發(fā)展，個性得以張揚，還充分享受到了學(xué)習(xí)給他們帶來的快樂。

3.體驗成功，強化學(xué)習(xí)積極性。有人曾這樣說過：一個人之所以很愿意從事某一方面的事情，往往與其成功的經(jīng)歷有關(guān)。兒童做某一件事，獲得成功，得到老師、家長的肯定，兒童就越來越積極地投入到這方面的事情中，從而其能力發(fā)展得越來越快。這節(jié)課上學(xué)生獲得了兩次成功的體驗：成功地說服了教師（即“雜草”），成功地獲得了教師的贊揚。這樣的成功體驗讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)中有無窮無盡的樂趣，就會更加樂意勤奮地學(xué)習(xí)。愛因斯坦在《論教育》中說：“在學(xué)校里和在生活中，工作的最重要動機是工作中的樂趣，是工作獲得結(jié)果時的樂趣，以及對這個結(jié)果的社會價值的認識?！痹谒麄冄劾?，學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味的讀和寫，而是一次又一次的新的探索，新的考驗，更是一次又一次獲得成功的美好經(jīng)歷，毫無疑問，這樣的經(jīng)歷是學(xué)生難忘的，是快樂的，更能激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識和不斷進取精神。

美國教育家布魯納指出：“知識是一個過程，不是結(jié)果?！蔽覀冋Z文教學(xué)應(yīng)該就是學(xué)生生動活潑地自主學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該就是學(xué)生在快樂中獲取知識的過程，應(yīng)該就是學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功帶來快樂的過程，因而我們的第一范文應(yīng)該就是一個學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的樂園。

小稻秧脫險記教育學(xué)材料分析篇十一

之一

佚名

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入??

1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第30課，齊讀課題

2、課件出示，看這些小稻秧長得怎么樣？

3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們想一想，課文哪幾自然段寫了小稻秧遇到了危險？哪幾自然段寫脫險？ （板書 遇險 脫險）

二、學(xué)習(xí)第1、2自然段

1、打開書本，默讀1、2節(jié)，找一找從哪些句子看出小稻秧遇到了危險？

2、交流，課件出示句子

一群雜草把小稻秧團團圍住，氣勢洶洶地嚷道：“快把營養(yǎng)交出來！”

這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養(yǎng)。

3、自讀這兩句話，找出說明小稻秧遇險的詞語。

交流，加點（團團圍住 氣勢洶洶 嚷 不由分說 一擁而上 拼命 搶）

4、指導(dǎo)朗讀句子，通過表演理解詞語。

5、朗讀1、2節(jié)，發(fā)頭飾表演，再讀

6、是啊，小稻秧垂下了頭，臉色蠟黃，病倒了。課件出示發(fā)黃的稻秧。

突然，小稻秧的救星來了，是誰？課件演示噴霧器。

三、學(xué)習(xí)3、4自然段

1、聽3、4自然段課文錄音，一邊聽一邊用橫線畫出雜草說的話，用曲線畫出噴霧器大夫的話。

2、交流：雜草說了哪些話？噴霧器說了哪些話？課件出示。

3、請看前面，誰把第一句讀一遍。

理解“警覺”，可表演。(點出）

4、噴霧器大夫是怎樣回答的？聲音是怎樣的？（點出）

5、指導(dǎo)朗讀

6、自己練習(xí)下面的對話

7、指名、練習(xí)、指導(dǎo)對話。

8、理解“紛紛” ，站起來做動作。

9、同桌互相練習(xí)對話，可配上動作。

10、練習(xí)朗讀3、4自然段。

四、學(xué)習(xí)第5自然段

1、雜草被噴霧器大夫收拾光了，沒人再跟小稻秧搶營養(yǎng)了，小稻秧脫險了，看?。ㄕn件演示），多神氣，多高興！

2、小稻秧脫險了，你們高興嗎？齊讀第五自然段。

五、總結(jié)課文，課外延伸

1、分角色朗讀課文（發(fā)頭飾）

2、總結(jié)課文，（板書：搶 灑 →）

3、學(xué)習(xí)了課文，老師還想知道后來小稻秧長成了什么？你們想知道嗎？

4、指名答，課件出示成熟的稻子。

這些稻子長得怎么樣？看著這些稻子，你們想到了什么呢？（同桌討論）

5、交流，可當個小作家寫下來，回去告訴爸爸、媽媽或爺爺奶奶聽！

板書 30 小稻秧脫險記

遇險 → 脫險

搶 灑

小稻秧脫險記教育學(xué)材料分析篇十二

教學(xué)目標：

1、能正確、流利有感情地朗讀課文，在朗讀感悟中理解重點詞句；

2、能用自己的話復(fù)述課文大意，并能進行簡單的課本劇表演；

3、知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用，培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)科學(xué)，長大用科學(xué)的志趣。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、這篇課文主要講了哪兩大部分內(nèi)容？

（這篇課文主要講了小稻秧遇到了什么危險？后來又是怎樣脫險的？板書：遇險、脫險）

2、通過昨天的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了小稻秧遇到了什么危險？

（小稻秧遇到的危險是：它剛搬到大田來不久，一群雜草就來搶營養(yǎng)。小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。如果再沒有營養(yǎng)，小稻秧就可能會死去。）

3、有感情地朗讀課文第1、2節(jié)。

二、朗讀課文，相機理解

1、過渡：小稻秧這時真是太危險了，哪后來又是怎樣脫險的呢？

2、聽課文第3－第5節(jié)的錄音。

3、學(xué)生練習(xí)朗讀課文。

4、同桌相互朗讀課文，相互幫助，相互提高朗讀水平。

5、指名學(xué)生分節(jié)朗讀課文，其他學(xué)生根據(jù)同學(xué)的朗讀情況作出簡單的評價，并自己再朗讀一段或一句。

6、教師相機引導(dǎo)理解重點詞句：

（1）“警覺”：a、警覺是什么意思，你們理解嗎？b、這個詞語的意思很難說清楚，誰能把警覺的意思表演出來？（表演這節(jié)第1、第2句話）

（2）“收拾”：收拾是什么意思？如果不會，讀讀課文的最后兩節(jié)后回答。你怎么懂得？

（3）指導(dǎo)朗讀有氣無力說的話。理解省略號在這兒的作用，你能不能在雜草有氣無力說的話中間再加上一個省略號，并讀出語氣來呢？（在“我們”后也可加省略號）

（4）“紛紛”：紛紛倒下理解了嗎？（一個接一個地）請懂得的同學(xué)站起來，老師讀課文，你們做動作。（如果學(xué)生一齊坐下，要糾正）

7、小稻秧是怎樣脫險的？

三、復(fù)述課文，加進動作

1、提出復(fù)述要求。

誰能夠不看書把這個童話故事講出來呢？現(xiàn)在請同學(xué)們先準備一下。注意：（1）復(fù)述時要把課文中的重點詞語講出來，其它內(nèi)容可以用自己的話說；（2）復(fù)述時可以適當加進自己的動作。

2、學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文。

3、指名學(xué)生分節(jié)復(fù)述課文。

四、表演實踐，深入體會

1、這篇童話故事生動有趣，非常適合進行課本劇表演，接下來請同學(xué)們組成六人一個小組，進行練習(xí)。一人讀旁白，一人做小稻秧，一人做噴霧器大夫，其他的人做雜草，要注意，旁白盡量少一點。

2、指名小組表演。

板書設(shè)計：

小稻秧脫險記

遇險：蠻不講理當場病倒

脫險：下個不停紛紛倒下

小稻秧脫險記教育學(xué)材料分析篇十三

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點擊數(shù)：77

同學(xué)們，上一節(jié)課我們沒學(xué)習(xí)了《小稻秧脫險記》的第1、2自然段（板書課題）

課件出示：蠟黃的小稻秧、氣勢洶洶的雜草，配上聲音（救命啊…….救命啊……）

1、 聽，誰在喊救命呢（小稻秧）哦，小稻秧遇險了，遇到什么危險呢？

2、 指名學(xué)生復(fù)述第1、2自然段的內(nèi)容。

3、 真是一群可惡的雜草啊。

過度：小稻秧今天可真不幸??！遇到了一群氣勢洶洶、蠻不講理的雜草，氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。?????????????

課件出示有氣無力的小草：咦?。ń處熀孟癜l(fā)現(xiàn)什么似的）剛才還神氣活現(xiàn)的雜草怎么變得有氣無力了？讓我來采訪一下

二、采訪雜草，學(xué)習(xí)小稻秧脫險的部分。

1、采訪對話：

雜草，你們剛才氣勢洶洶，現(xiàn)在怎么有氣無力了？（指名學(xué)生回答）

2、哦！原來是噴霧器大夫來了，雜草再也神氣不起來了。課文中是怎么（小稻秧是怎樣脫險的呢？能否順利脫險？）說的呢？請同學(xué)們自由讀課文的第3、4、5三個自然段。（學(xué)生自讀課文）指名學(xué)生說“脫險”的大概內(nèi)容。

你們有見過噴霧器和除草劑嗎？（示圖）（讓學(xué)生根據(jù)自己的了解說說噴霧器和除草劑的作用。

3、噴霧器大夫來了，它是怎樣做呢？雜草又有哪些表現(xiàn)呢？請你們再來讀讀3---5自然段，把有關(guān)的句子劃出來多讀幾遍。（讀后交流）隨即出示句子：

噴霧器：

（1）?????????????? 這時，一個洪亮的聲音響起來：“這不是雨，而是除草劑，是專門用來收拾你們的！”

（2）?????????????? 噴霧器大夫一邊噴灑著除草劑，一邊大聲說：“平時你們欺負小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了?！?（指導(dǎo)讀，配上動作）

（抓住“洪亮”、 “收拾”、“大聲”，“一邊……一邊……“等詞語來體會它的正義形象，英雄氣概。）

（3）?????????????? 雜草：

①一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說：“不對呀，大晴天怎么會下雨呢？”（指導(dǎo)讀，配上動作）

②雜草有氣無力地說：“完了，我們都……喘不過氣來啦！”（給學(xué)生戴上相應(yīng)的頭飾，把他當成文中的角色）抓住“警覺”來體會它的害怕，抓住“有氣無力”，“紛紛倒下去”來體會雜草在化學(xué)除草劑的強大攻勢下一敗涂地?！坝袣鉄o力”“紛紛”等詞可以指名生邊讀邊演，讀中體會。（板書：有氣無力）重點詞語：

a、“警覺”（感覺到不對勁/有點害怕/有所察覺）

b、“你是誰？”（聲音顫抖、害怕/故作鎮(zhèn)定/緊張）

c、“有氣無力”、“紛紛”、“喘不過氣”（演中理解）

拓展：雜草會喊什么？讓學(xué)生自己交流來體會雜草的絕望，加強讀的效果。

4、分角色讀課文三、四自然段。

小組練習(xí)角色朗讀，要求配上動作。（這里視情況而定，必要的話可以省略）

5、指名分角色朗讀。

三、學(xué)習(xí)第五自然段

教師小結(jié)：哎呀！小稻秧剛才遇到了危險，被氣勢洶洶的雜草氣得臉色蠟黃。關(guān)鍵時刻，噴霧器大夫趕到收拾了雜草，小稻秧脫險了?？矗。ㄕn件演示），多神氣，多高興！

小稻秧脫險了，你們高興嗎？齊讀第五自然段。指名生說。（師板書：吸足營養(yǎng)）能讀出來嗎？齊讀，可以加上動作、語言呢。師：多么快樂的小稻秧啊！　

發(fā)散思維：小稻秧們，此時此刻，你最想說點什么呢？（生暢談）

四、采訪噴霧器大夫，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、長大用科學(xué)的志趣。

采訪對話：噴霧器大夫，你收拾了雜草，幫助小稻秧脫離了危險?？粗〉狙碜聣殉砷L，心情怎樣？（指名學(xué)生回答）

教師小結(jié)：感謝噴霧器大夫，感謝除草劑，感謝制造了噴霧器和除草劑的叔叔阿姨們，是你們使得小稻秧不再受雜草的欺侮，幸福茁壯地成長。

五、??? 堂總結(jié)

1、??????????? 學(xué)完課文了，你學(xué)到了什么？能和大家說說嗎？

2、??????????? 還想知道什么？（學(xué)生暢說）

六、布置作業(yè)。

1、把這個有趣的故事講給你喜歡的人聽。

* 展開你想象的翅膀，想一想小稻秧在成長的過程中還會遇到那些危險，又是怎樣脫險的，試著說一說。

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小稻秧脫險記教育學(xué)材料分析篇十四

鞏固：

一、看清楚，拼準確，寫美觀。

qì fu zhēnɡ chǎo jī liè bù yóu fēn shuō

chuǎn qì pīn mìnɡ zá cǎo yì yōnɡ ér shànɡ

二、下面的字去掉部首是什么字？請寫在括號里，再寫出有幾畫。

欺( ) 畫 拼( ) 畫 雜( ) 畫

吵( ) 畫 紛( ) 畫 劑( ) 畫

三、火眼金睛：比一比，再組詞。

濟( ) 欺( ) 吵( ) 喘( )

劑( ) 期( ) 炒( ) 端( )

四、選詞填空：

激烈 強烈 劇烈

⑴ 我們要注意用眼衛(wèi)生，不要在（ ）的光線下看書。

⑵ 一天，水稻田里發(fā)出的（ ）爭吵。

⑶ 飯后不能（ ）運動。

欺負 欺騙

⑴ 平時你（ ）小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了。

⑵ 由于他的（ ），我們損失了50萬元。

五、造句：

紛紛——

激烈——

六、照樣子，改寫句子。

例：一群雜草把小稻秧團團圍住。

小稻秧被一群雜草團團圍住。

⒈ 同學(xué)們把教室打掃得干干凈凈。

⒉ 太陽升起來了，放出光芒，把大地照得一片金黃。

拓展：

一、找你的好朋友一起編個課本劇，演一演《小稻秧脫險記》。

二、想象一下，小稻秧在以后的生長過程中會發(fā)生怎樣的變化或遇到什么情況，仿照課文寫法，自編一個童話故事。

小稻秧脫險記教育學(xué)材料分析篇十五

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點擊數(shù)：84

作者：鄧超??

師：對文中的三個“人物”——小稻秧、噴霧器大夫、雜草，你喜歡誰？為什么？

生1：我喜歡噴霧器大夫，因為他本領(lǐng)很強，在雜草身上噴了幾下，就把雜草給收拾了。

生2：我也喜歡噴霧器大夫，因為它幫助弱者——小稻秧，愛打抱不平，有助人為樂的精神。

生3：我喜歡小稻秧，因為他能給農(nóng)民伯伯帶來豐收。

…… ……

師：同學(xué)們說得很好。有人喜歡雜草嗎？（學(xué)生沉默）老師覺得雜草也不是那么可惡。古今中外有很多文人在歌頌草，還記得白居易的一首詩嗎？“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又深?！边@不就是在歌頌草有著頑強的生命力嗎？（學(xué)生若有所思，片刻便有小手舉起。）

[評：學(xué)生說了很多贊美小稻秧和噴霧器大夫的話，但對雜草似乎“恨”有獨中。這固然體現(xiàn)出學(xué)生崇尚正義、反對邪惡的樸素思想，但我試圖將學(xué)生引向思辨，讓學(xué)生在多元的、求異的思維活動中深入思考問題，在思想認識的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。]

生1：我很同情雜草，因為他很可憐，沒有人照顧，沒有人給他營養(yǎng)。

生2：我現(xiàn)在不喜歡小稻秧了，因為我覺得他很自私，農(nóng)民伯伯給他這么多營養(yǎng)，他們每個只要分出一點點給雜草，就可以讓雜草長的好，自己也長的好。

生3：我不同意觀點，因為這是稻田，又不是雜草地，長了這么多雜草，還能有秋天的豐收嗎？（學(xué)生鼓掌）

生4：我也是這樣想的，本來雜草的生命力就頑強，再把營養(yǎng)給了他，那小稻秧就真的完蛋了。（學(xué)生大笑）

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生2：（不服氣）可是雜草也能美化環(huán)境，你看我們的校園的草坪多美?。?

生3：（立刻反駁）但是課文中說了，這是在大田里，是專門長莊稼的地方，又不需要什么美化咯！雜草生長在這里只能影響莊稼的生長。

生5：雜草本身沒有什么不好，只是他不該生長在田里，不該搶小稻秧的營養(yǎng)，影響小稻秧的生長。

[點評：爭鳴爭鳴，越爭越鳴（明）。通過唇槍舌劍的辯論，學(xué)生的思維得到激發(fā)，對問題的思考深入了。]

師：（笑）看來，雜草并不是那么壞，只是千不該萬不該，不該生長在田里，如果說他能長在大草原上，長在草坪上還是值得稱贊的。請同學(xué)們繼續(xù)交流你的想法。

[點評：教師“折中”的評價，是對學(xué)生發(fā)言的一個總結(jié)，是對學(xué)生形成正確價值觀的引導(dǎo)，同時也保護了孩子的積極性，營造了寬松、民主的對話氛圍。]

生1：我還是不喜歡小稻秧，因為我覺得小稻秧弱不禁風(fēng)，被搶走營養(yǎng)后就氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。

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[點評：聯(lián)系課文內(nèi)容想到小稻秧的懦弱，說明學(xué)生的思維走向縱深。]

生2：是啊！要是我就會拼命地把營養(yǎng)搶回來。（生大笑）

生3：我還覺得小稻秧的依賴性很強，被搶走營養(yǎng)后，就等著別人來幫助，而不是靠自己去爭取，不能獨立生活。如果在生活中我們遇到壞人，也像小稻秧那樣不想著去和他們做斗爭，而在那里就等著大人來幫助的話，恐怕沒等到大人來，我們就沒命了。（生大笑）

[點評：精彩的發(fā)言。學(xué)生的思考從文本走向了生活，聯(lián)系生活實際談出自己的觀點，這不僅僅是鸚鵡學(xué)舌、紙上談兵，是認識的升華，是思維能力的發(fā)展。]

生4：我不喜歡噴霧器大夫，因為他雖然本領(lǐng)強，但他很殘忍，是他把雜草消滅了，不管怎樣雜草也是一個生命。

生5：雜草雖然搶走了小稻秧的營養(yǎng)，但他也是個生命，也要愛護。（引起很多學(xué)生的共鳴）

師：同學(xué)們很有同情心，都為雜草喊冤，但是請同學(xué)們聯(lián)系課文的內(nèi)容想一想，雖然雜草是一個生命，但他代表的是無賴、霸道的地痞流氓這一類的壞人，如果我們對這類人也心慈手軟的話，我們的生活將不得安寧，同學(xué)們還記得《農(nóng)夫和蛇》這則故事嗎？不就是在告訴我們對壞人壞事要堅決斗爭，不能有絲毫仁慈之心，不然最終倒霉的是善良的人們。

（學(xué)生似有所悟，紛紛點頭）

[點評：這是又一個高潮。不可否認這是學(xué)生對文本中人物命運的個性化理解，是學(xué)生求異思維發(fā)展的體現(xiàn)，但學(xué)生的人生閱歷、思想認識、是非辨別能力畢竟有其局限性，此時學(xué)生對噴霧器大夫的評價就發(fā)生了偏差，老師要及時引導(dǎo)，以達到“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度”的目的。放任自流，片面地理解尊重學(xué)生，不對生本對話適時、積極地引導(dǎo)是不可取的。]

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小稻秧脫險記教育學(xué)材料分析篇十六

我在2007年秋季學(xué)期聽了一位小學(xué)三年級的語文教師，在上18課《小稻秧脫險記》時，處處體現(xiàn)了新的教育理念，學(xué)生自主參與教學(xué)，在輕松愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)到了知識。該教師在上這篇課文時，其主要教學(xué)過程如下：

一、導(dǎo)入新課

教師結(jié)合學(xué)生生活實際用簡潔的語言導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為更好的開展好教學(xué)作鋪墊。

二、初讀課文，理清思路

1、讓學(xué)生自讀課文（課件投影展示自讀要求：讀準字音、讀通句子、標出自然段），教師巡視自瀆情況。

2、老師開始檢查自讀情況。（將本課的生字新詞寫在卡片上、抽查學(xué)生的自讀情況）

3、理清課文思路

老師：“大家真了不起，第一遍就讀得那么好。生字詞的音讀得很準確?，F(xiàn)在，請大家在小組內(nèi)討論哪些自然段寫小稻秧遇險了，哪些自然段寫小稻秧脫險，哪些自然段寫小稻秧脫險后的表現(xiàn)”。（交流討論結(jié)果）

三、精讀課文

1、理解小稻秧遇險

老師：“小稻秧遇到了什么危險呢”？（課件展示雜草跟小稻秧搶營養(yǎng)的場面，指名讀1－2自然段，然后回答）

學(xué)生：“遇到了雜草跟小稻秧搶營養(yǎng)的危險”。

老師：“小稻秧剛搬到大田來，正需要營養(yǎng)。一群雜草卻來跟它們搶營養(yǎng)，雜草是怎樣做的”？

學(xué)生：“雜草把小稻秧團團圍住，氣勢洶洶的嚷道：‘快把營養(yǎng)交出來’”。（學(xué)生邊說邊作看各種表情）

老師：“這群雜草講道理嗎”？

學(xué)生：“它們蠻不講理”。

老師：“可憐的小稻秧，它們還想跟雜草理論，雜草又是怎樣做的呢”？

學(xué)生：“雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟它搶營養(yǎng)”。（學(xué)生邊說邊用手地劃著）

教師通過創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生對話，學(xué)生理解了，氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上、團團圍住等詞意。

2、理解小稻秧脫險

老師：“面對這群蠻不講理的雜草，小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了，我們該怎樣去幫助它們呢”？

學(xué)生：“我們?nèi)グ央s草拔掉”。

學(xué)生：“我們趕快去告訴農(nóng)民伯伯”。

學(xué)生：“去請醫(yī)生”。

學(xué)生：“我們?nèi)ツ贸輨﹣戆央s草除掉”。

老師：“大家的想法都很好，我們趕快到課文中去看看誰幫助了小稻秧”。

學(xué)生積極地到課文中尋找答案，并在全班交流。老師相機展示課件內(nèi)容：噴霧器大夫帶來了除草劑，除掉了雜草，小稻秧脫險了。

3、小稻秧脫險后的表現(xiàn)（課件展示）

通過有感情地朗讀來表現(xiàn)小稻秧脫險后向上成長的愉快心情。

老師：“小稻秧在噴霧器大夫的幫助下，脫險了如果你是小稻秧你會說些什么呢”？

學(xué)生：“謝謝你，噴霧器大夫”。

學(xué)生：“現(xiàn)在的科學(xué)發(fā)展了，我的病很快就好了”。

學(xué)生：“多虧了噴霧器大夫帶來了除草劑把雜草除掉，要不然我就缺營養(yǎng)了”。

學(xué)生：“除草劑，你是雜草的克星”

老師：“隨著科學(xué)的發(fā)展，我們除草再也不用鋤頭或用手去拔了，只要用噴霧器裝上除草劑就能把雜草除掉，可見掌握科學(xué)知識是多么重要啊”！

四、總結(jié)課文

1、老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文。

2、分角色有感情朗讀。

3、戴上頭飾演一演。

分析：這是一堂成功的課例，它體現(xiàn)了新的課程理念，特別是新的課程價值取回，其特點在于：

1、設(shè)計了生動的教學(xué)情境，使教學(xué)與學(xué)生的知識與經(jīng)驗緊密聯(lián)系，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且在情境的設(shè)計中注重了思想教育。

2、采用了小組合作、交流、討論的學(xué)習(xí)方式，并且讓學(xué)生動手表演，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)互助精神。

3、體現(xiàn)的是一種用教材而不是學(xué)教材的觀點，不拘泥于教材，根據(jù)教學(xué)需要拓展教材，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

4、學(xué)生主動參與教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣很高，體現(xiàn)了教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主導(dǎo)者的理念。

5、教學(xué)設(shè)計合理，由易到難，逐步突破難點，既注重知識的掌握，又重視能力的培養(yǎng)。

6、在課堂的教學(xué)評價時，運用新的課程評價觀念，尊重學(xué)生的獨特體驗。

7、老師自制教具、課件，使學(xué)生更容易掌握知識，實現(xiàn)了教材的多樣化，豐富了教材內(nèi)容。

8、通過有感情地分角色誦讀，讓學(xué)生從整體上去感悟，使教學(xué)不再枯燥。

小稻秧脫險記教育學(xué)材料分析篇十七

《小稻秧脫險記》教學(xué)反思

2010年11月的一次片區(qū)教研活動中，我根據(jù)所任學(xué)科，設(shè)計、制作了《小稻秧脫險記》一課參加了活動。因為是異地教學(xué)，我提前一節(jié)課走進教室與學(xué)生進行接觸，想了解下學(xué)情，消除師生間的陌生感。在班主任組織好紀律后，我很親切地做自我介紹?？赡芤驗閾Q了張新面孔，這些孩子很活躍，嘰嘰喳喳介紹自己與同桌，有幾個積極點的學(xué)生給我留下了深刻的印象。為了保留課堂教學(xué)的新鮮感，我只是要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文，不做過多的教學(xué)流程講解，學(xué)生很認真地一遍又一遍地變換不同的方式朗讀。

很快，40分鐘過去了，我?guī)е鴮W(xué)生去教研活動室做課。安排好學(xué)生的座位，做好課前的準備工作，開始上課了。課堂上，我用極具親和力的課堂語言組織教學(xué)活動，從鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，到課堂角色的扮演，學(xué)生參與的積極性很高，他們天真淳樸的原生態(tài)表演，不時引得聽課教師的陣陣笑聲。在教學(xué)接近尾聲時，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點我設(shè)計讓學(xué)生自己感悟出學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的重要性，但是我在之前的課堂教學(xué)中一再強調(diào)“噴霧器大夫”的重要性，卻忘記了真正的大夫應(yīng)該是“噴霧器大夫”“肚子里”的除草劑，幾個學(xué)生說了半天都沒有說到這個點上，我有點著急了，就拿著噴霧器貼畫，給學(xué)生講解除草劑的作用，至此學(xué)生才明白是科學(xué)家發(fā)明了除草劑，進一步明白從小學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的道理。本該是一節(jié)比較完整的課，卻因為自己在設(shè)計時的一點疏忽影響了整體的效果。

課后，參與教研活動的幾位老師對于這節(jié)課的設(shè)計提出了很高的評價。區(qū)教研室的宋君青老師針對我課堂教學(xué)中的那個疏忽給出了中肯的建議，真是受益匪淺。教師一定要深入地鉆研教材，才能設(shè)計、組織好教學(xué)活動。一次教研活動，對于我的專業(yè)成長是一次促進。在活動中學(xué)習(xí)，在活動中進步。

《小稻秧脫險記》教學(xué)反思

我執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語文第五冊的課文《小稻秧脫險記》。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，將科學(xué)常識寓于童話故事中，生動的語言、有個性的對話、有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借。這篇文章通過表演形式讓學(xué)生理解內(nèi)容，同時利用多媒體課件在教學(xué)中能使學(xué)生注意力高度集中，引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

下面我就談?wù)勎医踢@節(jié)課的優(yōu)點：這節(jié)課我注重建立一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供比較充足的開放空間，讓學(xué)生合作交流，我還讓學(xué)生自己帶著問題朗讀課文，目的是讓學(xué)生對課文有一個整體的認識，再讓學(xué)生在讀書的過程中劃出自己不理解的地方，通過朗讀、表演等方式來解決問題、理解詞語，這些都是讀通課文的基礎(chǔ)完成的。如“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等是本課需要理解的重點詞語，這些詞語與理解課文密切相關(guān)，在教學(xué)時，我沒有單方面的向?qū)W生灌輸詞語的意思，也沒有讓學(xué)生死記硬背字典上的解釋，而是讓學(xué)生表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。他們都通過生動的表演，輕松地理解了課文的內(nèi)容和這些詞語。

在教學(xué)中我還設(shè)計一些有目的、有意識的內(nèi)容讓學(xué)生動起來。比如在理解雜草對小稻秧的態(tài)度時，讓一些學(xué)生朗讀、表演，這樣不僅讓學(xué)生輕松而深刻地懂得了雜草和小稻秧的不同態(tài)度、不同處境，而且培養(yǎng)了他們的想象力、表演能力。在讓學(xué)生理解詞語“警覺”和讀懂第三、第四自然段的時候，通過讓學(xué)生站起來表演、同桌互演、上臺表演等多種手段，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，從而體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。學(xué)生興趣盎然地投入到自主探索的學(xué)習(xí)中去，在輕松愉快的環(huán)境下，一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真切，這樣的學(xué)習(xí)效果非常好。同時我還注重聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力。如：在本課中“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個詞語，我將造句練習(xí)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在了一起，學(xué)生都從生活中找到了合適用這些詞語的場景，輕松的完成了造句練習(xí)。

設(shè)想都是美好的，但這節(jié)課仍然存在著一些不足之處。

1、時間把握不當，前面用時間太多，后面用時間太少，前松后緊，以致于后面的內(nèi)容急匆匆的趕了下來。

2、在課堂上我不能很好的引導(dǎo)學(xué)生加深對成語的理解，不能及時有效地對閱讀表演做出準確的評價。

3、讓學(xué)生表演時太零散了，沒有化零為整，應(yīng)該聯(lián)系上下文讓學(xué)生表演，不注意文本前后的聯(lián)貫性。

總之，我將再接再勵，爭取上好每一節(jié)課。

《小稻秧脫險記》教學(xué)反思

一、反思整體設(shè)計

優(yōu)點：

1、學(xué)生質(zhì)疑，走近文本。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑問難是學(xué)習(xí)的重要方法，是獲取知識的重要途徑。教學(xué)中，學(xué)習(xí)課文第一部分“遇險”時，我讓學(xué)生先說自己上節(jié)課遇到的不懂的詞，學(xué)生紛紛說出了“氣勢洶洶”、“不由分說”、“蠻不講理”等詞，學(xué)生在提出疑問的過程中觸摸了文本，與文本的距離近了。

2、扮演解詞，走進文本。

用扮演角色表演的方式理解詞語，解決學(xué)生提出的不懂的詞，使學(xué)生真正進入了文本，用心體會課文，用身體表演課文，激發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

3、角色朗讀，再造文本。

學(xué)生提出的問題解決后，我用了分角色朗讀的方法，將學(xué)生置于朗讀的情境中，朗讀中，學(xué)生不僅感受了語言，感悟了文本，相信在每個孩子的心中，都出現(xiàn)了不同版本的《小稻秧脫險記》。

缺點：

1、德育滲透，不夠到位。

德育目標中第二個目標，培養(yǎng)學(xué)生從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。我覺得這一目標的實現(xiàn)較難，盡管自己設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)，但我覺得較空洞。

二、反思教學(xué)過程

優(yōu)點：

導(dǎo)入環(huán)節(jié)能較好地與第一課時銜接，適時激勵學(xué)生又能引導(dǎo)學(xué)生較好地進入第二課時的學(xué)習(xí)。

精讀環(huán)節(jié)問題設(shè)計較精煉，能從學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況出發(fā)設(shè)計問題。順學(xué)而導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位。

導(dǎo)結(jié)環(huán)節(jié)檢測題很好地與本課教學(xué)重點對應(yīng)，課后作業(yè)設(shè)計模式也受學(xué)生歡迎。

缺點：

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的激勵語不一定對所有學(xué)生都有效。改進的方法我想需要自身素質(zhì)的提高，如果能經(jīng)常語出驚人，妙語連珠，我想學(xué)生定會喜歡你的語文課，因為那時你已是一位充滿魅力的語文老師。

精讀環(huán)節(jié)有熱鬧的嫌疑，整個過程“動”的設(shè)計較多，有的學(xué)生可能因此當成看熱鬧而非真正的進入文本學(xué)習(xí)感悟。這就需要教師練就火眼金睛，及時發(fā)現(xiàn)問題，還需有教育機智，及時解決問題，這并非一日之功，需要自己修煉自身。

三、反思教學(xué)技能與教學(xué)策略的運用

優(yōu)點：

1、另辟解詞蹊徑，感受詞語意思。

對于三年級的孩子來說，詞語的理解是重點。課文中有一詞“警覺”，課前備課時我已注意到這一詞語，并想：如何讓學(xué)生理解這一詞語呢？講解詞語的意思，有些蒼白，而且與學(xué)生的實際生活較遠，學(xué)生的年齡水平理解這一詞語有一定的難度。反復(fù)斟酌后，我讓學(xué)生表演“警覺的抬頭”的動作，而且還設(shè)計了一個問題，采訪表演者：“如果你是雜草，此時你警覺的抬頭，內(nèi)心是何想法或者是什么心情？”通過一演一說，讓學(xué)生感受“警覺”的意思。

2、豐富評價語言，及時有效評價。

為提高自己課堂教學(xué)水平，之前我曾收集過課堂評價語，并運用到本課的教學(xué)中，也許雒老師從我的教學(xué)設(shè)計中很難發(fā)現(xiàn)這一策略，但我確實這么做了，并收到了不錯的效果。

3、合理使用媒體，有效促進教學(xué)。

我認為制作的課件有使用價值，并且出示的時機也較合適。

缺點：

1、評價語雖豐富了，但還缺少自己的風(fēng)格，有待自己多讀書，多學(xué)習(xí)，提高自身的文化素養(yǎng)。

2、媒體課件制作不夠精美。自己的制作水平較低，有待提高。

小稻秧脫險記教育學(xué)材料分析篇十八

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點擊數(shù)：79

《小稻秧脫險記》是一篇非常有童趣的文章，特級教師于永正老師也曾經(jīng)上過這篇課文，為此，在沒上課前，我就上網(wǎng)查閱了相關(guān)資料，準備自己在上課時好借鑒。通過兩節(jié)課的教學(xué)，我的感受頗深，現(xiàn)將有關(guān)片段與反思記錄如下。

片段一：

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認識了童話中的三個主要角色，他們是誰呢？

生（齊）：雜草、小稻秧、噴霧器大夫。

師：在這三個角色中，你最喜歡誰呢？

學(xué)生根據(jù)自己的喜好紛紛舉手。（通過調(diào)查，近三分之二的學(xué)生喜歡噴霧器大夫，近三分之一的學(xué)生喜歡小稻秧，還有五個男同學(xué)喜歡雜草。）對于學(xué)生的選擇，我沒有進行評價，因為我想，學(xué)生喜歡下稻秧和噴霧器大夫都是很正常的，和我的想法一樣。不過，有五個男同學(xué)均選擇了雜草，我倒有些不解也沒有想到，因為這五個男同學(xué)平時表現(xiàn)都挺不錯的，并且對事物的判斷能力也挺強的，可今天他們?yōu)槭裁磿x擇雜草呢？為了了解他們的想法，我進行了以下的學(xué)習(xí)。

師：我也是雜草?？戳诉@個調(diào)查，只有五個男同學(xué)喜歡我，我雜草心里很不服氣：居然有這么多人不喜歡我。哼！你們憑什么不喜歡我？（學(xué)生笑）

生：你對小稻秧太兇了。

師：我怎么不覺得?。磕銈儙卓秒s草有沒有對小稻秧兇??？（我問五個男同學(xué)）

雜草生：我們也沒有。

生：你還搶小稻秧的營養(yǎng)。

師：我們也沒有啊。

……

師：看來，你們沒有足夠充分的理由，所以說服不了我雜草。想要說服我嗎？我建議你們認真讀讀課文的1～2自然段再想辦法來說服我。

生自讀課文。

師：書讀好了，找到辦法了嗎？我覺得你們可以用自己喜歡的辦法來說服我：可以和好朋友自己通過生動的朗讀來讓我明白我做錯了什么；可以幾個同學(xué)合作把這兩段的情景表演出來，說服我；也可以直接用自己語言來和我辯論，說清不喜歡我的原因。需要再準備一下嗎？

（學(xué)生興致勃勃地找好朋友一起準備朗讀、表演、辯論。）

（學(xué)生交流朗讀、表演情況，師生共同評議，并相機學(xué)習(xí)有感情朗讀課文中描寫小稻秧和雜草的語句，在表演的基礎(chǔ)上理解詞語“團團圍住”、“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“不由分說”的意思。）

師：聽了你們生動的朗讀，看了你們精彩的表演，我終于明白了：雜草這樣欺負人，簡直就是強盜，怪不得大家都不喜歡它！老師再也不愿意做兇惡霸道的雜草了。我被你們說服了！你們幾個還喜歡雜草嗎？（我又問剛才的幾個男同學(xué)）

雜草：我們也被說服了，我們也不喜歡雜草了。（我會心地笑了）

反思：

素質(zhì)教育是面向全體的教育。然而，我們面對的都是有差異的全體學(xué)生，尊重個性，發(fā)展個性是素質(zhì)教育的宗旨。學(xué)生因受遺傳特質(zhì)和生活環(huán)境的影響，導(dǎo)致不同的思維方式和性格傾向，依據(jù)智能多元化理論，人的智能傾向各不相同，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)活動是富有個性的過程。教學(xué)中應(yīng)尊重每一個學(xué)生的個性特征，允許學(xué)生用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。所以新課程標準指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。”

這節(jié)課上，當學(xué)生中有部分學(xué)生喜歡雜草時，我并沒有當場將他們的個性體驗進行無情的打擊，而是通過引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，讓學(xué)生與學(xué)生的讀書活動中糾正自己的一些價值觀錯誤的現(xiàn)象，因此我在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景后，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、學(xué)習(xí)的時間交給了學(xué)生，鼓勵學(xué)生用多種策略解決問題，對同一問題，鼓勵學(xué)生積極尋求多種不同的思路。學(xué)生在充分自讀自悟的基礎(chǔ)上，和同學(xué)一起研究、討論，用自己喜歡的方式來表達自己對課文的理解。他們可以離開自己的座位，選擇自己喜歡的伙伴，可以說，可以讀，可以演，可以充分表達自己的觀點。在交流中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進行多向信息交流的活動，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互探討、爭論、交流，學(xué)生蘊藏的智力得到充分的挖掘，思維的火花得到碰撞和閃光，學(xué)生動腦、動口、動手，在“真情流露”中展現(xiàn)自己的才能。這樣的學(xué)習(xí)是輕松快樂的學(xué)習(xí)，是學(xué)生用自己的全身心投入的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生的思維得以發(fā)展，個性得以張揚，還充分享受到了學(xué)習(xí)給他們帶來的快樂。因而在不知不覺中，在無聲勝有聲的教育中，那幾位學(xué)生的價值觀潛移默化被感染了。

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小稻秧脫險記教育學(xué)材料分析篇十九

一、教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并演一演這個童話故事。

2、學(xué)會本課的10個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“紛紛”、“激烈”造句。

3、在對語言文字朗讀感悟的基礎(chǔ)上，知道除草劑、噴霧器能夠保護稻秧不受雜草侵害，培養(yǎng)學(xué)生從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。

二、教學(xué)重點：

1、聯(lián)系上下文理解詞語，從而理解文意。

2、在讀好課文的基礎(chǔ)上表演。

三、教學(xué)難點：

抓住關(guān)鍵詞句讀、演課文。

四、教學(xué)準備：

1、課前布置學(xué)生查找并了解有關(guān)除草劑、噴霧器的知識。

2、制作cai課件。

五、教學(xué)時間：兩課時

六、教學(xué)準備：cai、圖片、頭飾

七、教學(xué)過程：

第一課時 初讀感知，學(xué)習(xí)課文一、二、自然段，書寫生字（略）

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、引入新課

1、（老師很關(guān)心地、好奇地問）同學(xué)們，老師聽說水稻田里發(fā)生了一場激烈的爭吵。有這回事嗎？（學(xué)生七嘴八舌回答）這不，我被他們找來評理，你們能把具體情況說一說嗎？這樣我就更清楚了。

2、指名學(xué)生生動復(fù)述課文一、二自然段內(nèi)容。（師：看來，不止是爭吵，雜草們還在搶小稻秧的營養(yǎng)呢！）

3、師指名生評價，那真是是一群什么樣的雜草？（出示圖片并板書：雜草 氣勢洶洶、蠻不講理）

是呀，正是因為雜草的氣勢洶洶、蠻不講理?？?！正需要營養(yǎng)的小稻秧？（出示圖片并板書：小稻秧 臉色蠟黃）咱們的小稻秧遇險了。

4、過渡語：看到同學(xué)們皺起了眉頭，我想你們一定非常擔心小稻秧的生命危險吧！我和大家一樣，也非常關(guān)心小稻秧的命運。這節(jié)課，我們繼續(xù)讀課文，看看后來怎么啦。

二、精讀感悟、演中求知

1、生自由讀課文三、四、五自然段。師過渡語：小稻秧能否順利脫險？它們又是怎樣脫險的？帶著這兩個問題，生自由輕聲讀課文的三~五自然段。

2、讀后，學(xué)生自由談?wù)劇懊撾U”部分的大意。

3、 看cai課件?？炜础ㄍ蝗?，一陣毛毛雨從天上飄下來。播放cai。）

4、這是怎么回事呢？（學(xué)生同位互相練讀，教師巡視指導(dǎo)，相機評：**同學(xué)讀得真好，邊讀還邊做動作，把我都吸引過來了……你們也這樣試試?。?/p>

5、指導(dǎo)有感情地朗讀課文的三、四自然段。

①雜草。（給學(xué)生戴上相應(yīng)的頭飾，把他當成文中的角色）抓住“警覺”來體會它的害怕，抓住“有氣無力”，“紛紛倒下去”來體會雜草在化學(xué)除草劑的強大攻勢下一敗涂地。“有氣無力”“紛紛”等詞可以指名生邊讀邊演，讀中體會。（板書：有氣無力 ）重點詞語：

a、“警覺”（感覺到不對勁/ 有點害怕/ 有所察覺）

b、“你是誰？”（聲音顫抖、害怕/ 故作鎮(zhèn)定/ 緊張）

c、“有氣無力”、“紛紛”、“喘不過氣”（演中理解）

拓展：雜草會喊什么？來體會雜草的絕望，加強讀的效果。

②噴霧器。抓住“洪亮”、“化學(xué)除草劑”、“收拾”、“大聲”，“一邊……一邊……“等詞語來體會它的正義形象，英雄氣概。

6、分角色讀課文三、四自然段。

（1）小組內(nèi)練習(xí)分角色朗讀。

（2）小組展示，集體評議。

7、在噴霧器大夫的幫助下，小稻秧脫險啦！再到稻田里去看看它們吧！學(xué)生默讀最后一個自然段，指名生說。（師板書：吸足營養(yǎng) ）能讀出來嗎？齊讀，可以加上動作、語言呢。師：多么快樂的小稻秧?。“l(fā)散思維：小稻秧們，此時此刻，你最想說點什么呢？（生暢談）

8、師：看來，很多同學(xué)喜歡噴霧器，因為他噴出的除草劑救了小稻秧，他可是個英雄?，F(xiàn)那如果在小稻秧遇險時，你在旁邊，你能想出什么辦法來救小稻秧嗎？

9、我們學(xué)完了課文《18小稻秧脫險記》，要是咱們把他連起來演一演，可有意思啦，想試試嗎？

10、學(xué)生在小組里練習(xí)讀、演。教師巡視指導(dǎo)。

11、指小組展示表演，集體評議。

三、寫字指導(dǎo)

1、 教師指導(dǎo)生寫好“欺負”一詞。

2、 學(xué)生自己練習(xí)書寫《習(xí)字冊》上的其他詞語。

四、板書設(shè)計

18 （圖） 脫險記

（雜草圖）氣勢洶洶——有氣無力

（噴霧器圖）

（稻秧圖）臉色蠟黃——吸足營養(yǎng)

小稻秧脫險記教育學(xué)材料分析篇二十

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課11個生字，理解由生字組成的詞。

3、憑借對課文語言文字的朗讀感悟，知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用，培養(yǎng)從小學(xué)科學(xué)，長大用科學(xué)的志趣。

復(fù)述課文大意，知道它遇到什么危險，后來又如何脫險。

教學(xué)目標?：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課11個生字，理解由生字組成的詞。

課前準備：生字卡片

教學(xué)過程?：

一、導(dǎo)入??：

今天，老師要帶領(lǐng)大家到鄉(xiāng)下的田野里去走一走，看看那里發(fā)生了什么事？

揭示課題，板書，齊讀。

大家“稻秧”是什么意思？“脫險”是什么意思？讀了課題，你想知道一些什么呢？（小稻秧遇到了什么危險？又是怎樣脫險的？）

二、初讀課文

1、提出學(xué)生自讀要求

先讀生字，再讀課文，讀準字音，不漏字不添字。

2、檢查效果

（1）出示詞語

拼命 蠻不講理 噴霧器 紛紛

一擁而上 氣勢洶洶

大夫 收拾

爭吵 除草劑

（2）自己讀，找找這幾組詞中加點字有什么規(guī)律

（3）指名讀，齊讀

三、再讀課文

1、提出要求：把課文讀流利，不唱讀，不復(fù)讀，不讀破句

2、學(xué)生自讀

3、出示難讀的句子

（1）一群雜草把小稻秧團團圍住，氣勢洶洶地嚷道：“快把營養(yǎng)交出來！”

（2）雜草有氣無力地說：“完了，我們都……喘不過氣來啦?！?/p>

4、指名讀，齊讀，分男女同學(xué)讀

5、分自然段朗讀

6、點評

7、出示詞語

蠻不講理 氣勢洶洶 倒霉 不由分說 喘氣

8、相機點撥：

蠻不講理：粗野，兇惡，不講道理。

氣勢洶洶：形容盛怒時很兇的樣子。

倒霉：遭遇不好。

喘氣：呼吸急促。

9、分角色朗讀

四、指導(dǎo)寫字

1、同學(xué)們，這課的生字中有哪些是左右結(jié)構(gòu)的字？（吵、擁、拼、喘、紛）

你們覺得在寫時應(yīng)提醒其他同學(xué)注意些什么呢？

2、學(xué)生口述

3、教師范寫

4、學(xué)生描紅