每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

窗前的氣球教材分析 窗前的氣球閱讀答案篇一

1、讀課文畫出生字詞。

2、正確的認讀詞語。

（1）你會讀多少個詞語？請寫下來

（2）寫下你不會讀的詞語。

3、讀課文標出自然段。

4、多讀幾遍課文，把課文讀正確，讀流利。

(1)寫下你不明白或不會讀的句子

(2) 寫下你最喜歡的句子。

二、讀課文思考問題。

1、通過讀書思考，課文講了一件什么事？

2、通過讀書思考，科里亞為什么開始覺得沒意思，后來又高興的笑了呢？

3、針對課文內(nèi)容提出你不理解的問題

三、搜集有關(guān)課文的資料。

搜集：除了氣球還有什么能飛上天？

窗前的氣球教材分析 窗前的氣球閱讀答案篇二

課題：22 窗前的氣球??????????????? 課型：新授課

教材簡析：

一個飄在窗前的紅氣球，對躺在并床上的科里亞來說。

學習目標：

1、認識7個生字。會寫8個字。

2、會用“可愛的”“高興地”寫句子。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。教學重難點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意?！?/p>

教學流程

第一課時

一、揭示課題，學生質(zhì)疑

1、齊讀課題

2、讀了課題，你有什么疑問？

3、同學們真聰明，提了這么多，其實呀，這些問題的答案就藏在課文里，只要你們用心去讀書，邊讀邊想，你自己就能解決它。

二、初讀課文，識記生字

1、同學們自由讀課文。

2、讀完一遍，有什么收獲嗎？快告訴同學們吧?。ㄗ寣W生了解課文寫了些什么）

3、同學們說得這么熱鬧，瞧！生字娃娃們急的都從課文里跳出來，你們還認識它們嗎？（課件展示生字）

4、指名帶讀。學生自學生字。

5、交流自主識字情況（字形記憶、組詞、說一句話都可以）

6、同學們字認得這么好，相信你們的課文一定會讀得更棒？如果請你和同桌同學一起讀，你打算怎么讀呢？

當他讀得有錯誤時，該怎么辦？如果他讀得特別好呢？（可以豎起大拇哥夸獎他）用你們喜歡的方式一起讀吧！

7、小組合作讀。

8、老師發(fā)現(xiàn)大家讀得特別認真，哪些同學愿意讀給大家聽？其它同學該做什么？

9、學生分小節(jié)朗讀。

10、學生評價。

三、指導寫字?！?/p>

重點指導學生寫“病?? 始”??????????????

第二課時

一、導入

1、今天我們繼續(xù)學習《窗前的氣球》，師出示依課文內(nèi)容編寫的兒歌，讓學生讀，讀之后說說自已有什么問題想弄清楚？（課件展示）

2、讀通課文，整體把握課文內(nèi)容。

二、精讀課文，感悟理解

1、師用敘述性語氣讀第一節(jié)。

2、出示句子：“他覺得真沒意思。”指名讀。

3、你在什么時候也覺得真沒意思呢？

4、此時的科利亞和大家的感受一樣，身邊沒有了爸爸媽媽的呵護，也沒有好朋友的陪伴，只有他一個人孤零零地呆在病房里，誰愿意讀讀第二小節(jié)，體會一下科利亞當時的心情?！?/p>

5、指名讀、配樂范讀、練讀、指名讀、齊讀。

6、正在這時，科利亞發(fā)現(xiàn)了什么？（課件展示氣球）你們看這氣球上有什么？（可愛的笑臉）

7、讀句子。練習用“可愛的”說一句話。

8、對，就是這個紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？同學們，你能告訴科利亞嗎？

9、科利亞看到氣球，心情一下子好了許多。出示句子：“科利亞的心情一下子好了許多。指名讀、齊讀。

10、正當科利亞孤獨寂寞時，一張畫著笑臉的紅氣球來陪他作伴了，這真是一份驚喜。誰能帶著心中的感受讀讀第四小節(jié)。

（1）指名配樂讀? （2）評讀?? （3）學生齊讀

11、出示句子???

科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

指名讀。

12、科利亞為什么笑了？

13、如果你是他的同學，在病房外的你想對科利亞說些什么，還有什么好辦法把心中的祝福送給科利亞呢？

14、是啊，看到這張逗人的笑臉，聽到同學們的聲聲問候，科利亞怎能不高興呢？你能用這樣的心情讀讀這一句？

（1）指名讀?????? （2）齊讀

15、科利亞雖然生病住院了，但是有了同學的關(guān)心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一起快樂的學習，就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文。（欣賞歌曲《歌聲與微笑》）

三、實踐活動　

1、想想說說

（1）窗前的氣球代表同學們的問候

如果你是科里亞的同學，你會用什么辦法問候他呢？

（2）教師小結(jié)? 課文中科里亞和同學們的故事深深打動了我們，我們要珍惜現(xiàn)在同學間的友情。（欣賞歌曲《歌聲與微笑》）

2、課后拓展

按照課文中的故事情節(jié)，同學們課后演一演。也可以對故事情節(jié)進行適當改編，比如，用其他辦法看望科利亞。

窗前的氣球教材分析 窗前的氣球閱讀答案篇三

教學目標?

1、認識“科、亞、呆、始、猜、栓、逗”七個生字，能在田字格中正確書寫“戶、角、床、始、亞、周、病、張”八個生字。

2、會用“可愛的，高興的”說話，讀好兩個設(shè)問句。

3、能正確流利有感情地朗讀課文。

教學重點：1、掌握生字詞，讀好課文，體會同學間的友情。

教學難點?：體會同學間的友情。

課前準備：生字卡

教學時間：兩課時

板書設(shè)計?：

22、窗前的氣球

誰也不能

真沒意思 他也不能

能望到什么

心情好了許多

同學們的問候

高興地笑了 愛

友情

教學活動及過程：

第一課時

課時目標：

在語境中初步認識7個生字；正確流利有感情的朗讀課文，理解體會氣球代表了同學之間相互關(guān)心的友情。教學過程?：

一、激發(fā)內(nèi)心體驗，談話導入??課文。

1、你生過病嗎？生病的時候你有什么感受？

2、生病了可真不舒服，看看一位名叫科利亞的，小朋友生病時，讓他感到不舒服的是什么？請讀讀《窗前的氣球》

二、初讀課文，感知大意（把課文讀通順，讀正確）

1、帶問題讀全文，標小結(jié)，讀準生字字音。

2、指名分節(jié)讀課文正音，

3、看，課文中有這么幾個生字，你已經(jīng)把它讀準了嗎？同桌互查。

4、指名讀生字。

5、在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什么變化？

聽同學們再讀課文，劃出有關(guān)的詞句。

6、指名匯報。

板書：真沒意思

心情好了許多

高興地笑了

三、研讀課文，體會理解第1-2小節(jié)。

1、課文哪幾小節(jié)寫科利亞覺得沒意思？指名讀。

2、最讓科利亞覺得沒意思的是什么？請你找出有關(guān)句子讀給同桌聽一聽。

3、誰愿意讀給大家聽一聽？板書 誰也不準

誰也不能

能看到什么呢？

4、真是太沒意思拉！誰愿意帶著這種感覺讀一讀1-2小節(jié)。

四、學習3-5小節(jié)。

1、過渡：可后來，科利亞怎么變了？請你們讀讀3-5小節(jié)。找出有關(guān)的句子來回答這個問題？

2、指名匯報，揭示關(guān)鍵句體會。論：

a.突然，一個紅色的氣球搖搖擺擺地飄上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。（師導語?：這是怎么回事？幫助學生讀好設(shè)問句）

b.他好像看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

3、你覺得還有什么地方令你覺得特別感動的？再讀讀課文3-5小節(jié)，找一找。（指導有感情讀好課文）

4、課文說窗前的氣球，代表同學們問候科利亞，還代表了什么？誰會說。（激發(fā)學生內(nèi)心的情感。）

5、多么逗人的氣球??！多好的同學啊1請同學們再讀讀課文。

五、拓展，作業(yè)?

在我們班里有發(fā)生過許許多多同學間互相關(guān)心愛護的感人故事，誰愿意站起來說一說？

總結(jié)：同學們的友情是最美好的，生活在這樣溫暖的集體中，我們每個人都是幸福的，誰能想課文一樣，把班里發(fā)生的最令人感動的故事講給你們的父母聽，讓他們也來感受我們之間友誼的美好。

第二課時

課時目標：

1、初步體會設(shè)問句的用法。

2、掌握7個生字，在田字格中正確書寫8個生字。

3、會用“可愛的，高興的”說話。

完成《隨堂練習》。

窗前的氣球教材分析 窗前的氣球閱讀答案篇四

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，會用“可愛的”說句子。

2、通過自主探究、合作交流體會同學之間的真摯情誼。

3、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養(yǎng)愛心。

教學重點：

1、有感情地朗讀課文。

2、體會、感悟課文所蘊涵著的人文內(nèi)涵。

教學難點：樹立珍惜友情的意識，培養(yǎng)愛心，學會體驗美好人生。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境導入課題

喜歡氣球嗎？氣球除了做游戲還能做什么？（生答）那么它還能為病床上的科利來帶來些什么？今天，我們繼續(xù)學習22《窗前的氣球》請小朋友們一起讀讀課題。

二、整體感知

1、師范讀生用筆標出自然段，

2、請同學們打開課文自由地讀一讀，用橫線畫出最能體現(xiàn)科利亞前后心情變化的句子。

3、找到后自己讀一讀。

4、匯報交流

出示：他覺得真沒意思。

科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎？

為什么會感覺沒意思？為什么后來又笑了？那張“小臉是怎么樣的？這個氣球是哪兒來的?

三、研讀沒意思

自由讀讀課文1、2自然段，說說你從哪兒體會到?jīng)]意思的。

1、預設(shè)　他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

a科利亞病了，得的什么??？（傳染病）你怎么知道的？出示句子。理解傳染病。（如非典、禽流感、水痘紅眼?。?/p>

b得了傳染病，誰也不能來看他，隨機問班里的孩子，那媽媽能看嗎？爸爸能看嗎？爺爺……他們都不能來看他，此時他有什么感受？指名說。（孤獨、難受、傷心、無奈）邊說感受邊朗讀.

c那就請你們帶著自己的這種感受讀讀這段話吧！

d是呀，多孤單、多難受啊，不能上學，不能出去，還不能干什么呀？（生答）

e這么多開心的事，他都不能做，他當然覺得？齊讀?。ㄋX得真沒意思。）

2、科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆得望著窗戶。

a指名讀一讀，說說體會到了什么？隨即讀出自己的感受.

b你們看圖,此時你又有什么體會？他呆呆望著窗外能看到什么?會想些什么？（想起以前那快樂的日子，可如今只能看到對面的的墻角和一角天空，通過對比體會孤獨,沒意思）

c再次朗讀：他覺得真沒意思。

d讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。

四、 研讀為什么高興地笑了。

1、快讀一讀3、4自然段。然后四人小組合作討論為什么他高興地笑了。

預設(shè)1、科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

因為同學們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。

這個氣球是什么樣，你從課文的什么地方知道的？

a你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎？（指名讀）

b讀得真好！你們想讀嗎？

c齊讀

d我看到教室里有75張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎？

2、預設(shè)點：“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒”。當學生提到這點的時候，猜一猜科利亞怎么知道的是米沙想得招??？讀讀這句話。

如果你是科利亞，此時你有什么感受？可以怎么么讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。（指名讀）

3、他好象看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

嘰嘰喳喳地他們在說些什么啊？結(jié)合前文理解“指手畫腳”。（抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是為了引起科利亞的注意。）那科利亞會對他的同學說什么呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關(guān)心我……）讀出自己的感受。

4、是啊，所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。（齊讀）我看到你也挺高興的,那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學生回答。

5、你們覺得讓科利亞高興起來的是什么??？（氣球）這是怎樣的氣球呀？（可愛的氣球）

6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎？那它還是怎樣的？（生答）它代表同學們來問候科利亞”

7、正因為有了這樣一個氣球，所以“科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了?！?/p>

8、小結(jié)：雖然，傳染病把科利亞和伙伴們隔開了，可是這可愛的氣球，就像同學們純真的、火熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨。（板畫愛心）

9、齊讀課文的第4、5自然段。

五、拓展寫話。

1、那你愿意把你的關(guān)心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，送給他吧！

2、播放《愛的奉獻》

3、交流。（把孩子送的祝福拼成愛心的形狀，圍在氣球的外面）

板書：略

窗前的氣球教材分析 窗前的氣球閱讀答案篇五

教學目標：

1、認識“科、亞”等7個字。會寫“戶、亞”等8個生字，學習“疒”字旁。會用“可愛的”“高興地”說寫句子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住重點詞句，感悟科利亞由“真沒意思”到“高興地笑了”的心情變化，體會同學之間的真摯友誼。

3、懂得珍惜友誼、關(guān)心他人。

教學重點、難點：抓住重點詞句進行感情朗讀，感悟科利亞心情的變化，體會同學之間的真摯友誼。

教學準備 ：多媒體課件、氣球、兩張科利亞不同表情的圖片等。

教學時數(shù) ：兩課時

第一課時

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入。

1、猜謎：狀如西瓜，輕似鵝毛，不用翅膀，飛得老高。

板書：氣球

2、用“氣球”開火車進行詞組訓練。

a、什么樣的氣球？（紅紅的氣球、大大的氣球……）

b、在氣球前加動作詞（拍氣球、吹氣球……）

3、同學們說得又熱鬧又有趣。今天老師要帶你們?nèi)ビ^賞一個特別的氣球，一個飄在窗前的氣球。

板書：窗前的

二、齊讀課題，質(zhì)疑問難。

1、讀了課題，你想知道什么？（這個氣球是誰放的？為什么要放在窗前……）

2、同學們真會提問題，老師也想知道答案，讓我們一起通過學習課文來解決這些問題。

三、初讀課文，識記生字。

1、教師范讀課文，學生帶著剛才提出的問題認真聽讀。

2、學生簡單交流初步感受。

3、學生自由讀課文，標出自然段，圈出不認識的生字。（3分）

4、小組合作學習生字。

a、出示學習要求（合作識字過四關(guān)）：讀準字音關(guān)，認清字形關(guān)，記字方法關(guān)，認字組詞關(guān)。

b、由小組長組織、帶領(lǐng)組員們用生字卡一起學習，教師巡視指導，重點輔導學困生。

5、出示課文詞語，個別讀、齊讀，并質(zhì)疑問難。

四、再讀課文，理解內(nèi)容。

1、同桌互讀課文，互相評價。

2、賽讀長句，讀中理解。

3、用“可愛的”和“高興地”說話、寫話。

五、指導書寫生字。

重點指導“周、病”這兩個半包圍的生字及“疒”字旁的寫法。

第二課時

教學過程：

一、齊讀課題，談話引入。

1、通過上節(jié)課的學習，這個飄在窗前的氣球給你留下了什么印象？或者說，你覺得這是一個什么樣的氣球？

2、同學們說得都很有意思。老師也覺得這個窗前的氣球不僅樣子有趣、可愛，還能給住進醫(yī)院的科利亞帶來驚喜，送來溫暖的關(guān)懷，使他一下子由壞心情轉(zhuǎn)為好心情，這真是一個奇妙的氣球。

二、學習一、二自然段，感受科利亞“真沒意思”的心情。

1、出示一張科利亞的圖片（充滿了憂傷），你們瞧，在氣球出現(xiàn)在窗戶之前，科利亞就是這樣一副表情。從他的表情，你能猜到他的心情是怎樣的？（難過、傷心……）課文里有一句話，就是寫他這時候的心情，是哪句話？畫出來，并讀一讀。

2、出示真沒意思，引導學生從課文中找找使科利亞覺得真沒意思的原因。

3、學生自由地讀第一、二自然段，并畫出相關(guān)的句子。

4、學生交流自己的體會，用“因為……所以他覺得真沒意思。”說話。并出示相關(guān)句子，引導感情朗讀。

預設(shè)原因一：他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

（這里的“誰”指哪些人？他也不能到病房外面去，還不能干什么？個別讀、齊讀。）

預設(shè)原因二：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶，而窗外除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。

（如果讓你整天對著那些沒有生命的樓房看來看去，你的心情會怎樣？無邊無際的天空卻只能看到窄窄的一角，你的心情會怎樣？個別讀、齊讀。）

讀到這里，你想說些什么或者做些什么？

三、學習三、四自然段，體會科利亞的心情轉(zhuǎn)變。

1、演示氣球的突然出現(xiàn)，體會科利亞驚奇的心情。

過渡：你們真是一群懂事、善解人意、富有愛心的孩子。正當科利亞難過、傷心、孤獨、寂寞、覺得真沒意思的時候，突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來……

a、出示紅氣球，邊演示邊讀第三自然段，讓學生體會氣球搖搖擺擺、一上一下的樣子。

b出示句子：“這是怎么回事？”個別讀、齊讀（讀出科利亞驚奇的表情和語氣）

2、弄清氣球出現(xiàn)的原因，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象說話、表演。

過渡：這到底是怎么回事呢？和你的同桌一起讀第四自然段，并互相說說這是怎么回事。

a、指名回答，出示句子：

“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。”

b、齊讀，理解“準是、招兒”。

c、科利亞一下就猜到這是米沙想的好主意。我們也來猜猜米沙是誰，他是一個什么樣的孩子？出示下面的句式進行說話。

米沙準是科利亞的（???????????? ）。他準是一個（????????? ）的孩子，要不怎么會想出這個（?????? ）的招兒呢？??????

d、看到這個氣球，科利亞想起了自己的好伙伴，還產(chǎn)生了有趣的想象。

出示句子：“他好像看見……指手畫腳?！?/p>

齊讀，領(lǐng)悟“嘰嘰喳喳、指手畫腳”（有時間的話請幾個同學把這句演一演，一定會更有趣?。?/p>

四、揭示氣球的內(nèi)涵，領(lǐng)悟同學之間的純真友情。

過渡：（你們把科利亞有趣、快樂的想象演了出來，謝謝你們。把氣球重新貼回黑板上,并出示科利亞的笑臉）

1、瞧，科利亞也高興地笑了，讓我們一起用高興的心情和表情來齊讀最后一段。

2、多元解讀氣球的內(nèi)涵。窗前的氣球除了代表同學們的問候，還代表什么呢？

3、激情小結(jié)，升化情感。讓我們再來看看這窗前的氣球，這個畫著小臉的氣球真可愛啊，但我覺得有人比它更可愛，你們說是誰？（科利亞的好伙伴們），這窗前的氣球能讓科利亞的心情一下子由壞變好，這氣球可真奇妙啊，但科利亞的好伙伴們想出的招兒更奇妙；這紅紅的氣球真美麗啊，但我覺得小伙伴們的心靈更美麗，因為他們從小懂得珍惜友誼，關(guān)心別人；因為他們相信只要“人人獻出一點愛，人間永遠是春天?！?/p>

五、放飛想象，拓展延伸。

這窗前的氣球不僅代表著同學們一聲聲親切的問候，還代表著一顆顆愛心、一句句溫馨的祝福。如果你是科利亞的好伙伴，你想對他說什么呢？請把你對科利亞的問候和祝福寫下來，并動動腦筋，想出其他的好招兒、妙招兒，來把你的問候與祝福傳遞給科利亞，看看誰的招兒更妙。

板書：

22、窗前的氣球

真沒意思??????????????? 高興地笑了

窗前的氣球教材分析 窗前的氣球閱讀答案篇六

1、認識8個生字。會用“可愛的”說句子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

3、懂得珍惜友情。

有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。

1、生字卡片。

2、畫著笑臉的氣球。

3、錄音機。

1、齊讀課題。

2、讀了課題，你有什么疑問？

3、小朋友們真聰明，提了這么多，其實呀，這些問題的答案就藏在課文里，只要你們用心去讀書，邊讀邊想，你自己就能解決它。

1、自由讀課文。

2、讀完一遍，有什么收獲嗎？快告訴同學們吧！

3、同學們說得這么熱鬧，瞧！生字娃娃們急的都從課文里跳出來，你們還認識它們嗎？

4、指名帶讀。

5、同學們字認得這么好，相信你們的課文一定會讀得更棒？如果請你和同桌同學一起讀，你打算怎么讀呢？

當他讀得有錯誤時，該怎么辦？如果他讀得特別好呢？（可以豎起大拇哥夸獎他）用你們喜歡的方式一起讀吧！

6、小組合作讀。

7、老師發(fā)現(xiàn)大家讀得特別認真，請得到表揚的同學舉起手看一看，這么多，真行，老師還沒教，就讀得這么好，真是不容易。哪些同學愿意讀給大家聽？其它同學該做什么？

8、學生分小節(jié)朗讀。

9、學生評價。

1、師用敘述性語氣讀第一節(jié)。

2、出示句子：“他覺得真沒意思?！敝该x。

3、你在什么時候也覺得真沒意思呢？

4、此時的科利亞和大家的感受一樣，身邊沒有了爸爸媽媽的呵護，也沒有好朋友的陪伴，只有他一個人孤零零地呆在病房里，誰愿意讀讀第二小節(jié)，體會一下科利亞當時的心情?！?/p>

5、指名讀、配樂范讀、練讀、指名讀、齊讀。

6、正在這時，科利亞發(fā)現(xiàn)了什么？（出示氣球）你們看這氣球上有什么？（可愛的笑臉）

7、練習　用“可愛的”說一句話。

8、對，就是這個紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？同學們，你能告訴科利亞嗎？

9、科利亞看到氣球，心情一下子好了許多。出示句子：“科利亞的心情一下子好了許多。指名讀、齊讀。

10、正當科利亞孤獨寂寞時，一張畫著笑臉的紅氣球來陪他作伴了，這真是一份驚喜。誰能帶著心中的感受讀讀第四小節(jié)。

⑴　指名讀。

⑵　評讀。

⑶　齊讀。

11、出示句子“科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了?！敝该x。

12、科利亞為什么笑了？

13、如果你是他的同學，你想對科利亞說些什么，還有什么好辦法把心中的祝福送給科利亞呢？

14、是啊，看到這張逗人的笑臉，聽到同學們的聲聲問候，科利亞怎能不高興呢？你能用這樣的心情讀讀這一句？

⑴　指名讀。

⑵　齊讀。

15、科利亞雖然生病住院了，但是有了同學的關(guān)心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一起快樂的學習，就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文。

窗前的氣球教材分析 窗前的氣球閱讀答案篇七

教材分析

一個飄在窗前的紅氣球，對得了傳染病的科利亞來說，就是一張笑臉，一份驚喜，一聲問候，一片真情，使科利亞原本“真沒意思”的病床生活，一下子變得生動起來，他高興地笑了。本文故事情節(jié)雖然簡單，但孩子之間真摯的友情打動著讀者的心。

學情分析

對于剛剛升入小學二年級的學生來說，他們具有強烈的好奇心和求知欲，具有初步的識字、朗讀和合作學習的能力，但對于學習方法的掌握還有待逐步提高，還需要教師加以積極有效的引導

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

2、懂得珍惜友情。

教學重點、難點：

有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。

教學過程：

一、激趣導入

1、你們看，老師畫了什么？（教師在黑板上畫一個紅氣球）

2、喜歡氣球嗎？為什么？（學生可能會說：喜歡氣球的顏色、形狀、拴氣球的繩子、氣球能飄得很高很高等等，鼓勵學生大膽想象。）

師：是啊，氣球五顏六色，形狀各異，還會給我們帶來無窮的樂趣。今天我們一起來學習一篇和氣球有關(guān)的文章，學完這篇文章后，你會更加喜歡氣球的。這篇文章的題目就是《窗前的氣球》。（課件出示課題）

3、下面就讓我們一起讀讀課文吧。教材分析

二、初讀課文

1、自由讀課文（課件出示要求：1、讀準生字、新詞；2、讀通課文。）

師：小朋友讀書的表情和聲音告訴我，你們很喜歡這篇課文，對嗎？

2、把你最喜歡的一節(jié)讀給大家聽，好嗎？

（大家推薦一個，覺得班上讀書最棒的小朋友來讀；

你最想聽哪一節(jié)呢？你叫一個小朋友來讀吧！

你最想聽誰讀？

你們都讀得很好，老師也想讀讀，把這一節(jié)留給我好嗎？）

三、細讀感悟

（一）1、師：老師讀得怎么樣？讀得好就把掌聲送給我吧！下面老師把機會讓給每一個小朋友，自己認真地讀讀課文1、2兩節(jié)，然后用一個詞語告訴老師科利亞當時的心情。

2、交流

你說得真好，看老師把它寫在黑板上。（板書：孤單、難過）

3、科利亞為什么會孤單、難過啊？你是從哪里看出來的。

（學生可能找到的句子：

1、他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

理解“傳染病”，得了傳染病的科利亞不能到病房外面去，不能去上學，還不能干什么呢？

師：那么多小朋友能做的事他都不能去做，他是多么無可奈何啊，你能把科利亞的無奈讀出來嗎？

2、科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶?？墒菑娜龢悄芡绞裁茨?？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。他覺得真沒意思。

師：科利亞呆呆地望著窗戶，他多想看見……？

師：是啊，科利亞是多么想看到些什么呀，可是卻什么也看不見。那是多么憂傷啊！你能讀出來嗎？誰能讀得更憂傷更孤單些嗎？

3、我們把科利亞的傷心、難過發(fā)泄出來。（配樂朗讀1、2兩節(jié)。）

（二）1、一天，寂寞孤獨的科利亞偶爾往窗外一看，這時一個氣球出現(xiàn)在窗前，看看畫中科利亞的表情，說說他這時的心情是怎樣的呢？（板書：高興、開心）

2、課文是怎樣寫科利亞開心、高興的呢？找出描寫科利亞心情的一句話。

課件出示：科利亞的心情一下子好了許多。（指名讀）

3、科利亞的心情為什么會一下子好了許多呢？

課件出示：因為科利亞知道 ，所以他的心情一下子好了許多。

4、這紅氣球是哪來的呢？真的是放上來的嗎？會不會是偶然出現(xiàn)的呢？請大家再輕輕地讀讀課文，找找根據(jù)。（四人小組合作）

5、交流

（學生可能找到的根據(jù)：

1、突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？

[如果氣球是偶然飄來的，就不一定會在科利亞房間的窗戶前停住，更不會停了一會兒，開始一上一下地動起來，這些都是為了引起科利亞的注意。]

2、科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

[這張笑臉是畫上去的，就說明是有人刻意準備的。如果是一只普通的氣球，那上面的笑臉有可能是刻上去或印上去，不可能是畫上去的。]

3、他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

[這是科利亞想的，他會這樣想，就說明他平時也是這樣做的。同學們嘰嘰喳喳會說些什么呢？]

4、這下他猜出來了，準是米沙想的招。

[一起讀讀，注意哪個詞該讀重音？（準是）為什么？你能換個詞讀讀嗎？

由此，我們知道他和米沙的關(guān)系怎么樣？他們平時是怎樣互相幫助的呢？

此時此刻，科利亞看到窗前這只畫著小臉的氣球，就好像看到 ] ）

6、只氣球代表大家對他的問候、祝福，也代表著同學之間濃濃的友情，正因為這樣，科利亞原本孤單、傷心的心才會一下子高興、開心起來。我們也和科利亞一塊兒來開心、高興（齊讀課文35節(jié)）

相信有了同學們的祝福、問候，還有濃濃的友情，科利亞很快就會恢復健康，肯定能早日回到大家的中間。

（三）拓展練習

1、老師很想把這篇優(yōu)美的文章改編成一首小詩，你想嗎？四人小組合作討論。

病房有個 ，誰也不能 。

躺， 望， 想回家。

科利亞， ，你的同學有辦法。

，飄來啦，祝你 ！

老師也寫了一首

病房有個科利亞，誰也不能來看他。

靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。

科利亞，別難過，你的同學有辦法。

紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家。

一起來讀讀，托風兒帶去我們的祝福。

2、結(jié)束語：小朋友，送人鮮花，手留余香，在我們把美好的祝愿送給科利亞的同時，我們自己也獲得了快樂，對嗎？老師祝愿每個小朋友天天快樂

（四）、布置作業(yè)。

1.回家后繼續(xù)練習寫好半包圍結(jié)構(gòu)的字，每字寫2遍有能力的同學給它組一個詞。

2.練習正確、流利、有感情地朗讀課文，和家人或小伙伴賽一賽。

3.想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前去，你想在上面寫些什么，畫些什么？

教學板書

22 * 《窗前的氣球》

米沙科利亞

看望同學

靜靜地　呆呆地

可愛的……

高興的……

教學反思

二年級的學生年齡小，接觸的事情比較少。于是我就讓學生結(jié)合自己的生活實際，說說自己在什么時候也覺得真沒意思，這樣的體驗和學生的生活實際非常接近，于是在說自己的體驗時，有話可說，也能真切的體會到科利亞的心情，和科利亞產(chǎn)生感情上的共鳴。于是，在有感情朗讀這段話時，水到渠成的完成了朗讀任務。另外，在對學生的朗讀作出評價的時候，學生也不會只停留在表面上的感悟，他們會從具體的重要詞句來進行品味、揣摩，體會人物的心理。這比教師進行純技術(shù)的朗讀指導效果。

窗前的氣球教材分析 窗前的氣球閱讀答案篇八

教材解讀：

《窗前的氣球》是人教版小學語文第三冊第六單元的一篇課文，這單元的主題是讓學生用真情獲得真情，用關(guān)愛贏得關(guān)愛。本文敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療，躺在床上的科利亞是多么的孤單，多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那瑯瑯的書聲，一起去操場奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨，給他送去了一個飄著的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。使科利亞原本“真沒意思”的病床生活，一下子變得生動起來，他高興地笑了。本文故事情節(jié)雖然簡單，但孩子之間真摯的友情打動著讀者的心。窗前的氣球?qū)⒓又⒆觽兊念w顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引導著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進行情感熏陶的好教材。

學習目標：

1、認識7個生字，會寫“病、床”兩個字，能正確流利地朗讀課文。

2、通過合理想象、感情朗讀，體會生病的痛苦,進而感受同學關(guān)心的幸福。

3、懂得珍惜同學間的友情，關(guān)愛他人。

學習重點：識字、寫字，理解“傳染病”。正確、流利、有感情地朗讀課文。

通過合理想象、感情朗讀，體會科利亞的孤單、寂寞、無助的心情和同學關(guān)心的幸福。

學習難點：體會科利亞的“真沒意思”和“高興地笑了”，懂得關(guān)愛他人。

教學流程：

一、謎語激趣，談話導入

1、猜謎：今天老師給你們帶來了一個朋友，你猜得到嗎？“狀如西瓜，輕似鵝毛，不用翅膀，飛得老高。”（板書：氣球）

2、（課件出示氣球）談話：孩子們，看到這五顏六色輕飄飄的氣球，你有什么感覺？

3、揭題

是呀，小小的氣球總是給我們帶來美好和快樂，今天我們就來學習一篇與氣球有關(guān)的課文——“窗前的氣球”（補完課題）齊讀課題

二、初讀課文，自主學字

1、生自由初讀

請同學們打開書，在自由地讀課文之前，哪個同學說說讀書時要注意什么？

3-4個學生提要求。

好，就讓我們把字音讀準，把句子讀通。

生自由讀課文。

2、學習字詞

讀了課文，大家肯定認識了故事中的小主角，他是？

生答后，師出示：kēyà

科利亞

師：我們一起來和他打個招呼吧?。ㄉR讀：科利亞）指導外國孩子名字的讀法。

你們和其他詞語寶寶交上朋友了嗎？出示：

kēyàdāishǐcāishuānjīzhādòubìng

科利亞呆呆地開始猜出來拴著嘰嘰喳喳逗人病床

自由讀、指名讀（讀中隨機糾正字音）、齊讀。

出示去掉音節(jié)的生字詞：沒有了拼音帽子，我們還認識他們嗎？

科利亞呆呆地開始猜出來拴著嘰嘰喳喳逗人病床

(開火車讀、齊讀。)

3、師指導寫“病”和“床”兩字。

①出示“病”：怎么寫好這個字，請大家說說？

生說注意點。

請仔細看老師來寫一寫，邊說邊范寫：一點靠中線，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

②出示“床”：比較寫法的異同

寫的時候注意：點在豎中線上，木字的橫在橫中線上，病字的橫著鉤從橫中線上起筆。

③學生描紅，書寫，有針對性的展示評價。

老師不喜歡這個“病”字，因為有它身體就不健康了，偏偏“病”的朋友有很多，你知道哪些？（病房、傳染病、生病、看病、得病、……）

三、創(chuàng)設(shè)情境，品讀悟情

1、研讀“沒意思”。

①什么是傳染?。可?。如：紅眼病、水痘、非典……

找到帶有這個詞的句子讀一讀。指名讀。

②出示：他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

（生齊讀句子。）

讀了這句話，你有什么感受？哪兒感受到的？把你的感受讀出來。

誰也不能來？爸爸能來嗎？媽媽能來嗎？好朋友能來嗎？疼他的爺爺奶奶能來嗎？

躺在病床上的科利亞找不到一個說話的伴兒，他還不能到病房外面去，不能，不能，不能。

（預設(shè)）生：不能玩游戲。

生：不能到公園去玩。

生：不能動手，因為手吊著。

生：不能吃肯德基。

這么多想見的人他都不能見，這么多開心的事他都不能做，科利亞感到多么、多么、多么。（生接說）我們一起來感受他的處境。（齊讀）

③出示圖片

病房里真安靜啊，你看到了一個怎樣的科利亞？板畫哭臉

病床上的科利亞沒有了快樂，他正打著點滴，什么也不能做，只能——生齊讀

幻燈片出示句子：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

今天可是雙休日啊，科利亞他在想些什么呢？

逐句出句式：他想起了，想起了，想起了

……（做點評：而現(xiàn)在多孤單啊。而現(xiàn)在多寂寞啊。而現(xiàn)在沒有了一點兒自由）

是呀，科利亞想念老師、同學，想念爸爸媽媽，想念以前快樂的日子，可如今，他多么孤單。從三樓能望到什么呢？（出句）生接讀：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。這讓他覺得。（真沒意思）

誰能用朗讀來表達科利亞此時的心情。（個別讀第二自然段，點評：你很善良，你的眼里充滿了擔心；你在替科利亞難過……

2、氣氛渲染，感情朗讀

科利亞盼望回到爸媽來陪他，盼望和同學們一起玩耍，一起學習，可他不能。病中的科利亞是那么的孤單、寂寞，你有過這樣的感受嗎？我們一起讀一讀一、二自然段吧。

四、學習三、四、五自然段

1、過渡：（指哭臉）生病的科利亞多可憐啊，我們都為他擔心、難過，可是，（出課件）你們看，病床上科利亞的表情有什么變化？（科利亞的眼睛睜得大大的，臉上帶著微笑，雙手抓著被子，好象要爬起來一樣的。）板畫笑臉

2、是什么使科利亞的心情發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變?

預設(shè)1：學生回答是可愛的氣球使他高興起來了。

這小小的氣球是怎樣給科利亞帶來快樂的呢？

預設(shè)2：學生回答科利亞是因為得到了同學的問候而高興。

隨機引導：同學們是怎么問候他的？

請大家自由讀第四自然段。

生匯報。

追問：是呀，氣球上這張小臉笑瞇瞇的，多可愛??！它仿佛在對科利亞說話呢？說些什么呢？（生說話，師以科利亞的口吻與他們對話）

聽著同學們的一聲聲問候，一句句祝福，科利亞覺得自己馬上要康復出院了，能跟伙伴們一起……一起……他的心情一下子好了許多，請你來讀，讓我們感受到科利亞的那份快樂吧。（個別讀第四自然段）

這時的科利亞仿佛看見了什么？聽見了什么？

生答，隨機出示長句：他好像看見……指手畫腳。

指導讀好長句：這個句子很長，怎么讀好它呢？請聽老師朗讀，說說哪個地方要注意？

誰來試試？（評價）

伙伴們拉動栓著氣球的繩子，嘰嘰喳喳地指手畫腳，一個說……另一個說……還有一個說……

多好的同學，多么美好的祝福?。∵@么多人關(guān)心著他，祝福著他，科利亞覺得不再，不再，也不再，心情一下子好了許多，所以，（出示最后一句）生接讀：科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

看著病床上的科利亞高興地笑了你開心嗎？誰快樂地來讀一讀。

3、如果你也是科利亞的同學，除了放氣球，你還有什么好方法把心中的祝福送給他呢？

4、總結(jié)：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因為有這么多同學關(guān)心他。這個窗前的紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、互相的關(guān)愛和衷心的祝福。（隨機板書：關(guān)愛）我們相信科利亞的病一定會很快好起來的。讓我們一起帶上“笑臉”，懷著對科利亞的祝福再來感受他的快樂。（齊讀）

五、板書總結(jié)，升華情感

小朋友們，生活中經(jīng)常有一些不如意的事，讓我們（指哭臉）傷心、難過，當你身邊的朋友或親人正生病痛苦時，別忘了送上你的一聲問候，一句祝福，讓他們都能感受到人間處處有關(guān)愛！

六、板書

窗前的氣球

哭臉哭臉

關(guān)愛

教后反思：

懷著忐忑的心情上完了此課，不管是教學設(shè)計，還是課堂實踐都留下了太多的遺憾。很后悔自己為什么沒有把握好這次機會，總是在關(guān)鍵時刻掉鏈子。但是世上畢竟沒有后悔藥，也只有不斷提醒著自己要努力再努力。

我對教案進行了四次修改。最初的環(huán)節(jié)比較拖沓，課堂上缺少追問和學生的回讀，課堂用語不夠簡潔和規(guī)范，而且對學生的激勵性評價比較少。學校教研組同事們熱情指導我，紛紛給我出主意，從把握有效的教學目標開始，到設(shè)計簡約可行的教學環(huán)節(jié)，讓學生在課堂上進行有效的語言實踐，同事們讓我開竅了許多。

可最后落定的教案，還是讓我局限于課文空白點的想象中了，完全沒有預設(shè)的效果。其實情感目標應在語言訓練中達成，而我恰恰忽視了，對教材的解讀還是不夠到位。

我想，雖然這次沒有成功的收獲，但我有了失敗的經(jīng)驗，對于教材的解讀和教學目標的設(shè)定，以及教學環(huán)節(jié)的設(shè)計有了進一步的認識，讓我更注意課堂上的教學語言，提升課堂效率。懂得努力也應該是一種進步吧！

窗前的氣球教材分析 窗前的氣球閱讀答案篇九

1、認識“科、亞、呆、始、猜、栓、逗”七個生字，能在田字格中正確書寫“戶、角、床、始、亞、周、病、張”八個生字。

2、會用“可愛的，高興的”說話，讀好兩個設(shè)問句。

3、能正確流利有感情地朗讀課文。

掌握生字詞，讀好課文，體會同學間的友情。

體會同學間的友情。

生字卡。

兩課時。

在語境中初步認識7個生字；正確流利有感情的朗讀課文，理解體會氣球代表了同學之間相互關(guān)心的友情。

1、你生過病嗎？生病的時候你有什么感受？

2、生病了可真不舒服，看看一位名叫科利亞的，小朋友生病時，讓他感到不舒服的是什么？請讀讀《窗前的氣球》

（把課文讀通順，讀正確）

1、帶問題讀全文，標小結(jié)，讀準生字字音。

2、指名分節(jié)讀課文正音。

3、看，課文中有這么幾個生字，你已經(jīng)把它讀準了嗎？同桌互查。

4、指名讀生字。

5、在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什么變化？

聽同學們再讀課文，劃出有關(guān)的詞句。

6、指名匯報。

板書：真沒意思

心情好了許多

高興地笑了

1、課文哪幾小節(jié)寫科利亞覺得沒意思？指名讀。

2、最讓科利亞覺得沒意思的是什么？請你找出有關(guān)句子讀給同桌聽一聽。

3、誰愿意讀給大家聽一聽？

板書　誰也不準

誰也不能

能看到什么呢？

4、真是太沒意思拉！誰愿意帶著這種感覺讀一讀1、2小節(jié)。

1、過渡：可后來，科利亞怎么變了？請你們讀讀3～5小節(jié)。找出有關(guān)的句子來回答這個問題？

2、指名匯報，揭示關(guān)鍵句體會。論：

⑴　突然，一個紅色的氣球搖搖擺擺地飄上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。（師導語：這是怎么回事？幫助學生讀好設(shè)問句）

⑵　他好像看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

3、你覺得還有什么地方令你覺得特別感動的？再讀讀課文3～5小節(jié)，找一找。（指導有感情讀好課文）

4、課文說窗前的氣球，代表同學們問候科利亞，還代表了什么？誰會說。（激發(fā)學生內(nèi)心的情感。）

5、多么逗人的氣球?。《嗪玫耐瑢W啊1請同學們再讀讀課文。

在我們班里有發(fā)生過許許多多同學間互相關(guān)心愛護的感人故事，誰愿意站起來說一說？

總結(jié)：同學們的友情是最美好的，生活在這樣溫暖的集體中，我們每個人都是幸福的，誰能想課文一樣，把班里發(fā)生的最令人感動的故事講給你們的父母聽，讓他們也來感受我們之間友誼的美好。

22、窗前的氣球

誰也不能

真沒意思他也不能

能望到什么

心情好了許多

同學們的問候

高興地笑了　愛

友情

窗前的氣球教材分析 窗前的氣球閱讀答案篇十

【學習目標】

1、認識“科、亞”等7個生字，會寫“戶、亞”等8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，會用“可愛的”、“高興地”說句子。

3、通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。

4、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養(yǎng)愛心。

【教學重點】認識“科、亞”等7個生字，會寫“戶、亞”等8個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

【教學難點】正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。體會同學之間的真摯情誼。

【設(shè)計意圖】摒棄繁瑣分析，重感悟體會。利用學生已有的生活經(jīng)歷，已有的學習能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、合作、交流等活動中，達到對課文重點段落、重點詞句的理解，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗，引導學生精神世界的成長。

第二課時

一、復習導入

1、出示生字卡片，學生認讀。

2、抽生說說課文講了一件什么事？

二、精讀課文，感悟理解

1、師用敘述性語氣讀第一節(jié)。

2、出示句子：“他覺得真沒意思?！敝该x。

3、你在什么時候也覺得真沒意思呢？

4、此時的科利亞和大家的感受一樣，身邊沒有了爸爸媽媽的呵護，也沒有好朋友的陪伴，只有他一個人孤零零地呆在病房里，誰愿意讀讀第二小節(jié)，體會一下科利亞當時的心情。

5、指名讀、配樂范讀、練讀、指名讀、齊讀。

6、正在這時，科利亞發(fā)現(xiàn)了什么？你們看這氣球上有什么？

7、練習用“可愛的”說一句話。

8、對，就是這個紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？同學們，你能告訴科利亞嗎？

9、科利亞看到氣球，心情一下子好了許多。出示句子：“科利亞的心情一下子好了許多。指名讀、齊讀。

10、正當科利亞孤獨寂寞時，一張畫著笑臉的紅氣球來陪他作伴了，這真是一份驚喜。誰能帶著心中的感受讀讀第四小節(jié)。

⑴指名讀。⑵評讀。⑶齊讀。

11、出示句子“科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了?！敝该x。

12、科利亞為什么笑了？

13、如果你是他的同學，你想對科利亞說些什么，還有什么好辦法把心中的祝福送給科利亞呢？

14、是啊，看到這張逗人的笑臉，聽到同學們的聲聲問候，科利亞怎能不高興呢？你能用這樣的心情讀讀這一句？

⑴指名讀。⑵齊讀。

15、科利亞雖然生病住院了，但是有了同學的關(guān)心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一起快樂的學習，就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文。

三、拓展性作業(yè)：在我們班里有發(fā)生過許許多多同學間互相關(guān)心愛護的感人故事，誰愿意站起來說一說？

《窗前的氣球》教學設(shè)計

農(nóng)科院小學 潘志新

教學目標:

1,認識"科,亞"等7個字.會寫"戶,亞"等8個生字,學習"疒"字旁.會用"可愛的高興地"說寫句子.

2,正確,流利,有感情地朗讀課文,抓住重點詞句,感悟科利亞由"真沒意思"到"高興地笑了"的心情變化,體會同學之間的真摯友誼.

3,懂得珍惜友誼,關(guān)心他人.

教學重點,難點:

抓住重點詞句進行感情朗讀,感悟科利亞心情的變化,體會同學之間的真摯友誼.

教學準備 :

多媒體課件,氣球,兩張科利亞不同表情的圖片等.

教學時數(shù) :

兩課時

第一課時

教學過程:

一,創(chuàng)設(shè)情境,激趣導入.

1,猜謎:狀如西瓜,輕似鵝毛,不用翅膀,飛得老高.

板書:氣球

2,用"氣球"開火車進行詞組訓練.

a,什么樣的氣球 (紅紅的氣球,大大的氣球……)

b,在氣球前加動作詞(拍氣球,吹氣球……)

3,同學們說得又熱鬧又有趣.今天老師要帶你們?nèi)ビ^賞一個特

別的氣球,一個飄在窗前的氣球.

板書:窗前的

二,齊讀課題,質(zhì)疑問難.

1,讀了課題,你想知道什么 (這個氣球是誰放的 為什么要放在窗前……)

2,同學們真會提問題,老師也想知道答案,讓我們一起通過學習課文來解決這些問題.

三,初讀課文,識記生字.

1,教師范讀課文,學生帶著剛才提出的問題認真聽讀.

2,學生簡單交流初步感受.

3,學生自由讀課文,標出自然段,圈出不認識的生字.(3分)

4,小組合作學習生字.

a,出示學習要求(合作識字過四關(guān)):讀準字音關(guān),認清字形關(guān),記字方法關(guān),認字組詞關(guān).

b,由小組長組織,帶領(lǐng)組員們用生字卡一起學習,教師巡視指導,重點輔導學困生.

5,出示課文詞語,個別讀,齊讀,并質(zhì)疑問難.

四,再讀課文,理解內(nèi)容.

1,同桌互讀課文,互相評價.

2,賽讀長句,讀中理解.

3,用"可愛的"和"高興地"說話,寫話.

五,指導書寫生字.

重點指導"周,病"這兩個半包圍的生字及"疒"字旁的寫法.

第二課時

教學過程:

一,齊讀課題,談話引入.

1,通過上節(jié)課的學習,這個飄在窗前的氣球給你留下了什么印象 或者說,你覺得這是一個什么樣的氣球

2,同學們說得都很有意思.老師也覺得這個窗前的氣球不僅樣子有趣,可愛,還能給住進醫(yī)院的科利亞帶來驚喜,送來溫暖的關(guān)懷,使他一下子由壞心情轉(zhuǎn)為好心情,這真是一個奇妙的氣球.

二,學習一,二自然段,感受科利亞"真沒意思"的心情.

1,出示一張科利亞的圖片(充滿了憂傷),你們瞧,在氣球出現(xiàn)在窗戶之前,科利亞就是這樣一副表情.從他的表情,你能猜到他的心情是怎樣的 (難過,傷心……)課文里有一句話,就是寫他這時候的心情,是哪句話 畫出來,并讀一讀.

2,出示真沒意思,引導學生從課文中找找使科利亞覺得真沒意思的原因.

3,學生自由地讀第一,二自然段,并畫出相關(guān)的句子.

4,學生交流自己的體會,用"因為……所以他覺得真沒意思."說話.并出示相關(guān)句子,引導感情朗讀.

預設(shè)原因一:他得的是傳染病,醫(yī)院規(guī)定,誰也不準來看他,他也不能到病房外面去.

(這里的"誰"指哪些人 他也不能到病房外面去,還不能干什么 個別讀,齊讀.)

預設(shè)原因二:科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶,而窗外除了對面的樓房和一角天空以外,什么也看不見.

(如果讓你整天對著那些沒有生命的樓房看來看去,你的心情會怎樣 無邊無際的天空卻只能看到窄窄的一角,你的心情會怎樣 個別讀,齊讀.)

讀到這里,你想說些什么或者做些什么

三,學習三,四自然段,體會科利亞的心情轉(zhuǎn)變.

1,演示氣球的突然出現(xiàn),體會科利亞驚奇的心情.

過渡:你們真是一群懂事,善解人意,富有愛心的孩子.正當科利亞難過,傷心,孤獨,寂寞,覺得真沒意思的時候,突然,一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來……

a,出示紅氣球,邊演示邊讀第三自然段,讓學生體會氣球搖搖擺擺,一上一下的樣子.

b出示句子:"這是怎么回事 "個別讀,齊讀(讀出科利亞驚奇的表情和語氣)

2,弄清氣球出現(xiàn)的原因,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)想象說話,表演.

過渡:這到底是怎么回事呢 和你的同桌一起讀第四自然段,并互相說說這是怎么回事.

a,指名回答,出示句子:

"這下他猜出來了,準是米沙想的招兒."

b,齊讀,理解"準是,招兒".

c,科利亞一下就猜到這是米沙想的好主意.我們也來猜猜米沙是誰,他是一個什么樣的孩子 出示下面的句式進行說話.

米沙準是科利亞的( ).他準是一個( )的孩子,要不怎么會想出這個( )的招兒呢

d,看到這個氣球,科利亞想起了自己的好伙伴,還產(chǎn)生了有趣的想象.

出示句子:"他好像看見……指手畫腳."

齊讀,領(lǐng)悟"嘰嘰喳喳,指手畫腳"(有時間的話請幾個同學把這句演一演,一定會更有趣!)

四,揭示氣球的內(nèi)涵,領(lǐng)悟同學之間的純真友情.

過渡:(你們把科利亞有趣,快樂的想象演了出來,謝謝你們.把氣球重新貼回黑板上,并出示科利亞的笑臉)

1,瞧,科利亞也高興地笑了,讓我們一起用高興的心情和表情來齊讀最后一段.

2,多元解讀氣球的內(nèi)涵.窗前的氣球除了代表同學們的問候,還代表什么呢

3,激情小結(jié),升化情感.讓我們再來看看這窗前的氣球,這個畫著小臉的氣球真可愛啊,但我覺得有人比它更可愛,你們說是誰 (科利亞的好伙伴們),這窗前的氣球能讓科利亞的心情一下子由壞變好,這氣球可真奇妙啊,但科利亞的好伙伴們想出的招兒更奇妙;這紅紅的氣球真美麗啊,但我覺得小伙伴們的心靈更美麗,因為他們從小懂得珍惜友誼,關(guān)心別人;因為他們相信只要"人人獻出一點愛,人間永遠是春天."

五,放飛想象,拓展延伸.

這窗前的氣球不僅代表著同學們一聲聲親切的問候,還代表著一顆顆愛心,一句句溫馨的祝福.如果你是科利亞的好伙伴,你想對他說什么呢 請把你對科利亞的問候和祝福寫下來,并動動腦筋,想出其他的好招兒,妙招兒,來把你的問候與祝福傳遞給科利亞,看看誰的招兒更妙.

板書:

22,窗前的氣球

真沒意思 高興地笑了

窗前的氣球教材分析 窗前的氣球閱讀答案篇十一

教學目標?

1.正確、流利、有感情地朗讀課文,從具體的語句中感受同學之間純真的友愛。

2.用圖文等方式表達自己的閱讀感受,在語言實踐中,積累語言。

3.在認識7個生字,會寫8個生字的過程中,激發(fā)學生識字興趣,鞏固識字方法,進行漢字文化的滲透。

教學過程?

第一課時

一、介紹朋友,揭示課題。

從互相介紹自己的朋友人手,導人新課,板書課題。

二、初讀課文,讀準字音,讀通句子。

1.了解學生認讀生字的情況,鼓勵生活中識字。

科( kē ) 亞( yà ) 呆( dāi ) 始( shǐ ) 猜( cāi ) 拴( shuān ) 嘰( jī ) 喳( zhā ) 逗( dòu )

教師隨機點撥:

(1)多看書,就能多認識字。

(2)幫同學發(fā)作業(yè)?還可以認識字,多好啊。

(3)從電視上認字,輕松又愉快。

(4)從商品的包裝袋上認字,真有辦法。

總結(jié):生活中處處有漢字,細心的孩子會和他們交朋友。剩下的字讓我們在學習窗前的氣球時了解它們、掌握他們

2.帶著目標,讀課文。

學生自由讀課文,試著和書中的文字交朋友。

3.合作讀書,互相學習。

(1)教師引導合作讀書。

你讀好了嗎?想讀給別人聽嗎?如果你覺得自己沒讀好,再練一練,想得到別人的幫助,那就兩個人互相讀一讀,聽一聽。

4.認讀生字,聯(lián)系語言環(huán)境點撥音、形、意。

用生字卡片或課件。(課件先出示字,點擊放大出詞或字)

(1)認讀的字詞：戶（窗戶）、角（一角天空）、始（開始）、周（四周）、張（一張小臉）、?。▊魅静。?、科里亞、呆呆地、猜、栓、逗、床

(2)認讀時了解學生對傳染病的了解。

(3)學寫"角、戶、床、張、亞"五個生字。

5.指名讀課文,指正字音,鼓勵學生會聽、敢讀。

教師從以下幾方面點撥:

三、默讀感受,把自己想到的畫下來。

1.默讀課文,獨立感受故事內(nèi)容。

2.把自己讀書時想到的畫下來,想畫什么就畫什么。

第二課時

課前活動

游戲:我說你猜

教學過程?:

一、讀一讀,回憶故事。

1.確定內(nèi)容，選擇學習方式。

上節(jié)課我們不但讀了這個小故事，還畫了一幅畫，這節(jié)課你最想干什么？

2.指名讀文,回憶故事內(nèi)容。

二、講一講,深化感受。

1.自由練習,憑借圖畫將內(nèi)心感受轉(zhuǎn)化為語言。

2.合作交流,說出各自心中獨特的感受。

3.從看圖到讀文，由認讀具體語境中的詞語到學習生字，了解病中科利亞的單調(diào)生活，感受他失去伙伴后的沒意思。帶著自己的感受,進行有感情地朗讀。

三、演-演,溝通情感。

1.準備道具,在情境中體會"可愛的"和"逗人的"。

2.飄送氣球，在運用中學習文章的的語言。

3.抓住誤點,在具體的語境中理解"開始"學習生字"始"

4.嘗試對話,將氣球賦予生命,以動畫拓展想象,用童心感受童真。

四、想一想,感受友愛。

1.憑借圖畫，感受氣球下面同學們的心意。

2.學習表達,在語境中學習"四周",學會生字"周"。

3.學習生字,由"猜"感受米沙的調(diào)皮、聰明、熱心,和同學之間的團結(jié)友愛。

窗前的氣球教材分析 窗前的氣球閱讀答案篇十二

《窗前的氣球》教學實錄四

安徽馬鞍山市九村小學校 張娟 　

師：氣球五顏六色輕飄飄的，不僅漂亮還能治病呢。不信，你們打開書，老師來給你們讀讀。請小朋友拿出鉛筆在每個自然段做上序號。

師配樂朗讀課文。

生鼓掌

師：謝謝小朋友。我知道你們一定也喜歡這個故事，那就請你和小組的小伙伴一起讀讀。讀的時候有兩個要求。一是讀的時候和每個生字交朋友讀準字音。二是讀完之后小朋友們在小組內(nèi)學習交流一下這些生字看看怎么學好記住這些生字。

小組學習，師各小組指導。

師：好小朋友們轉(zhuǎn)過身來。老師剛才發(fā)現(xiàn)咱們班的小朋友非常會讀書，有的他讀一段我讀一段，有的遇到難懂的句子就畫下來。你們和生字交朋友了嗎？大家看到紅氣球上的生氣要跟他大聲的打招呼不然他就飄走了。

出示

開始拴著猜出來窗戶一角嘰嘰喳喳逗人病床。

師糾正發(fā)音。

師指導病字頭。

師：怎樣寫好這個病字頭呢，認真聽仔細看，一點在中間，一橫短短的，里面是甲乙丙丁的丙。

師范寫生書空。

師：這就是生病的病，小朋友們照著老師的樣子在田字格里寫一個。

生寫師指導。

師：好，寫完了嗎？

生：寫完了。

師：讓我們輕輕把筆放下來。剛才小朋友們病字寫得真不錯，你們能給病找個新朋友組個詞嗎？

生：生病。

生：看病。

生：

師：你從哪知道這個詞的。

生：醫(yī)院。

生：醫(yī)病。

師：看病更好一些。

生：傳染病。

師：什么是傳染病。

生：就說別人得了病你去看你也得病。

師：小朋友們是從書上找到的傳染病，還找到了什么

出示：生病的柯力亞。

師：咱們跟他打個招呼吧。

生打招呼

放：小朋友們好，我得了傳染病住醫(yī)院，真沒意思。

師：剛才找到的病字的詞語很關(guān)鍵，再去找這幾個句子來體會。

生自讀。

師：小朋友，誰來讀讀。

指名讀。

師：你找到的是這個句子，誰再讀一讀。

指名讀：他得的是傳染病……

師：誰也不能來看他，媽媽能不能來看他。

生：不能。

師：媽媽都不能來看他，多孤單，不能上學，不能出去，還不能干什么呀

生：不能玩游戲

生：不能玩玩具

生：不能到公園去玩。

生：不能動手，因為手吊著，

生：不能吃肯德基。

師：這么多開心的事他都不能做，他當然覺得

生：真沒意思。

師：好，仔細體會一下這句話來讀一讀。

生讀。

師：病床這個詞藏在哪個句子里，哪個小朋友找到了，你來找。

生：我想不起了。

師：沒關(guān)系，那你聽別人說。

生讀。

師：找得真準。小朋友跟我說“靜靜地”

生讀。

師：病房里真安靜，他什么也不能做

生：呆呆地。

師：對呀，躺在病床上的他就是這么呆呆地。我們來一起讀。

生讀。

師：能再安靜一點嗎

（ 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于自

？

生讀。

師：從三樓能望到什么呢？

生：除了對面的……

師：從三樓能望到什么呢，一起告訴我

生讀。

師：連藍藍的天空都只能看到那么的一角，他當然會覺得

生：真沒意思。

師：剛才我和小朋友們一起學了第一第二自然段，還有哪些小朋友愿意和我一讀第一第二自然段站起來，愿意聽的小朋友和我們一起去感受柯利亞的真沒意思。

生讀。

師：輕輕的坐下。

師：小朋友看啊，他就是這么孤零零，每天靜靜躺在病床上，每天打著點滴，每天這樣靜靜的望著窗外，這時候突然——

放錄音。

師：這是怎么回事呀，誰愿意為我們讀讀第四自然段。這么多小手舉起來了，好，就請這個小朋友吧。

指名讀。

師：你能把它讀通順，老師覺得就是進步。好，這么多小朋友要讀，那就請小朋友自己讀讀第四自然段，別著急，老師給你們提個小要求，你們在讀的時候給自己評五角星，看看自己哪句話讀得好。讀得比較好的你就在旁邊畫一顆星，讀得特別好的你就在旁邊畫兩顆星。好不好。

生：好。

師：讀吧。

生讀。

師：我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子很有自信都給自己加了星，暫時讀不好的小朋友也不要灰心，聽聽別的小朋友。

生讀。

師：讀得真好。咱們先看這個句子

出示：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

師：跟我讀一讀這個句子。

生讀。

師：氣球上的這張小臉多可愛啊，讓我來看看小朋友們可愛的笑臉，哦，我看到了一張一張張可愛的小臉。來，讓我們帶著可愛的小臉讀讀這個句子。

生讀。

師：還有哪個句子。

生讀。

師：一下子讀了兩句，老師也特別喜歡這個句子，誰來讀讀。

出示：科利亞的心情一下子好了許多。

生讀。

師：老師知道這個句子還可以這樣讀，師讀。還可以怎么讀把好了許多讀出來呢。

幾生讀。

師：小朋友們用不同的讀法但我們都讀出了科利亞的高興勁。小朋友們這里有一句特別長的句子我怎么沒聽到你們讀呢。誰來讀讀。

生讀。

師：你讀得好極了。小朋友長句子在這里呢，這個長句子有點難讀，來跟著我讀。

生跟師讀。

師：是有點難讀再跟我讀一遍。

再讀。

師：讀得好了，繼續(xù)往下讀。

生繼續(xù)讀。

師：嘰嘰喳喳是小鳥的叫聲，咱們能讀得再好聽一些嗎？

生讀。

師：小朋友讀得真好，那就讓我們帶著最美好的笑容把科利亞的心情讀一讀。

生讀。

師：小朋友，科利亞望著窗外那張動人的小臉高興地笑了，你們也想升起氣球看科利亞嗎？

生：好。

師：那就讓我們拿出氣球卡片把你們對科利亞的關(guān)心和祝福寫在上面。

生寫。

請小朋友到黑板前把自己寫的話貼在黑板上。

生：祝你早日康復

生：還有一個月你就可以進水了。

……

師：小朋友一起看著我，一個兩個，科利亞看到我們的氣球了。

錄音：同學們，我看到你們的氣球了，我一定會快點好起來。

師：同學們，讓我們記住這快樂的氣球吧，他給我們帶來了快樂幸福。小朋友把氣球帶走。

說課

語文是“甜”的

（ 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于自

故事，在猶太人的家庭里，當孩子稍微懂事的時候，母親就會翻開《圣經(jīng)》，滴上幾滴蜂蜜，讓孩子去吻《圣經(jīng)》，這種儀式的用意不言而喻，書是甜的。

是的，書是甜的；我希望，語文，也是甜的。在這節(jié)課上，我和孩子時時刻刻感受著語文的“甜”，感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節(jié)課，我以一個“病”字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那么多情感，那么多智慧，我看到，他們一張張興奮的小臉寫滿了自信，他們相互交流著多種識字方法，享受著學習語文的“甜蜜”。

朗讀教學是我整節(jié)課的重點，孩子們在多層次、多角度朗讀訓練中也分明感受到了“甜”，在第四自然段，我對重點句進行了“三讀”的處理：

一讀：創(chuàng)設(shè)情境，讀“可愛的”一句，孩子仰起一張張可愛的笑臉，他們感受到了科利亞的開心，他們的內(nèi)心也是甜的。

二讀，個性化朗讀

同一句話，孩子們悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，此時，已無需告訴學生什么是個性化的朗讀，他們已享受到自主是“甜”的。

三讀：指導長句讀

教師扎扎實實地帶學生讀長句子，一遍一遍又一遍，孩子們讀通了，讀順了，也讀好了，他們也感受到進步是“甜”的。

我想：語文的甜，是認識與發(fā)現(xiàn)的快樂，是品味與賞析的愉悅，是表達與交流的酣暢；語文的“甜”，是一次精彩的發(fā)言，是一個會心的眼神，是一抹自信的神采；語文的甜，更是師生心靈交匯的那一瞬間……

這節(jié)課上完了，但留給我的思索是無限，語文是甜的，這是我一直向往且苦苦求索的語文境界。一路走來是艱辛，汗水流盡是甘甜，老師們，我希望與您一起攜手，共同步入那更甜更美的語文教育天地。

（ 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于自

窗前的氣球教材分析 窗前的氣球閱讀答案篇十三

1、認識7個生字。會用“可愛的”說句子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

3、懂得珍惜友情。

有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。

1、生字卡片

2、畫著笑臉的氣球

3、錄音機

一、揭示課題，學生質(zhì)疑

1、齊讀課題

2、讀了課題，你有什么疑問？

3、小朋友們真聰明，提了這么多，其實呀，這些問題的答案就藏在課文里，只要你們用心去讀書，邊讀邊想，你自己就能解決它。

二、初讀課文，識記生字

1、自由讀課文。

2、讀完一遍，有什么收獲嗎？快告訴同學們吧！

3、同學們說得這么熱鬧，瞧！生字娃娃們急的都從課文里跳出來，你們還認識它們嗎？

4、指名帶讀。

5、同學們字認得這么好，相信你們的課文一定會讀得更棒？如果請你和同桌同學一起讀，你打算怎么讀呢？

當他讀得有錯誤時，該怎么辦？如果他讀得特別好呢？（可以豎起大拇哥夸獎他）用你們喜歡的方式一起讀吧！

6、小組合作讀。

7、老師發(fā)現(xiàn)大家讀得特別認真，請得到表揚的同學舉起手看一看，這么多，真行，老師還沒教，就讀得這么好，真是不容易。哪些同學愿意讀給大家聽？其它同學該做什么？

8、學生分小節(jié)朗讀。

9、學生評價。

三、精讀課文，感悟理解

1、師用敘述性語氣讀第一節(jié)。

2、出示句子：“他覺得真沒意思?！敝该x。

3、你在什么時候也覺得真沒意思呢？

4、此時的科利亞和大家的感受一樣，身邊沒有了爸爸媽媽的呵護，也沒有好朋友的陪伴，只有他一個人孤零零地呆在病房里，誰愿意讀讀第二小節(jié)，體會一下科利亞當時的心情。

5、指名讀、配樂范讀、練讀、指名讀、齊讀。

6、正在這時，科利亞發(fā)現(xiàn)了什么？（出示氣球）你們看這氣球上有什么？（可愛的笑臉）

7、練習 用“可愛的”說一句話。

8、對，就是這個紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？同學們，你能告訴科利亞嗎？

9、科利亞看到氣球，心情一下子好了許多。出示句子：“科利亞的心情一下子好了許多。指名讀、齊讀。

10、正當科利亞孤獨寂寞時，一張畫著笑臉的紅氣球來陪他作伴了，這真是一份驚喜。誰能帶著心中的感受讀讀第四小節(jié)。

（1）指名讀

（2）評讀

（3）齊讀

11、出示句子“科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了?！敝该x。

12、科利亞為什么笑了？

13、如果你是他的同學，你想對科利亞說些什么，還有什么好辦法把心中的祝福送給科利亞呢？

14、是啊，看到這張逗人的笑臉，聽到同學們的聲聲問候，科利亞怎能不高興呢？你能用這樣的心情讀讀這一句？

（1）指名讀

（2）齊讀

15、科利亞雖然生病住院了，但是有了同學的關(guān)心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一起快樂的學習，就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文。

窗前的氣球教材分析 窗前的氣球閱讀答案篇十四

教學目標：

1、認識7個生字，會寫2個字。正確、流利地朗讀課文。

2、通過抓住科利亞心情變化的詞句，聯(lián)系同學們生活實際，體會同學之間的真摯情意。

教學過程：

一、揭題

小朋友們，今天我們一起來學一篇新的課文，題目是《窗前的氣球》。

齊讀課題——點名讀課題

二、初讀課文讀中識字

1、窗前的氣球想看么？那就打開課文讀吧！

出示讀書要求：

1）圈出文中的生字詞，把生字讀正確。

2）把句子讀通順，讀不通的多讀幾遍。

3）標出課文的小節(jié)號。

學生自讀課文。

2、朗讀反饋：

1）課文一共有5小節(jié)。

2）點名讀課文，讀中指導生字詞。

科利亞、呆呆地、開始、猜、拴著、嘰嘰喳喳、逗人

3、再讀課文，同桌互讀課文。

三、感悟科利亞的心情變化。

（一）感悟科利亞無聊的心情。

1、你們看，這就是科利亞，仔細觀察科利亞的神情是怎么樣的？

知道為什么他會這樣嗎？

（出示）

科利亞病了，住進了醫(yī)院。他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

2、你知道什么是傳染病嗎？（就是能傳給別人的病。）

3、科利亞所在的是傳染病醫(yī)院?？评麃喌牟》坷锛葲]有電視，沒有玩具，更沒有可以一起說說話，一起玩的人。

一張病床、一扇窗戶、一角天空（出示）

生齊讀

4、一張病床、一扇窗戶、一角天空，還有一個病人，這里的“一”讓你感受到什么呢？（孤單、冷清、寂寞）

5、那么你能用上其中幾個詞介紹科利亞的處境嗎？自己先試試。說話反饋。

6、此時的科利亞是多么的孤單、無聊和沒意思啊，你們能把科利亞當時的心情讀出來嗎？

（出示第二小節(jié)）

科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。他覺得真沒意思。

自讀——點名讀——齊讀

（二）感受科利亞驚喜、高興的心情。

1、你們看，病床上的科利亞有什么變化嗎？（科利亞的眼睛睜得大大的，臉上帶著微笑，雙手抓著被子，好象要爬起來一樣的。）

2、科利亞為什么會一下子高興起來了?

3、它是怎么來的呢？觀看課件。

4、請學生說說。

5、（出示）

突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？

點名讀（誰能把這些字讀動起來，讓我們看到眼前就有這樣的一只氣球在飄呢？）——誰能像文中寫的那樣將氣球放上來呢？（請一位學生放氣球，其他小朋友讀，聽老師讀。）

6、多么可愛的氣球啊，你瞧它笑瞇瞇的樣子，一定有很多話想對科利亞說，它會對科利亞說些什么呢？

7、氣球的這些話其實就是誰對科利亞說的呢？

出示：

窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞。科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

8、如果你是科利亞，聽到同學們的問候，你會說些什么呢？

9、有了同學們的問候，我們相信科利亞的病一定會很快好起來的。讓我們懷著對科利亞的祝福再自讀全文。

四、鞏固生字，指導書寫。

1、出示課文中的生字詞。

生自讀—齊讀—點名讀—開小火車讀

2、出示“床”“病”

（1）讓學生說說它們的共同點。（都是半包圍結(jié)構(gòu)的字）

注意點：a、上橫要短，左撇要長。

b、被包圍部分應向右下伸展，不能寫得太小。

c、注意廣字旁和病字旁的區(qū)別。

（2）師板書，生書空。

（3）生描紅，師巡視指導。

窗前的氣球教材分析 窗前的氣球閱讀答案篇十五

這是一篇描寫同學間友情的課文。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。窗前的氣球凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

反思本課的教學，認為自己在教學中充分發(fā)揮了教師的導學作用，尊重學生的主體作用，鼓勵學生從不同的角度談出自己的朗讀感悟，來體現(xiàn)閱讀的個性化;課堂中重視朗讀的評價，通過學生參與評價，激勵情感，提高朗讀能力;另外，本節(jié)課重視語文的積累，扎實地進行字詞的訓練，教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。

字詞教學始終是低年級教學的重點。無論什么樣題材的課文，認讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的。在上課初始，復習字詞的時候，我很好地把握了重點，在閱讀教學中，我滲透了“因為……所以……”、“這是一個( )的氣球?！钡木渥邮接柧毢蛿?shù)量詞“一( )病床 一(　)窗戶 一( )天空”的訓練。而“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的特色詞語，訓練學生會運用，并讓學生復習了一些同類結(jié)構(gòu)的詞語，強化了語文基本能力的訓練。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并用是知識進化的源泉?！闭n文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細細品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴;繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞，在留白處讓學生展開聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學習、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花;找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子，設(shè)計說話訓練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。

語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。

當孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時，課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動。

我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節(jié)課，我們以一個“沒意思”為切入口，由字到詞再到句，一個“沒意思”牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。

2、初步感知課文之后，再次激發(fā)學生閱讀欲望，讓學生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。讓學生聯(lián)系自己生病時的感受，以我心比他心，有了這樣的情感體驗，學生逐漸讀出情感，讀得到位。并讓學生參與評價，在評價中提高朗讀能力。

低年級學生的說話訓練也是教學重點，于是在教學中我充分利用課本資源，抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導學生進行說話訓練。課堂上給出兩種句子結(jié)構(gòu)，如“同學們嘰嘰喳喳地指手畫腳，這個說 ，那個說 ?！薄巴瑢W們嘰嘰喳喳地指手畫腳，有的說——，有的說————，還有的說————?！辈⒐膭顚W生充分發(fā)揮想象，進行說話。

教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價值在于教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。學習本課時，恰巧我班有兩位同學生病在家休息，通過課文的學習，同學感悟到，應該相互關(guān)心，珍惜友情，于是借此生活資源，提醒同學們該怎樣去關(guān)心我們自己身邊的同學和朋友。學生紛紛討論只要有愛心，可以用很多方式方法表達自己的愛心。學生更加深了對友情的理解。

盡管這節(jié)課效果尚佳，但細細思量，還是有許多不足之處，比如

每一次朗讀都要有目的，但我在一些環(huán)節(jié)把握得不夠好。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。但是在利用這些空白點與朗讀結(jié)合時，只是單一的指名讀、齊讀，沒有采用多種形式比如范讀、賽讀，對一些尚有進步空間的學生的朗讀沒有進行針對性地指導，如此一來，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”在這方面，教師需要突出訓練學生圈點勾畫的讀書習慣和自讀能力。

另外，學生在回答問題時，沒有及時糾正個別學生發(fā)音不準的字，使學生在出錯后第一時間改正，如此等等，都應該成為本人今后課堂教學中應注意的地方，不斷努力，使課堂教學的效率最大化。

窗前的氣球教材分析 窗前的氣球閱讀答案篇十六

《窗前的氣球》是二年級上冊第六組第二篇課文。第六組的專題是“真情關(guān)愛”，這篇課文講述的就是同學間真摯友情的故事?？评麃喌昧藗魅静?，一個人在病房里非常孤單，感到真沒意思。小伙伴用線拴住了紅氣球，并畫上逗人的笑臉，放飛到科利亞病房的窗前。科利亞看見了，高興地笑了。窗前的氣球是一張笑臉，一聲問候，一句祝福，一份關(guān)愛，凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)他們打開想象的大門，飛向真情的天空。

反思本節(jié)課的教學，我有幾點做法與大家分享。

字詞教學是低年級教學的重點，不論什么課型，認讀生字、積累運用詞語都是不可丟失的。上課時，我首先讓學生與學習伙伴自主學習生字。經(jīng)過一個多月的訓練，我們班學生已經(jīng)能在組長的帶領(lǐng)下開展小組學習活動了。比如讀課文的時候，會采取齊讀、接讀、分角色讀等方式;學習生字的時候，采用字詞檢測、分析字形、交流識字辦法、組詞、擴詞等方法。在全班檢測這一環(huán)節(jié)，我借用紅氣球巧妙出示詞語，隨機檢查認讀情況。重點提示了多音字“著”的讀音，輕聲詞“窗戶”的讀法。關(guān)注了文中很有特色的詞語“嘰嘰喳喳”，讓學生也來說說幾個表示聲音的aabb的詞語。在與學生交流時，我多次尋問：你是從哪里知道這個詞的?意在引導學生從生活中、從書本中積累詞語。同時重點指導了新偏旁“病”的寫法，并當堂讓學生練習反饋。

這節(jié)課，以一個“病”字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了學生的情感，學習的智慧，在多次朗讀中享受學習語文的快樂。比如研讀“他得了傳染病……”一句，我引導學生想象說話，說說科利亞不能干什么?學生說到了科利亞不能與小朋友做游戲，不能與家人出去郊游，不能做開心的事了……學生在回答中不知不覺轉(zhuǎn)換角色體會到了科里亞的孤單無奈、真沒意思。讀“他靜靜地躺在病床上……”一句，抓住“靜靜地”、“呆呆地”兩個有特點的詞語，讓學生反復讀，感受科利亞孤零零、可憐無助的心情。

在學習課文的第四自然段時，我設(shè)計了多層次、多角度朗讀訓練，對重點句進行了“三讀”的處理：一讀：創(chuàng)設(shè)情境。讀“可愛的”一句，讓學生仰起一張張可愛的笑臉，感受科利亞的開心，相信他們的內(nèi)心也是快樂的。二讀，個性化朗讀。同一句話，鼓勵學生悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，三讀：指導長句讀。這里第三句話比較難讀，我索性帶著學生扎扎實實地讀，一遍又一遍，漸漸地讀通了，讀順了，也讀好了，勝過千言萬語，勝過技巧指導。在這節(jié)課上，我和學生一起時時刻共同感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。

低年級說話訓練也是教學重點，我充分利用課本資源抓住“嘰嘰喳喳”、“指手畫腳”引導學生訓練說話。我請學生想一想幾個同學嘰嘰喳喳、指手畫腳地會說些什么?有的學生說，他們在放紅氣球，希望通過這個辦法讓科利亞開心;有的學生說，他們在指揮著怎么放氣球，讓氣球一上一下地動起來好讓科利亞發(fā)現(xiàn);還有的學生說，氣球上的笑臉一動一動的就像是小朋友的笑臉在向科利亞問好呢。于是文中沒有寫出來，書上也沒有畫出來的幾個孩子放氣球的畫面在學生的精彩回答中漸漸清晰、慢慢顯現(xiàn)出來，孩子的想象能力、表達能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。

整節(jié)課我力求教師少講些，學生多讀些，以讀代講，以讀促講，以讀生情。但上下來整體感覺學生讀得還不是很充分，有的學困生沒有關(guān)注到。下課超時三分鐘，還有一個“放氣球送祝?！钡沫h(huán)節(jié)沒有進行，學生情到此處卻不能釋放，不免留有遺憾。

窗前的氣球教材分析 窗前的氣球閱讀答案篇十七

我說課的內(nèi)容是人教版課改實驗教材第三冊的第22課《窗前的氣球》。課文講述了科利亞得了傳染病，住在醫(yī)院里。他的同學們借一個飄在窗前的紅氣球，給他送去問候，送去關(guān)懷的真情故事。窗前的氣球?qū)⒓又⒆觽兊念w顆童心，引導著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

本課由兩課時完成。第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀。下面我僅就第二課時向大家介紹。教學目標有三：

1、知識目標：會用“可愛的”、“高興地”寫句子。

2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。在課文的學習中培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力;讓學生憑借教材展開想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和語言表達能力。

3、情感目標：帶領(lǐng)學生感悟課文，使他們懂得珍惜友情。

本課的教學重、難點是讓學生體會科利亞前后兩次心情的變化，并憑借教材展開想象。同時受到珍惜友誼的良好教育。

語文教學是有情感、有生命的?！墩Z文課程標準》指出：在自主閱讀過程中，通過學生，教師，文本之間的對話，通過挖掘文本中的空白點，放飛想象，喚醒學生的人生體驗，激活生活積累。因此我設(shè)計了以下四個教學環(huán)節(jié)：

一、 兒歌激趣，鞏固識字。

教學伊始，我先出示一首體現(xiàn)課文內(nèi)容的兒歌，讓學生邊拍手邊讀。學生的情緒一下子被調(diào)動起來，個個激情萌動。然后讓學生找出兒歌中的生字“科”“亞”“呆”。接著，學生認讀文中的生字詞和部分短語。在這一過程中，文中的生字詞以不同形式反復再現(xiàn)，教師不斷以激勵性語言對學生的表現(xiàn)加以肯定，讓學生在復習的同時體驗成功的快樂，并為接下來的讀文做好鋪墊。

二、 聯(lián)系生活，讀中感悟。

我是這樣過渡的：“復習了生詞再讀課文，相信你們會把課文讀得更加流利。讀課文前，誰當小老師給大家提提要求?”學生再一次興奮起來，有的說要讀準字音;有的說要讀出感情;還有的說要把句子讀通順……當我說：“請打開書自己大聲讀吧!”教室里頓時一片書聲朗朗。這里通過學生自己提出讀書要求，體現(xiàn)了自主學習的理念。

在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了三個問題引導學生閱讀第1、2自然段。(1)、窗前的氣球代表什么?(2)、科利亞生病了，同學們?yōu)槭裁床蝗メt(yī)院看望他?(3)、這時的科利亞心情怎樣,你是從哪知道的?

我把課文的第二自然段作為了閱讀的重點。先請一名同學讀一讀，其他同學思考：這一段有幾句話?主要說了什么?在數(shù)句子的同時，復習了標點符號的使用，并引導學生抓住中心句：他覺得真沒意思。我又接著問：“你從哪能體會到科利亞的心情?”學生再一次細讀第2段，找到了靜靜地、呆呆地、什么也看不見、真沒意思，來體會科利亞的孤獨和寂寞。這時有學生問道：“老師，為什么這里說一角天空呢?”這正是我要解決的一個小問題，沒想到學生竟在自主閱讀中產(chǎn)生了質(zhì)疑。我立刻把握住學生這一提問的閃光點，贊賞地說：“真不錯，你能邊讀邊思考，我們要向你學習。是啊，我們平時都說一片天空，這里怎么用角呢?”一個學生立即說道: “因為科利亞只能看到窗口露出的天空，就像《坐井觀天》里的青蛙一樣，就看到井口大的天。所以用角更好?！蔽屹潛P道：“你說得很好，還聯(lián)系了前面學過的知識，太棒了?？磥碜プ∥恼轮械闹攸c詞句，可以幫助我們更好地理解和朗讀課文?！?/p>

這一教學過程從文本中的詞句入手，引領(lǐng)學生入境生情，集中全部的心智與文本對話，去感受科利亞的無奈。同時滲透了初步的閱讀方法，并教會了學生思考。

在學生讀有所悟的基礎(chǔ)上，我播放了一段動畫?？春?，我問道：“現(xiàn)在你有什么感受?想想你生病的時候，心情怎樣?”這一問題掀起了一個小高潮。孩子們紛紛表達著自己對科利亞地理解和同情。例如：我覺得科利亞真可憐。我都替他難過。我感到科利亞好孤獨啊!我生病的時候，又難受，又沒意思，想快點好起來。

順著孩子的回答，我繼續(xù)引導“你們都是情感豐富的孩子，能通過朗讀把你的感受表達出來嗎?學生一個個聲情并茂，緊皺的眉頭，噘起的小嘴，以自己的感悟表達著科利亞的孤獨和無奈。

讀中體驗，是閱讀教學的基本策略。這個環(huán)節(jié)，是讓學生在自我閱讀中，聯(lián)系生活的體驗，放飛自己的想象，以我心比他心，深入的體會科利亞的心情。當有了這樣的情感體驗，感情朗讀自然水到渠成。

讀后，注重教師的評價和同學之間的評價。為了讓學生能更好地使用普通話，正確、流利、有感情地朗讀，我讓學生當小老師，評價其他同學讀的怎么樣。學生們聽說要當小老師，個個把小手高高舉起，躍躍欲試。于是，小老師們在熱鬧的氣氛中一個個產(chǎn)生。他們爭著指出朗讀同學的優(yōu)點和存在的不足，我對學生的朗讀和評價也給予肯定和鼓勵，這樣在閱讀中構(gòu)建起鼓勵和評價機制，既鍛煉了學生的聽說能力，又讓學生始終保持著那份讀的熱情與渴望。

三、 圖文結(jié)合，讀中想象。

“科利亞這么孤單，我們再一起去看看他?！边@是我再播放一段動畫。當學生看到科利亞的笑臉和窗前的紅氣球時，自然產(chǎn)生疑問：“氣球是從哪來的?科利亞為什么笑得這么開心?”一些有價值的問題一一呈現(xiàn)出來。我隨即鼓勵道：“你們這么聰明，自己到文中去找找答案吧?！庇谑俏曳攀肿寣W生自主閱讀第3至5段，并在自己有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟的地方或者是不懂的地方做些記號，然后在小組中交流，全班交流。

在理解“氣球是怎樣飄到窗前”這一問題時，我讓學生找出第三段中自己喜歡的詞語，引導學生抓住“搖搖擺擺”、“一上一下”兩個詞想象氣球的動態(tài)，有的學生還配上動作演一演，展現(xiàn)出兒童的天真。

學習第四段，讓學生注意體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”和“他好像看見米莎拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳”這兩句話蘊含的感情?？评麃営蛇@張“可愛的笑臉”聯(lián)想到的，是一幅多么美好的畫面!這里讓學生展開聯(lián)想，描述自己頭腦中的畫面。有的說科利亞想到和同學們在教室里上課，有的說科利亞想到和小伙伴一塊踢足球，總之，孩子們盡情地想象著校園里的美好生活。

理解“指手畫腳”時，學生有一定困難。我引導學生想象科利亞的同學站在四周可能會說些什么，做些什么。這樣，邊說邊做動作指揮別人，就是指手畫腳。

這一環(huán)節(jié)，讓學生自主讀書，動筆墨讀書，激發(fā)學生閱讀欲望。在學生充分閱讀，充分感悟之后，再一次讓童心飛翔，讓想象馳騁，把他們帶到科利亞的世界，讓他們領(lǐng)悟到科利亞的高興是由于他想到了一幅幅多么美好的畫面，使學生的情感再次得到升華。

讀是閱讀的基礎(chǔ)，運用才是學習的目的。因此，我還設(shè)計了比較句子和用“可愛的”“高興地”寫一句話的練習。先用可愛的、高興地說短語，再讓學生把短語擴展成句子說一說，最后完成書上的讀讀寫寫。這樣說寫結(jié)合，循序漸進，加強了詞、句的訓練，使學生真正將課文中規(guī)范的語言內(nèi)化成自己的語言。

學到這里，學生的心情已經(jīng)隨著科利亞輕松了許多，再進行朗讀訓練，孩子們的臉上自然帶著微笑，語氣也隨之歡快起來。

“窗前的氣球在說話，心里暖洋洋的科利亞在說話?！睘榱私o學生提供一個想象說話的空間，我設(shè)計了這樣一個情境。讓學生成為劇中人，讓氣球撞擊打開想象的大門，帶著自己的情感體驗走進課文，走進愛心小世界。孩子們暢所欲言：“科利亞，祝你早日康復!” “科利亞，你寂寞的時候就想想我們吧?！薄爸x謝同學們，有了你們的關(guān)心，我一定很快好起來?！?這一環(huán)節(jié)的教學讓人始終沉浸在一種溫馨的氛圍中。一句句充滿童真的問候語，包含著孩子們濃濃的情誼。使在座的每一個人，心中都頓生暖意。

最后教師小結(jié)：科利亞也許是被“可愛的笑臉”逗樂而笑;也許是為米莎的“創(chuàng)舉”而開心的笑;也許是忘了病房里的孤獨而高興地笑……總之，這個飄在窗前的紅氣球，給科利亞帶來的是一聲問候，一個驚喜，它代表著全班同學真誠的心。

四、 拓展延伸，深化主題。

當學生借助氣球向科利亞表達問候之后，我再一次開啟學生的思維：一個學生“你還有什么好辦法問候科利亞?”一個學生說：“老師，現(xiàn)在科技發(fā)達了，有一種遙控飛機，我可以把要說的話寫在紙上，用遙控飛機送到科利亞窗前?！逼渌⒆右矤幭瓤趾蟮鼗卮穑悍棚L箏、打電話、寫信、錄音等等，孩子們在想辦法的同時，也感受到了現(xiàn)代化設(shè)備給人們帶來的方便。

最后我說：“老師的心里暖融融的，你們有什么感受?學生談要和同學友好相處，要能替他人著想，有的講了發(fā)生在自己身邊的友情故事，深化了文章主題。

這節(jié)課我設(shè)計了這樣的作業(yè)：班級中有哪些同學需要你幫助、鼓勵?用你喜歡的方式向他表達友誼，可以給他畫個可愛的笑臉，說幾句鼓勵的話，或?qū)憥拙渲脑挼取?/p>

板書設(shè)計主要采用“圖文式”板書，內(nèi)容突出了課文的重點，能吸引學生的注意力。

總之，對于二年級的學生來說，人文性首先以童心為基礎(chǔ)。我在教學中努力追尋童心，以童心與兒童對話，讓學生在語文實踐中感受語文，體悟情趣，擁抱美好的生活。

本課只是我個人的理解，希望領(lǐng)導和老師多提寶貴意見，謝謝大家。