人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

回顧與反思 姚篇一

開學(xué)第一天，我就布置學(xué)生用心觀察自己身邊的變化，還要求他們和爸爸媽媽一起到市場買菜，把自己觀察到的事物寫下來，和自己的小伙伴交流。孩子們積累了不少體驗：有的學(xué)生和爸爸媽媽一起到小港碼頭買海貨，看見漁船捕魚歸來的熱鬧場景；有的學(xué)生從市場上的葡萄越來越多，價格也越來越便宜中，體會到葡萄豐收了；還有的孩子發(fā)現(xiàn)院子里的落葉一天比一天多……

開學(xué)后第一周、第二周持續(xù)高溫，我們絲毫感覺不到“天轉(zhuǎn)涼，風(fēng)變爽”，直到周六、周日接連不斷地飄了幾場細雨，青島的秋天才姍姍來到。周一的早晨，不少學(xué)生已換上長袖衣衫，教室窗外泛黃的梧桐樹葉也不時隨風(fēng)飄落下來。我知道，此時正是教學(xué)這課的好時機。上課了，我朗讀了一篇自己寫的描寫春、夏、冬三季景色的小短文，問學(xué)生：“如果老師接著寫，該寫些什么呢？”學(xué)生略一思索，馬上領(lǐng)悟到接下來該寫秋天的景色了。接著，我又為學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，“當(dāng)秋天來到時，我們身邊會發(fā)生哪些變化？”學(xué)生躍躍欲試，但我并沒有急于讓他們回答，而是輕輕閉上眼睛：“閉上眼睛，老師帶你們走進秋天，用心去欣賞秋色。”師生在音樂中閉目遐想，頭腦中已有的生活經(jīng)驗被激活，一幅有聲有色的秋景圖浮現(xiàn)眼前，我先激動地喊起來，“啊，我看見了，我看見山坡上有一大片柿子樹，金黃金黃的柿子掛滿了枝頭……”學(xué)生也紛紛喊起來：“我看見田野里有一大片金黃的稻子！”“我聞見果園里葡萄的香味了！”

“我看見許多漁船捕魚歸來了！”“我看見金黃的樹葉飄落在地上！”“我感覺風(fēng)變得涼爽了！” ……在反復(fù)朗讀兒歌之后,我讓學(xué)生在小組里說一說自己讀懂了什么,之后全班交流，結(jié)果“田野翻金浪”一句學(xué)生始終讀不明白。在我點撥了“八月秋收忙”之后，才有學(xué)生說出田野里的莊稼都熟了，這是我沒有意料到的。（于是，我接著剛才那位學(xué)生的發(fā)言連說帶打手勢：“對，田野里的稻子熟了，金黃的稻穗隨風(fēng)一起一伏，多像大海的波浪??！”學(xué)生恍然大悟。

在插入“語文天地”中換詞語這一項練習(xí)時，“葡萄香 、柿子香、玉米香、花生香、蘋果香、栗子香……”等此起彼伏，我正為學(xué)生思維這樣活躍而欣慰時，一個男同學(xué)響亮地喊出了“月餅香”。我一愣，這可與“秋收忙”沒什么關(guān)系！我本想一口否定他的答案，可望著他期待的目光，話到嘴邊又咽了回去。

我微微一笑，“為什么要換成月餅香呢？”“因為八月十五是中秋節(jié)，現(xiàn)在商店里的月餅很多?！编蓿瓉?，他是基于生活經(jīng)驗做出了這樣的回答。我不禁暗暗佩服這個孩子對生活細致入微的觀察。我肯定了他的答案，并表揚他是生活中的有心人。本來我想就此結(jié)束“月餅香”這個問題，這時坐在前排的一位同學(xué)小聲嘀咕道：“今天是九月十六，八月十五早過了！”我突然意識到原來學(xué)生并不知道兒歌中的七月、八月、九月指的是農(nóng)歷，與我們平常使用的公歷不同，備課時我沒有意識到這一點。于是，我又簡單的介紹了中國特有的計算時間的方法――農(nóng)歷，還讓學(xué)生課后查一查八月十五中秋節(jié)是哪一天。

一堂課結(jié)束了，這節(jié)課有許多值得我思索的地方，比如說兩處意想不到的問題原因在于教師以自己的經(jīng)驗來推測學(xué)生，自己認(rèn)為簡單，就以為學(xué)生都會明白的，沒有真正做到“眼中有學(xué)生”。這節(jié)課我也有比較滿意的地方，如對“月餅香”的處理。

〖案例點評〗

《課程標(biāo)準(zhǔn)》給教師留下發(fā)展、創(chuàng)新的廣闊空間，再創(chuàng)造成為教學(xué)過程之必需。教師只有擺脫“按部就班”的凝固的預(yù)設(shè)目標(biāo)和計劃，植根課堂，超越課堂，植根教材，超越教材，植根教師，趕超教師等，才能使語文教改煥發(fā)青春活力。張老師的成功之處在于能夠突破狹義的課堂教學(xué)的封閉性，讓學(xué)生感性接觸大量的語言材料，學(xué)習(xí)掌握語言規(guī)律的同時，靈活運用教材，把語文教學(xué)與學(xué)生的生活體驗密切聯(lián)系，突破知識體系的“繭縛”，從而激起了學(xué)生多思、創(chuàng)新的火花，喚醒個體生命特有的靈氣和才情，使學(xué)生的真情得到自然宣泄。“月餅香”問題的提出，是課堂沖突生成的過程，也是學(xué)生創(chuàng)新意識的自然流露，更是張老師扎實的基本功、靈活多樣的教學(xué)方法的表現(xiàn)。能夠針對這個問題把課堂教學(xué)向課外拓展，向生活延伸，足見張老師的語文生活觀和大語文教學(xué)觀。在難點突破方面，張老師如果用課件解決“田野翻金浪”，我想問題就迎刃而解了。另外，重視語文的熏陶感染作用，激發(fā)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究，感悟語言文字所表達的情感美是對的，但朗讀指導(dǎo)的作用決不能小覷。重、難點的部分，教師必須予以指導(dǎo)，真正發(fā)揮主導(dǎo)作用。

開學(xué)第一天，我就布置學(xué)生用心觀察自己身邊的變化，還要求他們和爸爸媽媽一起到市場買菜，把自己觀察到的事物寫下來，和自己的小伙伴交流。孩子們積累了不少體驗：有的學(xué)生和爸爸媽媽一起到水獅營買魚蝦，看見魚蝦滿籮的熱鬧場景；有的學(xué)生從市場上的葡萄越來越多，價格也越來越便宜中，體會到葡萄豐收了；還有的孩子發(fā)現(xiàn)院子里的落葉一天比一天多……

開學(xué)后第一周、第二周持續(xù)高溫，我們絲毫感覺不到“天轉(zhuǎn)涼，風(fēng)變爽”，直到周六、周日接連不斷地飄了幾場細雨，秋天才姍姍來到。周一的早晨，不少學(xué)生已換上長袖衣衫，教室窗外泛黃的梧桐樹葉也不時隨風(fēng)飄落下來。我知道，此時正是教學(xué)這課的好時機。上課了，我朗讀了一篇自己寫的描寫春、夏、冬三季景色的小短文，問學(xué)生：“如果老師接著寫，該寫些什么呢？”學(xué)生略一思索，馬上領(lǐng)悟到接下來該寫秋天的景色了。接著，我又為學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，“當(dāng)秋天來到時，我們身邊會發(fā)生哪些變化？”學(xué)生躍躍欲試，但我并沒有急于讓他們回答，而是輕輕閉上眼睛：“閉上眼睛，老師帶你們走進秋天，用心去欣賞秋色?！睅熒谝魳分虚]目遐想，頭腦中已有的生活經(jīng)驗被激活，一幅有聲有色的秋景圖浮現(xiàn)眼前，我先激動地喊起來，“啊，我看見了，我看見山坡上有一大片柿子樹，金黃金黃的柿子掛滿了枝頭……”學(xué)生也紛紛喊起來：“我看見田野里有一大片金黃的稻子！”“我聞見果園里葡萄的香味了！”“我看見許多漁船捕魚歸來了！”“我看見金黃的樹葉飄落在地上！”“我感覺風(fēng)變得涼爽了！” ……

在反復(fù)朗讀兒歌之后,我讓學(xué)生在小組里說一說自己讀懂了什么,之后全班交流，結(jié)果“田野翻金浪”一句學(xué)生始終讀不明白。在我點撥了“八月秋收忙”之后，才有學(xué)生說出田野里的莊稼都熟了，這是我沒有意料到的。于是，我接著剛才那位學(xué)生的發(fā)言連說帶打手勢：“對，田野里的稻子熟了，金黃的稻穗隨風(fēng)一起一伏，多像大海的波浪??！”學(xué)生恍然大悟。

在插入“語文天地”中換詞語這一項練習(xí)時，“葡萄香 、柿子香、玉米香、花生香、蘋果香、栗子香……”等此起彼伏，我正為學(xué)生思維這樣活躍而欣慰時，一個男同學(xué)響亮地喊出了“月餅香”。我一愣，這可與“秋收忙”沒什么關(guān)系！我本想一口否定他的答案，可望著他期待的目光，話到嘴邊又咽了回去。

我微微一笑，“為什么要換成月餅香呢？”“因為八月十五是中秋節(jié)，現(xiàn)在商店里的月餅很多?！编蓿瓉?，他是基于生活經(jīng)驗做出了這樣的回答。我不禁暗暗佩服這個孩子對生活細致入微的觀察。我肯定了他的答案，并表揚他是生活中的有心人。本來我想就此結(jié)束“月餅香”這個問題，這時坐在前排的一位同學(xué)小聲嘀咕道：“今天是九月十六，八月十五早過了！”我突然意識到原來學(xué)生并不知道兒歌中的七月、八月、九月指的是農(nóng)歷，與我們平常使用的公歷不同，備課時我沒有意識到這一點。于是，我又簡單的介紹了中國特有的計算時間的方法――農(nóng)歷，還讓學(xué)生課后查一查八月十五中秋節(jié)是哪一天。

一堂課結(jié)束了，這節(jié)課有許多值得我思索的地方，比如說兩處意想不到的問題原因在于教師以自己的經(jīng)驗來推測學(xué)生，自己認(rèn)為簡單，就以為學(xué)生都會明白的，沒有真正做到“眼中有學(xué)生”。這節(jié)課我也有比較滿意的地方，如對“月餅香”的處理。

回顧與反思 姚篇二

說就不能寫出人家的水平來。聽別人說話，看別人文章，聽懂看懂絕對沒有問題，但要自己寫出來變成自己的東西就不那么容易了。因而要由聽懂變成會做，就要在聽懂的基礎(chǔ)上，多多練習(xí)，多多回顧總結(jié)，方能掌握其中的規(guī)律和奧妙，真正變成自己的東西，這也正是學(xué)習(xí)高中物理應(yīng)該下功夫的地方。?

要想學(xué)好物理，第一條就要好好學(xué)習(xí)，就是要敢于吃苦，就是要珍惜時間，就是要不屈不撓地去學(xué)習(xí)。樹立信心，堅信自己能夠?qū)W好任何課程，堅信“能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律”，堅信有幾分付出，就應(yīng)當(dāng)有幾分收獲。第二條就是要做好回顧與反思，請看以下兩條語錄：

我決不相信，任何先天的或后天的才能，可以無需堅定的長期苦干的品質(zhì)而得到成功的。--狄更斯（英國文學(xué)家）

物理學(xué)習(xí)的過程就仿佛種莊稼，做題的過程是耕耘，做題后的回顧與反思才是收獲。?--韓懷君（三中物理教師）

功夫如何下，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該達到哪些具體要求，應(yīng)該注意哪些問題呢？

（一）記憶。在高中物理的學(xué)習(xí)中，應(yīng)熟記基本概念，規(guī)律和一些最基本的結(jié)論，即所謂我們常提起的最基礎(chǔ)的知識。同學(xué)們往往忽視這些基本概念的記憶，認(rèn)為學(xué)習(xí)物理不用死記硬背這些文字性的東西，其結(jié)果在高三總復(fù)習(xí)中提問同學(xué)物理概念，能準(zhǔn)確地說出來的同學(xué)很少，即使是補習(xí)班的同學(xué)也幾乎如此。我不敢絕對說物理概念背不完整對你某一次考試或某一階段的學(xué)習(xí)造成多大的影響，但可以肯定地說，這對你對物理問題的理解，對你整個物理系統(tǒng)知識的形成都有內(nèi)在的不良影響，說不準(zhǔn)哪一次考試的哪一道題就因為你概念不準(zhǔn)而失分。因此，學(xué)習(xí)語文需要熟記名言警句、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須記憶基本公式，學(xué)習(xí)物理也必須熟記基本概念和規(guī)律，這是學(xué)好物理科的最先要條件，是學(xué)好物理的最基本要求，沒有這一步，下面的學(xué)習(xí)無從談起。

（二）獨立做題。要獨立地（指不依賴他人），保質(zhì)保量地做一些題。題目要有一定的數(shù)量，不能太少，更要有一定的質(zhì)量，就是說要有一定的難度。任何人學(xué)習(xí)物理不經(jīng)過這一關(guān)是學(xué)不好的。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學(xué)者走向成功的必由之路。?

（三）物理過程。要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要動用圓規(guī)、三角板、量角器等，以顯示幾何關(guān)系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的，而動態(tài)分析是活的、連續(xù)的。

（四）上課。上課要認(rèn)真聽講，不走神或盡量少走神。不要自以為是，要虛心向老師學(xué)習(xí)（雖然他只是山師大畢業(yè)的）。不要以為老師講得簡單而放棄聽講，如果真出現(xiàn)這種情況可以當(dāng)成是復(fù)習(xí)、鞏固。盡量與老師保持一致、同步，不能自搞一套，否則就等于是完全自學(xué)了（那你何苦到三中來受罪呢？）。物理學(xué)好了，有了一定的基礎(chǔ)，則允許有一些自己的東西，學(xué)得越多，自己的東西越多。

（五）筆記本。上課以聽講為主，還要有一個筆記本，有些東西要記下來。知識結(jié)構(gòu)，好的解題方法，好的例題，聽不太懂的地方等等都要記下來。課后還要整理筆記，一方面是為了“消化好”，另一方面還要對筆記作好補充。筆記本不只是記上課老師講的，還要作一些讀書摘記，自己在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的好題、好的解法也要記在筆記本上，就是同學(xué)們常說的“好題本”。辛辛苦苦建立起來的筆記本要進行編號，以后要經(jīng)?？矗茏龅綈鄄会屖?，實在不行就貼上你的偶像的照片^_^。

（六）學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)資料要保存好，作好分類工作，還要作好記號。學(xué)習(xí)資料的分類包括練習(xí)題、試卷等等。作記號是指，比方說對練習(xí)題吧，一般題不作記號，好題、有價值的題、易錯的題，分別作不同的記號，以備今后閱讀，作記號可以節(jié)省不少時間。

（七）時間。時間是寶貴的，沒有了時間就什么也來不及做了，所以要注意充分利用時間，而利用時間是一門非常高超的藝術(shù)。比方說，可以利用“回憶”的學(xué)習(xí)方法以節(jié)省時間，睡覺前、等車時、走在路上等這些時間，我們可以把當(dāng)天講的課一節(jié)一節(jié)地回憶，這樣重復(fù)地再學(xué)一次，能達到強化的目的。物理題有的比較難，有的題可能是在散步時想到它的解法的。

（八）向別人學(xué)習(xí)。要虛心向別人學(xué)習(xí)，向同學(xué)們學(xué)習(xí)，向周圍的人學(xué)習(xí)，看人家是怎樣學(xué)習(xí)的，經(jīng)常與他們進行“學(xué)術(shù)上”的交流，互教互學(xué)，共同提高，千萬不能自以為是。也不能保守，有了好方法要告訴別人，這樣別人有了好方法也會告訴你。在學(xué)習(xí)方面要有幾個好朋友。

（九）知識結(jié)構(gòu)。要重視知識結(jié)構(gòu)，要系統(tǒng)地掌握好知識結(jié)構(gòu)，這樣才能把零散的知識系統(tǒng)起來。大到整個物理的知識結(jié)構(gòu)，小到力學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，甚至具體到章，如靜力學(xué)的知識結(jié)構(gòu)等等。

（十）真正做好回顧與反思，將物理知識真正變成自己的。請用好接下來的十幾頁內(nèi)容…………

力學(xué)部分

靜力學(xué)

1、什么是力？什么是力的物質(zhì)性和相互性？怎樣描述一個力？借助超重、失重和圓周運動的知識理解力的作用效果。力是如何分類的，高中階段我們學(xué)過的力按照性質(zhì)分有哪一些，按照效果分呢？

2、地面上的物體所受的重力的本質(zhì)是什么？人造衛(wèi)星呢？重力的大小如何計算？方向如何規(guī)定，是指向地心嗎？同一物體在不同緯度、不同高度所受的重力相同嗎？什么是重心？重心的位置一定在物體上嗎？一定在物體的幾何中心上嗎？

3、在什么情況下會出現(xiàn)彈力？如何判斷物體之間是否有彈力？接觸面之間、繩子、桿產(chǎn)生的彈力方向如何確定？彈力的大小如何計算？一律采用胡克定律嗎？什么是胡克定律？

4、與彈簧有關(guān)的題目在高中階段常見的有哪些？解題方法分別是什么？如何求解彈簧的彈力（彈簧秤的讀數(shù)）？?

5、在什么時候出現(xiàn)摩擦力？什么時候是靜摩擦力？什么時候是滑動摩擦力？摩擦力和彈力之間有什么關(guān)系？怎樣判斷滑動摩擦力的大小與方向？怎樣計算靜摩擦力的大小與方向？為什么我常說靜摩擦力問題比滑動摩擦力更復(fù)雜呢？

6、摩擦力總是阻力嗎？它總做負(fù)功嗎？你能舉出實例加以說明嗎（分靜摩擦和滑動摩擦兩種情況）？在斜面問題中，我們常要提到斜面傾角的正切和動摩擦因數(shù)的關(guān)系，你知道是怎么回事嗎？

7、什么情況下我們說一個物體受力平衡？什么是共點力？共點力作用下的物體的平衡條件是什么？怎么寫出其平衡方程？幾個力平衡，其中一個力與其它幾個力的合力是什么關(guān)系？其它力不變，只一個力發(fā)生下列變化時，合力怎樣變化，物體將怎樣運動（注意初始情況）（1）消失；（2）反向；（3）逐漸變小，再逐漸恢復(fù)；（4）轉(zhuǎn)動90°

8、什么是矢量，高中物理中使用的物理量有哪些是矢量？矢量合成和分解的法則是什么？在一些較復(fù)雜的矢量運算中，我們更喜歡使用正交分解法，你能熟練地使用它嗎？

9、什么是合力與分力？兩個力的大小不變，只改變它們的夾角，它們的合力如何變化？合力不變，一個分力的方向不變，只改變另一個分力的方向，則兩個分力怎樣變化？將一個合力分解成兩個分力，在什么條件下可以得到唯一解？幾個力的合力最大值、最小值如何計算？

回顧與反思 姚篇三

很高興能坐在這兒與大家一起交流這次教學(xué)實踐的一些回顧與反思。我上的是一堂文言文課《兩小兒辯日》，課文內(nèi)容主要是通過兩個小孩辯論太陽什么時候離人遠，什么時候離人近的問題，從多個角度告訴我們深刻的哲理。經(jīng)過教研組集體備課和多位老師的指導(dǎo)，我個人感覺受益非淺。

當(dāng)初設(shè)計這堂課主要是從以下幾個角度考慮的：

1、根據(jù)“二期課改”精神，充分尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的“主體地位”提高學(xué)生的參予意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

2、注意根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)生的學(xué)能水平設(shè)計教學(xué)。

3、有效利用多媒體輔助教學(xué)。

4、達成即時效果。

經(jīng)過試講，覺得有一些地方處理得不是最理想，所以又做了一些修訂。

最初我把課文內(nèi)涵的透析作為教學(xué)的重點、難點，花了大量的時間來解決這個問題。試講后發(fā)現(xiàn)，對于七年級的孩子，要深刻細致地體會《列子》中作品的內(nèi)涵并把自己的分析說出來，是很難的，因此內(nèi)涵是本文的難點，而作為文言文，“讀”、“譯”才是重點，因為對于處于“形象感知”階段的七年級學(xué)生，“讀”、“譯”處理好了，課文的內(nèi)涵就會水到渠成地呈現(xiàn)出來。

最初為活躍課堂氣氛，我在教學(xué)中設(shè)計了這樣一個部分：以演小品、講故事等形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，包括課文的誦讀，課文的翻譯等，省去了課堂中的“讀”“譯”。試講后，發(fā)現(xiàn)這種方式有點偏離了學(xué)科特點，使得語文課更像是表演課，而且有點超出了七年級學(xué)生的學(xué)能水平，導(dǎo)致課后做練習(xí)時有些題做不出或做不準(zhǔn)。經(jīng)過成雅明老師、田云靜老師的指正，我和張佳佳老師商量，把這一環(huán)節(jié)刪掉，確定了“讀”在文言文教學(xué)中的基礎(chǔ)地位和重要性，并且有的放矢，讓學(xué)生帶著問題、帶著目標(biāo)一遍遍的“誦讀”，把“讀”落到了實處。

最初我設(shè)計用 powerpoint輔助教學(xué)，因為它能夠代替板書，還能夠以它鮮明的畫面吸引學(xué)生的注意力。但是試講后發(fā)現(xiàn)： powerpoint有時會使老師陷入一種尷尬的境地，當(dāng)我叫一位學(xué)生來回答問題時，學(xué)生的回答有可能與我在課件里預(yù)設(shè)的答案的順序不一樣，這樣我就不能及時地對學(xué)生的回答進行反饋。于是我與孫保平老師進行了多次的、長時間的探討，我們發(fā)現(xiàn) word雖然不象 powerpoint那么形象、直觀，但它卻很方便、很靈活。比如，我要讓學(xué)生翻譯一個句子中的重點字詞，傳統(tǒng)的黑板教學(xué)就是在字詞下面加點，而 word可以把這些字詞進行描紅，更加醒目；黑板上寫字，有時坐在后排的學(xué)生可能看不清，而 word的全屏顯示就不會出現(xiàn)這種問題，word還允許操作者隨機地挪動字詞的位置，隨機地增加或刪減字詞，隨機地添加表格等，這樣就可以讓老師跟著學(xué)生走，學(xué)生說什么老師反饋什么，充分尊重了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，避免了使教師成為教學(xué)中的“陰謀者”，使教學(xué)步驟成為接踵而至的“陷阱”。并且word現(xiàn)場操作起來要比powerpoint快得多。這才能稱之為多媒體的“有效”利用。

最初我以為經(jīng)過多次的閱讀和詳細的分析之后，學(xué)生就可以馬上把課文背下來。但試講后發(fā)現(xiàn)，沒有一定的背誦指導(dǎo)和背誦時間是不可能達到當(dāng)堂背誦的目的的。于是在胥龍娣老師和杜垂云老師的指導(dǎo)下，我安排了一個指導(dǎo)背誦的環(huán)節(jié)，就是以一個表格呈現(xiàn)兩小兒“辯”的結(jié)論、依據(jù)、判斷角度，之后就以這個表格作為背誦課文的題綱，這樣就大大提高了學(xué)生當(dāng)堂背誦的可能性和準(zhǔn)確性，通過多種形式的背誦檢查，發(fā)現(xiàn)大概有百分之八十或者更多的學(xué)生已經(jīng)能夠初步背誦課文，一部分能力較強學(xué)生能夠準(zhǔn)確流利地背誦課文。

這次教學(xué)實踐給我的觸動非常大，以往都說“好文章不是寫出來的，是改出來的”?，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)其實“好課也不是想出來的，而是講出來的”，在今后的教學(xué)中我會不斷地鉆研教材，把一些好的方法和經(jīng)驗保留和繼續(xù)下去，教學(xué)中還有待改進的地方，如精確把握課堂教學(xué)時間、對學(xué)生的回答給予準(zhǔn)確的、恰當(dāng)?shù)脑u價等，我會不斷地進行改進和提高。

最后，請允許我向一直關(guān)心和幫助我的領(lǐng)導(dǎo)和老師由衷地說一句：“謝謝，謝謝你們！”

回顧與反思 姚篇四

計算機輔助外語教學(xué)（computer-assisted?foreign?language?teaching）已經(jīng)歷了半個世紀(jì)的發(fā)展歷程。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展為技術(shù)支持的（technology-enhanced）外語教學(xué)為帶來了一系列重要的變化。如何將信息技術(shù)與外語教學(xué)有機地整合起來，使之真正促進外語教學(xué)與學(xué)習(xí)，這是教育研究者和實踐者必須思考的問題。本文回顧了信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用歷程，對其不同發(fā)展階段的主要特別和相關(guān)理論背景進行了簡要的闡述，在此基礎(chǔ)上，對信息技術(shù)用于外語教學(xué)為的潛力和制約性因素以及教師和學(xué)生角色的墨跡等問題進行了分析。?

一、信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用歷程?

在教育發(fā)展的歷史中，技術(shù)一直是支撐和促進教育模式演進的重要因素。隨著當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)在教育教學(xué)活動中的地位和作用更加凸現(xiàn)出來，成為推動教育改革的一個重要力量。信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合已經(jīng)成為教育信息化與教育改革中的一個核心問題。在外語教學(xué)自身的發(fā)展進程中，任何一種教學(xué)方法都有相應(yīng)的技術(shù)支持[1]。20世紀(jì)50年代以前，主流的教學(xué)方法為語法翻譯法。這時，外語學(xué)習(xí)的目的是為了閱讀文學(xué)作品或從外語學(xué)習(xí)中獲得思維能力的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)外語意味著學(xué)習(xí)和記憶語法規(guī)則，并通過大量的翻譯練習(xí)來強化記憶。該教學(xué)法依賴的技術(shù)主要是黑板、粉筆，其主要功能為實現(xiàn)信息的單向傳遞，后來逐漸發(fā)展到投影儀以及操練-練習(xí)（drill?and?practice）類的課件。50、60年代，聽說法盛行，外語學(xué)習(xí)意味著掌握從音位到句子的語言基本單位以及它們的組合規(guī)則，該方法主張“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”，強調(diào)與目標(biāo)語的大量接觸和實踐以及對語法結(jié)構(gòu)的操練，與之相應(yīng)的技術(shù)主要是錄音機、磁帶等音響設(shè)備，受功能主義語言學(xué)和社會語言學(xué)的影響，交際法得到越來越多研究者和教師的認(rèn)可，真實、自然、有意義的交互被看作是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)開始受到重視。與此同時，計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的迅猛發(fā)展也為交際法的實話提供了有力的技術(shù)支持。?

就計算機輔助外語教學(xué)（文獻中也常使用計算機輔助語言學(xué)習(xí)，即computer-assisted?language?learning，縮寫為call）的發(fā)展歷程而言，根據(jù)其理論基礎(chǔ)及相應(yīng)的教學(xué)方法，大致可以分為3個階段[2]：?

1.行為主義取向的call?

該階段起始于50年代，在60、70年代得到進一步的發(fā)展。行為主義學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)看作刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，認(rèn)為反復(fù)接觸同樣的學(xué)習(xí)材料對語言學(xué)習(xí)是非常重要的。這一暑期以重復(fù)的操練和練習(xí)為主要特征的課件及一系列基于大型機的教學(xué)系統(tǒng)（如plato系統(tǒng)）大量應(yīng)用于外語教學(xué)課堂。該模式將計算機看作指導(dǎo)教師（tutor），是將教學(xué)材料傳遞給學(xué)生的工具。而計算機恰能勝任這樣的工作，它不會疲勞、不會厭煩，能夠準(zhǔn)確地提供材料以及即時的反饋信息，它還可以以個性化的方式呈現(xiàn)材料，使學(xué)生按自己的步調(diào)來學(xué)習(xí)。?

70年代末80年代初，行為主義學(xué)習(xí)理論受到許多批判，諸如忽視學(xué)習(xí)者的個人因素、帶有機械論傾向等，同時，外語教學(xué)研究的重點也發(fā)生了一系列轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的主體成為關(guān)注的焦點，語言使用能力的培養(yǎng)日益受到重視[3]。另一方面，計算機自身的發(fā)展也十分迅速，特別是微機的出現(xiàn)為外語教學(xué)提供了新的可能性。與之相應(yīng)，call逐漸步入了一個新的階段。?

2.交際取向的call?

70、80年代，交際取向的call逐漸占據(jù)了統(tǒng)治地位。該模式的倡導(dǎo)者為john?underwood?,他提出了一系列信條，包括：包語教學(xué)應(yīng)強調(diào)語法形式的應(yīng)用，而不是語言本身；應(yīng)以內(nèi)隱而不是外顯的方式教授語法；應(yīng)允許、鼓勵學(xué)生產(chǎn)生真實的語言表達，而不只是操縱預(yù)先組織好的語言；學(xué)習(xí)中的錯誤是一種正?，F(xiàn)象，應(yīng)靈活地對待學(xué)生的不同反應(yīng)；應(yīng)努力創(chuàng)造一個能夠自由使用目標(biāo)語言的環(huán)境；永遠不要試圖去做那些通過本書就可以做得很好的事情。與行為主義取向的call相比，交際了向的call更注重挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，更注重創(chuàng)造人-機之間以及人-人之間的交互，更強調(diào)可理解的、有意義的語言輸入。這一暑期的課件主要有以下幾類：?

（1）技術(shù)練習(xí)，其內(nèi)容涉及聽力、語音、閱讀理解、詞匯、寫作、語法等各個方面，這類課件仍將計算機看作能夠提供正確回答的指導(dǎo)教師，但它與操練-練習(xí)的不同之處在于，在發(fā)現(xiàn)正確答案的過程中，學(xué)生有了更多的選擇、控制和交互。?

（2）將計算機作為刺激物（computer?as?stimulus），這類課件不要求學(xué)生尋找正確答案，而是激發(fā)學(xué)生進行討論、寫作或從事批判性的思維活動。?

（3）將計算機作為工具（computer?as?tool），這類課件不一定需要提供語言材料，而是幫助學(xué)生去使用或理解語言，包括文字加工軟件（microsoft?word等）、拼寫和語法檢查軟件、檢索軟件、資源庫（如各種上光盤版的百科全書和辭典）、桌面出版工具等。?

行為主義取向的call和交際取向的call并不是完全相互排斥的，有些軟件既可以當(dāng)作操練-練習(xí)來使用，也可以用于更具交互性、更強調(diào)語言的理解和使用的教學(xué)情境。因此，這兩種取向的call之間的區(qū)別不僅在于使用了什么樣的軟件，而且在于使用軟件的方式方法。?

3.整合取向的call?

80年代末，教育者日益感到call的潛力并沒有被充分地發(fā)揮出來。在外語教學(xué)中，計算機大多用于教授一個個割裂的語言結(jié)構(gòu)或針對某種技術(shù)進行訓(xùn)練，卻沒有觸及語言學(xué)習(xí)的核心成分。而語言學(xué)習(xí)不完全等同于知識或技能的學(xué)習(xí)，它還是一個社會化的過程，僅提供可理解的輸入是不夠的，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實的社會交際的機會，例如讓學(xué)習(xí)者合作完成某個真實的任務(wù)、共同學(xué)習(xí)某項內(nèi)容、就某個話題展開討論等，學(xué)習(xí)者將在交際的過程中進行積極的探索，建構(gòu)自己的語言系統(tǒng)。與此同時，計算機技術(shù)也正經(jīng)歷著飛躍性的發(fā)展，即從pc機到多媒體網(wǎng)絡(luò)計算機，并使人類社會步入了一個新的時代——全球化、信息化時代。記憶的重要性相對下降，高效地獲取信息，進行跨語言、跨文化的交際的需求急劇增長。這種時代背景也對外語學(xué)習(xí)提出了新的要求，借助計算機、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)有效地進行閱讀、寫作，從事真實的交際與合作[4]，培養(yǎng)跨文化意識，發(fā)展自主的語言學(xué)習(xí)能力，這些已成為外語學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。與之相應(yīng)，教育者試圖發(fā)展一種更為整合的call模式，使學(xué)習(xí)者能夠在真實的社會情境中使用語言，并把各種技能整合到語言的學(xué)習(xí)和使用之中。?

多媒體計算機和因特網(wǎng)為整合取向的call提供了有力的支持，它可以創(chuàng)造更為真實的學(xué)習(xí)環(huán)境；可以將聽、說、讀、寫等各種技能整合于一個活動之中；可以賦予學(xué)習(xí)者更大的自由，選擇適合自己的步調(diào)、路徑和學(xué)習(xí)內(nèi)容；能夠?qū)崿F(xiàn)同步和異步的交流等等。在這一時期，使用最多的技術(shù)包括電子郵件、moo（multiple-use-domain?object?oriented，用于實現(xiàn)同步交流）、萬維網(wǎng)（world?wide?web）等。?

上述3個發(fā)展階段并不是相互替代的，新模式并沒有完全摒棄舊模式中使用的軟件或方法，而是將它們?nèi)谌胄碌哪Ｊ街?。從call的發(fā)展歷程來看，信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用與外語教學(xué)法、學(xué)習(xí)理論、信息技術(shù)自身的發(fā)展以及更為寬泛的社會、文化的變遷是分不開的。?

二、call的潛力和制約性因素?

與傳統(tǒng)的教育技術(shù)相比，多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)顯然更為昂貴，需要更多人力、物力的投入，因而其教學(xué)效益也就更加受教育者的關(guān)注。call是否優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)？計算機能夠為外語教學(xué)帶來什么好處？這可能是每一個接觸call的教育者頭腦中曾經(jīng)閃現(xiàn)過的問題。而這樣的問題背后存在一種決定論的觀點，即計算機是一個全能的機器，它能夠為外語教學(xué)帶來特定的結(jié)果[5]。然而，計算機等技術(shù)本身并不構(gòu)成一種方法，它只是執(zhí)行各種教學(xué)方法的手段或媒介，它的有效性依賴于許多因素，如技術(shù)與學(xué)生的需要和興趣是否匹配、教師持有什么樣的教育觀念、相關(guān)的技能水平如何、將什么技術(shù)用于外語學(xué)習(xí)中的哪些方面、它是在什么樣的情境中使用的、是如何使用的等等[6]。因此，對call的優(yōu)勢進行探討，不如探討其潛力更為恰當(dāng)，這些潛力能否實現(xiàn)則取決于能否在教學(xué)和學(xué)習(xí)情境中有效地使用技術(shù)。?

1.計算機輔助外語教學(xué)的潛力?

第一，能夠創(chuàng)設(shè)真實、自然的語言學(xué)習(xí)情境?

集成性是多媒體技術(shù)的關(guān)鍵特性之一，它可以將文字、聲音、圖形、動態(tài)圖像有機地集成在一起，并把結(jié)果綜合地表現(xiàn)出來[7]，與課本、錄音帶等傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相比，多媒體計算機能夠提供更為真實、更接近自然的語言輸入。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)習(xí)者能夠更方便、快捷地獲得世界各個角落的信息。因而多媒體計算機與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造豐富、自然的目標(biāo)語環(huán)境，這對于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、建構(gòu)自己的語言系統(tǒng)是非常重要的。?

第二，能夠提供以意義為中心的交際要會?

并非所有的語言輸入都能夠被學(xué)習(xí)者理解、吸收，因而對于外語學(xué)習(xí)來說，僅有語言輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者需要注意到輸入中未知的語言成分，并通過與他人的交流進行意義協(xié)商（negotiation?of?meaning）,積極地建構(gòu)自己的語言系統(tǒng)[8]。多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)則可以為學(xué)習(xí)者提供以意義為中心的交際流動的機會，使學(xué)習(xí)者在進行討論、合作完成某項任務(wù)等的過程中使用目標(biāo)語與其他學(xué)習(xí)者、教師或本族語者進行交際。有研究發(fā)現(xiàn)，技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境使教師和學(xué)生的注意力得以重新分配，打破了教師或某些非常健談的學(xué)生對課堂討論的控制權(quán)，使能力較差的學(xué)生也能夠積極地參與交球活動；此外，e-mail等以計算機為媒介的溝通（cmc）方式能夠減少種族、性別、口音、社會地位等社會性線索，能夠允許學(xué)習(xí)者按自己的時間、進度來安排、準(zhǔn)備交際活動，因此與口頭的課堂交流相比，參與電子交際的學(xué)習(xí)者傾向于使用更為復(fù)雜的語言形式、產(chǎn)生更為準(zhǔn)確、更有力量的表述，提出更多的問題，并對更多的問題做出反應(yīng)，使學(xué)習(xí)者投入更多的注意，從而導(dǎo)致更為有效的交流[9、10]。?

第三，能夠針對各種語言技能提供練習(xí)任務(wù)和反饋?

call能夠針對語音、聽力、詞匯、閱讀、寫作等語言技能提供練習(xí)任務(wù)，并給予相應(yīng)的反饋和指導(dǎo)。但有研究發(fā)現(xiàn)，除非call能夠提供充分的交流、合作機會，它將不會比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更為有效[6]。隨著技術(shù)的進步，call將向智能化方向發(fā)展，它不僅能夠為人與人之間的交流提供更為方便的途徑，還將使人-機之間的交流更為有效和自然。除了提供對、錯這樣簡單的反饋以外，它將能夠?qū)W(xué)習(xí)者產(chǎn)生的語言內(nèi)容進行分析，指出對錯的原因，并總結(jié)出語言運用的模式，從而對其進一步的學(xué)習(xí)提出建議，從而對其進一步的學(xué)習(xí)提出建議，幫助學(xué)習(xí)者有效地使用各類教學(xué)輔助材料[4]。?

第四，能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格?

學(xué)習(xí)風(fēng)格又稱作認(rèn)知風(fēng)格，指個體在知覺、思維、推理、理解、解決問題和記憶等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特的、穩(wěn)定的風(fēng)格特征。心理學(xué)家對學(xué)習(xí)風(fēng)格提出了不同的分類維度，如反省型、沖動型；場依存型、場獨立型；內(nèi)-外傾、感覺-直覺、思維-情感、判斷-感知等。教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)及語言學(xué)習(xí)活動。例如，有的學(xué)生（場依存型、感覺型、判斷型等）更習(xí)慣于結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式，不喜歡交際，傳統(tǒng)的call操練任務(wù)則能夠滿足他們的需求，使他們發(fā)展語言的精確性以及分析、理解能力；還有一些學(xué)生（場獨立型、直覺型、感知型等）可能更喜歡交際流動，信息技術(shù)也可以為他們提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)[6]。?

第五，有助于增強學(xué)習(xí)動機，促進獨立學(xué)習(xí)?

有研究發(fā)現(xiàn)[11]，信息技術(shù)有助于創(chuàng)造一種你焦慮的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生擁有更多的控制權(quán)，促進學(xué)習(xí)者增加對自己學(xué)習(xí)行為的責(zé)任感，增強學(xué)習(xí)動機、提升自我概念、拓寬文化意識。?

2.信息技術(shù)用于外語教學(xué)的制約性因素?

應(yīng)當(dāng)看到，技術(shù)本身并不是解決一切外語教學(xué)問題的萬能藥，其有效性將受到一系列因素的制約。一方面，將信息技術(shù)引入外語教學(xué)意味著巨大的人力、物力投入。首先是硬件設(shè)備的配置、更新、管理和維護，第二是軟件的開發(fā)與使用，第三是人件（human-ware）的開發(fā)，即為各類相關(guān)人員（如教師、教輔人員、行政人員、管理人員、學(xué)習(xí)者等）提供適宜的支持和培訓(xùn)，使其具備有效使用信息技術(shù)從事相應(yīng)活動所必需的技能和觀念。就其重要笥和投入量而言，對人件的開發(fā)都不亞于硬件和軟件，而這一點卻往往被教育者和管理決策所忽視。另一方面，信息技術(shù)能否為外語教學(xué)帶來效益取決于它被使用的方式。在有些外語教學(xué)課堂上，call只作為緊張的教學(xué)活動的一種調(diào)味品、一種休息、娛樂方式或者對學(xué)生的一種獎勵，教師對這類活動缺乏精細的設(shè)計和必要的監(jiān)控；有些課堂上，教師仍以舊有的教學(xué)觀念和組織方式來使用新技術(shù)，只是將課本上的東西搬上屏幕；還有一些教師沒有時間、精力或能力去應(yīng)對新技術(shù)帶來的問題，例如，盡管e-mail等cmc技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)方便的交流，但如果教師不愿花費時間去回復(fù)學(xué)生的來信，那么學(xué)生則無法從中獲益。因此，信息技術(shù)的效益將受到教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為的制約。另外，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念、使用技術(shù)的能力及相關(guān)素養(yǎng)也會影響其學(xué)習(xí)效果。?

三、學(xué)習(xí)者和教師在技術(shù)支持的外語學(xué)習(xí)中承擔(dān)的角色?

有關(guān)調(diào)查表明，在技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中，“領(lǐng)先一步的技術(shù)，落后兩步的教學(xué)法”是一個普遍存在的現(xiàn)象[12]。因此，教學(xué)觀念的更新以及相關(guān)知識、技能的準(zhǔn)備是提高call效益的關(guān)鍵。?

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為技術(shù)支持的外語學(xué)習(xí)環(huán)境及教學(xué)活動的設(shè)計提供了理論基礎(chǔ)。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實豐富和發(fā)行自己的知識經(jīng)驗。在建構(gòu)性的教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主要活動不是記憶，而是高水平的思維，是學(xué)習(xí)者對新、舊知識經(jīng)驗的加工、綜合及推論、假設(shè)[13]。受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響，外語教學(xué)越來越注重整體的語言教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)習(xí)者在有意義的情境中通過書面或口頭的交際，對各種線索和意義進行推理，對自己的語言知識進行積極建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。?

因崦，在技術(shù)支持的外語學(xué)習(xí)環(huán)境中，僅僅背單詞、做語法練習(xí)對于學(xué)習(xí)者而言是遠遠不夠的，他需要具備選擇、使用信息技術(shù)的基本知識和技能；需要培養(yǎng)與他人進行溝通和合作的意識和能力；需要適應(yīng)復(fù)雜的、靈活開放的、信息極為豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在其中進行積極的建構(gòu)活動；需要監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。?

與之相應(yīng)，教師的角色則由權(quán)威的指導(dǎo)者、知識的給予者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進者、協(xié)調(diào)者和監(jiān)控者，他既是學(xué)習(xí)資源的組織者，同時本身也充當(dāng)一種資源。要實現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變，更好地發(fā)揮教師的重要作用，教師需要：（1）善于創(chuàng)設(shè)平等、自由、相互接納的學(xué)習(xí)氣氛，促進師生之間以及學(xué)生之間進行充分的交流、討論、爭辯?和合作，教師自己要耐心地聆聽他們的想法，以便提供有針對性的引導(dǎo)，同時還需具備在不可預(yù)測的環(huán)境中與學(xué)生進行意義協(xié)商的能力；（2）善于將技術(shù)與課堂教學(xué)整合起來，為學(xué)生設(shè)計情境性的、多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生利用各種有力的工具來促進自己的知識建構(gòu)，使每個學(xué)生都能與學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生積極的相互作用；（3）幫助學(xué)習(xí)者（特別是先前經(jīng)驗較少的學(xué)習(xí)者）對自己的學(xué)習(xí)策略、理解狀況以及見解的合理性等進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)；（4）探索適宜的評價方式，全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，并給予及時的反饋和鼓勵。總之，從事技術(shù)支持的外語教學(xué)并非易事，這是一項需要極大創(chuàng)造性、想象力、建構(gòu)能力、合作精神以及耐心的工作。?

綜上所述，對于外語教學(xué)而言，一方面，信息技術(shù)本身并不是救世主，其效益有賴于教師和學(xué)習(xí)者能否有效地使用這種輔助學(xué)習(xí)的工具，因而教育者關(guān)注的焦點應(yīng)從單純的技術(shù)更新轉(zhuǎn)向技術(shù)與課堂（及課外）教學(xué)的整合。另一方面，信息技術(shù)又不僅僅是工具，新技術(shù)在極大地改變了人們的生存空間與生活方式的同時，也正使外語教學(xué)經(jīng)歷著深刻的變化。在全球化、信息化的時代，外語學(xué)習(xí)與更為廣泛的社會、文化環(huán)境以及學(xué)習(xí)者的實際生活和社會化過程愈加密不可分。我們面對的不是舊有的外語教學(xué)加上計算機技術(shù)，而是一種全新的外語學(xué)習(xí)模式，它對教師和學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的知識、技能和素養(yǎng)也提出了新的要求，對此亟待展開深入的研究。?

參考文獻?

[1]?warschauer,?m.?&?meskill,?c.?(2000).?technology?and?second?language?teaching.?in?j.?

rosenthal?(ed.),?handbook?of?undergraduate?second?language?education:?303-318.?mahwah,?

new?jersey:lawrence?erlbaum.?

[2]?warschauer,?m.?(1996).?comparing?face-to-face?and?electronic?communication?in?the?

second?language?classroom.?calico?journal,?13,?7-26.?

[3]?束定芳?莊智象?《現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實踐與方法》?上海外語教育出版社?1996?

[4]?warschauer,?m.?&?healey,?d.?(1998).?computers?and?language?learning:?and?overview.?

language?teaching,?31,?57-71.?

[5]?fwarschauer,?m.?(1998).?interaction,?negotiation,?and?computer-mediated?learning.?in?

m.?clay(ed.),?practical?applications?of?educational?technoogy?in?language?learning.?

lyon,?france:?national?institute?of?applied?sciences.?

[6]?oxford,?r.,?rivera-castillo,?y.,?feyten,?c.?&?nutta,?j.?(1998).?computers?and?more:?

creative?uses?of?technology?for?learning?a?second?or?foreign?language.?in?m.?clay?

（ed.),?practical?applications?of?educaqtional?technology?in?language?learning.?lyon,?

france:?national?institute?of?applied?sciences.?

[7]?何高大?《現(xiàn)代語言學(xué)與外語電化教學(xué)（二）：多媒體技術(shù)》《外語電化教學(xué)》?1999?（4），45-47.?

[8]?chapelle,?c.?(1998).?multimedia?call:?lessons?to?be?learned?from?research?on?

instructed?sla.?language?learning?&?technology,?2(1):22-34.?

[9]?warschauer,?m.?(1996).?computer-assisted?language?learning:?an?introduction.?in?s.?

fotos?(ed.),?multimedia?language?teaching:?3-20.?tokyo:logos.?

[10]?warschauer,?m.?(1998).?researching?technology?in?tesol:?determinist,?instrumental,?

and?critical?approaches.?tesol?quarterly,?32(4):?757-761.?

[11]?stepp-greany,?j.?(2002).?student?perceptions?on?language?learning?in?a?technological?

environment:?implications?for?the?new?millennium.?language?learning?&?technology,?

6(1):165-180.?

[12]?mioduser,?d.,?nachmias,?r.,?lahav,?o.,?&?oren,?a.?(2000).?web-based?learning?

environments:?current?pedagogical?and?technological?state.?journal?of?research?on?

computing?in?education,?33(1),55-77?

[13]?張建偉?陳琦?《簡論建構(gòu)性學(xué)習(xí)和教學(xué)》?《教育研究》?1999（5），?56-60。

回顧與反思 姚篇五

教學(xué)目標(biāo)?

1使學(xué)生理解本章的知識結(jié)構(gòu)，并通過本章的知識結(jié)構(gòu)掌握本章的全部知識；

2對線段、射線、直線、角的概念及它們之間的關(guān)系有進一步的認(rèn)識；

3掌握本章的全部定理和公理；

4理解本章的數(shù)學(xué)思想方法；

5了解本章的題目類型。

教學(xué)重點和難點

重點是理解本章的知識結(jié)構(gòu)，掌握本章的全部定和公理；難點是理解本章的數(shù)學(xué)思想方法。

教學(xué)設(shè)計過程

一、本章的知識結(jié)構(gòu)

二、本章中的概念

1直線、射線、線段的概念。

2線段的中點定義。

3角的兩個定義。

4直角、平角、周角、銳角、鈍角的概念。

5互余與互補的角。

三、本章中的公理和定理

1直線的公理；線段的公理。

2補角和余角的性質(zhì)定理。

四、本章中的主要習(xí)題類型

1對直線、射線、線段的概念的理解。

例1 下列說法中正確的是( )。

a延長射線op b延長直線cd

c延長線段cd d反向延長直線cd

解：c因為射線和直線是可以向一方或兩方無限延伸的，所以任何延長射線或直線的說法都是錯誤的。而線段有兩個端點，可以向兩方延長。

例2 如圖1-57中的線段共有多少條?

解：15條，它們是：線段ab，ad，af，ac，ae，ag，bd，bf，df，ce，cg，eg，bc，de，fg。

2線段的和、差、倍、分。

例3 已知線段ab，延長ab到c，使ac=2bc，反向延長ab到d使ad=bc，那么線段ad是線段ac的( )。

a. b. c. d.

解：b如圖1-58，因為ad是bc的二分之一，bc又是ac的二分之一，所以ad是ac的四分之一。

例4 如圖1-59，b為線段ac上的一點，ab=4cm，bc=3cm，m，n分別為ab，bc的中點，求mn的長。

解：因為ab=4，m是ab的中點，所以mb=2，又因為n是bc的中點，所以bn=1.5。則mn=2+1.5=3.5

3角的概念性質(zhì)及角平分線。

例5 如圖1-60，已知aoc是一條直線，od是∠aob的平分線，oe是∠boc的平分線，求∠eod的度數(shù)。

解：因為od是∠aob的平分線，所以∠bod=∠aob；又因為oe是∠boc的平分線，所以∠boe=∠boc；又∠aob+∠boc=180°，

所以∠boe+∠bod=(∠aob+∠boc)÷2=90°。

則∠eod=90°。

例6 如圖1-61，已知∠aob=∠cod=90°，又∠aod=150°，那么∠aoc與∠cob的度數(shù)的比是多少?

解：因為∠aob=90°，又∠aod=150°，所以∠bod=60°。

又∠cod=90°，所以∠cob=30°。

則∠aoc=60°，(同角的余角相等)

∠aoc與∠cob的度數(shù)的比是2∶1。

4互余與互補角的性質(zhì)。

例7 如圖1-62，直線ab，cd相交于o，∠boe=90°，若∠bod=45°，求∠coe，∠coa，∠aod的度數(shù)。

解：因為cod為直線，∠boe=90°，∠bod=45°，

所以∠coe=180°-90°-45°=45°

又aob為直線，∠boe=90°，∠coe=45°

故∠coa=180°-90°-45°=45°，

而aob為直線，∠bod=45°，

因此∠aod=180°-45°=135°。

例8 一個角是另一個角的3倍，且小有的余角與大角的余角之差為20°，求這兩個角的度數(shù)。

解：設(shè)第一個角為x°，則另一個角為3x°，

依題義列方程得：(90-x)-(90-3x)=20，解得：x=10，3x=30。

答：一個角為10°，另一個角為30°。

5度分秒的換算及和、差、倍、分的計算。

例9 (1)將4589°化成度、分、秒的形式。

(2)將80°34′45″化成度。

(3)計算： (36°55′40″-23°56′45″)。

解：(1)45°53′24″。

(2)約為8058°。

(3)約為9°44′11″(第一步，做減法后得12°58′55″；再做乘法后得36°174′165″，可以先不進位，做除法后得9°44′11″)

五、本章中所學(xué)到的數(shù)學(xué)思想

1運動變化的觀點：幾何圖形不是孤立和靜止的，也應(yīng)看作不斷發(fā)展和變化的，如線段向一個方向延長，就發(fā)展成為射線；射線向另一方向延長就發(fā)展成直線。又如射線饒它的端點旋轉(zhuǎn)就形成角；角的終邊不斷旋轉(zhuǎn)就變化成直角、平角和周角。從圖形的運動中可以看到變化，從變化中看到聯(lián)系和區(qū)別及特性。

2數(shù)形結(jié)合的思想：在幾何的知識中經(jīng)常遇到計算問題，對形的研究離不開數(shù)。正如數(shù)學(xué)家華羅庚所說：“數(shù)缺形時少直觀，形缺數(shù)時難如微”。本章的知識中，將線段的長度用數(shù)量表示，利用方程的方法解決余角與補角的問題。因此我們對幾何的學(xué)習(xí)不能與代數(shù)的學(xué)習(xí)截然分開，在形的問題難以解決時，發(fā)揮數(shù)的功能，在數(shù)的問題遇到困難時，畫出與它相關(guān)的圖形，都會給問題的解決帶來新的思路。從幾何的起始課，就注意數(shù)形結(jié)合，就會養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

3聯(lián)系實際，從實際事物中抽象出數(shù)學(xué)模型。數(shù)學(xué)的產(chǎn)生來源于生產(chǎn)和生活實踐，因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能脫離實際生活，尤其是幾乎何的學(xué)習(xí)更離不開實際生活。一方面要讓學(xué)生知道本章的主要內(nèi)容是線和角，都在生活中有大量的原型存在，另一方面又要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識去解決某些簡單的實際問題，這才是理論聯(lián)系實際的觀點。

六、本章的疑點和誤點分析

概念在應(yīng)用中的混淆。

例10 判斷正誤：

(1)在∠aob的邊oa的延長線上取一點d。

(2)大于90°的角是鈍角。

(3)任何一個角都可以有余角。

(4)∠a是銳角，則∠a的所有余角都相等。

(5)兩個銳角的和一定小于平角。

(6)直線mn是平角。

(7)互補的兩個角的和一定等于平角。

(8)如果一個角的補角是銳角，那么這個角就沒有余角。

(9)鈍角一定大于它的補角。

(10)經(jīng)過三點一定可以畫一條直線。

解：(1)錯。因為角的兩邊是射線，而射線是可以向一方無限延伸的，所以就不能再說射線的延長線了。

(2)錯。鈍角的定義是：大于直角且小于平角的角，叫做鈍角。

(3)錯。余角的定義是：如果兩個角的和是一個直角，這兩個角互為余角。因此大于直角的角沒有余角。

(4)對.∠a的所有余角都是90°-∠a。

(5)對.若∠a＜90°，∠b＜90°則∠a+∠b＜90°+90°=180°.

(6)錯。平角是一個角就要有頂點，而直線上沒有表示平角頂點的點。如果在直線上標(biāo)出表示角的頂點的點，就可以了。

(7)對。符合互補的角的定義。

(8)對。如果一個角的補角是銳角，那么這個角一定是鈍角，而鈍角是沒有余角的。

(9)對。因為鈍角的補角是銳角，鈍角一定大于銳角。

(10)錯。這個題應(yīng)該分情況討論：如果這三點在同一條直線上，這個結(jié)論是正確的。如果這三個點不在同一條直線上，那么過這三個點就不能畫一條直線。

板書設(shè)計?

(一)知識結(jié)構(gòu) (四)主要習(xí)題類型 (五)本章的數(shù)學(xué)思想

略 例1 1

· 2

(二)本章概念 · 3

略 · (六)疑誤點分析

(三)本章的公理和定理 ·

例9