每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

夜鶯的歌聲教學(xué)反思一年級 夜鶯的歌聲教材分析篇一

我打破了“讀一讀課文，看看課文寫了一件什么事”這種模式化切口，而是從課文寫作上的一個特征——空行——入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系電視表現(xiàn)手法，一下子抓住了學(xué)生的閱讀心理，從而解決了兩個目標(biāo)：感知課文和空行的寫作意義。

這一環(huán)節(jié)我拋出“小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的”這一比較有意思的問題，讓學(xué)生再次讀課文，找到答案的同時也感受到了前后文聯(lián)系和照應(yīng)的寫法和讀法。然后順勢引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，換位思考，學(xué)生興趣昂然，情趣頓生，思維活躍而嚴(yán)謹(jǐn)。

對于《夜鶯的歌聲》這樣情節(jié)復(fù)雜、環(huán)環(huán)相扣的長文，梳理得越清楚通盤考慮得越謹(jǐn)密，重難點解決起來就越簡單。以上兩“問”視角新穎，勾起學(xué)生強烈的閱讀和思考欲望，從而整體把握周密而深刻，至此，我把教學(xué)重點引向品讀、研讀和美讀上，讓學(xué)生透過人物言行，在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。

《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個部分最能體現(xiàn)夜鶯人物品質(zhì)及其形象，于是我削枝強干，通過扎實有效的朗讀、品味精讀這兩部分，使語言訓(xùn)練落到了實處。

“小夜鶯在戰(zhàn)斗中犧牲”是我的一個“善意的謊言”。我以為，悲劇的“美”更震撼人心。小夜鶯的“死”更能使他的英勇形象長久地存活于孩子心頭。設(shè)計這個教學(xué)環(huán)節(jié)，我還想讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭是殘酷的，和平是我們永遠的向往；我希望每一個孩子都能牢記：夜鶯的歌聲本質(zhì)上是呼喚和平的歌聲?。?/p>

夜鶯的歌聲教學(xué)反思一年級 夜鶯的歌聲教材分析篇二

昨天，花了三節(jié)課，把《夜鶯的歌聲》學(xué)完了。開始兩節(jié)課，課堂氣氛還好，最后一節(jié)，不知道是因為天氣不好或是下午的課或是課拉得太長，總之第三課時，感覺學(xué)生很沒精神。我以往一直教低年級，這兩年才接觸中年級，《夜鶯的歌聲》是我有史以來教的最長的課文，有點難把握。

教學(xué)思路大概是這樣的：

1、從課題入手，解課題。

2、介紹事件的背景。

3、學(xué)習(xí)生字詞。

4、理清課文主要內(nèi)容。

5、知道長課文的隔行分段。

6、給每段加小標(biāo)題。

7、通過問題“小夜鶯是個（）的孩子。”學(xué)生從文中找出相關(guān)的句子證明，品讀。

8、拓展：小夜鶯在一次戰(zhàn)斗中犧牲了，你會對他說什么？

我說說過程中的不足：

1、我在第一課時花了較多時間，在介紹事件背景時，學(xué)生很多疑問，此起彼伏，如：“第二次世界大戰(zhàn)有哪些國家？那時蘇聯(lián)是斯大林格勒還是列寧格勒？德國有哪些先進武器？"因為我課前沒有查閱關(guān)于二戰(zhàn)的資料，只是從教學(xué)參考書上大概了解了一些內(nèi)容，所以被學(xué)生問得措手不及，最后讓學(xué)生回去上網(wǎng)查相關(guān)資料，有空再和同學(xué)說，才止住學(xué)生。小結(jié)：應(yīng)該課前讓學(xué)生自己去查關(guān)于二戰(zhàn)的背景資料。

2、雪梅老師的輪讀方法，結(jié)果學(xué)生花了很長時間去讀課文。

小結(jié)：學(xué)習(xí)長課文應(yīng)該課前讓學(xué)生多讀兩次，上課時采用默讀或瀏覽。

3、第二課時，在品讀句子時，還是牽著學(xué)生走，沒有充分放手讓學(xué)生自己去說，其實很多學(xué)生都說到了點子上，但自己還是每一次都生怕學(xué)生不會，自己再重申。小結(jié)：放手讓學(xué)生品讀。

4最后一環(huán)節(jié)，設(shè)置小夜鶯犧牲，學(xué)生紛紛表達了自己的不滿，他們說小夜鶯應(yīng)該活動抗戰(zhàn)勝利。小結(jié)：在某些環(huán)節(jié)設(shè)置，不應(yīng)死搬別人的設(shè)計，要考慮到學(xué)生的情緒，這樣的設(shè)置，學(xué)生有抵觸情緒，自然不愿說，所以氣氛沉悶。

夜鶯的歌聲教學(xué)反思一年級 夜鶯的歌聲教材分析篇三

課文講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，一個被游擊隊員稱作小夜鶯的孩子，巧妙同敵人周旋，已哦耨少雪鳥叫，為游擊隊員傳遞信息，協(xié)助游擊隊殲滅德國法西斯強盜的故事。

一開始，我就直奔本課的教學(xué)重點，抓住課文中以描寫體現(xiàn)小夜鶯機智勇敢的句子為主線，抓住這些句子展開教學(xué)，便可起到事半功倍的效果，如何引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，以讀促悟，重點深究你是從哪里體現(xiàn)到小夜鶯機智勇敢成為本課教學(xué)的重中之重，我從三個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深究。

先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯機智勇敢的句子，自己讀一讀，體會體會。特別是找出小夜鶯語言行動的句子。

讓學(xué)生把自己找到的句子說一說，說說你是怎樣感受到他的勇敢機智的，學(xué)生把自己的想法和感受表達出來，我再根據(jù)一定的情況進行補充和引導(dǎo)。

在充分感悟的基礎(chǔ)上，朗讀是必不可少的，他可以表達學(xué)生對這些語句的感悟能力，也能促進對這些句子的理解。特別是各種形式的讀，比如個別讀，集體讀，男女生比賽讀，更能提高學(xué)生的積極性，學(xué)生每一次朗讀，都表示他們對小夜鶯的勇敢和機智體會得更加深刻了。

夜鶯的歌聲教學(xué)反思一年級 夜鶯的歌聲教材分析篇四

王君老師說：“沒有精深地獨立閱讀文本這個過程，教學(xué)設(shè)計不可能自然而然產(chǎn)生?！蔽蚁矚g閱讀文本，文本中的每一句話、每一個故事都深深地吸引著我。每每講新課，課文讀個三四遍是不可少的，但是看著這些名師的手札，我才知道自己做的遠遠不夠。他們對語文課、對課堂有如此深的理解，但是他們依然在一遍一遍地讀、老老實實地讀，對文本有全面深刻的理解之后再開始認(rèn)真地備課。才能形成“比較雅致的以學(xué)生為主的課堂研讀活動?！?/p>

我學(xué)著王君老師的樣子，老老實實地讀，逐字逐句地讀，細(xì)細(xì)寫出自己的閱讀感受。在讀了十幾遍之后，對文本已經(jīng)有了全面地理解，我的腦子里也有了上課的思路。抓住課文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯”機智勇敢的品質(zhì)，是本課教學(xué)的重點。也就是抓住描寫小夜鶯言行的句子細(xì)讀體會，讀懂了這些句子就能從中體會到小夜鶯的機智勇敢愛國，就完成了本課的一個重要目標(biāo)。

而在具體教學(xué)活動中，這一過程孩子們確實表現(xiàn)的很好。他們能很快找到描寫小夜鶯言行的句子，如“孩子從嘴里掏出一個小玩意，遞給他，用快活的藍眼睛望著他。”“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個！”……孩子們能聯(lián)系上下文，說出自己的理解，并能讀出自己的理解和感受，這一點很讓人欣慰。孩子說：“小夜鶯面對那么多敵人，他一點也不緊張，還用快活的藍眼睛望著他。小夜鶯這樣做是為了迷惑敵人，同時也說明了小夜鶯很機智勇敢?！焙⒆拥睦斫夂苌羁蹋Z言表達準(zhǔn)確完整，我問孩子，“應(yīng)該用什么樣的語氣來讀？”孩子說：“輕松的、快樂的、天真活潑的、鎮(zhèn)靜的語氣?！辈⒆x出了這種感情。就這樣通過找、讀、感悟，孩子理解了課文中含義深刻的句子，體會到了“小夜鶯”機智勇敢、愛國及對敵人的憎恨。

在課文結(jié)尾我播放了“蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭女英雄卓婭的故事”。請同學(xué)們觀看短片，感受那些為保衛(wèi)祖國而英勇戰(zhàn)斗的英雄們的偉大精神。并學(xué)習(xí)他們的愛國精神，努力學(xué)習(xí)，將來報效祖國。

只是在教學(xué)活動中我也有很多困惑和遺憾，我在試講時，在40分鐘內(nèi)竟然沒有講完，聽課的老師說，孩子們讀書整整花了10分鐘時間，（還有個別學(xué)生沒讀完，）讀書占的時間太多了?？墒沁@篇課文是這樣長，即便孩子預(yù)習(xí)了，也得讓孩子安安靜靜地把書讀完！為什么肖培東老師在那么大的場面，《祝福》又是多長的文章，孩子可以安安靜靜地讀書15分鐘，后面效果還那么好？金軍華老師認(rèn)為：“這時能量在蓄積，智慧在開啟，情感在醞釀，接踵而來的是波瀾的起伏，浪花的迸濺，飛瀑的歡笑。”教學(xué)，很多東西不能提前，閱讀，很多時光不能省略。

朱震國老師的《勇氣》給了我啟發(fā)，學(xué)生通過人物的行為表現(xiàn)，進而去觸摸領(lǐng)悟人物的內(nèi)心，既易于學(xué)習(xí)路徑探索，也合乎認(rèn)知的規(guī)律，學(xué)得實在?！督處熃虒W(xué)用書》中也建議，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵句子，特別是表現(xiàn)小夜鶯言行的句子去細(xì)讀體會，所以，這一課在品讀課文時，抓住人物行為感知人物形象，學(xué)生的思維是活躍的。

細(xì)細(xì)研究《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的關(guān)于識字寫字，“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔”。基于識字寫字，我在教學(xué)中沒有安排寫字的環(huán)節(jié)，對學(xué)生的書寫無法評價，識字寫字這個目標(biāo)是沒有完成的。在做教學(xué)設(shè)計時，我堅持以學(xué)生為主體，在學(xué)生初讀時讓學(xué)生畫出生字詞，尤其是不認(rèn)識的生字詞。誰有哪個字不認(rèn)識可以提出來，我們一起解決。然后通過各種形式的讀去識字。這一課的重要目標(biāo)定在“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達輕易地作用”，忽視了生字的書寫。

雖然在教學(xué)上我沒有突破，但是語文教學(xué)上的自主生成、孩子良好的語感和創(chuàng)造性思維的綻放給了我最美的答案。把學(xué)生放在中心，它會開出最美的花朵。

夜鶯的歌聲教學(xué)反思一年級 夜鶯的歌聲教材分析篇五

《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，一個被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。文章以夜鶯的歌聲為主線，構(gòu)思巧妙，段落分明，語言含蓄、幽默，是適合小學(xué)生閱讀的好故事。本課教學(xué)反思如下：

這是一篇長文，當(dāng)學(xué)生快速瀏覽課文后對課文有了一個初步的了解，我提醒學(xué)生觀察這篇課文與以往的課文在排版上有什么不同。學(xué)生通過讀書后很快發(fā)現(xiàn)文章每個部分內(nèi)容都自行空行。于是，我就請學(xué)生聯(lián)系平時看到的電視連續(xù)劇，看看課文寫了哪幾個鏡頭，學(xué)生十分容易按照課文已經(jīng)分好的段落去理清順序，并加上小標(biāo)題。這樣就把故事連貫起來有了整體了解。

課文四處寫到“歌聲”，引導(dǎo)學(xué)生自讀、品味課文，合作交流，感悟小男孩的機智勇敢、不畏強敵的品質(zhì)。課中，我要求學(xué)生抓住精彩語句，反復(fù)研讀，以讀促悟，比較異同，探究尋根，破譯歌聲。絕大多數(shù)學(xué)生達到預(yù)期教學(xué)效果，懂得夜鶯歌聲所蘊含的意義：

1、吸引敵人的注意；

2、麻痹敵人；

3、為游擊隊巧送情報，痛殲敵軍；

4、執(zhí)行新的任務(wù)，再次吸引敵人。并能在朗讀中表達、強化、升華自己的感受，一個機智、活潑、乖巧、勇敢的小英雄形象躍然紙上。

文中的對話，在充分感悟的基礎(chǔ)上，朗讀是必不可少的。它可以表達學(xué)生對這些語句的感悟能力，也能促進對這些句子的理解。特別是分角色朗讀，更能提高學(xué)生的積極性，學(xué)生的每一次朗讀的進度，都表示他們對小夜鶯的勇敢和機智體會得更加深刻了。由讀熟到讀得入情入境，人物形象在學(xué)生的頭腦中也就由抽象的語言符號，發(fā)展為活生生的聲音、表情、動作等具象。

由于文章長，整堂課下來，個別后進生可能跟不上教學(xué)的節(jié)奏，對課文朗讀方面感情還欠缺，對理解文章內(nèi)容還需要努力。

夜鶯的歌聲教學(xué)反思一年級 夜鶯的歌聲教材分析篇六

《夜鶯的歌聲》是人教版（新課標(biāo)）四年級下冊第四單元“戰(zhàn)爭與和平”里的第一篇文章。課文講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，一個被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。這是一篇情節(jié)復(fù)雜、環(huán)環(huán)相扣的長文，文章以“夜鶯的歌聲”為線索，構(gòu)思巧妙，段落分明，語言含蓄、幽默。

這么長的一篇課文，如何讓學(xué)生在兩課時里有所得呢？又如何體現(xiàn)“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題教學(xué)的的理念精髓呢？我經(jīng)過良久的思考，有了課堂的一些模型，并且根據(jù)這些板塊進行了課堂教學(xué)，教學(xué)過后，結(jié)合課堂實際情況，我作出以下反思：

一、自主學(xué)習(xí)，字詞反饋：

根據(jù)課前的預(yù)習(xí)情況，我讓學(xué)生進行有關(guān)字詞的成果匯報，或解析字形字音，或結(jié)合課文解釋詞語，如此達到掃清字詞障礙的作用，也發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，避免教師過多的啰嗦。

本環(huán)節(jié)由于班級學(xué)生扎實語文基礎(chǔ)的關(guān)系，學(xué)生的匯報能夠較準(zhǔn)確地進行了自我分析，且分析得比較到位。如：“削”的讀音，“挺”的字形，“輕蔑”的詞義，學(xué)生均能重點提到，避免了全部學(xué)習(xí)的時間浪費。

二、空行引入，趣添標(biāo)題：

初讀課文時，我沒有像以往初讀后常問的問題——課文主要講了一件什么事情。而是先問學(xué)生，通過初讀以及仔細(xì)觀察，你能把課文劃分為幾個部分。我從課文寫作上的一個特征——空行——入手，抓住學(xué)生的閱讀心理，引導(dǎo)學(xué)生感知。進而梳理課文的脈絡(luò)，使課堂教學(xué)條理清晰，也避免了逐段串講的枯燥乏味。然后再讓學(xué)生有針對性地進行添加小標(biāo)題，概括了各個部分的文意。

教學(xué)本環(huán)節(jié)時，我采取讓學(xué)生結(jié)合電視劇劇集的劃分，進而看出了每個空行之間上下文的關(guān)系，也因為前期早已經(jīng)過《小英雄雨來》課文取標(biāo)題的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會遷移學(xué)法，對于本文進行標(biāo)題的添取，也不失為“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的一種長效性的作用。學(xué)生普遍可能較好地取得比較貼切的小標(biāo)題。這這種有聯(lián)系性的引導(dǎo)，讓學(xué)生后期的“學(xué)”產(chǎn)生比較濃厚的興趣，否則教師的“無趣”引導(dǎo)可能會導(dǎo)致學(xué)生后面的“學(xué)”，所以，我個人認(rèn)為，教師的引導(dǎo)相當(dāng)關(guān)鍵，如何點燃學(xué)生思考的火花，才是教師“導(dǎo)”的最大魅力所在。

三、問題導(dǎo)學(xué)，理解首尾：

我拋出一個問題“你們說說小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的？”來引導(dǎo)學(xué)生對于整篇文章的粗略理解，并且掌握課文的一個重要的寫法：首尾呼應(yīng)。而單純讓學(xué)生直接找出來，似乎課文的教學(xué)不夠豐富，所以，我讓學(xué)生根據(jù)這個問題的思考，找出了“必然性”的幾個因素，而這些因素也恰巧是“首尾呼應(yīng)”的一個重要標(biāo)志，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣始終保持著，為后面的自主學(xué)習(xí)奠定了扎實的感情基礎(chǔ)，避免學(xué)生空泛的自主學(xué)習(xí)的無章性。

教學(xué)本環(huán)節(jié)時，除了讓學(xué)生找出必然性的證據(jù)之外，我盡量用假設(shè)的方法，讓學(xué)生自己體會一個游擊隊隊長身份需要怎么組織一場游擊戰(zhàn)，比如說：聯(lián)絡(luò)暗號、作戰(zhàn)地點、派什么樣的人等等，進而了解課文中“小夜鶯”的性格特征，學(xué)生在愉悅的氛圍中談出了自己作為一個游擊隊要組織游擊隊的一些前提準(zhǔn)備，也說出了小夜鶯的精神品質(zhì)，無疑會是更有趣的一種學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)。我根據(jù)學(xué)生的回答，返回課文需找相關(guān)語句，進而也順便學(xué)習(xí)了課文的粗略文意。

四、自主探究，匯報交流：

（一）扶著導(dǎo)，讓學(xué)生的自學(xué)有根可循。

教學(xué)課文第一部分時，我讓學(xué)生圍繞思考題：“你覺得文章對小夜鶯的哪方面描寫最精彩，選擇片段學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)成果寫下。其它可在課文簡單旁批。”學(xué)生的獨立思考后，再進行小組合作進行問題點的匯報，如此兩者結(jié)合，使得本課題的“學(xué)生自己會的不教，學(xué)生通過彼此交流會的也不教”的理論得到證實。

教學(xué)本環(huán)節(jié)時，由于當(dāng)時一個學(xué)習(xí)能力特好的學(xué)生進行了“小老師教學(xué)匯報”的方式，加上他自己的發(fā)揮與小組間互動，使得時間被占掉許多，其他的學(xué)生與小組的匯報就在我自己的“手忙腳亂”中匆匆收結(jié)，是本課教學(xué)中出現(xiàn)的一個最大的“教師敗筆”，我沒能控制住課堂，及時把課堂還給全部學(xué)生，可喜的是，這個學(xué)生的精彩表現(xiàn)，其實也可以是我平時一貫的“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的深深熏陶中才具有的，所以，惋惜中還是些許欣喜，因為這樣的教育方式使得學(xué)生真正受益且運用到學(xué)科學(xué)習(xí)中了。

當(dāng)然，教學(xué)本部分時，我讓學(xué)生在朗讀句子的基礎(chǔ)上去談自己的學(xué)習(xí)體會，把課堂的朗讀聲調(diào)動起來，使得課堂相對活潑了些。

（二）放手學(xué)，讓學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)：

教學(xué)第二、三部分時，我采取學(xué)生自主探究的方式，結(jié)合自己的預(yù)習(xí)成果進行小組內(nèi)的探究學(xué)習(xí)，把課堂完全還給學(xué)生，使得學(xué)生成為課堂中的真正主人，而此刻的教師，只需要進行巡視，對于個別學(xué)生進行引導(dǎo)。然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再進行“夜鶯的歌聲”進行分析，如此回扣了課題，使得教學(xué)中又有了一定的總結(jié)，避免交流中的“過于流散”、“像作業(yè)講評課”這些弊端。

本環(huán)節(jié)的教學(xué)，由于前面環(huán)節(jié)的不緊湊，影響了學(xué)生完全自我學(xué)習(xí)的一個時間，所以感覺十分遺憾。

后來，我再次利用其他半堂課的時間，給學(xué)生一個充分讀書，充分交流的時間，一時，我們又重新找回了“自主學(xué)習(xí)”的感覺。這告訴我，以后在設(shè)計的時候一定要好好設(shè)計好課時時間，避免教學(xué)超時，因為一旦教學(xué)時間超時了，那“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的課堂高效性就失去了實質(zhì)性的意義。

夜鶯的歌聲教學(xué)反思一年級 夜鶯的歌聲教材分析篇七

最近身邊響起了有關(guān)某些國家政治局勢緊張的新聞，我在本課學(xué)習(xí)之前有意識地讓班上的孩子們?nèi)チ私膺@些情況。孩子明白世界的另一處并不和平，維護和平，制止戰(zhàn)爭，是世界人民的共同心愿。做好預(yù)習(xí)、搜集有關(guān)資料后，我進行本課的學(xué)習(xí)。

教學(xué)本課時，根據(jù)本課教材特點 ，我進行了以下處理：

第一、創(chuàng)設(shè)情境，生成情感

情境是引發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動機，閱讀之前，通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生去感悟、去探究，它是體驗的引信、探究的前奏，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，促使學(xué)生自發(fā)地進行并獲得情感體驗。上課伊始，我播放了有關(guān)中國維和部隊執(zhí)行聯(lián)合國維和行動的錄像。讓學(xué)生了解維和戰(zhàn)士的工作情況，看到維和戰(zhàn)士們用自己的生命維護世界和平，從心底對他們產(chǎn)生崇敬之情。然后教師用沉痛的聲音告訴孩子們，有一個和我們同齡的孩子的爸爸，在執(zhí)行任務(wù)時壯烈犧牲時，孩子們心靈一顫，獲得情感體驗，自覺地潛入文本，用心靈去充分感悟。

第二、多重對話，迸發(fā)情感

現(xiàn)代對話理論認(rèn)為：閱讀就是一種對話和交流的關(guān)系。教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具，教師應(yīng)用富有感染力的語言去傳遞激情，和學(xué)生在充滿情感的氛圍中對話、交流，豐富學(xué)生的情感體驗。因此，在課堂上，我先讓學(xué)生圍繞孩子的爸爸是一個怎樣的人進行朗讀、感悟。在師生的互動交流中，讓學(xué)生體會到爸爸的可敬、可親、勇敢、偉大，激起學(xué)生對戰(zhàn)爭的憎恨。然后抓住文中兩段震憾人心靈的文字，即生前分離和死后重逢兩部分內(nèi)容進行探究。比如讓學(xué)生從“深情的目光”中體會爸爸臨上飛機前與妻兒依依惜別之情。讓學(xué)生想象爸爸臨走時，究竟想要告訴孩子什么？爸爸的靈柩回來了，當(dāng)小作者看到爸爸覆蓋著國旗的遺體時，引導(dǎo)學(xué)生想象這是一具怎樣的遺體呢？從而打動學(xué)生的心靈，使學(xué)生的情感與小作者的情感達到共鳴，讓學(xué)生在情感體驗中感悟到“?。∥衣犚娏?，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是：和平！和平！和平！”這不僅僅只是爸爸在呼喚和平，而是全世界善良的人民都熱切地期盼著，呼喚著和平，和平是全世界人民共同的心聲。一個中國孩子的呼聲實際上是全世界的呼聲?？傊?，學(xué)生在多重、開放、深刻的對話中，在思想的碰撞、情感的交融、心靈的接納中，知識不斷積累，情感更加豐富，體驗更加深刻。

第三、拓寬文本，激發(fā)情感

文本提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，教師不僅要“重文本”，而且要“超文本”。在與文本充分對話的基礎(chǔ)上，我安排了一些“超文本’’的內(nèi)容，如讓學(xué)生交流課前收集的有關(guān)戰(zhàn)爭的資料，讓學(xué)生從聽覺上感受戰(zhàn)爭的殘酷，然后再播放戰(zhàn)爭的圖片，讓學(xué)生從視覺上再次感受戰(zhàn)爭的無情，激發(fā)學(xué)生情感。在點燃學(xué)生們激情之后，引導(dǎo)孩子們寫一句呼吁和平的口號，使學(xué)生文思如泉涌，真情借此暢快流露。從而增強學(xué)生對戰(zhàn)爭的仇恨，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

情感是教學(xué)藝術(shù)的核心，情感是教學(xué)藝術(shù)的生命。用情打動學(xué)生，用情感染學(xué)生，用情震撼學(xué)生，愿語文教學(xué)喚起學(xué)生內(nèi)心的情感，讓學(xué)生在情感體驗中感悟，從而提高課堂教學(xué)實效。

整節(jié)課，讓我留下了幾點思考：

1、細(xì)節(jié)延伸。體會人物的動作、神情的句子，了解他當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心活動，是本節(jié)課的教學(xué)難點。所以，我在教學(xué)設(shè)計時，我希望通過學(xué)生的表演、朗讀，讓學(xué)生們體會主人公的心情。我認(rèn)為這一設(shè)計能讓學(xué)生們產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們內(nèi)心對小主人公的欽佩之情，體會復(fù)雜、矛盾的內(nèi)心活動。可是一堂課下來，并沒有向我課前想象的那么好——有的學(xué)生笑了。通過對字、詞、句的理解、分析和朗讀，提升學(xué)生的情感效果并不理想。經(jīng)過反復(fù)的思考和在課中應(yīng)多點注重課中學(xué)生知識的吸收，很多知識點都只是點到即止。如果我當(dāng)時能抓住一些細(xì)節(jié)延伸下去，讓學(xué)生再讀再理解的話，我相信學(xué)習(xí)效果會更好的。

2、教學(xué)語言。之前，我總覺得，上課時語言要簡單、精練就可以了，只要學(xué)生聽的懂?？墒呛髞砦野l(fā)現(xiàn)，老師的一言一行，對學(xué)生的影響是很大的。也許老師的一句表揚能激起同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。一句提示能增加學(xué)生們的探究欲望。語文的魅力是無窮的，可是我卻忽略了它的重要性。而且語文是一門人文性很強的學(xué)科，所以作為語文教師在教學(xué)中豐富的語言更是必不可少的。

夜鶯的歌聲教學(xué)反思一年級 夜鶯的歌聲教材分析篇八

《夜鶯的歌聲》是人教版第八冊的一篇文章，講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，一個被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。

文章以夜鶯的歌聲為主線，構(gòu)思巧妙，段落分明，語言含蓄、幽默，是適合小學(xué)生閱讀的好故事。課文的重點一是要體會“小夜鶯的機智勇敢的品質(zhì)，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。

二是學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文等方法體會含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會”小夜鶯的機智很勇敢，這是本課教學(xué)的重點，針對課文特點，在教學(xué)中我設(shè)計了聽、讀、說、演、議這樣幾個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。

即：聽故事，再讀課文，然后說說人物，接著演演故事情節(jié)，最后通過討論文中含義深刻的句子來體會人物的品質(zhì)。

在學(xué)生讀完課題后，我不急著讓學(xué)生讀課文，而是讓學(xué)生聽課文錄音，把課文當(dāng)故事一樣去聽并要求聽完后告訴老師故事的主人翁是誰？叫什么名字？與課題有聯(lián)系嗎？這樣學(xué)生聽起來會認(rèn)真些。學(xué)生聽完后，就讓學(xué)生回答聽前提的幾個問題，這樣學(xué)生對課文有了一個初步的了解，接著我讓學(xué)生通讀全文，提醒學(xué)生觀察課文與以往的課文在排版上有什么不同，這樣學(xué)生通過讀書后很快發(fā)現(xiàn)文章中每隔一部分內(nèi)容都自行空行，于是我就讓學(xué)生按照課文已經(jīng)分好的段落去理清順序，這樣好把故事連貫起來了解。

本文的主人是小夜鶯，課文中很處描寫體現(xiàn)了夜鶯勇敢機智的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些句子展開教學(xué)，便可起到事半功倍的效果。如何引導(dǎo)學(xué)生說說小夜鶯的機智勇敢，這就要學(xué)生充分的去讀書，這樣就可以以說促讀，以讀促悟，重點了解學(xué)生是從哪里體會到小夜鶯的機智勇敢的。學(xué)習(xí)中，我從以下三個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深究。

1、找句子，先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯勇敢機智的句子，自己讀一讀，體會體會和伙伴議一議。

2、說句子，讓學(xué)生把自己找到的句子說一說，說說你從是怎樣感受到他的勇敢機智的，讓學(xué)生把自己的想法和感受都表達出來。

3、演一演。學(xué)生找到這些句子后，再他們熟讀和理解后，再讓他們通過表演體會小夜鶯當(dāng)時的內(nèi)心，這樣能夠幫助學(xué)生更好的理解課文，感悟人物的品質(zhì)。

4、議一議。學(xué)生表演后，再讓他們來談自己的感受和對人物的品質(zhì)的評價，這樣他們又有了新的理解和認(rèn)識，對文章中含義深刻的句子理解起來就較容易了。

在學(xué)生學(xué)完全文后，我再讓學(xué)生把每個部分的內(nèi)容當(dāng)作我們平時看電視劇的劇情一樣，一部分代表一集，讓他們合作表演整個故事，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，從他們的表演可以看出他們已經(jīng)把故事的情節(jié)了解的很熟了。然后我布置他們回家把這個故事講給爸爸媽媽或者周圍的人聽一聽，以鍛煉他們的口語表達能力。

總之，學(xué)習(xí)故事情節(jié)很強的課文，要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮他們的特長，使課堂盡可能達到最好的效果。

夜鶯的歌聲教學(xué)反思一年級 夜鶯的歌聲教材分析篇九

1、理解課文內(nèi)容，認(rèn)識小男孩機智勇敢的品質(zhì)和熱愛祖國的思想品質(zhì)。

2．鞏固“前后照應(yīng)，首尾連貫”的訓(xùn)練要點。

3．了解課題與中心、內(nèi)容的關(guān)系。

一、簡介時代背景，導(dǎo)入

1941年6月，德國法西斯在已經(jīng)占領(lǐng)了歐洲許多國家之后，突然進攻蘇聯(lián)。蘇聯(lián)人民開始了衛(wèi)國戰(zhàn)爭。在奮起保衛(wèi)祖國的戰(zhàn)斗中，蘇聯(lián)的敵后游擊隊非常活躍，積極配合紅軍奮勇作戰(zhàn)，涌現(xiàn)了許多可歌可泣的動人故事。本文記述的就是這無數(shù)事例中的生動一例。

二、揭題、審題

1、板書課題，齊讀

2、通過預(yù)習(xí)，請問：課文中真的是指夜鶯鳥的叫聲嗎？

“夜鶯”指的是誰？（小男孩）

“夜鶯的歌聲”什么意思？（小男孩模仿夜鶯的叫聲，給游擊隊傳送情報。）

三、整體感知

1、快速默讀課文，邊讀邊找出課文中寫到夜鶯歌聲的句子。

2、出示句子。讀句子，思考夜鶯的歌聲有什么作用？

四、理解課文

（一）1、讀“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。”歌聲有什么作用？

2、從哪兒可看出小男孩是有意讓敵人發(fā)現(xiàn)的呢？讀第2、3自然段。

3、指名分角色讀軍官和孩子的對話，思考：小夜鶯是個怎樣的孩子？從哪兒體會到的？

理解“剛剛一開火，……就都跑了?！薄耙矮F”實際指什么？

4、再分角色齊讀對話。

（二）過渡：由于孩子巧妙的回答了德國兵的盤問，德國兵覺得他只不過是個不懂事的孩子，相信了他的話，并且讓他帶路。路上，小男孩又唱起了夜鶯的歌。

1、指名讀句子“他有時候?qū)W……”，此時，他學(xué)夜鶯唱是為了什么？

（為了麻痹敵人，以便他后來用鳥叫向游擊隊傳送情報時不引起敵人的懷疑。）

2、他還用了哪些辦法麻痹敵人？小組讀第二部分。

（一甩一甩……答非所問……故意裝做不懂事、天真貪玩，其目的是為了迷惑敵人，取得敵人的信任。）

3、齊讀第二部分。

（三）夜鶯是怎樣向游擊隊傳遞情報的呢？

1、小聲自由地讀課文第三部分，邊讀邊思考，用自己的話來回答。

2、讀“夜鶯的歌聲越來越響了。”歌聲的作用是什么？（傳遞情報）

3、從“如果我們……不要忘了……”這句話中，你能體會到什么？

（說明小夜鶯的重要作用，他不止一次用這種方式同游擊隊聯(lián)系，還說明游擊隊對他安全的關(guān)心。）

4、分角色齊讀課文，體會歌聲的作用。（適時加入口技鳥叫）

5、孩子的舉動，以及巧妙地對付德國軍官的問話，都體現(xiàn)了小男孩的機智勇敢。孩子面對兇惡的敵人，難道他不害怕嗎？

出示題目：

為什么小男孩能如此沉著、機智、勇敢呢？用上以下詞語，說一段話來回答這個問題。

憎恨臨危不懼熱愛應(yīng)變自如祖國敵人毫無懼色坦然自若

（四）1、指名讀最后兩部分。

2、德國兵被消滅后，小孩為什么又坐在原來的地方，他在望什么？

（執(zhí)行新的任務(wù)）

3、齊讀“從孩子的嘴里……”，這歌聲有什么作用？與哪里相照應(yīng)？讀。

五、鞏固，總結(jié)

1、找出文中其他相照應(yīng)的地方。

2、文章為什么以“夜鶯的歌聲”為題？

師總結(jié)：文章從開頭到結(jié)尾都貫穿著“歌聲”，它是文章的線索。機智勇敢的小男孩用歌聲把敵人吸引到河邊，用歌聲麻痹敵人，把敵人帶進樹林，用歌聲把情報傳遞給游擊隊。協(xié)助游擊隊殲滅敵人后，歌聲又在河岸邊響起。這歌聲，歌唱了小男孩的機智勇敢，也歌唱了小男孩的愛國主義精神。

夜鶯的歌聲教學(xué)反思一年級 夜鶯的歌聲教材分析篇十

一篇文章，或喜或憂，或悲或嘆，或介紹一種知識，或揭示一個道理，都是作者內(nèi)心的提煉與感發(fā)，情感思想都含蓄在字里行間。課堂教學(xué)是師生雙邊交流的一種最直接的知識對話，也是師、生、文本相互共振的情感交流與思想碰撞。

如果說文章是“泉眼”，課堂就得引發(fā)一條河。師生共乘一葉小舟，泛舟于水上。而教師就是那個撐船人，在自然和諧中與天光水影共在這源頭活水中徜徉，一路慰籍心靈的成長。在這樣的課堂上，就得有溫情、有深情、有激情。

板書“夜鶯”自然的導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在溫情中進入課文的情境。此外，在整堂課上，我有意識地發(fā)揮評價的激勵功能，最大限度地介入學(xué)生的成長過程。教師真誠的微笑、信任的目光、尊重的話語、激勵的評價、彼此的給予、共同的擁有，這不單單是為了形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，更是心與心的溝通。在課堂上，當(dāng)我以愛心和善意去理解學(xué)生的行為，尊重學(xué)生的生活體驗，肯定學(xué)生的長處，不計學(xué)生的過失，使我感受到了課堂充滿生命的活力。學(xué)生也會發(fā)自內(nèi)心的感激和信服，而其智能活動則更靈敏更有成效。這樣的課堂環(huán)境就成了學(xué)生放飛心靈的天空。

情由讀生，以讀促悟

“夫綴文者，情動而辭發(fā)；觀文者，披文以入情?！痹谖覀兊恼n堂上如果有了對文字的觸摸和體味，情感自然和諧的引發(fā)，整個課堂就將自然實在，充滿暖暖的溫度。

首先，我從研究教參，挖掘教材開始，在反復(fù)的思考、領(lǐng)悟中尋覓、探索，把握文章的重難點，抓住文章的關(guān)鍵詞句，發(fā)現(xiàn)激發(fā)情感的亮點以及語文能力的訓(xùn)練點。我深知，這是一個痛苦掙扎的過程，但就是在這掙扎中我興奮于一點領(lǐng)悟，激動于一現(xiàn)的靈光，自然地會從中產(chǎn)生教學(xué)的思路，正確有效地達到教學(xué)目標(biāo)。

其次，語文學(xué)習(xí)最主要的手段就是閱讀。在閱讀中感悟語文，有所思考。在教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們主動學(xué)、主動悟。在這一課中，我重點抓住4——19自然段，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解感悟。在學(xué)生一次次地發(fā)自內(nèi)心的朗讀、稱贊中，與作者之心、作品人物之心相會、交流、碰撞，設(shè)身處地去感受、體驗他們的境遇，深化自己的情感。再讓學(xué)生讀一讀，把自己的個性體驗與文本朗讀很好地結(jié)合起來，讀出了思考，讀出了韻味。此時，我改變了自己的角色，成為一名指點者，一位參與者，我想學(xué)生將不但領(lǐng)悟到作品的思想，而且將領(lǐng)悟到作品的語言以及自己的學(xué)習(xí)方式。

正當(dāng)學(xué)生為夜鶯與敵人巧妙周旋而贊嘆時，我又抓住“他好像把身邊的軍官完全忘了”，設(shè)計“他沒有忘，沒有忘什么”，“他忘了，忘了什么”，將學(xué)生的情感引向深入，給他們的心靈再一次小小的震撼。此時，他們將獲得更深一層的感慨與感動，并從中受到教育。

課堂是師生共同成長的生命歷程，當(dāng)我反思時，發(fā)現(xiàn)可寫得還很多很多，諸如如何把握略讀課文的教學(xué)，朗讀指導(dǎo)與個性化朗讀的統(tǒng)一，以及如何處理語文課堂教學(xué)人文性和工具性的關(guān)系等，這些都需要我在以后的教學(xué)中不斷領(lǐng)悟和實踐，但我更堅信了一點：把課上得簡單點，實實在在上好一節(jié)課！