無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

生本教育學(xué)月心得篇一

新課程實(shí)施以來，生本教學(xué)理念已成為共識(shí)，但我們在平時(shí)的調(diào)研中也存在著一些問題，如，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”關(guān)系錯(cuò)位、缺位；學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定泛化、虛化；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置盲目隨意；學(xué)生的學(xué)習(xí)只有形式，缺少學(xué)習(xí)行為的規(guī)范要求，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更多地只存在于教學(xué)設(shè)計(jì)中，課堂上難覓蹤影，缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育；課堂上目標(biāo)達(dá)成與否缺少有效的反饋檢測機(jī)制；“教無啟發(fā)，學(xué)無思考”“探究無意義、互動(dòng)少爭鳴、合作無目的”“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”等偽科學(xué)的教學(xué)現(xiàn)象在課堂教學(xué)中時(shí)常出現(xiàn)，學(xué)生被“題山卷?！卑鼑?，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，等等，這些問題已成為制約課堂教學(xué)改革的瓶頸，制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

近年來，我校始終堅(jiān)持“為每一位學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)宗旨，圍繞“打造生本課堂”這一中心工作，大力實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)策略、學(xué)生綜合素質(zhì)提升策略和教學(xué)常規(guī)管理精細(xì)化策略，教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)快速提升，多次受到上級主管部門的表彰，社會(huì)滿意度不斷提升。

一、實(shí)施“以生為本”理念的教師全員培訓(xùn)

教師是新課程的實(shí)施者，其專業(yè)化水平的高低直接影響著課程改革的成敗，而校本培訓(xùn)又是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。我校認(rèn)真落實(shí)“且學(xué)且行且思”教學(xué)研訓(xùn)一體化策略，通過不斷地“學(xué)點(diǎn)滴、行點(diǎn)滴、思點(diǎn)滴”，促進(jìn)教師專業(yè)的螺旋式快速成長。一是加強(qiáng)師德建設(shè)，全力打造“誠和樂”校園文化品牌，深入開展了“愛與責(zé)任”“用心去做”“用生命影響生命，讓每一個(gè)生命都精彩”等主題師德教育活動(dòng)，提升教師的敬業(yè)樂業(yè)意識(shí)。二是提升業(yè)務(wù)水平，除積極參加上級組織的教師培訓(xùn)、遠(yuǎn)程研修、教研活動(dòng)外，進(jìn)一步強(qiáng)化《有效/高效課堂教學(xué)技能技巧培訓(xùn)手冊》《教師教學(xué)常規(guī)、課堂教學(xué)常規(guī)、優(yōu)秀教學(xué)法培訓(xùn)手冊》《名師課堂教學(xué)管理的66個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)》等先進(jìn)理念的學(xué)習(xí)；立足校本，?j真組織開展迫切需要解決的“小、實(shí)、真、急”校本專題研究，通過“問題細(xì)化、研討深化、策略優(yōu)化”引導(dǎo)教師向“研究型”教師轉(zhuǎn)變；充分發(fā)揮山東省“1751”改革創(chuàng)新工程項(xiàng)目學(xué)校的優(yōu)勢，不斷“走出去請進(jìn)來”，先后派出多名教師到青島市以外的名?？疾鞂W(xué)習(xí)，外出人員的學(xué)習(xí)體會(huì)均編入《且學(xué)且行且思?d?d他山之石》，作為二級培訓(xùn)的重要內(nèi)容。這些措施有力地更新了教師的教育觀念，教師專業(yè)化水平朝著“六會(huì)”的目標(biāo)前進(jìn)，即教學(xué)理念會(huì)運(yùn)用，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)總結(jié)，教學(xué)模式會(huì)提煉，教學(xué)觀摩會(huì)評價(jià)，教學(xué)風(fēng)格會(huì)創(chuàng)造，教學(xué)專題會(huì)研究。

二、加大“以生為本”理念的特色校本課程開發(fā)與實(shí)施力度

如果說國標(biāo)課程給學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)，全面中就要有重點(diǎn)，是“營養(yǎng)餐”，那么，校本課程開發(fā)是滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要的，學(xué)生最需要什么就要開發(fā)什么，是“自助餐”，具有可選擇性。我校立足實(shí)際，充分挖掘現(xiàn)有條件和資源，在對教材適當(dāng)取舍、延伸、拓寬，重組的基礎(chǔ)上，出臺(tái)并認(rèn)真落實(shí)《學(xué)校課程實(shí)施方案》，開設(shè)了拓展型課程（如益智類的“中國象棋”，語言文字類的“寫作”“古詩文誦讀”，藝術(shù)、健身類的多個(gè)社團(tuán)活動(dòng)等）、探究型課程（如“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)校園”――泊里紅席、太極拳、剪紙；趣味數(shù)學(xué)等）等15項(xiàng)校本課程，力爭為學(xué)生提供豐富多元的選擇機(jī)會(huì)，營造和而不同和個(gè)性張揚(yáng)的氛圍，讓每個(gè)生命的潛能都能得到充分地挖掘，素質(zhì)得到全面提高。

三、加強(qiáng)“以生為本”理念的集體備課研究和團(tuán)隊(duì)管理

集體備課可以匯集集體智慧、實(shí)現(xiàn)資源共享、達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，以求教學(xué)的最佳效果。為加強(qiáng)集體備課的研究和管理，我校：一是踐行“只有優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，沒有完美的個(gè)人”的工作常態(tài)理念，著力打造兩個(gè)核心團(tuán)體：以“面向全體、保優(yōu)增優(yōu)、轉(zhuǎn)差補(bǔ)弱、整體推進(jìn)”的全員育人導(dǎo)師制為載體，以級部、班級為主體的教學(xué)績效“目標(biāo)實(shí)現(xiàn)協(xié)作體”；以“問題細(xì)化、研討深化、策略優(yōu)化”的集備活動(dòng)為平臺(tái)，以學(xué)科組長、學(xué)科教師為主體的教學(xué)績效“質(zhì)量提高協(xié)作體”。二是緊緊圍繞“三度”（學(xué)生參與度、思維深刻度和目標(biāo)達(dá)成度），大力開展“課前研討、課后追問”活動(dòng)，即課前研討“在本課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生用什么方法和技能，通過什么過程去了解、觀察、思考，獲取哪些知識(shí)，產(chǎn)生什么樣的情感態(tài)度價(jià)值觀？”課后追問“這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么，獲得多少？讓學(xué)生用多長時(shí)間獲得？讓學(xué)生怎樣獲得？是否每個(gè)學(xué)生都完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)？”三是落實(shí)好“巧布置、勤檢查、快反饋、細(xì)指導(dǎo)、速整改”的常規(guī)管理精細(xì)化策略，實(shí)施“工作清單式”“問題解決式”工作方法，嚴(yán)把教學(xué)“五大環(huán)節(jié)”。

四、打造“以生為本”理念的高效課堂教學(xué)模式

高效課堂是以生為本的課堂，更深層次體現(xiàn)的是新課改理念和思想。我校從打造“誠和樂”校園文化品牌入手，學(xué)習(xí)落實(shí)“為思維而教、在活動(dòng)中建構(gòu)”的教學(xué)理念，以學(xué)校大力倡導(dǎo)的“3

32、五環(huán)節(jié)”40分鐘課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以問題為中心，以行動(dòng)研究為杠桿，按照分層推進(jìn)、立體實(shí)施、長期堅(jiān)持的策略，下大力氣探究“導(dǎo)、學(xué)、探、講、練”各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，落實(shí)“六放”要求：即課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，問題的結(jié)論放手讓學(xué)生概括，知識(shí)的規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建，確?！叭齻€(gè)到位”：即教學(xué)目標(biāo)確定到位，教學(xué)過程實(shí)施到位，課堂教學(xué)效果到位，不斷追求“師生關(guān)系和諧，教與學(xué)和諧，教育與教學(xué)和諧，課內(nèi)與課外和諧，學(xué)科之間和諧，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法、手段之間和諧”，以此營造高效愉悅的課堂氛圍。

五、探究“以生為本”理念的習(xí)慣培養(yǎng)

葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。我校從大處著眼，小處入手，按照養(yǎng)成教育“規(guī)范化、細(xì)目化、序列化”的要求，開發(fā)實(shí)施《成功的秘訣》《智慧應(yīng)對中考》《走向成功》等校本課程，落實(shí)《泊中學(xué)生一日、一周學(xué)習(xí)常規(guī)》《養(yǎng)成教育一日常規(guī)30條》等規(guī)章制度，采取《家校聯(lián)系本》、家長飛信群、有針對性地家訪等指導(dǎo)督查措施，加強(qiáng)對學(xué)生課堂聽講習(xí)慣和早晚自習(xí)、雙休日等在家時(shí)間的自主學(xué)習(xí)效率、生活習(xí)慣等方面的指導(dǎo)，全力落實(shí)“三心”教育，即“信心教育”――提振學(xué)生的學(xué)習(xí)士氣，“靜心教育”――夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，“責(zé)任心教育”――開拓學(xué)生的遠(yuǎn)大胸懷。

六、堅(jiān)持“以生為本”理念的學(xué)生潛能開發(fā)

采用分層漸進(jìn)式教學(xué)既符合“因材施教”“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，又符合素質(zhì)教育的“全體性”“層次性”和“發(fā)展性”原則，有利于面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，共同發(fā)展。我校牢固樹立“五種思想”（即：從最后一名學(xué)生抓起，關(guān)愛每位學(xué)生的成長；尊重學(xué)生的人格，對學(xué)生教育要有愛心和耐心；允許學(xué)生在學(xué)習(xí)和個(gè)體發(fā)展上存在差異，并根據(jù)這種差異搞好因材施教；相信每個(gè)學(xué)生都有上進(jìn)心和學(xué)習(xí)欲望；相信每個(gè)學(xué)生都能獲得成功），在各年級各學(xué)科大力推行“面向全體、轉(zhuǎn)差補(bǔ)弱、保優(yōu)增優(yōu)、整體推進(jìn)”的學(xué)生綜合素質(zhì)提升策略的成功做法，落實(shí)“優(yōu)生導(dǎo)師制”“邊緣生承包制”“質(zhì)量會(huì)診制”“素質(zhì)發(fā)展星定期評選制”等制度，利用好《“全員育人導(dǎo)師制+學(xué)習(xí)共同體”工作手冊》，著力研究好學(xué)生的現(xiàn)狀及成因，學(xué)生的長處與不足，學(xué)生以后發(fā)展的重點(diǎn)和措施，加強(qiáng)個(gè)性化輔導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣習(xí)慣的培養(yǎng)，分層次做好“優(yōu)秀生、臨界生、弱科生”的提升工作。

在今后的工作中，我校將繼續(xù)堅(jiān)持以人為本的工作理念，聚精會(huì)神提質(zhì)量，一心一意謀發(fā)展，不折不扣嚴(yán)管理，伏下身子抓落實(shí)，把教育中瑣碎的事情做徹底，把平凡的事情做經(jīng)典，把簡單的事情做精細(xì)，使得管理再上新水平，質(zhì)量再上新臺(tái)階，改革再出新舉措，發(fā)展再添新亮點(diǎn)！

（作者單位：山東青島市黃島區(qū)泊里中心中學(xué)）

生本教育學(xué)月心得篇二

2012年全縣初中教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)交流材料

踐行生本教育 構(gòu)建高效課堂

——談我校的教學(xué)改革

****中學(xué)

****中學(xué)位于我縣偏遠(yuǎn)的西北山區(qū)，是一所典型的農(nóng)村中學(xué)。學(xué)校的教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和師資水平不高，但作為我縣?第一批大語文實(shí)驗(yàn)學(xué)校?和市縣兩級?教育科研示范化學(xué)校?，我校有著濃郁的教研氛圍和良好的課改基礎(chǔ)。

一、力爭轉(zhuǎn)變?教??學(xué)?方式的教學(xué)案課堂教學(xué)改革

?教學(xué)案課堂教學(xué)改革?是在全縣積極落實(shí)?生本教育?，推行?三〃五〃x教學(xué)策略?，構(gòu)建高效課堂這一背景下，我校針對課堂教學(xué)中教師的教學(xué)思想與教學(xué)行為嚴(yán)重制約課堂教學(xué)改革與素質(zhì)教育深入實(shí)施的現(xiàn)狀，于2010年9月份經(jīng)認(rèn)真細(xì)致的調(diào)研后全面展開的；同時(shí)也是我校在?探索領(lǐng)先、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、優(yōu)化訓(xùn)練?的教改思想和?大語文教學(xué)?的基礎(chǔ)上，?落實(shí)生本教育、踐行‘三〃五〃x’教學(xué)策略、構(gòu)建高效課堂?的又一次有益的教學(xué)嘗試。

教學(xué)案顧名思義，是教師?教?案與學(xué)生?學(xué)?案的統(tǒng)一。是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課上師生互動(dòng)、展示交流，課下鞏固、拓展、升華的一個(gè)媒介與平臺(tái)。此次改革，旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人。

1．教學(xué)案編寫的前期準(zhǔn)備

教學(xué)案是一面明亮的鏡子，映現(xiàn)著教師的專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)與教學(xué)能力。為了能編寫好教學(xué)案，教師課前應(yīng)：

認(rèn)真地鉆研教材，在準(zhǔn)確把握教材要義的基礎(chǔ)上，還要有全局意識(shí)，要了解本單元章節(jié)的內(nèi)容在整個(gè)初中學(xué)段所處的位置，要明確新課程標(biāo)準(zhǔn)對本單元章節(jié)的教學(xué)要求。

認(rèn)真地研究學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的?主人?。因此，我們在編寫教學(xué)案的時(shí)候，應(yīng)做到?心中有學(xué)生?，?以學(xué)生為中心?，要考慮到學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生的性格與學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

認(rèn)真選取教法與學(xué)法，在鉆研教材和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情形，有針對性地選取恰當(dāng)?shù)?教?、?學(xué)?方法，追求課堂教學(xué)的高效。

廣泛搜集教學(xué)資源，充分利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，最大程度地占有有益的教育教學(xué)資源，可以借鑒優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、借用科學(xué)合理的課堂同步練習(xí)等教育教學(xué)資料，為高效的課堂打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2．精心編寫教學(xué)案 a教學(xué)案應(yīng)具備的內(nèi)容

設(shè)計(jì)時(shí)間、設(shè)計(jì)人、審核時(shí)間、審核人、使用時(shí)間、年級學(xué)科、學(xué)習(xí)小組、學(xué)生姓名、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教法與學(xué)法、學(xué)前準(zhǔn)備、自主探究、展示交流、鞏固與提高、研討記錄、反思與收獲等。

b教學(xué)案編寫要求

教師在認(rèn)真鉆研教材、研究學(xué)生、廣泛利用教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)案。

（1）教學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)教師構(gòu)建課堂教學(xué)的思想，遵循?生本教育?的理念，符合?三〃五〃x?教學(xué)策略的要求，常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，又有自己個(gè)性化的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

（2）教學(xué)案編寫的原則是實(shí)用、高效而又有鮮明的學(xué)科特色；教師間能共用、循環(huán)使用和學(xué)生會(huì)用。

（3）教學(xué)案的編寫應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、體現(xiàn)教法與學(xué)法，體現(xiàn)師生活動(dòng)。

（4）教學(xué)案在課前應(yīng)有學(xué)生必要準(zhǔn)備活動(dòng)（為使課堂學(xué)習(xí)的順利達(dá)成，可以在此處讓學(xué)生做些必要的知識(shí)準(zhǔn)備或練習(xí)等）；課上應(yīng)注重情境的設(shè)置或活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中或活動(dòng)中探究、體驗(yàn)、感悟、交流、展示。經(jīng)歷知識(shí)生成的過程，體驗(yàn)獲得知識(shí)的快樂。教學(xué)案要注重將知識(shí)問題化，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（5）教學(xué)案應(yīng)適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流，便于師生互動(dòng)，應(yīng)讓課堂以教學(xué)案為?媒介??活?起來?？傊蔫T就?精品?，努力打造?高效?。

3．教學(xué)案的使用

精品教學(xué)案，因使用的人不同，呈現(xiàn)的方式與時(shí)機(jī)不同，也會(huì)有不同的教學(xué)效果。因此，當(dāng)教師經(jīng)過辛苦的付出后，應(yīng)積極與同學(xué)科的老師進(jìn)行研討，進(jìn)行二次備課。

為取得良好的使用效果，教師應(yīng)提前一周準(zhǔn)備好下一周所需用的教學(xué)案。課前采取積極有效的方法引導(dǎo)、督促、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和教學(xué)案的完成情況，為課堂教學(xué)的高效打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)中，如何利用好教學(xué)案，教學(xué)案的相關(guān)內(nèi)容在什么時(shí)候呈現(xiàn)，學(xué)生如何活動(dòng)，師生如何互動(dòng)，教師都應(yīng)做好精心的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)中要真正落實(shí)?生本教育?，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師做好組織者、?引路人?的角色，使課堂教學(xué)在師生?鮮活?的互動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)知識(shí)的生成，體驗(yàn)成功的喜悅，從而經(jīng)過師生的共同努力，構(gòu)建?高效?課堂。

二、打造?互動(dòng)、互助、合作式?的新型課堂

歷經(jīng)半年多的執(zhí)著探索與不懈追求之后，我們發(fā)現(xiàn)教師由以前的為?教?而?教?，變?yōu)楝F(xiàn)在的為?學(xué)?而?教?；學(xué)生也改變了過去因?教?而?學(xué)?的被動(dòng)學(xué)習(xí)，改以教學(xué)案為指導(dǎo)，課前積極進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上積極參與小組互動(dòng)、合作、交流，體驗(yàn)著主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來了驚喜與快樂。同時(shí)，各學(xué)科教師逐漸形成了自己的教學(xué)特色，教學(xué)策略正在確立；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也正形成自己有效學(xué)習(xí)的方法。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校為進(jìn)一步規(guī)范課堂教學(xué)改革，適時(shí)提出了?互動(dòng)、互助、合作式?課堂教學(xué)改革的課改方案：

（一）課前精心細(xì)致的準(zhǔn)備——課堂互動(dòng)、互助、合作的基礎(chǔ) 教師的準(zhǔn)備：深入鉆研教材，認(rèn)真研究學(xué)情，選擇恰當(dāng)教法，廣泛搜集素材，精心編寫教學(xué)案（與課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)相統(tǒng)一），充分考慮到課堂中可能出現(xiàn)的種種情形，對課堂的構(gòu)建作好充分的前期準(zhǔn)備。

學(xué)生的準(zhǔn)備：課前以教學(xué)案為指導(dǎo)，以《同步學(xué)習(xí)探究》為依托，以自主探究為主，認(rèn)真研讀教材，完成教學(xué)案和《同步學(xué)習(xí)探究》?自主學(xué)習(xí)部分?。找出?已知?，明確?未知?，為課堂師生、生生之間的互動(dòng)、互助、合作作好充分的準(zhǔn)備。

（二）課堂上師生、生生合作、交流、展示——課堂互動(dòng)、互助、合作的落實(shí)

1．組內(nèi)互動(dòng)：預(yù)備鈴響后，各學(xué)習(xí)小組在組長的組織下，在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)和自主探究的基礎(chǔ)上，在組內(nèi)交流學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的?已知?和?未知?，借助同伴互助共享?已知?，釋疑?未知?，達(dá)成小組共識(shí)，由小組確定主發(fā)言人作好課堂展示的準(zhǔn)備。

2．組間互動(dòng)：在組內(nèi)互動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生將小組研討的成果展示在各小組的黑板上，小組間相互觀摩其他小組的成果，作出評價(jià)，提出質(zhì)疑，作必要的補(bǔ)充等。

3．師生互動(dòng)：教師根據(jù)學(xué)生自主探究及合作學(xué)習(xí)的成果，依據(jù)教學(xué)案適時(shí)拋出話（問）題將課堂教學(xué)引向深入，引導(dǎo)學(xué)生就各個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行探究、合作、交流、展示，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中完成課堂的知識(shí)構(gòu)建，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

課堂互動(dòng)、互助、合作是以教學(xué)案為媒介，以學(xué)習(xí)探究為依托進(jìn)行的，以教師精講與學(xué)生精練為手段。其目的在于讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力，通過導(dǎo)、學(xué)、展、練、評等環(huán)節(jié)的精心謀劃，讓學(xué)生在自主探究和合作互動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)的生成和學(xué)習(xí)的快樂。

（三）課后組內(nèi)評價(jià)——課堂互動(dòng)、互助、合作成果的鞏固 課后在教師的指導(dǎo)下，各學(xué)習(xí)小組組長依據(jù)組員在課堂互動(dòng)中的出色表現(xiàn)及教學(xué)案、學(xué)習(xí)探究、作業(yè)等完成情況給予各組員以中肯的激勵(lì)性評價(jià)，項(xiàng)目可分為?思維最積極?、?發(fā)言最積極?、?表現(xiàn)最出色?、?最樂于助人?、?組內(nèi)貢獻(xiàn)最大?等。目的在于激發(fā)學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生?互動(dòng)、互助、合作?的主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、課題研究為教學(xué)改革提供了智力支持

我校的課題研究經(jīng)歷了?從無到有，從少到多，從分散到系統(tǒng)規(guī)范?的過程。課題研究給我校帶來最大的受益就是更新了廣大教干教師的教育教學(xué)理念，改變了廣大教師的教育教學(xué)行為；?在研究狀態(tài)下工作、在工作狀態(tài)下研究?的教師越來越多。因此，課題研究為我校的課改提供了堅(jiān)實(shí)的智力支持。

四、課改為校本課程開發(fā)提供了必要的前提

在積極開展課堂教學(xué)改革的同時(shí)，學(xué)校依托當(dāng)?shù)爻溆泥l(xiāng)土資源，進(jìn)行以奇石特色開發(fā)，形成校本教材——《石韻春秋》，充實(shí)了校本課程的開發(fā)，目前我校的校本課程被縣教研室推薦參加市優(yōu)秀課程資源開發(fā)的評選。

回顧過去，欣慰在胸，在局黨委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我們凝心聚力，真抓實(shí)干，摸索出了一條適合自身實(shí)際的課改之路；展望未來，任重道遠(yuǎn)，我們將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)拼搏、敬業(yè)奉獻(xiàn)的優(yōu)良作風(fēng)，虛心學(xué)習(xí)兄弟鄉(xiāng)校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，與時(shí)俱進(jìn)，開拓進(jìn)取，力爭教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階！

生本教育學(xué)月心得篇三

踐行生本教育，打造高效“生動(dòng)”課堂

-------胡光芹

一、課題提出的背景及其理論和實(shí)踐意義

新課改已十年有余，在這十余年里各種新教育理論乘著課改東風(fēng)如雨后春筍般生長開來，這里面不乏一些科學(xué)的教育理念，但都因?yàn)椴惶墒欤驔]有形成科學(xué)的教育理論而逐步銷聲匿跡，或漸行漸遠(yuǎn)。在此過程中我校也一直在課改的潮頭迎潮而動(dòng)。在我校教育教學(xué)改革中，從領(lǐng)導(dǎo)到普通老師，本著著眼長遠(yuǎn)的發(fā)展理念，積極學(xué)習(xí)“生本教育”并且根據(jù)我校的實(shí)際情況通過反復(fù)調(diào)研學(xué)習(xí)在踐行生本教育的同時(shí)不斷摸索屬于自己的獨(dú)特教學(xué)模式。新的教學(xué)模式對教師和學(xué)生都有一個(gè)適應(yīng)的過程，教師和學(xué)生都需要重新定位，教學(xué)氛圍都需要重新構(gòu)建。在初步實(shí)踐中，我們感覺到：課堂似乎被一種無形的框架所束縛著，一樣的教學(xué)流程、同樣僵硬干澀的課堂，課堂上似乎缺少了什么。“讓學(xué)生去講、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、讓學(xué)生感悟”，在這樣的理念下，本該開放的課堂，由于教師組織形式的單一，導(dǎo)的作用被無形的淡化了，甚至有些教師在懷疑這種教學(xué)模式，反對這種模式。這些表現(xiàn)在一定程度上反映出我們對變革的不適應(yīng)，反映出我們有理論但還沒建立起一套完善的策略來應(yīng)對，有行動(dòng)的意識(shí)但還沒有靈活運(yùn)用模式的能力，反映出我們還沒有真正把握模式的內(nèi)涵和思想，從模仿中走出來。如何走出現(xiàn)狀，建構(gòu)高效“生動(dòng)”的課堂模式，不單純?nèi)ブv求課堂內(nèi)容豐富生動(dòng)，而是讓學(xué)生們都完全參與進(jìn)來，做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生的思想“動(dòng)”起來，通過各自小組的討論學(xué)習(xí)，讓先會(huì)幫后會(huì)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生去帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生。真正讓學(xué)生成為老師教育教學(xué)的同行者，與老師共同進(jìn)步成長，而不是單純教育的附屬品，如何讓學(xué)生知、學(xué)樂、好學(xué)，成為我們當(dāng)前亟待解決的問題。

本課題立足提高小學(xué)各科課堂教學(xué)效率，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以素質(zhì)教育和新課改的理念為指導(dǎo)，建立和完善課堂教學(xué)模式，將素質(zhì)教育和新課改的理念內(nèi)化為日常教學(xué)行為，讓課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益，讓每一個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，全面致力于學(xué)生科學(xué)和人文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、課題研究的目的意義、原則和基本內(nèi)容

如同任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一樣，一種教學(xué)模式都不可能解決所有學(xué)校，所有學(xué)生，所有學(xué)科的具體問題，教學(xué)研究的目的也正在于此。我們將通過此課題的研究，力求在以下幾個(gè)方面取得成果： 1.以課題研究為契機(jī)，更新教育觀念，明確“學(xué)生是取之不盡，用之不竭的教學(xué)資源寶藏” 樹立高效“生動(dòng)”教學(xué)觀。以學(xué)定教，最終達(dá)到教是為了不教，讓學(xué)生的思想在課堂上真正“動(dòng)”起來，讓學(xué)生與學(xué)生通過分組討論、相互幫扶等多種形式主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其思維不斷碰撞出創(chuàng)造性火花。各參與教師以實(shí)踐升華對理念的理解，從模仿學(xué)習(xí)逐步到內(nèi)涵地切入，更好地為學(xué)生的成長發(fā)展服務(wù)。

2.以課題研究促進(jìn)各科不同課型的高效課堂教學(xué)模式。在“先學(xué)后教，生生互教”理念的指引下，細(xì)心雕琢課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，努力探索適合不同課型的有效課堂教學(xué)組織形式和教學(xué)策略，解決我校課堂教學(xué)中現(xiàn)有的一些問題和困惑，為各科教師構(gòu)造一個(gè)完整的詳細(xì)的可操作的教學(xué)流程，不斷提高課堂教學(xué)效率。

3.改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過指導(dǎo)自學(xué)，由扶到放 “兵教兵”，變“要我學(xué)” 為“我要學(xué)”，訂立“趕、比、超”的目標(biāo)不斷超越自我，通過高效“生動(dòng)”課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

為達(dá)成以上目標(biāo)，本課題研究的主要內(nèi)容確定為以下幾方面：

1.現(xiàn)場聽評課、教師訪談，學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的現(xiàn)狀和問題。

2.觀摩學(xué)習(xí)生本等高效課堂，研究他們課堂的特點(diǎn)，關(guān)鍵是分析各基本環(huán)節(jié)，領(lǐng)略其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，不僅站在理論的高度去審視，而且要在行動(dòng)中實(shí)踐、突破，逐漸內(nèi)化為自己的東西。

3.研究教法的選擇，立足學(xué)生的學(xué)情，立足各科教材的不同內(nèi)容和課型，靈活運(yùn)用課堂組織形式和教學(xué)策略，關(guān)鍵在“導(dǎo)”上下功夫。

4.研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，研究自學(xué)提示的設(shè)計(jì)，互動(dòng)交流、合作探究，存異質(zhì)疑等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)。

5.研究并逐步構(gòu)建各科不同課型高效課堂教學(xué)模式，從單一的程式化的模式過渡到多元的靈活的高效模式，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

在研究中我們堅(jiān)持（原則）：

1.理論與實(shí)踐研究相結(jié)合、課研與教改相結(jié)合，把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。

2.整體研究與個(gè)體反思相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)教師依據(jù)自己實(shí)際開展課題研究，課題組還將根據(jù)在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題和所需，發(fā)揮集體優(yōu)勢，組織成員進(jìn)行課題論證，集中開展交流活動(dòng)，從而使整體研究與分散研究相結(jié)合； 3.以點(diǎn)帶面、呈輻射狀發(fā)散推進(jìn)。我們將發(fā)揮骨干引領(lǐng)的優(yōu)勢，開放自己的課堂，影響和帶動(dòng)全校參與高效“生動(dòng)”課堂實(shí)踐的教師進(jìn)入課改的新階段，使全校的各科教學(xué)“百尺竿頭，更進(jìn)一步?！?/p>

4.總結(jié)反思性原則。充分利用果莊小學(xué)教研群與同伴加強(qiáng)交流，通過反思，不斷地更新觀念，改善教學(xué)行為，提升實(shí)驗(yàn)水平；通過反思和總結(jié)，及時(shí)地不斷地調(diào)整思路。

5.教育資源實(shí)現(xiàn)最大優(yōu)化原則。實(shí)驗(yàn)過程中，發(fā)揮學(xué)校教育資源的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)人力資源的開發(fā)和重組，實(shí)現(xiàn)各種資源的開發(fā)和利用。

三、課題研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)、突破點(diǎn)

本課題的研究主要依據(jù)的是“先學(xué)后教、生生互教”的教學(xué)理念，教學(xué)的主要流程是：輔助環(huán)節(jié)（板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)提示約2分鐘內(nèi)完成），接下來是先學(xué)（約15分鐘，包括讀書看書、提問、討論），后教（約10分鐘，學(xué)生相互更正或兵教兵，師生討論），最后則是教師總結(jié)指導(dǎo)，并當(dāng)堂訓(xùn)練（約13分鐘，教師指導(dǎo)總結(jié)約3分鐘，剩下10分鐘學(xué)生完成作業(yè)），這是借鑒“生本教育“教學(xué)模式同時(shí)結(jié)合我校實(shí)際設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，但由于學(xué)生年齡的差異以及不同的科目、不同的課型，在小學(xué)各科教學(xué)中運(yùn)用此模式，對各環(huán)節(jié)的要求往往會(huì)差別很大，在流程的運(yùn)用上也會(huì)有效果的千差萬別。

因此，本次課題研究的重點(diǎn)是：細(xì)化生本教育模式，分科目、分課型進(jìn)行研究，嘗試找到、不同科目不同課型運(yùn)用模式的具體方法和操作流程，逐步構(gòu)建各科不同課型高效“生動(dòng)”課堂教學(xué)模式。

研究的難點(diǎn)之一：是如何設(shè)計(jì)自學(xué)提示，從而架起讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)與探索的橋梁，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生有效的自學(xué)。難點(diǎn)之二：學(xué)生“先學(xué)”之后，教師如何來“后教”？準(zhǔn)確來說是把課堂放手給學(xué)生，教師的“導(dǎo)”應(yīng)如何來體現(xiàn)，如何讓學(xué)生由淺入深，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵？

本課題將著力突破兩點(diǎn)：一是全面提高學(xué)生的自學(xué)能力，變“授人以魚”，為“授人以漁”注重教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法；二是突破教師“導(dǎo)”的藝術(shù)，將教師直接的引導(dǎo)提問，逐漸變?yōu)樯g的交流互動(dòng)，在整體上構(gòu)思，于細(xì)微處點(diǎn)撥。

六、課題研究的起始、結(jié)題時(shí)間、研究步驟設(shè)計(jì)及各階段主要內(nèi)容與階段性研究成果設(shè)計(jì)

本課題的研究時(shí)間為2013年6月——2016年6月，共分為四個(gè)階段。第一階段：調(diào)研動(dòng)員、初步探索階段（2013年6月—2013年10月）

1.廣泛開展調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察，了解我校課堂教學(xué)中存在的問題。 2.組織召開理念研討會(huì)，深入研究“生本教育”。

3.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集相關(guān)案例，在案例中理解“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)。 5.確立《高效“生動(dòng)”課堂與有效教學(xué)模式的研究》課題組并開題，明確各成員研究任務(wù)。

6.組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動(dòng)態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，話教改，談困惑。 第二階段：深入實(shí)踐階段（2013年11月—2014年8月）

1、學(xué)校成立《構(gòu)建高效“生動(dòng)”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》課題組并開題，各科組制定子課題實(shí)施方案。

2、各子課題組成員在課堂教學(xué)中改革實(shí)踐、上研究課。各子課題組加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實(shí)踐。

3、學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件：在校園網(wǎng)上建專題學(xué)習(xí)空間，增添學(xué)習(xí)資料、加強(qiáng)科組教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等。

4、改變課堂教學(xué)評價(jià)方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“果莊中心小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)表”。

５、積極開展新模式研究課活動(dòng)，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各子課題組研究課等。

第三階段：全面實(shí)施階段（2014年9月—2015年2月）

1.課題組成員全面實(shí)施新模式的課堂教學(xué)。課題負(fù)責(zé)人及成員不定期推門聽課，檢查落實(shí)情況。

2.課題組及時(shí)總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，每周開展一次交流研討會(huì)，推廣經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。 3.開展更為廣泛的校級示范研討課，請更多參加高效“生動(dòng)”課堂教學(xué)實(shí)踐的教師參與進(jìn)來，集思廣益，推廣優(yōu)秀的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使各科課型不斷改進(jìn)、完善自己的課堂教學(xué)模式。

第四階段：總結(jié)深化階段（2015年3月—2016年6月）

1.在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)細(xì)節(jié)問題研究。進(jìn)一步制定措施，深化研究的成果。2.及時(shí)總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，以專題研討會(huì)、博客交流等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。

3.對課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，總結(jié)出不同學(xué)科課型的具有不同特色的高效“生動(dòng)”課堂教學(xué)模式。

總之，高效“生動(dòng)”課堂是一場“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、展現(xiàn)學(xué)生真我風(fēng)采”的改革。有效的教學(xué)模式應(yīng)包含“激發(fā)興趣 ”“收放自如”、“智慧生成”、“彰顯個(gè)性”這些因素在里面的。在模式的構(gòu)建中，我們將努力豐富這些教學(xué)元素，讓學(xué)生在自學(xué)中靜思，在嘗試中發(fā)現(xiàn)，在辯駁中感悟，以教師無痕的“導(dǎo)”帶學(xué)生走向更高的知識(shí)境界。

四、課題研究的對象與范圍 本課題的研究涉及我校一至六年級所有在校學(xué)生。重點(diǎn)關(guān)注參研教師在高效“生動(dòng)”課堂中的教學(xué)行為和課堂教學(xué)的組織形式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和表現(xiàn)出來的各種積極的情感。

五、課題研究擬采用的研究方法及其說明

研究的主要方法有：

1.實(shí)踐研究法。把“實(shí)踐”和“研究”融為一體。對教師及學(xué)生參與課題實(shí)驗(yàn)的行為過程進(jìn)行跟蹤、觀察、調(diào)查、分析，在實(shí)際工作中尋找問題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，并進(jìn)行及時(shí)的反思、總結(jié)和調(diào)整，使研究成果為實(shí)際工作者和研究者理解、掌握和實(shí)施，從而達(dá)到解決實(shí)際問題、改善教學(xué)行為。

2.歸納總結(jié)法。在實(shí)踐過程中總結(jié)、探討該課題的一般教育理論與實(shí)踐模式等。學(xué)期內(nèi)所上課型相同的兩位或幾位教師共同比較研究課的設(shè)計(jì)過程，初步確定所選課型在運(yùn)用“先學(xué)后教”理念時(shí)的具體操作流程，并集體商討通過。研究成果中要注明每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的，各環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)，學(xué)生思考是什么，教師采取的策略是什么等，盡可能詳細(xì)地把實(shí)踐此類課型時(shí)所遇到的問題或可能的問題都表達(dá)出來，形成一個(gè)有理有據(jù)，符合實(shí)際的操作流程。

3.網(wǎng)絡(luò)資源法：利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，借鑒各種先進(jìn)的教育理念，來對高效“生動(dòng)”課堂理論進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

4.教育實(shí)驗(yàn)法：觀察與調(diào)查研究對象，通過歸納、篩選和分析發(fā)現(xiàn)問題，從而確認(rèn)事物之間的因果關(guān)系。

生本教育學(xué)月心得篇四

踐行生本教育追求卓越課堂

郭思樂教授提出:“生本教育”是以學(xué)生為本，以生命為本，以學(xué)生的學(xué)為本的教育，是最大限度地發(fā)揮人的生命潛能和發(fā)展本能的教育理論和方法。一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生是生本教育的核心理念。在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施生本教育，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在小組合作交流中自主探究、快樂學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂更精彩。

一、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使教師與學(xué)生的課堂角色重新定位。

生本教育的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，完全改變傳統(tǒng)教育中的“你問我答”老師講學(xué)生聽的局面，從根本上尊重和依靠學(xué)生。它需要教師不但要放下所謂的師道尊嚴(yán)，還應(yīng)在課堂上盡可能弱化自己的地位，讓課堂成為展示學(xué)生自學(xué)能力，提升自身素質(zhì)的平臺(tái)，而不是教師自我展示的舞臺(tái)，這對教師的自身素質(zhì)提出更高的要求，既要對學(xué)生有足夠的尊重，又要掌握先進(jìn)的教育理念正確定位自己的身份。

因此，在生本教育的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，教師與學(xué)生的課堂角色也有所改變。教師課前是設(shè)計(jì)者，在課堂上是幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生不再被看作是一個(gè)需要管教、需要告訴的被教育者，而是有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)本能的生命，他們是課堂的主人。教師的核心任務(wù)，不是自己教，而是組織學(xué)生學(xué)，服務(wù)學(xué)生學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿生機(jī)的數(shù)學(xué)的課堂。

二、先行導(dǎo)學(xué)，精心策劃前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容，造就生本數(shù)學(xué)課堂的精彩。

生本教育理念下的數(shù)學(xué)課，關(guān)鍵是做好課前準(zhǔn)備。在每節(jié)課之前老師都要給學(xué)生布置前置性學(xué)習(xí)小研究，學(xué)生必須在課前按教師的要求，根據(jù)第二天所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)、書本、家長等去了解大量的有關(guān)知識(shí)和信息，整理資料、自覺預(yù)習(xí)并記錄預(yù)習(xí)成果。否則在課堂上將無法進(jìn)行合作交流與展示。因此，教師要提前策劃好前置性學(xué)習(xí)小研究的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)。

只有課前讓學(xué)生做好前置性學(xué)習(xí)，做好充分的準(zhǔn)備，才有課堂上學(xué)生思維的清晰，合作的協(xié)調(diào)，積極的發(fā)言，滿懷的自信等最佳表現(xiàn)。在我布置前置性作業(yè)的時(shí)候，有的學(xué)生毫不掩飾地對我說：“我們非常喜歡做前置性學(xué)習(xí)小研究，提前收集上課時(shí)所需的資料，這樣我們就可以在課堂上講得最好，表現(xiàn)最棒！”

為了讓學(xué)生在課堂上能有精彩的表現(xiàn)，前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，旨在引發(fā)每個(gè)學(xué)生思維，釋放每個(gè)學(xué)生的潛能。例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形的性質(zhì)》一課中，老師在課前布置了這樣三個(gè)前置任務(wù)：第一，找出生活中平行四邊形的例子；第二，畫幾個(gè)平行四邊形，并猜想平行四邊形有哪些性質(zhì)或結(jié)論；第三，如何驗(yàn)證你的猜想。這三個(gè)問題，涵蓋整節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，且簡單、根本、開放，學(xué)生完全依靠自己的生活經(jīng)驗(yàn)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察、探究，自行獲取知識(shí)，學(xué)生擁有自由的探索空間，興致必然極高，思維必然十分活躍。因此，本節(jié)課上，教材中共呈現(xiàn)平行四邊形的三條性質(zhì)，結(jié)果學(xué)生共討論出六條，不僅僅是學(xué)生的結(jié)論遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超越了教材，重要的是學(xué)生的獲取過程與驗(yàn)證方法多種多樣、百花齊放?？芍^是：課堂上的一切精彩緣自于學(xué)生課前充分的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。學(xué)生在課堂上的突出表現(xiàn)，讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿活力，更加精彩。

三、自由開放的生本課堂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。郭思樂教授曾有一段精彩的論述：他把傳統(tǒng)的“老師苦教”比做插秧，多年來，農(nóng)民把秧苗插的密上加密，以為付出的勞動(dòng)越多，就會(huì)收獲的越多?？墒沁@樣既折磨著秧苗的根系，又沒給他們留出足夠的生長空間，破壞了秧苗自由生長的規(guī)律。于是秧苗們擁擠著，無奈著，無法發(fā)展。后來人們發(fā)現(xiàn)了“拋秧”的方法，既減少了勞動(dòng)量，又保護(hù)了秧苗，給他們帶來自由生長的歡快，也當(dāng)然地帶來了高產(chǎn)。

同樣，教育怎樣能使受教育者自己提高自己，調(diào)動(dòng)其積極性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。鄧小平解決調(diào)動(dòng)農(nóng)民積極性的這一難題的做法就是把土地還給農(nóng)民；而教育怎樣解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題呢？就是把學(xué)習(xí)交還給學(xué)生，即把為教師“好教”而設(shè)計(jì)的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生“好學(xué)”而設(shè)計(jì)的教育，簡單地說就是將“教”最大限度地轉(zhuǎn)化為“學(xué)”。

生本課堂以學(xué)生為主體。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。把我們口頭提倡的“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”真正落實(shí)到行動(dòng)中，把學(xué)生可以自主學(xué)的部分盡可能讓他們自己做，讓學(xué)生在探索和實(shí)踐中體驗(yàn)成功、快樂學(xué)習(xí)。

四、把講臺(tái)“讓”給學(xué)生，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，讓

學(xué)生在合作交流中主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的課堂。在我的數(shù)學(xué)課堂上，我改變教學(xué)模式，踐行生本的理念,引導(dǎo)學(xué)生把自己先學(xué)中遇到的困惑帶到課堂；上課時(shí)通過小組交流，全班匯報(bào)的步驟，把講臺(tái)讓給學(xué)生，提供一個(gè)舞臺(tái)讓學(xué)生登臺(tái)亮相。

學(xué)生4-6人組成學(xué)習(xí)小組，通過課堂上的小組合作學(xué)習(xí)后，以小組為單位勇敢地站到講臺(tái)上展示自己小組的學(xué)習(xí)成果。而教師置身于學(xué)生之中，參與討論、研究，在傾聽的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，達(dá)到教育的“無言之美”

例如：我在上《圓柱和圓錐》的數(shù)學(xué)單元感受課時(shí)，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)方案的引領(lǐng)下，他們按照自己的意愿，以小組合作的方式，將講臺(tái)作為展示的舞臺(tái)，展示時(shí)以小組為單位，設(shè)有主持組長，組長指派本組人員確定發(fā)言內(nèi)容，指定發(fā)言人，組員中有的用語言表述，有的用多媒體課件展示，還有的用自制教具演示等等，將自己做圓柱，拆卸成兩個(gè)圓形和一個(gè)長方形，以自己獨(dú)特的方式探究并歸納出圓柱的特征，和推導(dǎo)圓柱表面積的計(jì)算方法，在豐富多彩的個(gè)性化交流展示、學(xué)生之間的自由地質(zhì)疑爭辯中，學(xué)生積極參與了知識(shí)形成的過程，自己通過實(shí)踐推導(dǎo)出了圓柱表面積、體積的計(jì)算公式，學(xué)生在實(shí)踐中思考，在思考中收獲，學(xué)習(xí)目標(biāo)就這樣悄然無聲地完成了。在學(xué)生的精彩表現(xiàn)中，學(xué)生不僅收獲了知識(shí)，更收獲了自信。正如老師最后總結(jié)時(shí)所說：“我只是給了你們一只桶，你們卻把它裝滿了水。”

生本數(shù)學(xué)課堂中的小組合作交流，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮了很大作

用。學(xué)生獲得的知識(shí)基本上是由學(xué)生自己探究得來，再由學(xué)生傳授給學(xué)生。老師講解比較少，對學(xué)生不易理解的知識(shí)，老師才作適當(dāng)?shù)闹v解，而老師的“無為”，卻造就了學(xué)生的課堂上的精彩。

生本教育尊重了學(xué)生的生命本能，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施生本教育，讓我們的教學(xué)從控制生命走向激揚(yáng)生命，生本教育讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿著無限的精彩。