作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)。

《竊讀記》教案篇一

我在教學(xué)設(shè)計上，主要采用了以下教學(xué)思路：

我上課時首先問學(xué)生，竊是什么意思？很多學(xué)生都知道是偷、盜竊的意思。我問那“讀”呢？學(xué)生說是讀書、閱讀的意思。我接著問，說“竊書”可以，但“閱讀”怎么可以“竊”呢，這里的“竊”和盜竊的“竊”一樣嗎？學(xué)生興趣一下子激發(fā)起來了，然后我馬上要他們通讀全文。

《竊讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達了作者對讀書的熱愛與渴望。在教學(xué)本課時，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通的基礎(chǔ)上初步了解文章大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個句子──“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”接著，圍繞這一個句子展開學(xué)習(xí)，如“從哪些方面看出我的快樂與懼怕”等。學(xué)生很快在書中找到許多，因為“竊”讀的快樂和懼怕無處不在，作者其實就是在這樣的矛盾的描寫里，充分的體現(xiàn)“竊讀”的欣喜。比如學(xué)生找到了開頭寫到飯店的香味，但放學(xué)后她“急匆匆”趕去的，不是飯店，而是書店，讓人充分的體會到作者對書的喜愛，對“讀”的迫切。還有一處典型的描寫“最令人開心的事下雨天，越是傾盆大雨我越高興”。這個描寫顯然是有違常理的，但我引導(dǎo)學(xué)生抓住這個矛盾，細細體會有關(guān)的句段，學(xué)生很快得到“原來如此”的收獲。

在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細致入微的表達方法的基礎(chǔ)上，我接著向?qū)W生述說了自己相仿的“竊讀”經(jīng)歷：將書置于腿上，老師一來，就踮起腳尖，剛好將書頂?shù)秸n桌底面。有了我的提示，學(xué)生也情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的情景，紛紛述說自己的“竊讀”經(jīng)歷——老師在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自己喜歡的“閑書”，或?qū)鴬A藏于課本中，或放于桌斗里，竊讀的原因自然各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。這樣學(xué)生準確體會到作者很快樂，也很懼怕的竊讀滋味。分頁標題#e#

我在課堂上注重讓學(xué)生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。在結(jié)合文中語句，聯(lián)系自身實際概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受后，我再讓學(xué)生研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發(fā)點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。如從“??！它在這里，原來不在昨天的地方了”，感受終于發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；從為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，為了讀書，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦，體會到作者小時候?qū)ψx書的渴望；從“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當(dāng)然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，體會到作者有幾分童稚，還有幾分機靈。這些句子都使人如臨其境，非常形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情活動。

本節(jié)課，雖有許多收獲，可也有許多不足，如朗讀不充分，朗讀指導(dǎo)也不夠具體。還有，學(xué)生找到不少寫心理活動的句子，可有些句子仔細一讀又感覺不太像。如：急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。這應(yīng)該算動作描寫，可似乎也是作者竊讀時的感覺。我自己到現(xiàn)在也還沒弄明白。

《竊讀記》教案篇二

《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。文章以小女孩的視角敘述，經(jīng)過自悟式的獨白，寫出了作者兒時的讀書嗜好。兒時的林海音因為喜歡讀書而又無錢買書，只能輾轉(zhuǎn)于幾家書店竊讀。那尷尬而又驚險的滋味，讀來讓人感動而又心酸。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味林海音竊讀的百般滋味，體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望是關(guān)鍵。

在學(xué)習(xí)這一課時，我堅持把讀的時間留給學(xué)生，把說的機會讓給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生找出重點詞句，異常是能夠表達作者竊讀滋味的句子，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活實踐，經(jīng)過分析交流，去深入感悟語言文字背后的種種形象、情感、意境，充分感受作者對讀書的熱愛——為了讀書，能夠放棄同齡人歡樂的游戲；為了讀書，能夠忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅(qū)逐；為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會；為了讀書，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……學(xué)生在課堂上能跟著教師的思維，進取思考，踴躍發(fā)言，并受作者愛讀書的感染，也萌生了“多讀書，在書中尋找樂趣”的想法。

但本節(jié)課，也存在諸多不足：

1、課堂上不夠重視讀，教室里缺乏瑯瑯書聲?！墩Z文課程標準》中提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。所以，學(xué)習(xí)本文，首先要讓學(xué)生瀏覽文本，整體感知故事資料；然后要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我的生活經(jīng)歷和體驗，深入體會作者的思想感情；在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩濃厚的語句，把握文章主旨。而朗讀，對于加強學(xué)生對文本的理解，把握人物的情感都有不可忽視的作用。所以，教學(xué)中如能重視朗讀，重視多種形式的朗讀和具體的朗讀指導(dǎo)，將幫忙學(xué)生更深入體味人物的心理和情感，理解文章主旨及寫作意圖。

2、本文在寫作方面突出的特點是作者善于經(jīng)過自悟式的獨白及細致入微的動作、心理描述來表達自我的感情，值得學(xué)生模仿借鑒。教學(xué)中如能更好的關(guān)注這方面資料，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中加以借鑒，將對學(xué)生的寫作本事有必須程度的提升。

3、扎實基本功。這節(jié)課暴露了自我的一些問題：如課堂組織本事有待提高，語言表達還不夠清晰準確，書寫本事還需進一步加強等。這些都是我今后需要加倍努力的方向。

《竊讀記》教案篇三

回味著備課、上課、結(jié)課的過程，反思自己的成敗得失，驚喜的是課堂上

與孩子們交流的那一個個場景。作為一名語文教師，我認為首先應(yīng)該是為學(xué)生們的內(nèi)心世界打下一個亮麗的底色，而這個底色要以真、純、美為基礎(chǔ)。反思我的這節(jié)課，那種愜意的單純，由衷的贊美，真情的朗讀———彌足珍貴的程度不可言說，下面就我執(zhí)教的《竊讀記》這篇課文，圍繞尋根和入情這兩個話題進行反思。

文本《竊讀記》，如同一幅白描的人物畫，文字質(zhì)樸、簡約，少有作者本人感受的恣意和激揚噴涌，但每一字、每一句都是從作者心中涓涓溢出的，真摯、細膩，字字見力，句句含情。它引領(lǐng)學(xué)生沉入字里行間，用心在課堂中感受文字的溫度，體味文字的氣息。

在課前備課時，課堂教學(xué)中，我一直在提醒自己，這樣樸素的文字需要用心的不是他們表層的意思，而是蘊含著的意味。意味不是文字本身，而是文字的光澤和神彩。譬如，“??！它在這里，原來不在昨天的地方了?！币粋€“啊”字包含了多少作者找到書后的驚喜，于是請同學(xué)一起來讀一讀“??！”，注意它后面表示語氣的感嘆號，然后把“啊”分別換成“咦”和“噢”，再來試著讀一讀，“咦！它在這里，原來不在昨天的地方了?！?/p>

“噢！它在這里，原來不在昨天的地方了?！?/p>

“?。∷谶@里，原來不在昨天的地方了?！?/p>

和“啊”進行比較你發(fā)現(xiàn)了什么？

通過換詞，使學(xué)生感受到“啊”不僅包含了“咦”中的意外，蘊藏了“噢”中的釋然，并且直接抒發(fā)了作者找到書后那溢于言表的喜悅和激動。再如，寫林海音渴望讀書的那一句“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！边@是個反語正說的比喻句，要想讓學(xué)生穿越這文字的叢林，直抵作者的渴望，我設(shè)計了餓狼撲食如饑似渴的視頻內(nèi)容進行播放。師生的心被無形的卷入到一種無跡無痕的氣場中，每一個迫切的鏡頭、貪婪獲取的畫面都會讓我們刻骨銘心。潤

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物無聲的體情后，再加上適機的比喻句仿寫，水到渠成地落實了雙基訓(xùn)練點，突破了教學(xué)重難點。

課堂節(jié)奏是一種有規(guī)律的變化，起承轉(zhuǎn)合是一種節(jié)奏，前后對比是一種節(jié)奏，螺旋遞進是一種節(jié)奏，《竊讀記》一課所呈現(xiàn)的是一種拾級而上的課堂節(jié)奏。全課從情感變化的角度上看，可分為三級臺階。

第一級，直入中心，未成曲調(diào)先有情。課始，我讓學(xué)生找到這篇文章的中心句“我很快樂，也很懼怕——這就是竊讀的滋味”。抑揚頓挫的讀讀這句話，一下子把林海音的對書的熱愛和懼怕之情展現(xiàn)在學(xué)生面前，營造出未成曲調(diào)先有情的課堂氛圍，有了這樣的感情基調(diào)，學(xué)生的心就會迅速聚焦作者的思想情感上，于是，一次百感交集、矛盾重重的心靈之旅就這樣款款邁出了第一步。

第二級，激發(fā)情感，便覺春光四處來。帶著這種快樂又懼怕的讀書滋味，在一種迫切而又恐懼的氛圍籠罩下，教師讓學(xué)生想象，是什么樣的情況讓林海音覺得當(dāng)時的環(huán)境已經(jīng)不適宜再讀下去了？在這個開放的對話平臺上，我讓幾個孩子從語言、動作、神態(tài)細節(jié)上去想象，并以充滿認同感和激勵性的對話將對《竊讀記》的第一印象引向深入。于是課堂情感如一陣陣的風(fēng)吹過松林，又如疊疊的浪涌上暗灘。

第三級，啟迪情思，波瀾跌宕情滿懷。我從林海音《竊讀記》的原著中節(jié)選出林海音在書店讀書時所遭遇到冷眼、謾罵甚至被責(zé)打的片段，當(dāng)學(xué)生在音樂的渲染下，飽含深情地讀、想象著當(dāng)時作者讀書時的心情和心思時，課堂一下子彌漫在感動、敬重的氛圍里。當(dāng)我在寂靜的課堂上，敘述著“這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊！沒錢買書而又極度渴望讀書，所以她不得不提心吊膽地讀，擔(dān)驚受怕地讀，不得不竊讀，這就是林海音讀書恐懼的滋味”時，學(xué)生都被深深的感動著，折服著；當(dāng)那句，“我很快樂，也很懼怕，這就是竊讀的滋味”的聲音再次在課堂上響起的時候，林海音渴望讀書，熱愛讀書的形象如春風(fēng)化雨，悄聲無息的滋潤著每一個單純的生命。

第四級，陶冶情操，意滿便同春水滿。課近尾聲，我通過想象還原，場景比較，復(fù)沓引讀，啟迪深思，引領(lǐng)學(xué)生真正走進了林海音的同時又設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)——竊讀是有苦有樂、苦樂相伴的滋味。如果讓你來做一道算數(shù)題，要在苦和樂之間劃上一個什么符號：等于？大于？小于？為什么？課堂上的每一個元素2

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的選擇和使用都是力求與“情感”水乳交融的。我和學(xué)生一起穿行在這簡單而又復(fù)雜的計算題中，用生命的手掬起一捧捧盈盈的心靈淚花和林海音共同徜徉在讀書的喜悅和感動中。當(dāng)一字一句都洗盡鉛華呈素姿的時候，思想在深入，情感在濃化，情感一躍到巔峰狀態(tài)。

總之，執(zhí)教《竊讀記》這篇課文，讓我邂逅了一種別樣的語文教育。她的指向是一種審美，她的能量讓人感動和震撼。這種感動是學(xué)生與作品的直接對話，是教師和學(xué)生之間的心靈交融，是作者情、學(xué)生情、教師情匯流而成的生命之澤。

《竊讀記》教案篇四

《竊讀記》是人教版新課標第九冊的一篇精讀課文。課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，另一方面還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟作者所表達的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣，根據(jù)教材的特點，我制定了如下的教學(xué)目標：1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

4．學(xué)習(xí)作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

為了實現(xiàn)教學(xué)目標，我首先在課前讓學(xué)生交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。接著，在學(xué)生自讀自悟、讀通課文的基礎(chǔ)上，請學(xué)生說一說：讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象？在學(xué)生交流時，我引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕－這種竊讀的滋味！”一句。然后，引導(dǎo)學(xué)生

圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

最后，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。

此外，我在教學(xué)時一方面重視朗讀，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什么情節(jié)沖突，大起大落，但作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足……另一方面，重視語言的積累，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫動作和心理活動的語句，體會課文的動作和心理描寫，仔細品味這樣寫的好處感悟作者對讀書的酷愛。

《竊讀記》教案篇五

課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

語文教學(xué)的目的，并不僅僅是讓學(xué)生對某一篇課文熟記在心，也不僅僅是記住某些知識在課文中出現(xiàn)過；而更重要的則是掌握某些一般性的東西，也就是讓學(xué)生遇到任何文章都不會發(fā)怵，都能靈活運用學(xué)過的知識和方法來理解。教學(xué)本文要遵循：

1、 通過對“竊讀”一詞的理解，把握全面理解詞語的方法；

2、 學(xué)會梳理文章的脈絡(luò)；

3、 了解并會區(qū)分詳寫和略寫；

4、 了解運用描寫的方法使文章更為生動、更為豐滿；

5、 讓學(xué)生學(xué)會與文中人物同呼吸、共命運，提高理解能力；

6、 讓學(xué)生學(xué)會進行知識遷移，舉一反三。

7、 相信通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生得到的更多。

把學(xué)生放在一個大的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，把這個單元的。語文學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生語文實踐的過程，讓學(xué)習(xí)變成一個讀書交流的多種形式的活動。每一課的學(xué)習(xí)是一個相對獨立的學(xué)習(xí)單元，也是一個相對獨立的學(xué)習(xí)活動。文本成為學(xué)習(xí)活動的載體，而不是學(xué)習(xí)活動的最終目的，這樣設(shè)計始終把語文素養(yǎng)的提高放在顯著的位置。學(xué)生時刻處在學(xué)習(xí)過程中，每個人都是學(xué)習(xí)活動的參與者，在學(xué)習(xí)過程中會有積極的思維活動，并且始終伴隨著學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)反思，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路，使用多種學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)者。

課后我思考著，課中欠缺對學(xué)生回答的歸納和引導(dǎo)能力，以至讓學(xué)生對作者通過動作和心理的表達方式來生動刻畫“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味”沒有深刻的領(lǐng)會，因此在情感上沒能達到共鳴，讀得很充分，但學(xué)生的情感表達不夠，沒能出現(xiàn)學(xué)生“思維火花碰撞、情感交流濃厚”的讓我期待的課堂效果。