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2023年《竊讀記》教案大全(5篇)

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2023年《竊讀記》教案大全(5篇)
時(shí)間:2023-03-31 08:21:22     小編:zdfb

作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,總歸要編寫(xiě)教案,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。既然教案這么重要,那到底該怎么寫(xiě)一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢?這里我給大家分享一些最新的教案范文,方便大家學(xué)習(xí)。

《竊讀記》教案篇一

我在教學(xué)設(shè)計(jì)上,主要采用了以下教學(xué)思路:

我上課時(shí)首先問(wèn)學(xué)生,竊是什么意思?很多學(xué)生都知道是偷、盜竊的意思。我問(wèn)那“讀”呢?學(xué)生說(shuō)是讀書(shū)、閱讀的意思。我接著問(wèn),說(shuō)“竊書(shū)”可以,但“閱讀”怎么可以“竊”呢,這里的“竊”和盜竊的“竊”一樣嗎?學(xué)生興趣一下子激發(fā)起來(lái)了,然后我馬上要他們通讀全文。

《竊讀記》生動(dòng)、細(xì)致地刻劃了竊讀的心理和樂(lè)趣,表達(dá)了作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。在教學(xué)本課時(shí),我首先讓學(xué)生自讀自悟,在讀通的基礎(chǔ)上初步了解文章大意,然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子──“我很快樂(lè),也很懼怕──這種竊讀的滋味!”接著,圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習(xí),如“從哪些方面看出我的快樂(lè)與懼怕”等。學(xué)生很快在書(shū)中找到許多,因?yàn)椤案`”讀的快樂(lè)和懼怕無(wú)處不在,作者其實(shí)就是在這樣的矛盾的描寫(xiě)里,充分的體現(xiàn)“竊讀”的欣喜。比如學(xué)生找到了開(kāi)頭寫(xiě)到飯店的香味,但放學(xué)后她“急匆匆”趕去的,不是飯店,而是書(shū)店,讓人充分的體會(huì)到作者對(duì)書(shū)的喜愛(ài),對(duì)“讀”的迫切。還有一處典型的描寫(xiě)“最令人開(kāi)心的事下雨天,越是傾盆大雨我越高興”。這個(gè)描寫(xiě)顯然是有違常理的,但我引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)矛盾,細(xì)細(xì)體會(huì)有關(guān)的句段,學(xué)生很快得到“原來(lái)如此”的收獲。

在閱讀感悟作者愛(ài)書(shū)之切的情感,品析作者細(xì)致入微的表達(dá)方法的基礎(chǔ)上,我接著向?qū)W生述說(shuō)了自己相仿的“竊讀”經(jīng)歷:將書(shū)置于腿上,老師一來(lái),就踮起腳尖,剛好將書(shū)頂?shù)秸n桌底面。有了我的提示,學(xué)生也情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的情景,紛紛述說(shuō)自己的“竊讀”經(jīng)歷——老師在臺(tái)上滔滔不絕地講,臺(tái)下低頭竊讀自己喜歡的“閑書(shū)”,或?qū)?shū)夾藏于課本中,或放于桌斗里,竊讀的原因自然各不相同,竊讀的情景也不盡然,各有奇招。這樣學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)到作者很快樂(lè),也很懼怕的竊讀滋味。分頁(yè)標(biāo)題#e#

我在課堂上注重讓學(xué)生直面文本,品讀重點(diǎn)詞句,充分感受小女孩在竊讀過(guò)程中饑腸轆轆的勞苦,經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦,體驗(yàn)驚喜、快樂(lè)與滿足的幸福。在結(jié)合文中語(yǔ)句,聯(lián)系自身實(shí)際概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受后,我再讓學(xué)生研讀課文,以“我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味!”為散發(fā)點(diǎn),從具體語(yǔ)句中咀嚼作者是怎樣寫(xiě)出竊讀的滋味,體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細(xì)膩傳神。如從“?。∷谶@里,原來(lái)不在昨天的地方了”,感受終于發(fā)現(xiàn)書(shū)并沒(méi)有賣出去,又可以接著讀的驚喜;從為了讀書(shū),想盡千方百計(jì),藏于別人身邊,冒充別人的孩子,為了讀書(shū),經(jīng)常忍饑挨餓,飽受站立之苦,體會(huì)到作者小時(shí)候?qū)ψx書(shū)的渴望;從“就像在屋檐下躲雨,你總不好意思趕我走吧”,利用“下雨天,留客天”這種理所當(dāng)然的借口,自我安慰,在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去,體會(huì)到作者有幾分童稚,還有幾分機(jī)靈。這些句子都使人如臨其境,非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情活動(dòng)。

本節(jié)課,雖有許多收獲,可也有許多不足,如朗讀不充分,朗讀指導(dǎo)也不夠具體。還有,學(xué)生找到不少寫(xiě)心理活動(dòng)的句子,可有些句子仔細(xì)一讀又感覺(jué)不太像。如:急忙打開(kāi)書(shū),一頁(yè),兩頁(yè),我像一匹餓狼,貪婪地讀著。這應(yīng)該算動(dòng)作描寫(xiě),可似乎也是作者竊讀時(shí)的感覺(jué)。我自己到現(xiàn)在也還沒(méi)弄明白。

《竊讀記》教案篇二

《竊讀記》是臺(tái)灣女作家林海音的作品。文章以小女孩的視角敘述,經(jīng)過(guò)自悟式的獨(dú)白,寫(xiě)出了作者兒時(shí)的讀書(shū)嗜好。兒時(shí)的林海音因?yàn)橄矚g讀書(shū)而又無(wú)錢買書(shū),只能輾轉(zhuǎn)于幾家書(shū)店竊讀。那尷尬而又驚險(xiǎn)的滋味,讀來(lái)讓人感動(dòng)而又心酸。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味林海音竊讀的百般滋味,體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)的渴望是關(guān)鍵。

在學(xué)習(xí)這一課時(shí),我堅(jiān)持把讀的時(shí)間留給學(xué)生,把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞句,異常是能夠表達(dá)作者竊讀滋味的句子,并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)踐,經(jīng)過(guò)分析交流,去深入感悟語(yǔ)言文字背后的種種形象、情感、意境,充分感受作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)——為了讀書(shū),能夠放棄同齡人歡樂(lè)的游戲;為了讀書(shū),能夠忍受書(shū)店老板的白眼甚至蔑視的驅(qū)逐;為了讀書(shū),想盡千方百計(jì),藏于別人身邊,冒充別人的孩子,“巧借下雨天留客天”的機(jī)會(huì);為了讀書(shū),經(jīng)常忍饑挨餓,飽受站立之苦……學(xué)生在課堂上能跟著教師的思維,進(jìn)取思考,踴躍發(fā)言,并受作者愛(ài)讀書(shū)的感染,也萌生了“多讀書(shū),在書(shū)中尋找樂(lè)趣”的想法。

但本節(jié)課,也存在諸多不足:

1、課堂上不夠重視讀,教室里缺乏瑯瑯書(shū)聲?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。所以,學(xué)習(xí)本文,首先要讓學(xué)生瀏覽文本,整體感知故事資料;然后要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我的生活經(jīng)歷和體驗(yàn),深入體會(huì)作者的思想感情;在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩濃厚的語(yǔ)句,把握文章主旨。而朗讀,對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解,把握人物的情感都有不可忽視的作用。所以,教學(xué)中如能重視朗讀,重視多種形式的朗讀和具體的朗讀指導(dǎo),將幫忙學(xué)生更深入體味人物的心理和情感,理解文章主旨及寫(xiě)作意圖。

2、本文在寫(xiě)作方面突出的特點(diǎn)是作者善于經(jīng)過(guò)自悟式的獨(dú)白及細(xì)致入微的動(dòng)作、心理描述來(lái)表達(dá)自我的感情,值得學(xué)生模仿借鑒。教學(xué)中如能更好的關(guān)注這方面資料,引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中加以借鑒,將對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作本事有必須程度的提升。

3、扎實(shí)基本功。這節(jié)課暴露了自我的一些問(wèn)題:如課堂組織本事有待提高,語(yǔ)言表達(dá)還不夠清晰準(zhǔn)確,書(shū)寫(xiě)本事還需進(jìn)一步加強(qiáng)等。這些都是我今后需要加倍努力的方向。

《竊讀記》教案篇三

回味著備課、上課、結(jié)課的過(guò)程,反思自己的成敗得失,驚喜的是課堂上

與孩子們交流的那一個(gè)個(gè)場(chǎng)景。作為一名語(yǔ)文教師,我認(rèn)為首先應(yīng)該是為學(xué)生們的內(nèi)心世界打下一個(gè)亮麗的底色,而這個(gè)底色要以真、純、美為基礎(chǔ)。反思我的這節(jié)課,那種愜意的單純,由衷的贊美,真情的朗讀———彌足珍貴的程度不可言說(shuō),下面就我執(zhí)教的《竊讀記》這篇課文,圍繞尋根和入情這兩個(gè)話題進(jìn)行反思。

文本《竊讀記》,如同一幅白描的人物畫(huà),文字質(zhì)樸、簡(jiǎn)約,少有作者本人感受的恣意和激揚(yáng)噴涌,但每一字、每一句都是從作者心中涓涓溢出的,真摯、細(xì)膩,字字見(jiàn)力,句句含情。它引領(lǐng)學(xué)生沉入字里行間,用心在課堂中感受文字的溫度,體味文字的氣息。

在課前備課時(shí),課堂教學(xué)中,我一直在提醒自己,這樣樸素的文字需要用心的不是他們表層的意思,而是蘊(yùn)含著的意味。意味不是文字本身,而是文字的光澤和神彩。譬如,“??!它在這里,原來(lái)不在昨天的地方了?!币粋€(gè)“啊”字包含了多少作者找到書(shū)后的驚喜,于是請(qǐng)同學(xué)一起來(lái)讀一讀“?。 ?,注意它后面表示語(yǔ)氣的感嘆號(hào),然后把“啊”分別換成“咦”和“噢”,再來(lái)試著讀一讀,“咦!它在這里,原來(lái)不在昨天的地方了。”

“噢!它在這里,原來(lái)不在昨天的地方了。”

“??!它在這里,原來(lái)不在昨天的地方了。”

和“啊”進(jìn)行比較你發(fā)現(xiàn)了什么?

通過(guò)換詞,使學(xué)生感受到“啊”不僅包含了“咦”中的意外,蘊(yùn)藏了“噢”中的釋然,并且直接抒發(fā)了作者找到書(shū)后那溢于言表的喜悅和激動(dòng)。再如,寫(xiě)林海音渴望讀書(shū)的那一句“急忙打開(kāi)書(shū),一頁(yè),兩頁(yè),我像一匹餓狼,貪婪地讀著?!边@是個(gè)反語(yǔ)正說(shuō)的比喻句,要想讓學(xué)生穿越這文字的叢林,直抵作者的渴望,我設(shè)計(jì)了餓狼撲食如饑似渴的視頻內(nèi)容進(jìn)行播放。師生的心被無(wú)形的卷入到一種無(wú)跡無(wú)痕的氣場(chǎng)中,每一個(gè)迫切的鏡頭、貪婪獲取的畫(huà)面都會(huì)讓我們刻骨銘心。潤(rùn)

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物無(wú)聲的體情后,再加上適機(jī)的比喻句仿寫(xiě),水到渠成地落實(shí)了雙基訓(xùn)練點(diǎn),突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

課堂節(jié)奏是一種有規(guī)律的變化,起承轉(zhuǎn)合是一種節(jié)奏,前后對(duì)比是一種節(jié)奏,螺旋遞進(jìn)是一種節(jié)奏,《竊讀記》一課所呈現(xiàn)的是一種拾級(jí)而上的課堂節(jié)奏。全課從情感變化的角度上看,可分為三級(jí)臺(tái)階。

第一級(jí),直入中心,未成曲調(diào)先有情。課始,我讓學(xué)生找到這篇文章的中心句“我很快樂(lè),也很懼怕——這就是竊讀的滋味”。抑揚(yáng)頓挫的讀讀這句話,一下子把林海音的對(duì)書(shū)的熱愛(ài)和懼怕之情展現(xiàn)在學(xué)生面前,營(yíng)造出未成曲調(diào)先有情的課堂氛圍,有了這樣的感情基調(diào),學(xué)生的心就會(huì)迅速聚焦作者的思想情感上,于是,一次百感交集、矛盾重重的心靈之旅就這樣款款邁出了第一步。

第二級(jí),激發(fā)情感,便覺(jué)春光四處來(lái)。帶著這種快樂(lè)又懼怕的讀書(shū)滋味,在一種迫切而又恐懼的氛圍籠罩下,教師讓學(xué)生想象,是什么樣的情況讓林海音覺(jué)得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已經(jīng)不適宜再讀下去了?在這個(gè)開(kāi)放的對(duì)話平臺(tái)上,我讓幾個(gè)孩子從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)細(xì)節(jié)上去想象,并以充滿認(rèn)同感和激勵(lì)性的對(duì)話將對(duì)《竊讀記》的第一印象引向深入。于是課堂情感如一陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林,又如疊疊的浪涌上暗灘。

第三級(jí),啟迪情思,波瀾跌宕情滿懷。我從林海音《竊讀記》的原著中節(jié)選出林海音在書(shū)店讀書(shū)時(shí)所遭遇到冷眼、謾罵甚至被責(zé)打的片段,當(dāng)學(xué)生在音樂(lè)的渲染下,飽含深情地讀、想象著當(dāng)時(shí)作者讀書(shū)時(shí)的心情和心思時(shí),課堂一下子彌漫在感動(dòng)、敬重的氛圍里。當(dāng)我在寂靜的課堂上,敘述著“這是一個(gè)多么酷愛(ài)讀書(shū)的小姑娘啊!沒(méi)錢買書(shū)而又極度渴望讀書(shū),所以她不得不提心吊膽地讀,擔(dān)驚受怕地讀,不得不竊讀,這就是林海音讀書(shū)恐懼的滋味”時(shí),學(xué)生都被深深的感動(dòng)著,折服著;當(dāng)那句,“我很快樂(lè),也很懼怕,這就是竊讀的滋味”的聲音再次在課堂上響起的時(shí)候,林海音渴望讀書(shū),熱愛(ài)讀書(shū)的形象如春風(fēng)化雨,悄聲無(wú)息的滋潤(rùn)著每一個(gè)單純的生命。

第四級(jí),陶冶情操,意滿便同春水滿。課近尾聲,我通過(guò)想象還原,場(chǎng)景比較,復(fù)沓引讀,啟迪深思,引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)了林海音的同時(shí)又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)——竊讀是有苦有樂(lè)、苦樂(lè)相伴的滋味。如果讓你來(lái)做一道算數(shù)題,要在苦和樂(lè)之間劃上一個(gè)什么符號(hào):等于?大于?小于?為什么?課堂上的每一個(gè)元素2

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的選擇和使用都是力求與“情感”水乳交融的。我和學(xué)生一起穿行在這簡(jiǎn)單而又復(fù)雜的計(jì)算題中,用生命的手掬起一捧捧盈盈的心靈淚花和林海音共同徜徉在讀書(shū)的喜悅和感動(dòng)中。當(dāng)一字一句都洗盡鉛華呈素姿的時(shí)候,思想在深入,情感在濃化,情感一躍到巔峰狀態(tài)。

總之,執(zhí)教《竊讀記》這篇課文,讓我邂逅了一種別樣的語(yǔ)文教育。她的指向是一種審美,她的能量讓人感動(dòng)和震撼。這種感動(dòng)是學(xué)生與作品的直接對(duì)話,是教師和學(xué)生之間的心靈交融,是作者情、學(xué)生情、教師情匯流而成的生命之澤。

《竊讀記》教案篇四

《竊讀記》是人教版新課標(biāo)第九冊(cè)的一篇精讀課文。課文以“竊讀”為線索,以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店,到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。作者一方面善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境,表達(dá)自己的感情,另一方面還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感情。為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,感悟作者所表達(dá)的思想感情,激發(fā)起閱讀的興趣,根據(jù)教材的特點(diǎn),我制定了如下的教學(xué)目標(biāo):1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.抓住主要內(nèi)容,體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味,感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài),對(duì)求知的渴望,并受到感染。

4.學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我首先在課前讓學(xué)生交流課外閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)與享受。接著,在學(xué)生自讀自悟、讀通課文的基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō):讀了課文,竊讀給你留下了怎樣的印象?在學(xué)生交流時(shí),我引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受,并重點(diǎn)體會(huì)“我很快樂(lè),也很懼怕-這種竊讀的滋味!”一句。然后,引導(dǎo)學(xué)生

圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂(lè)與懼怕”這一問(wèn)題展開(kāi)討論,從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出竊讀滋味的,體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細(xì)膩傳神。

最后,引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后,結(jié)合生活實(shí)際,仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書(shū)長(zhǎng)大的”這句話的深刻含義,并受到啟發(fā),能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀,豐富自己的精神世界是一種幸福。

此外,我在教學(xué)時(shí)一方面重視朗讀,盡可能地引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒(méi)有什么情節(jié)沖突,大起大落,但作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕、雨天讀書(shū)的開(kāi)心、與書(shū)相別的留戀與滿足……另一方面,重視語(yǔ)言的積累,引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句,體會(huì)課文的動(dòng)作和心理描寫(xiě),仔細(xì)品味這樣寫(xiě)的好處感悟作者對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài)。

《竊讀記》教案篇五

課文以“竊讀”為線索,以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店,到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。

語(yǔ)文教學(xué)的目的,并不僅僅是讓學(xué)生對(duì)某一篇課文熟記在心,也不僅僅是記住某些知識(shí)在課文中出現(xiàn)過(guò);而更重要的則是掌握某些一般性的東西,也就是讓學(xué)生遇到任何文章都不會(huì)發(fā)怵,都能靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法來(lái)理解。教學(xué)本文要遵循:

1、 通過(guò)對(duì)“竊讀”一詞的理解,把握全面理解詞語(yǔ)的方法;

2、 學(xué)會(huì)梳理文章的脈絡(luò);

3、 了解并會(huì)區(qū)分詳寫(xiě)和略寫(xiě);

4、 了解運(yùn)用描寫(xiě)的方法使文章更為生動(dòng)、更為豐滿;

5、 讓學(xué)生學(xué)會(huì)與文中人物同呼吸、共命運(yùn),提高理解能力;

6、 讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行知識(shí)遷移,舉一反三。

7、 相信通過(guò)本文的學(xué)習(xí),學(xué)生得到的更多。

把學(xué)生放在一個(gè)大的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí),把這個(gè)單元的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程,讓學(xué)習(xí)變成一個(gè)讀書(shū)交流的多種形式的活動(dòng)。每一課的學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元,也是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)。文本成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體,而不是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終目的,這樣設(shè)計(jì)始終把語(yǔ)文素養(yǎng)的提高放在顯著的位置。學(xué)生時(shí)刻處在學(xué)習(xí)過(guò)程中,每個(gè)人都是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者,在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有積極的思維活動(dòng),并且始終伴隨著學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)反思,不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路,使用多種學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)者。

課后我思考著,課中欠缺對(duì)學(xué)生回答的歸納和引導(dǎo)能力,以至讓學(xué)生對(duì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理的表達(dá)方式來(lái)生動(dòng)刻畫(huà)“我很快樂(lè),也很懼怕,這種竊讀的滋味”沒(méi)有深刻的領(lǐng)會(huì),因此在情感上沒(méi)能達(dá)到共鳴,讀得很充分,但學(xué)生的情感表達(dá)不夠,沒(méi)能出現(xiàn)學(xué)生“思維火花碰撞、情感交流濃厚”的讓我期待的課堂效果。

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