范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

學困生教育敘事篇一

他是我們這農(nóng)村的孩子，父母離異，他母親去城里打工，生活十分貧困。正因為這樣，他的性格內(nèi)向，平時都不愛與同學交往，很少說話，上課從不發(fā)言，偶爾被點到名時，也是臉脹得通紅半天憋不出一句話。正因為這樣，他的學業(yè)成績很不理想，同學們看不起他，更不愿與他交往，自然，他也就更加孤僻，沉默寡言了。他的成績也越來越差，進入初三時已跌到了班級的最后，幾乎沒有一門功課及格。他已經(jīng)變得上課不敢抬頭，走路不敢抬頭了，原先僅有的一點童稚的微笑也從他的臉上消失了，剩下的只是滿臉的木訥。隨后，他不交作業(yè)的現(xiàn)象越來越嚴重了，即便是交了作業(yè)，也經(jīng)常是交的空白本。很多任課老師都認為他已是無藥可救了，作為他的語文老師我是看在眼里，急在心里。怎么辦呢?連我也放棄他嗎?如果那樣，他真的沒有希望了，不久他就一定會輟學，不行，無論如何我得幫他。怎么幫呢?

為了幫助他擺脫困境，同時又照顧他的自尊，我開始不動聲色地實施起自己的計劃。我和班主任商量把他的座位往前調(diào)了幾桌，又把班上上進心強、成績優(yōu)異且待人熱心的一位學生安排跟他同桌，暗中拜托那位學生幫助他，上課及時提醒他集中注意力，他上課聽不懂的知識，下課后耐心給他講解，平時多和他交流，及時了解他的思想動向。剛開始，他的表現(xiàn)確實有些起色，上課趴在課桌上的現(xiàn)象少了，一些較簡單的習題能完成了，課間也能看到他與同學交流了。我心中大喜，趁機叫他到辦公室，與他進行了一次交談。我從任課老師對他近段時間的進步表現(xiàn)的肯定和稱贊說起，鼓勵他繼續(xù)努力，只要信心不倒，只要肯下苦功，學習肯定會進步。當時他的臉上又現(xiàn)出了久違的微笑。

我以為他的問題解決了，可好的局面并沒有維持很久。沒過多久，我就發(fā)現(xiàn)他又打不起精神了，上課又開始趴在桌上，有時還睡著了。缺交作業(yè)的現(xiàn)象又嚴重起來，任課老師一講到他就直搖頭，都認為他是無法畢業(yè)了，畢業(yè)考試合格率100%肯定是不可能了，肯定要被他拖下來。他的同桌也有意見了，經(jīng)常跟我告狀，他又不聽課了，他總想抄作業(yè)，耐心給他講習題，他還有意見甚至還發(fā)脾氣，同桌不愿跟他坐了。月考成績下來，七門功課有六門是“紅燈”。是怎么回事?離中考只有一個多月了，如果在這個時候放棄，他真的沒有希望了。

我現(xiàn)在已不僅僅是關(guān)心他的成績，我更關(guān)心的是他的身心能否健康發(fā)展，他是否還能有競爭、拼搏的信心和勇氣，而這些對他來說是最重要的，因為他還要生存，前面還會有更激烈的競爭在等著他，如果，他從此對自己失去了信心，那今后的路他該怎樣走!我告訴自己，現(xiàn)在只有我能幫助他，我必須幫助他!

任何事情的發(fā)生都有原因，相信他的再一次變化也一定事出有因?？磥?，要幫助他，還得找到讓他變化的根源。這次，我沒有讓他到喧鬧的辦公室，而是和他來到了校園內(nèi)最清凈的地方，在石凳上坐下后，我和他做了一次長談。這次，他對我說出了內(nèi)心的真實想法。他說近來來自家庭和學習的壓力太大了。家里，媽媽為了撫養(yǎng)他，雖然起早貪黑，還是掙不到足以維持他們生活的費用，生活的壓力使得他媽媽的脾氣變得很大，而家里只有他能做出氣筒，作為長子，他很想為媽媽分擔生活的重擔，可他什么也做不了。在學校，他的學習很差，因為基礎(chǔ)不好，現(xiàn)在到了總復習，他什么也聽不懂，他很努力地學習，可自己再怎么努力，成績也還是沒有提高，他已經(jīng)覺得自己是畢不了業(yè)了。所以，他的心情很不好，他已經(jīng)沒有信心再讀下去了，他想輟學算了。他把頭埋得很底，但我還是聽到了他啜泣的聲音，他哭了。

面對如此柔弱、無助的孩子，作為班主任，我感覺到了內(nèi)心的疼痛，他是一個家庭的希望，而他現(xiàn)在這個樣子，還能承擔起家庭的重擔嗎?我感覺到自己擔子的沉重。等他講述完后，我也真誠地提出了想幫助他的愿望。我從他的個人前途、他對家庭的責任說起，給他舉了一些與困難作斗爭的典型事例，勸他鼓起勇氣，學習對他來說是很重要的，但學習也并不是唯一的出路，除了學習，其它的事他都能做得很好，關(guān)鍵是要對自己有信心，要相信自己，努力了就一定能把事情做好，現(xiàn)階段最主要的任務(wù)就是搞好學習，挑戰(zhàn)中考，這不僅是能不能畢業(yè)，能不能考上高中的問題，它將直接影響到今后有沒有信心去挑戰(zhàn)困難，直接影響到今后的生活態(tài)度，在這人生的關(guān)鍵時刻，千萬不能氣餒，無論如何都應(yīng)再拼搏一下。我對他說，學習上的困難，只要他自己愿意去解決，老師和同學都會盡全力幫助他。生活上的困難，老師也會盡力幫助。他答應(yīng)了我，他再試一試。我希望他能在最后的時刻，不要放棄，他是個好孩子。

我覺得只要老師不放棄，就不會有所謂的“差生”。即使孩子的成績不理想，但只要他真正努力了，就夠了。

學困生教育敘事篇二

在學習上存在一定偏差，學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期的學習目的的學生稱之為學困生。他們往往被忽視，被冷漠。孰不知，錯過學生的一個教育機會，沒準就錯過學生的一輩子。學困生同樣擁有一顆真誠純潔的心靈，也有被尊重被賞識的愿望。對學困生只有誠摯的師愛，才能填補他們心靈的缺陷，所以，老師應(yīng)對他們給予更多的教育引導和關(guān)愛。學困生的輔導和轉(zhuǎn)化不是一朝一夕就能成功的，要有足夠的時間，足夠的耐心，幫助學困生要因人而異，找對方法。我嘗試用“同桌輔導”的方法幫助學困生學習。

我班的王xx同學理解能力較弱，反應(yīng)慢，貪玩，寫字不規(guī)范，有時不能按時完成學業(yè)，我教育了幾次，效果不明顯。一天，我悄悄走到他身邊，和藹地對他說：“我坐在你旁邊給你當同桌怎么樣?”他沒有說話，點了點頭?！巴馈倍钟H切，隨和，它閃爍著平等和友愛，包含著難以忘懷的手足之情。我扮演了新的角色----學生的“同桌”，做學生生活的朋友，學習上的伙伴。寫字課上，我講完寫字的要領(lǐng)，就坐在了他的身旁，他一筆一劃認認真真地寫字，字跡比較工整。我在心中暗自竊喜，看來我的工作有效果。在接下來的日子里，只要我有時間就和孫德權(quán)同學坐同桌，如果發(fā)現(xiàn)他的計算答案出現(xiàn)錯誤，我不會用責怪的口氣說：“這么簡單的計算你都不會?！倍怯煤蜌獾目谖菍λf：“不錯嘛，離正確答案只差一點點!”，并安慰他想一想，激勵他的學習自信心。我鼓勵他大膽地提問并對他提出的問題及時解答，講解時他反應(yīng)慢，我會根據(jù)情況，不厭其煩給他講解，直到弄懂為止。

學生的心靈是最敏感的，他們通過老師對自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己，他們也渴望老師能夠時時刻刻關(guān)心愛護自己。只要教師真心愛學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著老師所期望的方向發(fā)展。慢慢地我發(fā)現(xiàn)，他變了，回答問題大膽了，字寫得漂亮多了，也能按時交作業(yè)了，功夫不負有心人，他的成績也有了較大的進步。下課時，我主動和他說話聊天，聊些在生活中發(fā)生的一些有趣的事情，時常摸一摸他的頭，整一整衣服，讓他感受到我的關(guān)心和愛護。我也經(jīng)常抓住他的閃光點鼓勵他，一旦發(fā)現(xiàn)他在學習上、身體上、思想上有什么特殊情況，我就及時主動和家長面談，向他們了解情況，耐心地做他們的工作，取得家長的理解和配合。通過一系列的工作，更好地教育了學生，使孩子揚長避短，健康地成長，快樂地學習。

一份春華，一份秋實。在教書育人的道路上付出的是心血和汗水，然而我收獲的是一份份充實。那沉甸甸的情感，我用我的心教誨我的學生，我用我的情去培育我的學生，我無悔于我心，我無悔于我的事業(yè)!

我與學困生教育敘事2

目前，中小學生學習困難問題已經(jīng)成為世界各國關(guān)注的教育難題。通過第三模塊的學習我了解到， “學困生”主要是指由于社會狀況、家庭背景、學校教育以及個人認知能力、情緒生理等多種因素造成的學生學習狀況不良或落后的狀況。在我短短的一年教學時光里，我就遇見過這樣一個孩子……

新學期開始了，我遇到了很多新學生，新面孔。其中有一個男孩子，胖乎乎憨厚的樣子很是討我喜歡，就叫他l吧?？墒菚r間一長，我就發(fā)現(xiàn)，這個孩子不是那種通常老師們喜歡的“好學生”，為什么呢?課上經(jīng)常走神、不聽講，一堂課我往往要提醒三五遍，而且每次的反應(yīng)都是愛答不理、一副消極對抗的樣子;課后的家庭作業(yè)有各種理由不交，交上來也是亂七八糟;平時呢在學校遇見我也不打招呼。我疑惑萬分：難道是因為討厭我而厭學語文么?后來我向其他老師交流過才知道，原來他在小學的時候就是個“學困生”。對自己自暴自棄了么，才十一二歲的孩子啊，他的路還長著呢。我心中一個聲音久久不能消散：我要幫他!

具體怎么辦呢?有一次，我留了一個預習課文的作業(yè)并且要求家長簽字。第二天小組長檢查作業(yè)后有幾名同學沒有簽字，毫無例外其中就有他。機會終于來了。放學后我把這幾名沒簽字的同學叫到辦公室，逐一朗讀課文。有的同學是預習了但是忘記簽字，但是l卻不是，讀起課文磕磕巴巴明顯是沒有預習。我把預習卻沒有簽字的同學放了回去，剩下l。怎么辦呢，我的大腦迅速地運轉(zhuǎn)著，要讓他們記住才行!我說“你看老師每天上課很忙，有的時候連作業(yè)都來不及判，不好好做作業(yè)減少我的負擔不說你還總出各種狀況，今天你來體驗體驗老師的辛苦吧”我把剛剛考過的字詞推到他面前，讓他幫我批改。他的眼中流露出不可思議的神情，好像是那種等待宣判死刑最后卻又宣布無罪釋放的難以置信。他認真地批改，我在一旁觀察他。我發(fā)覺其實他很細心，也很負責。就這樣，等l批改完所有的字詞已經(jīng)有些晚了。我感謝了他的幫忙，也給予他一定的肯定與鼓勵，并送他回家，一路上，我們聊了許多許多，我在他的眼睛里看到了不一樣的光芒。

第二天的語文課，他破天荒的舉手回答問題，我們都笑了，我知道他找回了信心。

但是好久不長，孩子畢竟是孩子，自我控制力還不強，他又有打回原形的趨勢。我在稍稍灰心之余又迅速打起了精神。我將把握自己的理智與感情，在反反復復的過程之中把l同學引上上進之路!

學困生教育敘事篇三

5月29日，博友馬小弱發(fā)表了一篇題為“當你說‘我的學生很差’，我想說”的博文，文中談到他自己親歷的教育場景和教師之間的對話，以及由此生發(fā)出來的思考。文中教師的一些話語我們聽起來是如此的耳熟，而這背后傳遞給我們的，是怎樣的一種教育觀念呢?

下面先來閱讀馬小弱的這篇博文。

今天在湖南省桑植縣一所初中聽課，和老師座談，不止一位老師這樣開始他們的提問：“我們的學生很差，成績差，學習習慣差”，“這雙差生很難管理，所有方法都試過了，他們什么也不聽?！苯酉聛聿耪劸唧w的問題。

我聽到這個“差”字，感覺特別刺耳，我認為，一個真正領(lǐng)會了課改精神和觀念的老師，是不會說出這樣的話的，一句話就能看出這個老師到底是否真正的做了課改。同時，我也在心里同情這些老師，當你從心底里認定一個學生很差的時候，那很遺憾，你所謂的方法，幾乎注定是無效的。

一個截然不同的場景，前幾日在山西襄垣縣一所學校，在一節(jié)數(shù)學課上，在我們駐足的10多分鐘里，她始終面帶微笑的看著正在做課堂展示的學生，沒有說一句話，學生們在她那種信任、肯定、欣賞、鼓勵的眼神里，會感受到什么不言而喻，因此，一個個表現(xiàn)自如，真實，生動。在我們表示要離開的時候，她走過來湊到我的耳邊輕輕對我說，看，他們表現(xiàn)的多棒!那種表情里，有欣賞，有自豪，有驕傲，還有幸福。

還有一個事情，我想在這里一起說一說，上海金蘋果學校有一個特殊的班級，將全校最“差”的學生集中在一個班級，他們的考試分數(shù)單科很多都是個位數(shù)的，而且都是很“搗蛋”的學生。在班主任李平老師的眼里，他們可不差，如果要說差，唯一一點就是自信心差。李平老師經(jīng)過深入細致的了解和走近這些學生之后，她發(fā)現(xiàn)，他們中的大多數(shù)，從入學以來就從來沒有得到過鼓勵，認可，多年來都是接受老師和家長的批評和抱怨，你怎么這么差啊，怎么這么不爭氣，甚至受到人格的侮辱，長此以往，他們就開始自暴自棄，開始和家長和老師作對，和班級里的所謂好學生作對，以此來反擊。李平說，如果非要說他們“差”，那就是自信心非常差，他們已經(jīng)對自己絕望了，對自己和老師建立起良好的關(guān)系感到絕望。當她和他們接觸后驚奇的發(fā)現(xiàn)，這些孩子中，真是藏龍臥虎，除了分數(shù)差，他們各有優(yōu)點，各懷絕技，音樂，體育，美術(shù)，游戲，講故事，搞怪都能把人笑翻。當李平無條件的接納了他們之后，他們感到的前所未有的被信任，被認可，進而身上那種壓抑已久的自尊心被激發(fā)出來，當看到終于有了展示自己的舞臺，便爆發(fā)出了無窮的創(chuàng)造力。李平和他們那個團隊，正在演繹中國版的《放牛班的春天》。

三件事情，不作過多的評論。都說，有什么樣的老師，就有什么樣的學生，是的，沒有人愿意跟討厭否定自己的人在一起吧?尤其是處于叛逆期的中學生。

一切的教育都是從理解和愛出發(fā)，愛，第一要義就是要無條件接納。沒有任何人有權(quán)力給一個未成年人下結(jié)論，貼標簽。在家庭和學校里，無條件接納學生是老師的義務(wù)，無條件被接納是未成年人的權(quán)力。唯有理解和愛，才能讓一個孩子愿意對你敞開心扉，做觸及靈魂的對話，只有敞開心扉，觸及心靈，才可能有有效的教育發(fā)生。

當然，教育不能解決一切問題，哪怕充滿愛心，循循善誘如《放牛班的春天》里的那個馬修，他也沒能拯救其中的一個孩子。但那只是萬里挑一的個案。

假如你跨不過這道坎，恐怕你的課堂永遠都無法看到“生命的狂歡”，也無法體會到作為一個教師的幸福。

以上只言片語，和老師以及家長共勉。我們可以沒有李平老師的水平，無法達到馬修的修養(yǎng)和人格魅力，取得那樣的成就，但是，至少應(yīng)該知道那樣才是對的，我們要為之努力。

馬小弱的這篇博文，引發(fā)的思考還是很多的。比如：

1)如何看待學生的成長

是將孩子看成是一個個獨特的個體，認同每個孩子都是在不斷地成長之中，用欣賞的目光看待孩子的成長，還是以分數(shù)的高低來定義還是是否成長?

2)“差生”是如何形成的

是認同每個孩子成長的快慢各不相同，以靜等花開的心態(tài)等待著一個個鮮活的個體逐次展現(xiàn)生命的光彩，還是認為孩子在某一個時刻必須達到某一學術(shù)水平，凡是達不到該水平的學生就是“差生”?

3)面對自己的學生所保持的態(tài)度

孩子在課堂上，能夠非常敏銳地感受到教師對自己的態(tài)度、對自己的認同度。當教師對自己的學生充滿信任時，孩子們在課堂里就能學的很好;當教師給一個個孩子貼上“差生”的標簽時，孩子也會認為自己是一個“差生”，把自己放在比別人水平差的位置上。我們是無條件地接納每一個孩子，還是只接納那些成績好的孩子，對學業(yè)成績不是很好的孩子另眼相待?

4)孩子和老師互為鏡子

俗話說“有其父必有其子”，說明了成人的言行舉止對孩子成長的影響。馬小弱也在博文中說：“有什么樣的老師，就有什么樣的學生。”當我們給孩子貼上某些標簽的時候，是否想過，這個標題其實也是貼給自己的?

學困生教育敘事篇四

我們班的，因為天生反應(yīng)慢，動作慢，再加上父母文化很低，事事袒護他，學習習慣不好，成績也很差，一年級的時候成績就和班里同學相差二、三十分。到了三年級開始不及格，英語就考幾分。他很貪玩，經(jīng)常不能按時完成作業(yè)，沒幾天，他就會積起一大堆作業(yè)沒有完成。面對這種情況，他家長不是配合老師管教，而是說孩子小時候就是要多玩，這樣身體才好。作業(yè)沒寫完不要緊，以后大了就好了。他的作業(yè)有時家長幫著寫，有時家長寫條找理由不讓寫，有時家長甚至到校長室鬧事。這樣更不把老師放在眼里，作業(yè)到了“你讓我補我就拖，拖到家長來領(lǐng)我”

過程：

面對及家長的態(tài)度，我有時也真是氣極了，不想再管他，由著他去吧，等到他大了讓家長嘗嘗自己種下的苦果吧。但靜下心來想想也挺可憐他的，自己天資不聰明家長又不明事理。面對這種情況，我決定先從做通家長工作方面入手多次進行家訪。

開始去的時候，我只報喜不報憂，拉拉家常，聊聊家長的不容易，孩子的健康情況等降低了家長對我的抵觸心理。慢慢的，在表揚孩子的同時表示惋惜，“這個孩子，作業(yè)寫的真工整，如果他在寫作業(yè)的時候不玩就好了”“孩子，近來讀詞都讀對了，同學們高興得給他鼓掌呢!要是能在家多寫幾遍就更好了”“我發(fā)現(xiàn)了，這個孩子很聰明的，昨天那個問題他回答得那么到位，要是能多讀幾遍課文就更好了，其他的問題他一定能很快的思考出答案的?！?……同時，我也了解到，家長有個灰色的童年，一直有個雖然學習很不好但是希望老師對他最好的愿望，對于兒子也抱同樣的想法。找到了癥結(jié)的所在，我盡最大的可能表揚、關(guān)心，在與家長搞好關(guān)系，樹立家長的信心的同時，也加大了對他的輔導力度。一次，因為作業(yè)又連續(xù)幾天沒完成而中午留在教室里補作業(yè)，我打電話讓家長給他送點吃的。過了一會兒，家長氣沖沖的空著兩手來了。我想：完了，又捅馬蜂窩了。沒想到，家長的一通咆哮，沒有沖我而是沖著，最后還留下了一句：以后寫不完作業(yè)不用想著吃飯，我也不可能來領(lǐng)你了。面對我，家長第一次道歉：程老師，真是對不起，總給你添麻煩，孩子真是不爭氣!那天中午，家長真的就沒讓孩子回家吃飯，還一再囑咐我也不能給他飯吃，讓他提前嘗嘗以后沒有知識文化吃不上飯的滋味。

面對家長的這個轉(zhuǎn)變，深感意外，他的表情明顯的由等待時的有恃無恐到見到家長時的得意，聽到家長怒吼的愕然、看到家長離去時的茫然、不知所措，最后看到我就不松口所表現(xiàn)的委屈、焦急，到最后無計可施后的不靠時間，刷刷刷地做起作業(yè)來?？吹剿S富的表情變化，我想今天的教育我收到的成效。后來說，那天直到下午放學回到家，家長也沒給他個好臉色，一直等到晚飯的時候才準許他吃飯。對于這件事，他在周記和作文中幾次提到，表示挨餓的滋味真不好受，以后再也不敢不學習了。

結(jié)果：

壞毛病不是一天養(yǎng)成的，要改變也不是幾天就見效的。因此，后來也多次出現(xiàn)反復，但是因為我有了家長的支持、配合，他有了家長的監(jiān)督，同學們都熱情地幫助他，我也時時提醒他，他的情況也有了較大的好轉(zhuǎn)了。終于在下學期，基本改掉了三年來不完成作業(yè)的習慣。在全縣統(tǒng)考中，他的成績都及格了。家長每次遇到我都說：“程老師，真是太感謝了，沒有你，就沒有今天。我們忘不了你。”

評析：

理論：古代大教育家孔子早就提出“有教無類”，高爾基也曾經(jīng)說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子?！睙釔蹖W生是教師的天職，他遠比淵博的知識更重要，得到老師的關(guān)愛，是每個孩子的心愿，他鼓勵、鞭策孩子，大大推動了學生的成長和進步。

有感： 其實，每一個孩子都是一塊璞玉，作為老師，應(yīng)該努力的去雕琢，使它永久的煥發(fā)光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬別、各不相同，有的一點就通，有的死鉆牛角尖，那時，教師就只有一而再、再而三的幫助他們，忌怒忌燥，否則將會事與愿違。俗語說：“羅馬不是一日造成的?！睂W生的轉(zhuǎn)化也是如此，而此時的教師就必須有“滴水穿石”的恒心了。

學困生教育敘事篇五

6月24日，驕陽似火，是高考分數(shù)公布的日子。我不由得想起曾經(jīng)教過且今年參加高考的一名學生，他的家庭貧困，上小學時曾是我班上的一名學困生。一次偶然的機會遇到他，才知道他考上了北關(guān)中學。這讓我很激動，也很欣慰。這個孩子再一次走進了我的視線……

記得那時我剛上班不久，帶著年少時的期盼，懷著一腔熱情，我踏上了自己的工作崗位。走進了山區(qū)的一所小學——x鎮(zhèn)中心學校。滿腔熱情，我用愛，關(guān)懷著這里的孩子。學校安排我臨時擔任四年級班主任及語文教學工作。在與他們的相處中，我感受到了大山里孩子的淳樸、善良，同時也深深的體會到一些單親孩子的孤獨和無助。

楊陽(化名)家住在距離學校大概二三十里的地方，是我們班寄宿生中較遠的一名學生，平時回家需要走3—4小時的山路，每個周五放學回家，他總是最后一個打來電話報平安的孩子，但沒有一次漏打過。記得春夏交替之時，大多孩子已經(jīng)脫下了毛衣、毛褲，可楊陽還穿著厚厚的毛衣、毛褲。我有些奇怪，無意間在辦公室談起了這個孩子，我才了解到這個孩子沒有媽媽，家里只剩下體弱多病的爺爺奶奶照料自己和姐姐，他爸爸為了家中的生計在西安打工，家里條件很差。那時的他有些靦腆，說上幾句話都會臉紅耳赤，頭總是低著，好像犯了什么錯似的。也很少和同學交流。從他的眼神中我看到了無助和孤獨。決定幫幫他，得讓他走出心中的陰霾。我讓他擔任組長，檢查同學的作業(yè);特意安排班長多叫他出去玩;在日記中和他交流。開導他，鼓勵他，慢慢這著孩子變了……

那一次，在我對住校生進行返校檢查時，發(fā)現(xiàn)楊陽發(fā)高燒。于是，我趕緊和同事帶他去醫(yī)院就診。醫(yī)生說要打點滴，我轉(zhuǎn)過臉，去看他，只見他眉頭擰成疙瘩，低著頭……沉默了一會兒，小聲地問了我：“老師，得多錢?”我知道他又是為錢而為難。我平靜地說：“25元，雖然貴點，但治病快，明天就可以上課?！彼c了點頭。醫(yī)生拿來點滴，他伸出手，水汪汪的眼睛看著我，眼里流露出懼怕和無助。我說：“楊陽呀!你是個頂天立地的男子漢，能幫爸爸照顧爺爺奶奶，自己還能掙錢貼補家用。很勇敢，生個小病算什么!”醫(yī)生插好針便離開了，病房里只剩下我和同事陪著他。無意中我發(fā)現(xiàn)他的眼角積滿了淚水，順著眼角流到了耳朵，我沒有說什么，只是輕輕地擦去他的淚水，我問他疼嗎?他搖搖頭。

后來，在一次偶然相遇閑談時，他問我：“胡老師，還記得你帶我去看病，我躺在病床上流淚的場景嗎?”我笑笑，說道：“怎能忘了，那眼淚老師現(xiàn)在還記憶猶新?！彼f：“你知道我為什么流淚嗎?那是因為，我在您那第一次感受到除了家人，外人也這么關(guān)心我，我也備受關(guān)懷，我怎能不好好學習呢?”

也許就是那一次，改變了一個學困生的命運，孩子發(fā)奮讀書，一路披荊斬棘，考上了北關(guān)中學，今日高考分數(shù)公布，我想對他說：“其實你已經(jīng)是人生的贏家，你的進步大家有目共睹，作為你的老師，我為你驕傲。不管以后的路多么坎坷，老師都希望你能堅強面對!相信你的人生會絢麗多彩!”

因為這孩子他心中的寒冰已化……

作為教師，我們要面對很多學生，他們總有這樣或那樣的困難或者不幸，我們就應(yīng)該去幫助他們勇敢面對，作好孩子一生中具有影響力的同路人。有位教育學家說過“沒有愛，就沒有教育”。在我們的教育中，也許只是一杯熱水、幾句問候，換來得卻是孩子對你的信任，正如馮驥才所說“信賴往往創(chuàng)造最美好的境界?！?/p>