無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

《假如》語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短一點(diǎn) 假如教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇一

我將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在詩(shī)歌最后一節(jié)的省略號(hào)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，創(chuàng)造，試圖讓他們像文中的小作者那樣用一顆善良、純潔的童心關(guān)心他人、關(guān)愛(ài)生活。同學(xué)們的交流很熱烈，高高舉起的小手左右搖晃，投給我期待的眼神希望我能喊到他的名字，有的甚至按奈不住內(nèi)心的激動(dòng)站在座位上不住地喊：“老師，老師，我來(lái)……”課堂上的時(shí)間總是有限的，于是，我將本次的課堂交流轉(zhuǎn)化為寫(xiě)話練習(xí)。

當(dāng)我翻開(kāi)孩子們的寫(xiě)話本，細(xì)細(xì)品味這些細(xì)膩而飽含美好愿望的文字時(shí)，為他們贊嘆，也被感動(dòng)著，文字背后是一顆顆純真爛漫的童心。

假如我有一支馬良的神筆，我要給花草樹(shù)木畫(huà)雨露陽(yáng)光，讓它們健康成長(zhǎng)；

假如我有一枝馬良的神筆，我要給貧窮的人們畫(huà)一幢幢高樓和美麗的城市，讓他們不再為了生活而愁容滿面；

假如我有一只馬良的神筆，我要給乞丐畫(huà)一個(gè)溫暖的家，讓他們不再四處流浪；

假如我有一只馬良的神筆，我會(huì)為災(zāi)區(qū)的小朋友畫(huà)一座校園，畫(huà)許多學(xué)習(xí)用品，讓他們能和我一樣在學(xué)習(xí)中快樂(lè)的成長(zhǎng)；

假如我有一只馬良的神筆，我要給失明的孩子們畫(huà)一雙雙明亮的眼睛，讓他們看看世界是多么美麗；

假如我有一只馬良的神筆，我要給臺(tái)灣的小朋友畫(huà)片片雪花，讓他們摸摸雪花的冰涼，感受一個(gè)雪白的童話世界，在雪地上盡情打滾；

假如我有一只馬良的神筆，我要畫(huà)一個(gè)超級(jí)吸毒氣，讓它將每個(gè)病人身上有害的病痛都吸走，人們可以不用忍受病痛的折磨，開(kāi)心快樂(lè)的生活；

假如我有一只馬良的神筆，我要給媽媽畫(huà)一個(gè)能干的機(jī)器人，讓媽媽不用操心家務(wù)，不再那么勞累；

假如我有一只馬良的.神筆，我要給留守兒童畫(huà)一道彩虹橋，讓他們?cè)谙肽罡改傅臅r(shí)候可以隨時(shí)抵達(dá)父母的身邊；

假如我有一只馬良的神筆，我要畫(huà)一輛自行車(chē)，可以自己回家，不用爸媽接我；

假如我有一只馬良的神筆，我要給爺爺畫(huà)一個(gè)健康的身體，讓爺爺再也不會(huì)受到病魔的折磨，而是能到公園里散步聽(tīng)音樂(lè)，鍛煉身體；

假如我有一枝馬良的神筆，我要畫(huà)一架飛機(jī)，飛到天上與鳥(niǎo)兒齊飛；畫(huà)一艘船，劃到海底，與魚(yú)兒嬉戲；

孩子擁有無(wú)窮的想象力，當(dāng)他們把純真的想法化作文字展露時(shí)，必定打動(dòng)人心。在我的語(yǔ)文課上，我已經(jīng)不是僅僅只期待孩子們擁有一顆仁愛(ài)之心善待身邊的人、事、物，因?yàn)樵谖遗c他們相處將近一年半的時(shí)間里，早已于無(wú)形中培植了這些，我知道他們已經(jīng)擁有。我更期待傾聽(tīng)他們天馬行空的想象，看到他們別具一格，打上自己的烙印的文字。每每這時(shí)，我的心總能跟隨他們飄蕩在他們?yōu)槲揖幙椀膲?mèng)境，樂(lè)而忘返！

《假如》語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短一點(diǎn) 假如教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇二

假如我是一顆種子，

就把心兒貼著土壤媽媽?zhuān)?/p>

在她溫暖的懷抱里吸收養(yǎng)料。

迎著亮晶晶的雨點(diǎn)說(shuō)話：

“下吧，下吧！春雨姐姐，

我要生根，我要發(fā)芽！”

假如我是一片綠葉，

就用綠色編織青春年華。

在明媚的陽(yáng)光下起舞，

襯托萬(wàn)紫千紅的百花。

讓幸福與甜蜜藏進(jìn)苞蕾。

杜鵑花兒像燃燒的火把。

假如我是一朵小花，

就將花瓣化作朝霞。

花兒帶著理想和希望永遠(yuǎn)開(kāi)放，

醉人的清香飄向天涯，

讓陽(yáng)光映照著我紅撲撲的笑臉，

我要融入祖國(guó)春光明媚的圖畫(huà)！

教案

第一課時(shí)

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、在理解詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面的基礎(chǔ)上體會(huì)詩(shī)歌的意境。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌的意境。

生字卡片、課件。

一、談話導(dǎo)入。

師：今天，老師將和大家一起學(xué)習(xí)一首非常精妙的詩(shī)歌——《假如我是一粒種子》。這首似乎個(gè)通過(guò)借用“一顆種子”、“一片綠葉”、“一朵小花”，巧妙地抒發(fā)了詩(shī)人的感情，值得我們好好學(xué)習(xí)。

二、讀課文，自學(xué)生字詞并進(jìn)行交流。

1、自由讀課文，正音。

2、匯報(bào)交流。

3、交流識(shí)記生字：

a、加偏旁記憶的生字：寸——襯雷——蕾然——燃央——映

b、換偏旁記憶的生字：崖——涯隔——融

c、指導(dǎo)正確書(shū)寫(xiě)“藏”字。

三、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

1、教師示范朗讀。

2、教師領(lǐng)讀。

3、學(xué)生練習(xí)朗讀。

四、指導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)歌的內(nèi)容。

1、學(xué)生默讀課文，注意生字詞的讀音。

2、請(qǐng)幾名同學(xué)正確、流利地讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：每一小結(jié)講了什么內(nèi)容？教師相機(jī)指導(dǎo)。

3、說(shuō)說(shuō)每節(jié)詩(shī)歌的內(nèi)容。

第一節(jié)：借用“一顆種子”，抒發(fā)了自己要努力成長(zhǎng)的愿望。

第二節(jié)：借用“一片綠葉”，抒發(fā)了自己要用綠色編織青春年華的決心。

第三節(jié)：借用“一朵小花”，抒發(fā)了自己要融入祖國(guó)春光明媚的`圖畫(huà)的理想和希望。

五、朗讀課文，讀中感悟體會(huì)。

1、自由讀。

2、同桌對(duì)讀。

3、男女生對(duì)讀，比賽讀。

4、各小組推選代表誦讀，師生評(píng)議。

5、評(píng)選能手。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)。

1、檢查生字認(rèn)讀情況。

2、指名學(xué)生朗讀課文。

二、細(xì)讀課文，深入探究。

第一節(jié)

1、學(xué)生齊聲朗讀。

2、合作交流，學(xué)生匯報(bào)。

a、在這一節(jié)詩(shī)歌這樣紅，作者借用什么抒發(fā)了自己的情感？

b、作者抒發(fā)了自己什么樣的情感？

c、教師相機(jī)指導(dǎo)教學(xué)。

3、教師相機(jī)指導(dǎo)教學(xué)。

a、“貼”是什么意思？“亮晶晶”是什么意思？

b、生活中有哪些東西是亮晶晶的？

c、你能用“亮晶晶”說(shuō)一句話嗎？

第二節(jié)

1、指名學(xué)生朗讀。

2、合作交流，學(xué)生匯報(bào)。

a、在這一節(jié)詩(shī)歌中，作者借用了什么抒發(fā)了自己的情感？

b、作者借用“一片綠葉”，抒發(fā)了自己什么樣的情感？

c、指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句。

“用綠色編織青春年華”是什么意思？（珍惜時(shí)間，努力奮斗，讓生活充滿希望和光彩。）

在“杜鵑花兒像燃燒的火把”一句中，作者把“杜鵑花兒”比作了什么？（燃燒的火把。）

d、學(xué)生朗讀體會(huì)。

第三節(jié)

1、教師領(lǐng)讀。

2、教師指導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)。

a、在這一節(jié)中，作者借“一朵小花”抒發(fā)自己“要融入祖國(guó)春光明媚的圖畫(huà)”的情感。

b、“醉人的清香飄向天涯”意思是說(shuō)使人沉醉的香味飄向很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。

c、“春光明媚”原指春天的風(fēng)光絢麗多彩，鮮艷悅目。在本課中，指祖國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)絢麗多彩，欣欣向榮。

d、“我要融入祖國(guó)春光明媚的圖畫(huà)”意思是說(shuō)作者將投入到祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的洪流中去，為祖國(guó)的社會(huì)主義事業(yè)增添光彩。

三、指導(dǎo)朗讀、背誦。

1、指名有感情地在音樂(lè)聲中朗讀。

2、齊讀，賽讀。

3、自由讀，練習(xí)背誦。

4、學(xué)生代表背誦課文，師生評(píng)價(jià)。

5、配樂(lè)背誦，集體欣賞。

本次教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第13課《假如我是一顆種子》第二課時(shí)的教學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)是有感情地朗讀詩(shī)歌，并在讀中感悟和體會(huì)作者所要表現(xiàn)的熱愛(ài)祖國(guó)、為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的`熱情。首先課堂中我想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣和激情，除了用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言外，我還采用評(píng)選“朗讀之星”評(píng)價(jià)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生樂(lè)于參與，敢于表現(xiàn)。

其次，課堂上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生采取了指名讀、同桌互讀、推薦讀、齊讀、合作讀等多種形式的讀。邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌意境，使學(xué)生在讀中感悟作者要表達(dá)的感情。學(xué)生享受了詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美，也激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、報(bào)效祖國(guó)的熱情。

再次，課堂中要及時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀給予一定的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言也要更親切、自然點(diǎn)；評(píng)價(jià)方式也要多元化，如：學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，可以是優(yōu)點(diǎn)，也可以是建議。

總之，整節(jié)課學(xué)生做到了想讀、愛(ài)讀、多讀、善讀，朗讀水平又提高了一個(gè)新的臺(tái)階。但是這節(jié)課中我還存在著許多不足，希望老師們多提寶貴意見(jiàn)。

《假如》語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短一點(diǎn) 假如教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇三

《假如》是一首詩(shī)，借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆博大而純真的心。這篇課文的教學(xué)，教師要啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境。

作為教師，如何調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)在的情感，達(dá)到和作者心靈的相通，激發(fā)孩子那顆純真、善良的心？我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色的講《神筆馬良》的故事，孩子們聽(tīng)的入神了。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一支，該多么好啊。同學(xué)們你們想嗎？孩子們異口同聲的說(shuō)：好想好想?，F(xiàn)在我們來(lái)看看，有個(gè)叫白冰的人，跟我們有同樣的想法，他把自己的想法寫(xiě)成了一首詩(shī)歌。讓我們一起來(lái)讀一讀。此時(shí)我的孩子們讀的可投入了，都想弄明白這個(gè)小朋友想要一支神筆干什么？孩子們的'學(xué)習(xí)勁頭深深的感染了我！我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本，那一定要指導(dǎo)好孩子們精讀涵泳，感悟語(yǔ)言。

首先我讓孩子們自己讀詩(shī)歌，自己琢磨詩(shī)歌的每一小節(jié)應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？ 再指名讀一讀，再評(píng)議、琢磨琢磨每一小節(jié)應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會(huì)。當(dāng)孩子們體會(huì)有困難時(shí)我才加以指導(dǎo)。如第一 節(jié)：“畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。/

讓小樹(shù)在冬天/ 也能快活地成長(zhǎng)”孩子們都知道應(yīng)該用愉快的語(yǔ)氣來(lái)讀。后面兩句“不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里 /縮著身子，/ 輕輕嘆息?！?“則要讀出溫柔的，憐愛(ài)的語(yǔ)氣，可是孩子們體會(huì)不到。我此時(shí)用無(wú)限溫柔、憐愛(ài)的語(yǔ)氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽(tīng)后能悟出其中的情感。這時(shí)我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節(jié)詩(shī)歌的情感。對(duì)于第三小節(jié)，孩子們都能體會(huì)應(yīng)該讀出對(duì)殘疾朋友西西的同情、憂傷。為了讓孩子們充分理解作者的美好愿望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對(duì)于讀的好的孩子我讓他們上臺(tái)朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺(tái)朗讀舉行了一輪又一輪，每個(gè)孩子都上臺(tái)了。他們那聲情并茂的朗讀深深的打動(dòng)了自己、同學(xué)、以及我的心！

孩子們純真、善良的心靈已經(jīng)達(dá)到了和詩(shī)人白冰的融合。我順勢(shì)利導(dǎo)讓孩子們展開(kāi)想象，假如你有一支馬良的神筆想畫(huà)什么？沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了，孩子們的小手舉的是那么高?！袄蠋熚艺f(shuō)、老師我說(shuō)……”

假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫(huà)一所漂亮的學(xué)校，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)。

假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫(huà)一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。

假如我有一支馬良的神筆，我要給四川的小朋友蓋特別特別堅(jiān)固的房子，這樣他們就不用再怕地震了。

假如我有一支馬良的神筆，我要給窮苦的人畫(huà)好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿。

假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫(huà)一雙翅膀，在藍(lán)天下自由自在的翱翔。

假如我有一支馬良的神筆，我要給敬老院在老人們畫(huà)好多好多好吃在東西，他們就再也不用受凍挨餓

……

多么善良的孩子們!多么富有想象力的孩子們!記得一個(gè)外國(guó)作家說(shuō)過(guò),每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。今天的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！

想象并非無(wú)本之木、無(wú)源之水。我想正是自己在本課的教學(xué)中充分抓住本課的語(yǔ)言材料，讓孩子們將這些材料通過(guò)讀深深的印入孩子們的大腦，孩子們的想象活動(dòng)才得以完成。以后我要指導(dǎo)孩子多接觸、多觀察事物，加深對(duì)事物的理解，豐富知識(shí)，增加表象儲(chǔ)備，為想象力的發(fā)展作好準(zhǔn)備。因?yàn)橄胂蟮膬?nèi)容盡管可以千奇百怪，但總得受已有知識(shí)影響，以已有表象為基礎(chǔ)。在以后的教學(xué)中我將充分利用文中的語(yǔ)言材料，激發(fā)他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，使孩子們對(duì)美好的事物充滿向往、追求！

《假如》語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短一點(diǎn) 假如教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇四

《假如》義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的第23課，是一首充滿童趣、情趣、理趣的小詩(shī)，語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩(shī)以“假如我有一枝馬良的神筆。。。。。。”結(jié)束，給學(xué)生想象的空間，滿足學(xué)生情感的需要。我們要通過(guò)這篇課文的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境。

“興趣是最好的老師”。因此，在上課前已經(jīng)讓學(xué)生觀看了《神筆馬良》這部動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生也想擁有夢(mèng)寐以求的馬良的神筆，“有一位小作者也想有一枝神筆，她要用神筆畫(huà)什么呢？”孩子們已經(jīng)迫不及待想要去文中看看。

在生字教學(xué)時(shí)，結(jié)合語(yǔ)境學(xué)字，遵循字從文出，字不離詞，詞不離句的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種識(shí)字方法識(shí)記生字，給生字找朋友進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和說(shuō)話的能力。用識(shí)、寫(xiě)結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)“良、食”二字。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點(diǎn)。所以我選取第一小節(jié)做重點(diǎn)講解，先讓學(xué)生讀，接著我有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會(huì)在寒風(fēng)里的小樹(shù)，并說(shuō)說(shuō)假如你就是這顆孤零零的小樹(shù)，你在嘆息些什么呢？通過(guò)老師的范讀和點(diǎn)撥，讓學(xué)生更能入情入境地讀出小作者對(duì)小樹(shù)的關(guān)愛(ài)。在本節(jié)課朗讀教學(xué)中，我深深體會(huì)到了學(xué)生是一種非常珍貴的教學(xué)資源。學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，又能在一定程度上激發(fā)示范者的自豪感和自信心。

語(yǔ)文的習(xí)得，最終是表達(dá)。在教學(xué)第三小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，“當(dāng)西西擁有了健康的身體可以干什么？”在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌最后一小節(jié)，我抓住課后那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號(hào)，在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我先出示一些圖片引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“假如你有一支馬良的神筆，你要給誰(shuí)畫(huà)什么呢？”通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的想象力就充分發(fā)揮出來(lái)了，也激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，奉獻(xiàn)愛(ài)心的情感。

本節(jié)課的亮點(diǎn)是：教學(xué)第一小節(jié)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)師配樂(lè)范讀、指名朗讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生能讀出詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏。在熟讀的基礎(chǔ)上采取師生合作、生生合作等學(xué)習(xí)方式使學(xué)生熟記第二小節(jié)。在教學(xué)時(shí)抓住詩(shī)歌末尾的.省略號(hào)仿照詩(shī)歌中的句式，結(jié)合圖片及生活，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話的欲望。

另外，本節(jié)課的教學(xué)也存在一些問(wèn)題，在識(shí)字教學(xué)時(shí)沒(méi)有放手讓學(xué)生自主識(shí)字，也欠缺激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，不能引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考、討論和發(fā)言，有些問(wèn)題目的性不強(qiáng)，使學(xué)生失去了興趣。在本課中，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話出現(xiàn)了四次，在讀的時(shí)候應(yīng)該讀出四種不同的語(yǔ)氣，讀第一次是，起音應(yīng)舒緩一些，停頓長(zhǎng)一點(diǎn)，造成一定的懸念；讀第二次時(shí)，語(yǔ)速應(yīng)加快，形成一種關(guān)注下面事物的急切心情；讀第三次時(shí)，應(yīng)重讀“馬良的神筆”，強(qiáng)調(diào)“馬良的神筆”，意思是下面講的故事更重要；讀第四次時(shí)，聲音應(yīng)該由重到輕，語(yǔ)速由快到慢。在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有做重點(diǎn)指導(dǎo)。

對(duì)于剛上崗一年的我來(lái)說(shuō)，上好一節(jié)公開(kāi)課很難，要有充分的時(shí)間準(zhǔn)備，上課成功與否，選課是關(guān)鍵。在我們教研組長(zhǎng)鄭老師的幫助下，我選了《假如》這一課。選定課題后，接下來(lái)的工作是解讀《課標(biāo)》、研讀教材，在研讀教材的基礎(chǔ)上制定課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。從最初的備課到現(xiàn)在的上課，已經(jīng)試了幾次課，第一次試講后，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師針對(duì)本課各抒己見(jiàn)，談?wù)撝约翰煌挠^點(diǎn)，不同的立足點(diǎn)，不同的教學(xué)點(diǎn)，面對(duì)著老師們的眾說(shuō)紛紜，我真的無(wú)所適從。后來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各位老師的幫助下，重新設(shè)計(jì)了教學(xué)程序，他們從教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，到教學(xué)的每一個(gè)步驟，再到每一節(jié)詩(shī)歌的過(guò)渡等都給我作了認(rèn)真地構(gòu)思和設(shè)計(jì)。接下來(lái)的試講越來(lái)越順利，最終取得在這里做觀摩課的機(jī)會(huì)。在此，我非常感謝學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及參與評(píng)課的各位老師，更感動(dòng)于伏牛有這么一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)！

《假如》語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短一點(diǎn) 假如教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇五

那天下午，學(xué)校要開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。語(yǔ)文課上講完課我習(xí)慣性地要和同學(xué)們聊聊天，我喜歡他們無(wú)拘無(wú)束時(shí)偶爾碰撞出的或睿智或幽默或調(diào)皮的火花，但談笑間忽然聽(tīng)到隱隱的抽泣聲，尋聲望去，竟然是班上人高馬大號(hào)稱(chēng)“巨無(wú)霸”的劉明，仔細(xì)詢(xún)問(wèn)，原來(lái)是數(shù)學(xué)考試沒(méi)及格，害怕家長(zhǎng)會(huì)后的“暴風(fēng)驟雨”。望著一個(gè)一米八零的大小伙子偷偷哭泣，我有些同情，也有些無(wú)奈，當(dāng)環(huán)境在迫使老師、迫使學(xué)生拼命要分的時(shí)候，我除了對(duì)他說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，下次努力?！本挂粫r(shí)也找不出其它安慰的話語(yǔ)。這時(shí)班上一位因?yàn)樯险n愛(ài)說(shuō)話而經(jīng)常挨老師批的男生冒出了一句：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”接著一位女生也接了一句：“一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去！”而后好幾位同學(xué)幾乎異口同聲地喊出了：“相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨！”

那一刻我竟有些慚愧，普希金的《假如生活欺騙了你》我并沒(méi)有細(xì)致地講給大家，只是泛泛地讀了讀，說(shuō)了說(shuō)，我覺(jué)得一首沒(méi)有華麗語(yǔ)言，沒(méi)有曲折情節(jié)的詩(shī)歌，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也許很難引起共鳴，但今天學(xué)生的表現(xiàn)讓我深刻領(lǐng)悟到：真正的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著力喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感和生活積累，不要忽略了十幾歲的孩子也有豐富的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)校、家庭及社會(huì)對(duì)他們的壓力蜂擁而至的時(shí)候，其實(shí)他們稚嫩的.心靈是多么需要恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和撫慰，面對(duì)煩惱和挫折時(shí)他們又是多么需要學(xué)會(huì)一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度?！都偃缟钇垓_了你》給我們提供了一個(gè)多么好的契機(jī)。

于是我?guī)ьI(lǐng)大家再一次投入地背誦了《假如生活欺騙了你》，然后我對(duì)大家說(shuō)：“決定命運(yùn)的不是成敗，而在于做一個(gè)最好的你，也許我們無(wú)法選擇環(huán)境，也無(wú)法改變?cè)S多事情，但我們可以改變自己的心情。每一朵烏云背后都有陽(yáng)光。生活的畫(huà)板不是只有一種色彩，嘆息、焦慮只是點(diǎn)綴，勇敢樂(lè)觀才是主色調(diào)?！?/p>

劉明早已不哭了，大家看著我，在大家的眼神里我看到了無(wú)數(shù)的期盼，雖然那期盼里還有些迷惘還有些惴惴然，但“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”？

我們都在等待春天的來(lái)臨。

《假如》語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短一點(diǎn) 假如教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇六

《假如》是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩(shī)，主要借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾兒童西西的發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)，顯示了兒童博大而純真的愛(ài)心。

在課堂上，我先采取齊讀、指名讀等形式反復(fù)帶孩子誦讀課文。這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，每段的句式相對(duì)一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)，讀起來(lái)瑯瑯上口。

在熟讀的基礎(chǔ)上，孩子們更容易理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的各種愛(ài)心。孩子們紛紛舉手發(fā)言，敘述了“給小樹(shù)溫暖”，“給小鳥(niǎo)食物”，“給西西健康的身體”這些文中提到的愛(ài)的行為。借助最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：省略號(hào)，來(lái)進(jìn)行拓展說(shuō)話訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習(xí)。我給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生發(fā)言相當(dāng)積極。

學(xué)了這首詩(shī)，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī)，通過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的.挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說(shuō)出來(lái)。有許多生動(dòng)的句子給我留下深刻的記憶：假如我有一支馬良的神筆，我會(huì)給每個(gè)中國(guó)人畫(huà)些武器，把侵略我們的敵人都打敗，保護(hù)；假如我有一支馬良的神筆，我會(huì)給病床上的張新宇同學(xué)畫(huà)一個(gè)好醫(yī)生，醫(yī)治好他的病；假如我有一支馬良的神筆，我會(huì)畫(huà)一個(gè)沒(méi)有污染的世界，讓我們生活得更美好；假如我有一支馬良的神筆，我會(huì)給地球畫(huà)上更多的森林，讓空氣更加清新……孩子們天真的話語(yǔ)里也蘊(yùn)含著深深的教育意義，我看到了他們心靈里美好的愿望和對(duì)周?chē)挛锷踔潦钦螁?wèn)題的關(guān)心，這一切都是難能可貴的。

孩子們的想象力、，創(chuàng)造力也見(jiàn)證了他們對(duì)美好事物的向往和追求。我在課后布置了一項(xiàng)仿寫(xiě)詩(shī)句的作業(yè)，讓他們也當(dāng)小詩(shī)人，仿寫(xiě)文章，積極的寫(xiě)作，使他們的思考形成文字，語(yǔ)文內(nèi)涵更深。

《假如》語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短一點(diǎn) 假如教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇七

1、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。

葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學(xué)角度來(lái)講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。

我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過(guò)程中，我主要通過(guò)聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引起學(xué)生情感上的共鳴。

2、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

無(wú)論是老大綱，還是新課標(biāo)，低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)字詞，低年級(jí)閱讀教學(xué)語(yǔ)言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。細(xì)細(xì)研讀這篇課文，對(duì)學(xué)生群體而言，生字、新詞不少，但是對(duì)基礎(chǔ)較好學(xué)生來(lái)說(shuō)，字表中所謂的生字早已不是生字，因此，生字教學(xué)主要以自學(xué)為主，采用先學(xué)后教、互教互學(xué)的形式。把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹(shù)、紅紅的太陽(yáng)、樹(shù)上的小鳥(niǎo)、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的`身體”，完善學(xué)生的積累，幫助學(xué)生在自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語(yǔ)言圖式。

本課不足的地方就是：缺乏單個(gè)詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用；對(duì)生字的識(shí)記沒(méi)有適當(dāng)點(diǎn)撥；過(guò)渡語(yǔ)不夠精辟?？偟膩?lái)說(shuō)，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的，而且能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，積累能力、實(shí)踐能力都得到一定程度的提高。推敲教學(xué)反思團(tuán)扇教學(xué)反思途中跑教學(xué)反思

《假如》語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短一點(diǎn) 假如教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇八

放飛想像的翅膀，讓文字開(kāi)出燦爛的花朵

語(yǔ)文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的工具，同時(shí)它兼有的文字美、語(yǔ)言美是其它學(xué)科無(wú)法比擬的。古往今來(lái)，那些詠物抒情的文章，那些鶯鶯燕燕、桃紅柳綠的詩(shī)詞，陶冶著一代代熱愛(ài)文學(xué)的人。我們?cè)谡Z(yǔ)文的教學(xué)中除了帶領(lǐng)學(xué)生體味作者的思想，教育學(xué)生做人以外，如何花一些功夫讓學(xué)生愛(ài)上文學(xué)，愛(ài)上文字表達(dá)呢？通過(guò)一些實(shí)踐的體會(huì)，我發(fā)現(xiàn)，以課文為藍(lán)本，描摹發(fā)揮，充分想像，合理表達(dá)是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言美，并樂(lè)于運(yùn)用語(yǔ)言抒發(fā)情感的有效途經(jīng)。

例如，我在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文s版二年級(jí)下冊(cè)《假如》一文時(shí)，就使用了這種方法。《假如》這篇文章運(yùn)用的是詩(shī)歌的體裁表達(dá)了小朋友的幾個(gè)美好的愿望，他希望能用馬良的神筆給被狂風(fēng)吹得東倒西歪的小樹(shù)畫(huà)上溫暖的陽(yáng)光和雨露；給饑惡的小鳥(niǎo)畫(huà)上谷粒；給殘疾的西西畫(huà)上一雙好腿，從課文中可以使學(xué)生受到幫助別人、同情弱小的思想教育。下面我將講述我在本課實(shí)施的想像教學(xué)的幾個(gè)步驟：

“神筆馬良”是我們這一代人熟知的神話故事，但對(duì)于現(xiàn)代的孩子來(lái)說(shuō)，還有點(diǎn)陌生。為了讓學(xué)生了解神筆的神奇，我繪聲繪色地講述了這個(gè)充滿著浪漫主義色彩的故事。孩子都是愛(ài)聽(tīng)故事的，特別是這種情節(jié)曲折生動(dòng)，說(shuō)者表情豐富，能深深抓住心靈的故事。他們都聽(tīng)呆了，閃動(dòng)的大眼睛完全進(jìn)入了故事里的人物行為、思想的變化，隨著主人公的遭遇不時(shí)變換著心情，為我將要進(jìn)行的想像教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

我并沒(méi)有說(shuō)出故事的結(jié)尾，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到馬良被貪心的皇帝逮捕并實(shí)施了威逼利誘等各種手段來(lái)讓他畫(huà)出金銀財(cái)寶的時(shí)候，故事嘎然而止，孩子們受到好奇心的趨使想知道善良的馬良怎么樣了，可惡的皇帝有什么下場(chǎng)，這正是發(fā)揮孩子聰明才智的時(shí)候，這些躍躍欲試的小家伙們?yōu)轳R良想出了很多好辦法：“可以用神筆畫(huà)一雙翅膀飛走吧!”“畫(huà)一個(gè)土行孫幫馬良挖地洞，他就可以從地洞里逃走了。”“畫(huà)一些天兵天將，或者孫悟空就可以打敗皇帝的軍隊(duì)了?！薄瓕W(xué)生們的想象能力如此豐富，我們當(dāng)老師的就要抓住任何一個(gè)訓(xùn)練契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們暢所欲言，充滿成就感。

《假如》是一篇韻味十足的詩(shī)歌，短小精悍，要學(xué)習(xí)這樣的詩(shī)歌必須根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行合理想像，編造情節(jié)，把詩(shī)歌學(xué)“厚”來(lái)。為此，我特意給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)情境：清晨，小作者“我”看到了三樣有困難需要幫助的人或物，它們分別是小樹(shù)、小鳥(niǎo)、西西，你們能想像一下它們正在遭受什么痛苦嗎？學(xué)生們紛紛暢所欲言：1、柔弱的小樹(shù)被猛烈的狂風(fēng)刮得東倒西歪，也沒(méi)有水喝，快渴死了，它難受地說(shuō)：“快救救我吧！”“我”會(huì)用馬良的神筆給小樹(shù)畫(huà)上太陽(yáng)和云朵，這樣狂風(fēng)就不會(huì)來(lái)了，云朵也會(huì)變成雨滴，小樹(shù)就不會(huì)渴了。2、剛生下來(lái)的小鳥(niǎo)正在遭受著饑餓的折磨，鳥(niǎo)媽媽去很遠(yuǎn)的地方覓食了，大半天了都沒(méi)回來(lái)，小鳥(niǎo)們被餓得喳喳地哭泣，并且還很擔(dān)心鳥(niǎo)媽媽的安全，如果“我”用馬良的神筆給小鳥(niǎo)畫(huà)上谷粒，鳥(niǎo)媽媽就不用再到遙遠(yuǎn)的地方覓食了，小鳥(niǎo)們也會(huì)吃得飽飽的。3、坐在教室里的西西，由于腿殘疾了，沒(méi)有辦法像同學(xué)們一樣在課間的時(shí)候到操場(chǎng)上跳繩、跑步、踢球、做游戲，她只能靜靜地呆在教室里，心里卻多么渴望能和小朋友們一起健步如飛地玩呀，無(wú)數(shù)次，她靜靜地躲在教室的角落里暗暗流淚，無(wú)數(shù)次，她望著天空中自由自在飛翔的小鳥(niǎo)發(fā)呆，她幻想著能有一雙好腿，想去哪里就去哪里，那該多好啊!“我”要用馬良的'神筆為她實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。通過(guò)情境的擴(kuò)展，學(xué)生更能體會(huì)到詩(shī)歌的意境，能更好地深入文本，被文中的思想感情所打動(dòng)。

學(xué)習(xí)要把知識(shí)變成自己的東西，就不能局限于已知的范圍，要學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用才能內(nèi)化為更強(qiáng)有力的工具，從而舉一反三，才能材思泉涌。在結(jié)課階段，我讓學(xué)生拿起馬良的神筆，畫(huà)出自己的愿望，凸顯他們的善良，幫助需要幫助的人。學(xué)生紛紛說(shuō)出：“假如我有一只馬良的神筆，我會(huì)給山區(qū)的貧困孩子畫(huà)上學(xué)習(xí)用品，讓他們能安心地坐在教室里讀書(shū)。”“我會(huì)給老師畫(huà)上一個(gè)機(jī)器人，讓他幫助老師批改作業(yè)?！薄拔視?huì)給奶奶畫(huà)上一瓶神奇的藥水，只要一噴就能年輕十歲?！薄拔視?huì)給大沙漠畫(huà)上烏云，讓那里痛快地下幾場(chǎng)大雨?！薄拔視?huì)畫(huà)一個(gè)時(shí)間隧道，這樣我們就可以去遠(yuǎn)古探險(xiǎn)啦！”……學(xué)生們的想象力是多么豐富啊，只要我們能為學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)，學(xué)生是會(huì)給我們驚喜的。

上完這一課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)想像充滿濃厚的興趣，“打蛇隨棍上”，為何不對(duì)此進(jìn)行一次習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)呢？以《假如我是……》為題，把自己想像成一種事物，運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言，敘述自己的故事，體裁可以是詩(shī)歌，也可以是散文。雖然學(xué)生不明白什么是散文，我也并沒(méi)有提出這個(gè)概念，而是出示了幾篇例文，讓學(xué)生仿寫(xiě)。二年級(jí)的學(xué)生水平還沒(méi)有那么高，這種訓(xùn)練也只是維持在寫(xiě)話的范圍內(nèi)，學(xué)生可以就寫(xiě)幾句話，只要能寫(xiě)出內(nèi)心的感受就行。有些學(xué)生寫(xiě)道：如果我是一只鳥(niǎo)，我要飛遍世界各地，看看各地的美景。

如果我是一片云，我要變成一場(chǎng)雨，讓花兒一看我就笑。

如果我是太陽(yáng)，我要給寒冷的地方送去溫暖的陽(yáng)光?！?/p>

結(jié)束這一課的教學(xué)，我感受頗深，我們總是說(shuō)，孩子們充滿好奇心，充滿想象力的思維被我們的教育一點(diǎn)點(diǎn)地磨損，最后消失殆盡，那是什么原因使孩子們喪失學(xué)習(xí)的熱情，又是什么原因使學(xué)生對(duì)這類(lèi)想像文章的學(xué)習(xí)情有獨(dú)鐘，歸根到底是我們應(yīng)該把創(chuàng)造留給孩子們，讓他們拿起學(xué)習(xí)的武器，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索，最終掌握文字的使用方法，讓文字隨著想像開(kāi)出燦爛的花朵。

《假如》語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短一點(diǎn) 假如教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇九

這首名詩(shī)學(xué)生都比較喜歡，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)想通過(guò)朗讀和比較閱讀來(lái)提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感受，但感覺(jué)這教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較粗糙，因此在過(guò)程中出現(xiàn)了幾點(diǎn)值得反思的問(wèn)題：

在一開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)上其實(shí)設(shè)計(jì)了很多針對(duì)詩(shī)歌理解設(shè)計(jì)一些小問(wèn)題，但這首名詩(shī)其實(shí)從內(nèi)容上來(lái)理解是比較簡(jiǎn)單的，篇幅短小，哲理也表達(dá)地比較明顯。所以后來(lái)都沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中派上用場(chǎng)。在教學(xué)過(guò)程中我抓住幾個(gè)大問(wèn)題：詩(shī)歌的朗誦，詩(shī)歌給我們帶來(lái)的啟示。小問(wèn)題不多，使課堂不會(huì)顯得煩瑣凌亂。

在這堂課里我借鑒了余映潮的的'課堂實(shí)錄，將《假如你欺騙了生活》和《假如生活重新開(kāi)頭》引入課堂教學(xué)進(jìn)行比較閱讀。這個(gè)閱讀想要達(dá)到兩個(gè)目的：一是從情感價(jià)值觀上讓學(xué)生對(duì)生活有更全面的了解，二是通過(guò)多首詩(shī)歌的朗誦閱讀，能使培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感受力，學(xué)寫(xiě)幾句詩(shī)歌。比較閱讀可以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，并能拓展學(xué)生的閱讀視野，進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)和感知。但是比較閱讀還是應(yīng)該選擇水平相當(dāng)?shù)淖髌?，并在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等方面有可比之處，但個(gè)人認(rèn)為后兩首詩(shī)與《假如生活欺騙了你》還是有一定差距的，尤其是中間這一首，僅僅為了從“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面予以指導(dǎo)，似乎對(duì)語(yǔ)文味的挖掘沒(méi)有多大益處。并且學(xué)生對(duì)于生活的感知還是處于表面。至于最后的詩(shī)歌模仿寫(xiě)作，在沒(méi)有給予學(xué)生指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，他們寫(xiě)出來(lái)的作品并不理想，這樣的教學(xué)方式是流于表面的，并沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)共鳴。

在教學(xué)中我常喜歡指導(dǎo)技巧朗讀，問(wèn)學(xué)生該如何去讀，并摳字摳詞，沒(méi)有留給學(xué)生自己去發(fā)揮朗讀才能的空間。其實(shí)這首詩(shī)完全可以讓學(xué)生以自己的理解去朗讀，如一開(kāi)始就可以讓學(xué)生去設(shè)計(jì)朗讀腳本，并提問(wèn)"你想讀出怎樣的感情？為什么"，在朗讀里談對(duì)詩(shī)歌的理解和感受。而我卻切割似的將朗讀和賞析分離開(kāi)，在學(xué)生談了對(duì)詩(shī)歌的理解后問(wèn)他們這里該如何讀，那里該如何讀，學(xué)生如機(jī)器被我操控著，而不是按照自己的意愿去選擇，教師的心急和浮躁，使問(wèn)題引導(dǎo)實(shí)在太失技巧，也壓縮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間。

本學(xué)期的課上下來(lái)，對(duì)自己實(shí)在不能滿意?？偢杏X(jué)有力使不上勁，沒(méi)有真正沉入到教學(xué)中去，對(duì)文章的理解探究和教學(xué)設(shè)計(jì)上還是沒(méi)有精心去準(zhǔn)備，因此在反思時(shí)總感覺(jué)印象模糊。我想教學(xué)過(guò)程中要真正多關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生處反饋信息，才能促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。

《假如》語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短一點(diǎn) 假如教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇十

《假如生活欺騙了你》是俄羅斯浪漫主義詩(shī)人普希金的代表作，全詩(shī)洋溢著面對(duì)困難時(shí)積極樂(lè)觀的情緒，深受人們喜歡。對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容，學(xué)生并不難理解，但詩(shī)歌有背誦要求，于是在備課時(shí)，我突發(fā)奇想，決定用一種浪漫的形式引導(dǎo)學(xué)生來(lái)背這首詩(shī)。

眾所周知，讀是背的基礎(chǔ)。但平時(shí)慣常采用的聽(tīng)讀、齊讀、指名讀、小組讀、男女生競(jìng)賽讀由于運(yùn)用較多，難免會(huì)產(chǎn)生怠性，怎樣才能引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣呢，我決定采取“人浪法”來(lái)讀這首浪漫的`詩(shī)歌。

我先以小組為單位，把全班分為四組，每組讀一節(jié)，以“人浪”的形式來(lái)朗讀，即第一組起立齊讀第一小節(jié)，第一組坐下的同時(shí)，第二組馬上起立讀第二小節(jié)。第二組讀完后，第三組再緊接著讀第一小節(jié)，然后是第四組。這樣把詩(shī)歌讀完兩遍后，再以男女生為單位，繼續(xù)做人浪朗讀。這樣，學(xué)生不知不覺(jué)就把課文讀了三遍，為順利背誦全文打下了基礎(chǔ)。

由于之前學(xué)生從未做過(guò)這樣的朗讀，所以很多學(xué)生都表現(xiàn)出了很大的興趣，而且因?yàn)槭孪任揖透鷮W(xué)生說(shuō)：“這是一首浪漫的詩(shī)歌，我們要采取一種浪漫的方法來(lái)讀”，很多學(xué)生也通過(guò)這種方式對(duì)“浪漫主義”有了一個(gè)較為直觀地認(rèn)識(shí)。

教學(xué)是需要一點(diǎn)激情的，只要我們能全心地沉浸其中，多想辦法，我們就一定能在教學(xué)中收獲更多的快樂(lè)。《

《假如》語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短一點(diǎn) 假如教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇十一

《假如》這首兒童詩(shī)，借助“馬良的神筆”表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人的關(guān)愛(ài)，詩(shī)的內(nèi)容簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿了兒童一顆博大而又純真的心。是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛(ài)生活、愛(ài)護(hù)環(huán)境的好教材。

反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，給孩子放飛想象的翅膀。在導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞了《神筆馬良》的故事，讓學(xué)生對(duì)這枝神筆充滿遐想。在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，我讓孩子們帶上鳥(niǎo)媽媽地和小鳥(niǎo)的頭飾，想象假如自己就是小鳥(niǎo)或鳥(niǎo)媽媽?zhuān)瑫?huì)想些什么？說(shuō)些什么？這樣培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)第四節(jié)時(shí)，我抓住那個(gè)給人帶來(lái)無(wú)限遐想的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象?！凹偃缒阌幸恢︸R良的神筆，你想做什么呢？”沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹(shù)林，學(xué)生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍(lán)藍(lán)的天空中，再畫(huà)一個(gè)地球，讓越來(lái)越多的人住到另一個(gè)地球上；假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒(méi)錢(qián)上學(xué)的小朋友畫(huà)一座美麗的學(xué)校，讓他們不用花錢(qián)就能快樂(lè)地上學(xué)；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫(huà)一個(gè)綠色的家園，沒(méi)有污染，讓我們生活在藍(lán)天白云下，呼吸新鮮空氣；我想為盲人畫(huà)一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界；我會(huì)給我們的學(xué)校畫(huà)許多綠綠的樹(shù)，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美……教師在教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的想象力，就能充分的發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作能力，也將得到進(jìn)一步的提高。只要老師在教學(xué)中，巧用課文的內(nèi)容，把握好的.時(shí)機(jī)，提供好的方法，學(xué)生的寫(xiě)話水平，在不知不覺(jué)中得到鍛煉和提高。

二、把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。教學(xué)中，我讓孩子自主識(shí)字，()運(yùn)用以往學(xué)過(guò)的識(shí)字方法自由地展示，做到生教生，充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，展示了學(xué)生的能力。這樣，孩子們動(dòng)起來(lái)啦，整個(gè)課堂活起來(lái)啦，孩子們主動(dòng)參與，成為學(xué)習(xí)的主人，在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)，從而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

總之，整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持，做到樂(lè)學(xué)，主動(dòng)學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言。

《假如》語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短一點(diǎn) 假如教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇十二

《假如沒(méi)有灰塵》是一篇略讀課文，也是一篇語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)的說(shuō)明文。全文共6個(gè)自然段，層次分明，調(diào)理清晰地說(shuō)明了灰塵與人類(lèi)有著密不可分的關(guān)系。揭示了一個(gè)深刻的哲理：任何事物都具有兩面性，只有正確地認(rèn)識(shí)它們，才能趨利避害，造福人類(lèi)。

在教學(xué)過(guò)程中，我以學(xué)生自學(xué)為主，重在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)。具體表現(xiàn)在：

一、在活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生搜索整理資料的能力。學(xué)生代表采訪同學(xué)：從你的'預(yù)習(xí)作業(yè)中，你知道灰塵是怎樣的嗎？灰塵是怎樣耀武揚(yáng)威的？你對(duì)灰塵的態(tài)度怎樣？古往今來(lái)，人們對(duì)待灰塵的態(tài)度怎樣，書(shū)上是用哪句話來(lái)表述的？從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，獲得知識(shí)，讓語(yǔ)文課堂充滿活力。

二、圍繞第二自然段“假如自然界真的沒(méi)有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”的問(wèn)題通讀全文，在文中找出答案，并在答案中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練及說(shuō)明文知識(shí)的滲透。從灰塵對(duì)人類(lèi)的危害及灰塵的作用中學(xué)生明白了任何事物都具有兩面性，只有正確地認(rèn)識(shí)它們，才能趨利避害，造福人類(lèi)。如首先從4—6自然段找出共同點(diǎn)，在品讀課文中體會(huì)到這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是先介紹灰塵的特點(diǎn)，然后再具體說(shuō)明灰塵的作用，結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒(méi)有灰塵”這樣的句式，對(duì)其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。接著讓學(xué)生查找這些文段中所使用的說(shuō)明方法和表達(dá)方式。最后通過(guò)灰塵的危害和作用明理。

三、加強(qiáng)了說(shuō)明方法的判斷運(yùn)用及答題技巧的訓(xùn)練。ppt出示習(xí)題一：你能說(shuō)出這些句子運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法嗎？習(xí)題二：比較下列句子，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)表達(dá)效果更好，并說(shuō)明理由。習(xí)題三，體味用詞的準(zhǔn)確性。還特意通過(guò)“假如沒(méi)有灰塵”和“有了灰塵，”交替出現(xiàn)填空強(qiáng)化了灰塵的特點(diǎn)和作用，加強(qiáng)了審題能力的訓(xùn)練。

四、挖掘文本，讀寫(xiě)結(jié)合。試寫(xiě)假如沒(méi)有……（如假如沒(méi)有電，假如沒(méi)有公共汽車(chē)……）學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，寫(xiě)出事物的兩面性。

教學(xué)過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，所謂教學(xué)相長(zhǎng)，在以后的略讀課文教學(xué)中我可以試著放手，讓學(xué)生成為課堂的主體。

《假如》語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短一點(diǎn) 假如教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇十三

三年級(jí)人教版第六冊(cè)第八單元都是神話故事、民間傳說(shuō)，這些課文都是古代先民們運(yùn)用自己的智慧，充分發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造出來(lái)的，所以本單元的習(xí)作自然也就要考察和訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

從整體上說(shuō)，這節(jié)想象作文指導(dǎo)課我充分注入了新課標(biāo)的理念，很好地運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段。我在指導(dǎo)的過(guò)程中都給學(xué)生開(kāi)辟了廣闊的想象空間，并努力激發(fā)學(xué)生思維的想象力，使學(xué)生能夠張開(kāi)想象的翅膀，不受任何限制地任意翱翔。

小學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)最大的難題就是沒(méi)素材可寫(xiě)，或是不知從何想象。其實(shí)不是生活中沒(méi)有作文素材，而是學(xué)生缺少善于捕捉作文素材的能力，缺乏實(shí)踐活動(dòng)，還缺少觀察興趣。此課中，我便以?xún)焊琛?dòng)畫(huà)片、圖片、故事等各種設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在我創(chuàng)設(shè)的情境中把目光投向神奇的變化，不斷發(fā)現(xiàn)、捕捉在生活中有趣和值得關(guān)注的事物，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。這樣，學(xué)生可用一個(gè)自己感興趣的事物來(lái)想象一個(gè)生動(dòng)、形象的故事，即使是平常的小事物也可寫(xiě)出新意來(lái)。

由于小學(xué)生思考問(wèn)題的邏輯性較差，雖然有時(shí)他們經(jīng)過(guò)持續(xù)觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒(méi)有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學(xué)生，他們不會(huì)根據(jù)中心思想選取相關(guān)的材料進(jìn)行分析、比較，所以大多學(xué)生寫(xiě)起來(lái)思前不想后，想到什么就寫(xiě)什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現(xiàn)詞不達(dá)意、詳略不當(dāng)?shù)拿?。因此，我就采用“?wèn)題”導(dǎo)向使目標(biāo)明確。在進(jìn)行《假如我會(huì)變》作文指導(dǎo)課的時(shí)候，問(wèn)到：“你想變什么？你變成之后想干什么事？你會(huì)怎么做？”使學(xué)生能按照一定的重點(diǎn)和順序，有意識(shí)地邊想象邊思考，循序漸進(jìn)。

想象性作文憑借兒童的想象展開(kāi)，但兒童在想象時(shí)，情節(jié)較為抽象、模糊，可能只是一個(gè)大概的過(guò)程和結(jié)局。所以，在學(xué)生的'想象有了大致的輪廓后，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞情節(jié)想具體。除此之外，由確定材料到下筆成文，中間需要一個(gè)說(shuō)的過(guò)程，我口寫(xiě)我心，我心寫(xiě)我口，讓學(xué)生把自己頭腦中想象的情節(jié)說(shuō)出來(lái)。在此過(guò)程中，語(yǔ)言與思維呈互動(dòng)狀態(tài)。說(shuō)的收獲與啟發(fā)也促成了寫(xiě)的醞釀，將積累材料與化成文字之間的梯度大大縮小。在這個(gè)難點(diǎn)上，我讓學(xué)生個(gè)別說(shuō)，同桌說(shuō)，分組說(shuō)，甚至最后我還自己參與說(shuō)。說(shuō)的過(guò)程既是個(gè)體一次寫(xiě)的醞釀和嘗試，也是不同個(gè)體間的一種互相啟發(fā)，能使學(xué)生互相影響，不斷補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富自己的內(nèi)容。

好文章都是修改出來(lái)的。作后講評(píng)我分三步走。第一步是欣賞。讓孩子互相欣賞作文中的好詞好句，被欣賞的學(xué)生感到榮耀，整個(gè)欣賞的過(guò)程也成為孩子寫(xiě)作的動(dòng)力。第二步是挑刺。挑刺一般著力于“句病”。第三步是訓(xùn)練。在欣賞中學(xué)習(xí)，在挑刺中修正。

當(dāng)然，本次教學(xué)也存在著不足。在點(diǎn)評(píng)習(xí)作這個(gè)環(huán)節(jié)，我沒(méi)能及時(shí)抓住學(xué)生提出的看法進(jìn)行適度展開(kāi)并加以引導(dǎo)，可見(jiàn)課堂的生成處理尚有欠缺啊！

《假如》語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短一點(diǎn) 假如教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇十四

在人們眼中，灰塵通常是污染環(huán)境、傳播病菌、危害人類(lèi)健康的罪魁禍?zhǔn)?。然而，這篇課文卻向我們介紹了灰塵鮮為人知的另一面：人類(lèi)的生息離不開(kāi)灰塵。假如大氣中沒(méi)有灰塵，強(qiáng)烈的陽(yáng)光將使人無(wú)法睜開(kāi)眼睛；假如大氣中沒(méi)有灰塵，天空將變成白茫茫的一片；假如空中沒(méi)有灰塵，地面上的萬(wàn)物都將是濕漉漉的，更為嚴(yán)重的是，地球上的水就會(huì)越來(lái)越少，最后完全干涸，生物就不能生存。此外，假如沒(méi)有灰塵，大自然也將會(huì)變得非常單調(diào)。作者正是通過(guò)灰塵的作用，揭示出一個(gè)深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，只有正確地認(rèn)識(shí)它們，才能趨利避害，造福人類(lèi)。

全文共5個(gè)自然段，層次分明，條理清晰。首段先從人們對(duì)灰塵通常的認(rèn)識(shí)寫(xiě)起，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，以問(wèn)句設(shè)疑，發(fā)人深思，自然導(dǎo)入下文。第2自然段簡(jiǎn)要介紹了灰塵的大小和主要來(lái)源。第3至5自然段從不同的角度詳細(xì)說(shuō)明了灰塵的特點(diǎn)和作用，解答了第一自然段所提出的問(wèn)題。第5自然段是重點(diǎn)段，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推進(jìn)，說(shuō)明了灰塵的重要作用。此外，這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是先介紹灰塵的特點(diǎn)，然后再具體說(shuō)明灰塵的作用，結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒(méi)有灰塵”這樣的句式，對(duì)其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。

這篇說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說(shuō)明方法，清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類(lèi)的重要關(guān)系。

選編這篇課文的意圖，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的表達(dá)方法，體會(huì)作者準(zhǔn)確地用詞、形象地表達(dá)；二是讓學(xué)生知道灰塵的特點(diǎn)和作用，懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。

本課教學(xué)的重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和說(shuō)明事物的表達(dá)方法。

①因此，古往今來(lái)，人們總是“時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使染塵?！?。

“古往今來(lái)”是指從古代到現(xiàn)在；“拂拭”是指撣掉或擦掉灰塵，“勿”是“不要”的意思，“塵?！本褪菈m土。這句話的字面意思是：從古代到現(xiàn)在，人們總是經(jīng)常擦拭灰塵，使（物品）不沾染塵土。

②灰塵顆粒的.直徑一般在萬(wàn)分之一到百萬(wàn)分之一毫米之間。人眼能看到的灰塵，是灰塵中的龐然大物，細(xì)小的灰塵只有在高倍顯微鏡下才能看見(jiàn)。

“龐然大物”是指龐大的東西。這段話首先運(yùn)用列舉數(shù)字的方法介紹了灰塵的大小，接著又運(yùn)用對(duì)比的方法突出了灰塵非常細(xì)小的特點(diǎn)。這兩種說(shuō)明方法的運(yùn)用，使說(shuō)明的事物更加具體、真實(shí)、生動(dòng)。

③陽(yáng)光經(jīng)過(guò)灰塵的反射，強(qiáng)度大大削弱，因而變得柔和。假如大氣中沒(méi)有灰塵，強(qiáng)烈的陽(yáng)光將使人無(wú)法睜開(kāi)眼睛。

“削弱”就是變?nèi)酢＿@段話先寫(xiě)陽(yáng)光經(jīng)過(guò)灰塵的反射，強(qiáng)度變?nèi)?，因而光線柔和、不刺人眼；接著又運(yùn)用假設(shè)，說(shuō)明沒(méi)有經(jīng)過(guò)灰塵反射的陽(yáng)光非常強(qiáng)烈，使人睜不開(kāi)眼睛。通過(guò)對(duì)比說(shuō)明，突出了灰塵的的重要作用。

④有趣的是，灰塵還有個(gè)“怪脾氣”，容易反射光波較短的紫、藍(lán)、青三色光，而“喜歡”吸收光波較長(zhǎng)的其他色光。

這句話運(yùn)用擬人的手法，通過(guò)“怪脾氣”“喜歡”這兩個(gè)詞語(yǔ)，將灰塵賦予人的性格特征，把灰塵的特點(diǎn)寫(xiě)得非常生動(dòng)傳神。

生息：生活；生存。

濕漉漉：形容物體潮濕的樣子。

干涸：沒(méi)有水了。

日暈：日光通過(guò)云層中的冰晶時(shí)，經(jīng)折射而形成的光現(xiàn)象。在太陽(yáng)周?chē)纬刹噬猸h(huán)，內(nèi)紅外紫。日暈常被看做天氣變化的預(yù)兆。

1．認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。正確讀記“然而、面臨、顆粒、來(lái)源、分裂、飄浮、削弱、柔和、性能、依附、穩(wěn)定、朝暉、單調(diào)、古往今來(lái)、龐然大物、氣象萬(wàn)千”等詞語(yǔ)。

2．正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，知道灰塵的特點(diǎn)和作用。

3．領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。

4．懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。

1．這是一篇略讀課文，文章思路清晰，說(shuō)明有序，淺顯易懂，因而教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，教師重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。導(dǎo)入課題時(shí)，可先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)灰塵有哪些危害，然后再大膽設(shè)想一下，假如沒(méi)有灰塵，人類(lèi)和自然界將會(huì)怎樣。接著讓學(xué)生默讀課文，將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證，看看有哪些異同，引起學(xué)生思想上的震撼。之后，再引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出灰塵的特點(diǎn)和作用，并請(qǐng)學(xué)生用一段話回答課文第1自然段最后一句話的設(shè)問(wèn)：“假如自然界真的沒(méi)有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”最后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想一想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理？使學(xué)生懂得：灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對(duì)大自然和人類(lèi)都有好處。

2．領(lǐng)悟說(shuō)明文的表達(dá)方法，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生理清線索、理解內(nèi)容之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法自讀自悟?？梢宰寣W(xué)生圍繞“作者是怎樣說(shuō)明灰塵的特點(diǎn)和作用的”這一問(wèn)題熟讀精思、討論交流。教師既要引導(dǎo)學(xué)生注意文中哪些詞語(yǔ)或句子表達(dá)得很清楚，或表達(dá)得很生動(dòng)；還要啟發(fā)學(xué)生注意作者運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，并認(rèn)真體會(huì)這些說(shuō)明方法的作用。

3．在學(xué)生充分理解、感悟課文的內(nèi)容和表達(dá)方法之后，可以讓學(xué)生自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行總結(jié)，如說(shuō)一說(shuō)通過(guò)學(xué)習(xí)知道了什么，懂得了什么道理，掌握了哪些表達(dá)方法等。

4．本課教學(xué)之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論一下生活中還有哪些事物具有兩重面性，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用掌握的說(shuō)明方法仿寫(xiě)一個(gè)事物，從而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的有效遷移。

5．課文中有些字的字音容易讀錯(cuò)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以提醒。如，“較短”的“較”應(yīng)讀jiào，不讀jiǎo，“干涸”的“涸”應(yīng)讀hé, 不讀gù；“削弱”的“削”應(yīng)讀xuē，不讀xiāo；“朝暉”的“朝”應(yīng)讀zhāo，不讀cháo；“調(diào)”在“調(diào)節(jié)氣候”中讀tiáo，在“單調(diào)”中讀diào。