每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

鄒忌諷齊王納諫第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1、熟讀課文，理解文意。

2、掌握重要的文言基礎(chǔ)知識(shí)，包括通假字，重要的文言虛詞、實(shí)詞的意義和用法，特殊文言句式等。

3、了解古代散文中以喻明理的方法，學(xué)習(xí)齊威王虛心納諫的品質(zhì)。

以喻明理和虛心納諫的品質(zhì)。

教學(xué)安排：三課時(shí)

（此文學(xué)生初中時(shí)已學(xué)過(guò)，本次學(xué)習(xí)，旨在復(fù)習(xí)鞏固、加深印象和溫故而知新）

第一課時(shí)

聽(tīng)錄音朗讀，學(xué)生跟讀，從整體上熟悉文章內(nèi)容，加深印象，同時(shí)勾劃文中的基礎(chǔ)要點(diǎn)和疑難問(wèn)題。（強(qiáng)調(diào)斷句：今齊地/方千里）

復(fù)習(xí)、掌握文中重要的文言基礎(chǔ)知識(shí)。（教師串講，提示、點(diǎn)撥）

①實(shí)詞：修、昳麗（佚名，軼事，卷帙浩繁）、服、孰、孰與、及、以為、美、私、誠(chéng)、蔽、刺、謗譏、市朝、間、期年、朝

②虛詞：而、也、以、之

③句式：

○判斷句：城北徐公，齊國(guó)之美麗者也。

○賓語(yǔ)前置句：忌不自信

○省略句：與坐談//皆以美于徐公

○狀語(yǔ)后置句：能謗譏于市朝//皆朝于齊//此所謂戰(zhàn)勝于朝廷

④齊讀全文，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握。

《戰(zhàn)國(guó)策》是我國(guó)古代又一部重要的國(guó)別體史書(shū)，主要記載了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期謀臣策士縱橫捭闔的斗爭(zhēng)及有關(guān)的謀議或辭說(shuō)。

1、第一段內(nèi)容為什么要詳寫(xiě)？

明確：為下文的諷諫作一個(gè)強(qiáng)有力的鋪墊。（道理來(lái)源于對(duì)生活的思考和領(lǐng)悟）

2、鄒忌勸諫齊王主要運(yùn)用了什么方法？

明確：以生活事例為喻的諷諫藝術(shù)。（諷：用含蓄的話暗示或戲告。譬喻）

1、五十步笑百步（《孟子·寡人之于國(guó)也》）

梁惠王曰：“寡人之于國(guó)也，盡心焉耳矣。河內(nèi)兇，則移其民于河?xùn)|，移其粟于河內(nèi)；河?xùn)|亦然。察鄰國(guó)之政，無(wú)如寡人之用心者。鄰國(guó)之民不加少，寡人之民不加多，何也？”

孟子對(duì)曰：“王好戰(zhàn)，請(qǐng)以戰(zhàn)喻。填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走。或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，則何如？”

曰：“不可，直不百步耳，是亦走也。”

曰：“王如知此，則無(wú)望民之多于鄰國(guó)也。

2、螳螂捕蟬（劉向《說(shuō)苑》）

吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子者，欲諫不敢，則懷丸操?gòu)棧斡诤髨@，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“子來(lái)何苦沾衣如此？”對(duì)曰：“園中有樹(shù)，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也！螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其旁也！黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也！此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。”吳王曰：“善哉！”乃罷其兵。

3、結(jié)論：使用譬喻，能深入淺出地說(shuō)明道理，讓人容易理解和接受。

這篇文章能給我們以什么樣的啟示？（反面事例：《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》）

1、說(shuō)話要得體，要注意方式方法，讓對(duì)方容易接受。

2、要正確地認(rèn)識(shí)自己，不被謊言所騙。

3、要善于聽(tīng)取別人的批評(píng)意見(jiàn)，不斷完善自己。

●君子之過(guò)也，如日月之食焉。過(guò)也，人皆見(jiàn)之；更也，人皆仰之。（《論語(yǔ)·子張篇》）

●君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣。（荀子《勸學(xué)》）

一、鏈：

齊威王賞罰分明

《資治通鑒》

齊威王召即墨大夫，語(yǔ)之曰：“自子之居即墨也，毀言日至。然吾使人視即墨，田野辟，人民給，官無(wú)事，東方以寧。是子不事吾左右以求助也。”封之萬(wàn)家。召阿大夫，語(yǔ)之曰：“自子守阿，譽(yù)言日至。吾使人視阿，田野不辟，人民貧餒。昔日趙攻鄄（juàn），子不救；衛(wèi)取薛陵，子不知。是子厚幣事吾左右以求譽(yù)也。”是日，烹阿大夫及左右嘗譽(yù)者。于是群臣聳懼，莫敢飾詐，務(wù)盡其情，齊國(guó)大治，強(qiáng)于天下。（附“廣播劇”剪輯）

晏子救燭鄒

《晏子春秋》

景公好弋，使?fàn)T鄒主鳥(niǎo)而亡之，景公怒，召吏欲殺之。晏子曰：“燭鄒有罪，請(qǐng)數(shù)之，以其罪而殺之?！本肮唬骸翱??！庇谑悄苏贍T鄒數(shù)之景公前，曰：“汝為吾君主鳥(niǎo)而亡之，是罪一也；使吾君以鳥(niǎo)之故殺人，是罪二也；使諸侯聞之，以吾君重鳥(niǎo)而輕士，是罪三也。數(shù)燭鄒罪已畢，請(qǐng)殺之?！本肮唬骸爸?，勿殺，寡人聞命矣?！?/p>

二、練：完成教材練習(xí)題二。

鄒忌諷齊王納諫第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

1. 基礎(chǔ)性閱讀，即能聲情并茂地背誦課文，積累語(yǔ)言材料；

2. 理解性閱讀，即能感知人物特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能初步領(lǐng)會(huì)自知和民主的積極意義；

3. 期待性閱讀，即能揚(yáng)棄文中不可避免的糟粕和不合時(shí)宜的內(nèi)容；

4. 拓展性閱讀，即提供相應(yīng)閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生初步感知內(nèi)容，擴(kuò)大閱讀視野。

2課時(shí)。

背誦和三個(gè)排比層疊套裹的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。

導(dǎo)入新課

用一面鏡子做道具。教師登上講臺(tái)，顧盼照鏡，然后再略帶夸張地做凈面去污之狀。接著提示：我手中一面鏡子，起什么作用？同學(xué)們說(shuō)得對(duì)極了！我的鏡子就是我的意見(jiàn)書(shū)，當(dāng)面暴露我的缺陷，當(dāng)面指出我的毛病，接受它的忠告，就是光潔我的面容，就是干凈我的肌膚。可是，一個(gè)國(guó)家的興衰得失，一個(gè)國(guó)君的統(tǒng)管治理又該以什么作為它的鏡子呢？我們今天要學(xué)習(xí)的歷史散文名篇《鄒忌諷齊王納諫》給我們提供了最好的答案。

第一步：基礎(chǔ)性閱讀

文言教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，由于年代的阻隔、言語(yǔ)表述方式的差異和文字閱讀興趣低下等等而造成的局限與影響，雖然學(xué)生在這個(gè)學(xué)段里已學(xué)過(guò)長(zhǎng)短三十余篇文言文，但發(fā)展不平衡，相當(dāng)部分學(xué)生閱讀能力依然不強(qiáng)，要讓他們感知文意，領(lǐng)悟精華，獲得審美享受，首先還得從肅清道路上的“絆腳石”開(kāi)始。

1. 粗讀課文，辨清字音。先老師或錄音范讀，提請(qǐng)學(xué)生注意；再學(xué)生齊讀，找出容易誤讀的字加以正音，并盡可能聯(lián)系以前所學(xué)內(nèi)容。示例于下：

有（）麗 朝（）年 間（

2. 再讀課文，解說(shuō)詞義。提請(qǐng)學(xué)生全文默讀，并對(duì)照課本注解和工具書(shū)，疏通字詞的基本意義，教師找出學(xué)生容易忽略、多義或古今意義有差異的詞予以查問(wèn)。示例于下：

朝：早上；朝廷；朝拜善：善事；好的；擅長(zhǎng)；好孰：誰(shuí)；仔細(xì)；什么（《隆中對(duì)》有）間：時(shí)候；間或；參與；夾雜（《口技》有）

地方：土地方圓（今：處所）明日：第二天（今：將要到來(lái)的下一天）左右：身邊的人（今：表方位）私：偏愛(ài)（《出師表》有今：自私）

3. 還讀課文，復(fù)述大意。先散讀，要求學(xué)生放聲無(wú)礙。再自由組合或教師挑選，分角色演讀故事大意。某些特殊句式，予以點(diǎn)撥歸納。示例于下：

忌不自信。（倒裝句，賓語(yǔ)前置?！稘M井游記》中有“城居者未之知也”?！对狸?yáng)樓記》中有“吾誰(shuí)與歸”）

群臣吏民能面刺寡人之者者。（定語(yǔ)后置，《馬說(shuō)》中有“馬之千里者”）

4. 追讀課文，完成背誦。感悟課文排比和反復(fù)的語(yǔ)言修辭特點(diǎn)，提高記憶的效率，以先進(jìn)示范或教師表率，使多數(shù)學(xué)生在課堂中完成背誦課文的任務(wù)。

第二步：理解性閱讀

一部《戰(zhàn)國(guó)策》，非文非史，亦文亦史，寫(xiě)實(shí)與虛構(gòu)相兼，本文能最典型地體現(xiàn)《戰(zhàn)國(guó)策》的特色。與其當(dāng)史來(lái)讀，不如做美文來(lái)讀，當(dāng)作一個(gè)有趣的故事來(lái)讀。西方有人尖銳而不無(wú)偏激地以為，歷史都是假的，除了人名。因此，本文閱讀理解，首先弄清故事情節(jié)：鄒忌巧用寓言、齊王虛納善言而施政有成，天下大治。這一點(diǎn)無(wú)須作為重點(diǎn)，概括歸納即可。接著，需要分析人物個(gè)性，只要鄒忌就行。鄒忌五個(gè)“一”：一個(gè)高官之位（史載此人善鼓琴，做齊相，封成侯）；一副好皮囊（“形貌昳麗”可證）；一個(gè)突破阿諛諂媚重圍保持清醒、具有自知之明的頭腦；一腔在位謀政、進(jìn)盡忠言的熱血；一張委婉幽默的巧嘴。通過(guò)人物分析，再就文本客觀提供的積極意義，引導(dǎo)學(xué)生明白兩點(diǎn)（如能感受更多信息，更好）：一是人貴有自知之明；二是為臣者敢于進(jìn)諫、善于進(jìn)諫的民主意識(shí)，為君者虛懷若谷、從諫如流的形象。諸如此類，通過(guò)引導(dǎo)和師生互動(dòng)，或板書(shū)，或?qū)W生自記筆記。用表格示例于下：

如果把《戰(zhàn)國(guó)策》當(dāng)美文來(lái)讀，其結(jié)構(gòu)層次的“三排”之法，重疊套裹，從頭至尾，實(shí)為罕見(jiàn)，很可細(xì)嚼精咽。順序當(dāng)可按范圍層次，從大到小進(jìn)行清理。就整體思想傾向而言，似乎有點(diǎn)吻合后來(lái)南宋理學(xué)家們倡導(dǎo)的八條目中的誠(chéng)意修身、治國(guó)、平天下，是三個(gè)排比；就鄒忌整個(gè)行為方式和過(guò)程而言，從問(wèn)詢到比較反思再推及到君王，也是三個(gè)排比；就鄒忌自醒的情節(jié)看，朝窺、日問(wèn)、晚思，再到問(wèn)訊的對(duì)象和對(duì)象們的反映的細(xì)節(jié)等等，無(wú)一不是三個(gè)排比。至于“宮婦左右”“朝廷之臣”“四境之內(nèi)”，上、中、下等級(jí)的獎(jiǎng)賞，“令初下”“數(shù)月之后”“期年之后”的時(shí)間推移，三個(gè)排比典型而明顯，一提便知曉。這種文章的結(jié)構(gòu)層次的重疊美可以引導(dǎo)學(xué)生好好欣賞，深入會(huì)意。

當(dāng)美文來(lái)讀，還可引導(dǎo)領(lǐng)會(huì)之處有：由小到大，由此及彼，從近到遠(yuǎn)，從個(gè)人修養(yǎng)到朝廷天下的遞進(jìn)構(gòu)思；實(shí)寫(xiě)家事感悟、虛寫(xiě)戰(zhàn)勝朝廷的詳略藝術(shù)；一代國(guó)相不惜執(zhí)著形貌攀比的夸張手法等等。盡可由學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。

第三步：期待性閱讀

在吸取精華、繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，讓學(xué)生充分感受正確價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，把本文置于現(xiàn)實(shí)世界的平臺(tái)上，為學(xué)生提供求異思維和批判閱讀的參照，引導(dǎo)學(xué)生用別樣的眼光讀出主體獨(dú)特的體驗(yàn)。比如，“戰(zhàn)勝于朝廷”，且不說(shuō)夸張失實(shí)的嫌疑，單論這種內(nèi)斂自醒的不可靠和不可行。當(dāng)今世界，無(wú)論個(gè)人的發(fā)展和國(guó)家的立足、民族的強(qiáng)盛，沒(méi)有真正的實(shí)力做后盾，“戰(zhàn)勝”純是自欺欺人的誑語(yǔ)，儒家走向理學(xué)死胡同的八條目的原義，是不能救國(guó)和強(qiáng)國(guó)的。再比如，“令初下”“數(shù)月之后”“期年之后”的進(jìn)諫情形的變化，夸張有余，信實(shí)不足；一代國(guó)相身上一天到晚流溢的脂粉夸飾，怎么也難以讓人全信，細(xì)節(jié)的失實(shí)，也直接影響整體的真誠(chéng)。因此，更多地當(dāng)文學(xué)作品讀可也。

這一步的學(xué)習(xí)，老師除了略加激發(fā)，無(wú)須預(yù)設(shè)和過(guò)多暗示，讓學(xué)生在成年人的是非取舍標(biāo)準(zhǔn)里縈繞；哪怕失之于幼稚和考慮欠周或存在明顯的謬誤，也當(dāng)平等地交流和溝通，關(guān)鍵在培養(yǎng)敏銳的批判鋒芒和掌握武器的基本功。

第四步：拓展性閱讀

這一步主要由學(xué)生在課外自主完成，材料印發(fā)。目的在于感悟讀后感的一些寫(xiě)法和敘述性故事材料的概括歸納和使用，以及期望學(xué)生拓寬歷史散文的閱讀視野。示例于下：

納諫與止謗（節(jié)選）

──重讀《鄒忌諷齊王納諫》有感

臧克家

讀好文章，如飲醇酒，其味無(wú)窮，久而彌篤?！多u忌諷齊王納諫》，讀初小時(shí)就成誦了，覺(jué)得它故事性強(qiáng)，有趣味，引人入勝。60年后，再讀一遍，如故人重逢，格外親切。

古人說(shuō)：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”即使君子，也難免有過(guò)，不同的是“過(guò)也，人皆見(jiàn)之，及其更也，人皆仰之”而已。古代帝王置諫官，自己有了錯(cuò)誤，臣下可以進(jìn)諫。帝王自以為是“天之驕子”，富有四海，臣服萬(wàn)民，行為萬(wàn)世師，言作萬(wàn)世法。坐在高高的寶座上，俯視一切。能傾聽(tīng)逆耳之言，采納美芹之獻(xiàn)的，歷史上并不多見(jiàn)。但是也不能一概而論。也有少數(shù)聰明一點(diǎn)的，為了坐穩(wěn)江山，籠絡(luò)人心，也能從諫如流。有圣君，有賢臣，使政治穩(wěn)定，國(guó)泰民安，歷史上稱為太平盛世。像唐太宗與魏征，就是一例。而最突出、最典型的，要數(shù)鄒忌與齊威王了。

諷諫帝王，是冒險(xiǎn)的事。批“龍鱗”，逆“圣聽(tīng)”，需要大勇與大智。多少忠臣義士，赤心耿耿，盡忠進(jìn)諫，結(jié)果呢？有的被挖心，有的被放逐。比干、屈原悲慘的故事，千古流傳。

因此，對(duì)這位勇于納諫的齊王，既佩服他的大智，也贊賞他的風(fēng)度。這篇《鄒忌諷齊王納諫》的文章，給我們樹(shù)立了一個(gè)寬大明智、精神高尚的形象，事隔幾千年，栩栩如在眼前。想當(dāng)年，他聽(tīng)了鄒忌的諷諫之后，立即下令群臣，遍及全國(guó)，面刺錯(cuò)誤，指陳弊病，不僅言者無(wú)罪，反而重賞，這是何等氣度，何等磊落胸懷，千載之下，猶令人感奮不已！

事因難能，所以可貴。在同一本《古文釋義》里，小時(shí)候也讀過(guò)《召公諫厲王弭謗》這篇古文，至今還能背出其中的名句。拿這位厲王和齊威王一比，真可謂天淵之別了。齊威王下令求諫，周厲王卻以“能止謗”自喜，天下之人，滿腹不平，他要鉗住萬(wàn)民之口，自己也捂緊耳朵?！胺烂裰冢跤诜来ā?，“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后，土壅而川決，這個(gè)特大暴君──人民之?dāng)?，被“流于彘”?/p>

齊王與厲王，兩種對(duì)待諫謗的態(tài)度，得到的結(jié)果也截然相反。

歷史是一面鏡子。《鄒忌諷齊王納諫》《召公諫厲王弭謗》這兩篇古文，我們對(duì)照著讀，大有可以借鑒之處。

設(shè)題：

1. 本節(jié)選部分既有鮮明對(duì)比，又有嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系。就對(duì)比說(shuō)，是齊王與厲王的對(duì)比。就邏輯說(shuō)，哪些語(yǔ)句構(gòu)成這些對(duì)比之間的聯(lián)系，請(qǐng)找出來(lái)。

2. 本文段副標(biāo)題名為“重讀有感”，重在說(shuō)古，但本文段又不是全文照錄，如果依照這類文章寫(xiě)作的基本思路，根據(jù)你的理解，后面大概會(huì)寫(xiě)什么？

3. 《召公諫厲王弭謗》也是歷史散文中的名篇，可從網(wǎng)上或圖書(shū)館查找，試通讀幾遍，并簡(jiǎn)單概括其大意。

鄒忌諷齊王納諫第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

人教版新課標(biāo)九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元

本課的教學(xué)思路基本上可分為“閱讀期待”—“閱讀理解”—“閱讀反思”三大步驟，其中“閱讀理解”是主體。閱讀理解又大致可分為三個(gè)層面：字面上的理解是淺層次的，內(nèi)容上的理解是深層次的，人物個(gè)性化語(yǔ)言的理解則帶有欣賞意味。

１、文本分析：

《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史名著《戰(zhàn)國(guó)策》中的名篇，文字易懂，語(yǔ)句流暢，人物生動(dòng)，故事性強(qiáng)，有豐富的人文內(nèi)涵和教育意義，便于課堂上反復(fù)誦讀，宜于在為人處事、交際修養(yǎng)等方面啟迪學(xué)生心智，適合初中文言文教學(xué)。

２、學(xué)情分析：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)、積累文言字詞的黃金時(shí)期。兒童在小學(xué)階段初步形成了現(xiàn)代書(shū)面語(yǔ)的語(yǔ)感，初中則應(yīng)加強(qiáng)文言文的語(yǔ)料積累，培養(yǎng)文言文的語(yǔ)感，因此初中文言文教學(xué)應(yīng)將語(yǔ)言解讀、語(yǔ)料積累放在首位。

３、課標(biāo)參照：關(guān)于文言文閱讀的階段目標(biāo)是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容?！睂?duì)于閱讀教學(xué)有這樣的建議：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！薄爸鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?/p>

一、教學(xué)目標(biāo)：

⑴ 培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。

⑵ 引導(dǎo)學(xué)生探究課文的思想內(nèi)涵，欣賞鄒忌諷諫齊王的語(yǔ)言藝術(shù)。

⑶ 使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受中華文化的博大豐厚，從中汲取民族文化的智慧。

（分析：教學(xué)目標(biāo)為遞進(jìn)式的三個(gè)教學(xué)層面?！芭囵B(yǎng)閱讀淺易文言文的能力”是初中文言文教學(xué)的基本任務(wù)，體現(xiàn)了“三維”教學(xué)目標(biāo)中的“知識(shí)與能力”維度；“探究課文的思想內(nèi)涵，欣賞鄒忌諷諫齊王的語(yǔ)言藝術(shù)”是對(duì)文本作深層次的解讀，體現(xiàn)了由表及里的學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)語(yǔ)言方法的學(xué)習(xí)；“感受中華文化的博大豐厚，從中汲取民族文化的智慧”是由文本拓展出更開(kāi)闊的文化視野，使學(xué)生從感情上親近中國(guó)傳統(tǒng)文化，熱愛(ài)自己的母語(yǔ)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面的追求。目標(biāo)⑶可能顯得有些虛泛，但這正體現(xiàn)了語(yǔ)文潛移默化、熏陶感染作用的特點(diǎn)，在教學(xué)中提供更多的背景資料，聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)，使這一目標(biāo)虛中有實(shí)。）

二、教法、學(xué)法

１、通過(guò)反復(fù)朗讀課文，理解文意。

２、通過(guò)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，把握人物性格，深入理解故事的思想內(nèi)涵。

３、通過(guò)研讀體味、欣賞鄒忌的諷諫藝術(shù)。

三、教學(xué)步驟

1、導(dǎo)入：講故事，引入文章背景。

“我國(guó)古代有一位國(guó)君，只知道吃喝玩樂(lè)，不理朝政，不管朝中大臣如何勸說(shuō)，他依然我行我素，國(guó)家也一天天地衰落下去。有一天，來(lái)了一位琴師，聽(tīng)說(shuō)國(guó)君愛(ài)聽(tīng)音樂(lè)，特趕來(lái)助興。國(guó)君非常高興，馬上召見(jiàn)了他。可這位琴師，調(diào)試好了琴弦，兩手撫在琴上，就是不開(kāi)始彈，而是向國(guó)君講了一大通彈琴的道理。國(guó)君一聽(tīng)琴師懂得這么多，更想聽(tīng)他彈奏一首曲子了。琴師卻慢吞吞地說(shuō)：‘我一時(shí)半會(huì)沒(méi)彈，您就急成這樣，大王，您是治理國(guó)家的，國(guó)家在您手中就好像琴在我手中，您撫著國(guó)家這張大琴，幾年來(lái)沒(méi)有彈奏一曲，難道人們就不著急嗎？’國(guó)君恍然大悟。于是拜琴師為相，勤于治國(guó)，終于使國(guó)家強(qiáng)盛起來(lái)。

同學(xué)們，你們知道故事中的人物是誰(shuí)嗎？他們就是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)的國(guó)君和丞相——齊威王和鄒忌！你們都想知道和你們生活在同一片熱土上的兩千多年前的古人的生活情景吧？好，那么今天讓我們一起上溯到兩千多年前的戰(zhàn)國(guó)，去領(lǐng)略發(fā)生在他們之間的另一個(gè)精彩故事吧！”

（分析：導(dǎo)語(yǔ)吻合初中學(xué)生喜歡了解歷史的心理，并且暗扣課文的比喻說(shuō)理藝術(shù)，還附帶介紹了課文的時(shí)代背景。目前的閱讀教學(xué)有“理念先入”的傾向，往往在學(xué)生閱讀文本之前，通過(guò)預(yù)習(xí)題、教學(xué)目標(biāo)展示、課文導(dǎo)入語(yǔ)等預(yù)讀環(huán)節(jié)，對(duì)文章的內(nèi)容做過(guò)多的暗示，削弱了學(xué)生親身閱讀的實(shí)踐力度，限制了學(xué)生自主閱讀的思維空間，這樣不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。課文的導(dǎo)入語(yǔ)主要目的在于制造閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，但又要保護(hù)學(xué)生初讀文本的個(gè)性化閱讀的第一印象。）

２、讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，把握文意。

⑴ 學(xué)生結(jié)合課文注釋，大聲自由朗讀課文，把不理解的字詞畫(huà)記下來(lái)，并嘗試用一兩句話概括故事大意。

⑵ 提名朗讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，互相正音。

⑶ 正音練習(xí)（多媒體課件）。

⑷ 小組合作學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難。

⑸ 句讀辨析（多媒體課件）。

⑹ 疑難句子解讀（多媒體課件）。

⑺ 齊讀課文（要求讀準(zhǔn)字音、讀清句讀）。

３、讀出思想感情，探究人物性格。

⑴ 分角色朗讀（小組合作，探討人物性格及人物對(duì)話的語(yǔ)氣）。

⑵ 給連環(huán)畫(huà)（根據(jù)課文內(nèi)容制作）配音（多媒體課件）。

⑶ 自由評(píng)議。

４、讀出智慧，欣賞鄒忌的說(shuō)理藝術(shù)。

⑴ 課堂討論：

鄒忌的規(guī)勸藝術(shù)妙在哪里？ 他為什么要用設(shè)喻說(shuō)理的方法來(lái)規(guī)勸齊王？總結(jié)鄒忌說(shuō)理特點(diǎn)，設(shè)喻說(shuō)理的好處。

⑵ 梳理文章結(jié)構(gòu)。

⑶ 閱讀反思：解題并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活談收獲。提問(wèn)：學(xué)了這篇課文之后你有什么收獲？

（分析：借助“分角色朗讀”來(lái)探究人物的思想感情，最后“談收獲”，更順理成章，符合認(rèn)知邏輯；學(xué)生討論收獲將會(huì)從思想內(nèi)容和說(shuō)理藝術(shù)兩個(gè)方面展開(kāi)，思維的空間更大，對(duì)文本的利用更充分。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中反思自我，聯(lián)系生活實(shí)際。）

５、課后作業(yè)：背誦全文。

（分析：本設(shè)計(jì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)大致有：聽(tīng)故事了解背景、參照注釋讀課文、概括文章大意、推薦朗讀并評(píng)議、正音練習(xí)、同伴互助質(zhì)疑問(wèn)難、句讀辨析、特殊文言句式翻譯、齊讀課文、小組討論揣摩人物語(yǔ)氣、分角色朗讀、給連環(huán)畫(huà)配音、討論設(shè)喻說(shuō)理、歸納文章結(jié)構(gòu)、談收獲等，其中朗讀是主打項(xiàng)目，貫穿始終。“讀”是手段，通過(guò)“讀”理解文意，借助“讀”展開(kāi)探究，在“讀”中提高閱讀質(zhì)量。設(shè)計(jì)活動(dòng)還要充分利用學(xué)生資源，組織合作學(xué)習(xí)，使同伴互助，相互碰撞出思想的火花。）

鄒忌諷齊王納諫第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

1、結(jié)合工具，讀準(zhǔn)字音。

2、結(jié)合注釋、積累，明確文言重點(diǎn)字詞含義，疏通文意。

3、質(zhì)疑討論，明確人物形象，體會(huì)鄒忌諷諫的藝術(shù)。

4、背誦全文，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

1、結(jié)合注釋，掌握部分實(shí)詞和虛詞的含義及特殊文言句式的用法，理解全文內(nèi)容。

2、背誦全文，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

質(zhì)疑討論，熟悉人物形象，欣賞鄒忌諷諫的藝術(shù)。

誦讀、討論

教學(xué)手段

多媒體

教學(xué)設(shè)計(jì)

板書(shū)

鄒忌諷齊王納諫

比喻勸說(shuō)

妻——私宮婦

妾——畏朝廷之臣蒙蔽之深

客——求四境之內(nèi)

三令·三進(jìn)戰(zhàn)勝于朝廷

離罷春秋激烈的戰(zhàn)場(chǎng)，我們走入了戰(zhàn)國(guó)的風(fēng)云。今天,我們將跟隨鄒忌，一同在《戰(zhàn)國(guó)策》中去感受君臣間的一段軼事。

1、生結(jié)合注釋、字典，掃清生字障礙。

2、師生交流疑難字詞。

3、師出示投影，明確重點(diǎn)字詞

（投影）

形貌昳麗朝服衣冠入朝見(jiàn)威王時(shí)時(shí)而間進(jìn)期年之后皆朝于秦

4、齊讀課文，讀準(zhǔn)字音。

5、師糾正誤音。

①生結(jié)合注釋,梳理第一小節(jié)、

②生質(zhì)疑,師生討論共同解決疑難字詞、

③師明確第一節(jié)重點(diǎn)字詞﹑語(yǔ)句、

(投影)

鄒忌修八尺有余形貌昳麗朝服衣冠

我孰與城北徐公美徐公何能及君徐公來(lái)，孰視之

吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

由自己個(gè)人的生活小事悟出其中的道理，這與諷齊王納諫有什么關(guān)系呢？

①生結(jié)合注釋,梳理第二小節(jié)、

②生質(zhì)疑,師生討論共同解決疑難字詞、

③師明確重點(diǎn)字詞﹑語(yǔ)句、

(投影)

臣誠(chéng)知不如徐公美皆以美于徐公今齊地方千里王之蔽甚矣

①生結(jié)合注釋,梳理第三小節(jié)、

②生質(zhì)疑,師生討論共同解決疑難字詞、

③師明確第一節(jié)重點(diǎn)字詞﹑語(yǔ)句、

(投影)

群臣吏民能面刺寡人之過(guò)者，受上賞；上書(shū)諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。

門(mén)庭若市時(shí)時(shí)而間進(jìn)期年之后雖欲言

皆朝于齊戰(zhàn)勝于朝廷

上節(jié)課通過(guò)學(xué)習(xí)，我們疏通了文意，了解了一段歷史佳話。今天，讓我們?cè)诰毩?xí)中首先重溫一下有關(guān)內(nèi)容。

（投影）

詞類活用：

吾妻之美我者

聞寡人之耳者

朝服衣冠

臣之妻私臣

群臣吏民能面刺寡人之過(guò)者

詞語(yǔ)歸類：

旦日，客從外來(lái)

明日，徐公來(lái)，孰視之

數(shù)月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)

期年之后，雖欲言，無(wú)可進(jìn)者

文言句式：

城北徐公，齊國(guó)之美麗者也

妾之美我者，畏我也

忌不自信（否定句賓語(yǔ)前置）

皆朝于齊（介詞短語(yǔ)后置）

王之蔽甚矣（被動(dòng)句）

1、結(jié)合標(biāo)題“鄒忌諷諫齊王納諫”，全文大致可以分為幾部分？

2、文中鄒忌、齊王分別是怎樣的形象？

鄒忌：善思、善諫一代忠臣。

善思。生活的有心人，善于從生活的點(diǎn)滴中提煉出治國(guó)的道理，可見(jiàn)，此人胸有大志，心系國(guó)家。

善諫。勸諫別人講究技巧，不直切主題，而巧設(shè)情景，從個(gè)人生活小事說(shuō)起，動(dòng)之以情，曉之以理，由近及遠(yuǎn)，委婉地讓齊王接受他的意見(jiàn)。同時(shí)，他的善諫還體現(xiàn)在他針對(duì)不同的勸諫對(duì)象采用不同的方式。他了解齊王，了解他的修明政治的宏偉志向，了解他喜隱語(yǔ)的特點(diǎn)，所以，勸諫中采用意含而不露的方式表達(dá)，做到了良藥蜜口利于病，忠言順耳利于聽(tīng)。

齊王：善聽(tīng)、善做的明君。

善聽(tīng)。鄒忌的勸諫，聽(tīng)出弦外之音，很快就意識(shí)到自己的問(wèn)題，并迅速采取行動(dòng)從善如流。

善做。聽(tīng)后，一“諾”的表白，立即三賞的表現(xiàn)。

3、文中如何塑造鄒忌這一形象的？

鄒忌。敘事中塑造人物，對(duì)話中刻畫(huà)人物。

齊讀第一小節(jié)。

學(xué)習(xí)了本文，在鄒忌的諷諫，齊王的納諫，最終齊國(guó)的盛世中，你得到了怎樣的啟示？

領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)從善如流、善于接受別人的批評(píng)、意見(jiàn)，不做“召公諫厲王弭謗”的厲王；群眾，提意見(jiàn)應(yīng)講究方式方法。

鄒忌諷齊王納諫第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

知識(shí)與技能

（1）了解《戰(zhàn)國(guó)策》的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)和史學(xué)上的地位。

（2）掌握翻譯的要領(lǐng)和方法，能準(zhǔn)確翻譯全文。

（3）學(xué)習(xí)課文的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，體會(huì)鄒忌的諷諫藝術(shù)。

過(guò)程與方法

（1）通過(guò)安排學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)，借助課文注釋的方式讓學(xué)生自行疏通文意，老師只講解較難的字詞和句式。

（2）以改編、表演的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，拉動(dòng)學(xué)生對(duì)原文的認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）理解課文的思想意義，包括課文本身體現(xiàn)的思想及現(xiàn)實(shí)意義。

（2）培養(yǎng)學(xué)生正確觀察、善于思考的習(xí)慣。

掌握文言字詞，翻譯全文。理清文章邏輯脈絡(luò)。

理清文章邏輯關(guān)系，形成行文的層次意識(shí)

教學(xué)方法：朗讀、質(zhì)疑、討論

教具準(zhǔn)備：多媒體、課件

教學(xué)時(shí)數(shù)：二教時(shí)

第一教時(shí)

一、導(dǎo)入新課

一個(gè)宰相因?yàn)槌裘勒甄R子而使得國(guó)家從此富強(qiáng)，你相信嗎？今天我們學(xué)習(xí)的《鄒忌諷齊王納諫》就講了鄒忌因?yàn)槌裘勒甄R子而使得齊國(guó)成為戰(zhàn)國(guó)時(shí)代霸主的故事，那么其中原委究竟如何呢？我們先讀文章，了解文章的主要內(nèi)容。

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文，疏通語(yǔ)言障礙；

2、聽(tīng)讀：音頻朗讀，掌握節(jié)奏；

3、帶讀課文，熟悉課文大意；

4、齊讀課文，檢查朗讀效果。

三、多媒體顯示字音：

1、作者作品介紹：

①關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》

《戰(zhàn)國(guó)策》又稱《國(guó)事》《國(guó)策》，是一部歷史散文總集，其體列為國(guó)別體，由西漢劉向編訂，反映戰(zhàn)國(guó)時(shí)期策士謀臣的言論和謀略。全書(shū)分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山共12策。劉向(約前77-前6)，本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。著有《新序》、《說(shuō)苑》、《列女傳》等，還修訂整理了《戰(zhàn)國(guó)策》《楚辭》等。他所撰《別錄》，為我國(guó)最早的目錄學(xué)著作。

②背景資料：

春秋戰(zhàn)國(guó)之際，七雄并立，各國(guó)間的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)、各統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部新舊勢(shì)力的斗爭(zhēng)以及民眾的反抗斗爭(zhēng)，都異常尖銳激烈。在這激烈動(dòng)蕩的時(shí)代，“士”作為一種最活躍的階層出現(xiàn)在政治舞臺(tái)上。他們以自己的才能和學(xué)識(shí)游說(shuō)于各國(guó)之間，施展著自己治國(guó)安邦的才干。各國(guó)統(tǒng)治者也認(rèn)識(shí)到，人心的向背是國(guó)家政權(quán)能否鞏固的決定因素。失去民心，國(guó)家的統(tǒng)治就難以維持。所以，他們爭(zhēng)相招攬人才，虛心納諫，爭(zhēng)取得到“士”的支持?！班u忌諷齊王納諫”的故事，于史無(wú)考。

2、注音

昳(yì)麗朝(zhāo)服衣冠(guān)窺(kuī)鏡期(jī)年朝(cháo)于齊間(jiàn)進(jìn)

四、課文翻譯

1、原文

鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗。朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：“我孰與城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”城北徐公，齊國(guó)之美麗者也。忌不自信，而復(fù)問(wèn)其妾曰：“吾孰與徐公美？”妾曰：“徐公何能及君也？”旦曰，客從外來(lái)，與坐談，問(wèn)之：“吾與徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也。”明日，徐公來(lái)，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠(yuǎn)甚。暮寢而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也?！?/p>

于是入朝見(jiàn)威王，曰：“臣誠(chéng)知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齊地方千里，百二十城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王：由此觀之，王之蔽甚矣。”

王曰：“善?！蹦讼铝睿骸叭撼祭裘衲苊娲坦讶酥^(guò)者，受上賞；上書(shū)諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。”令初下，群臣進(jìn)諫，門(mén)庭若市；數(shù)月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)；期年之后，雖欲言，無(wú)可進(jìn)者。

燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。

2、譯文

鄒忌身高八尺多，體形容貌美麗。有一天早上，他穿好衣服，戴上帽子，照著鏡子，對(duì)他的妻子說(shuō)：“我跟城北的徐公誰(shuí)漂亮？”他的妻子說(shuō)：“您漂亮極了，徐公哪里比得上你呀！”原來(lái)城北的徐公，是齊國(guó)的美男子。鄒忌自己信不過(guò)，就又問(wèn)他的妾說(shuō)：“我跟徐公誰(shuí)漂亮？”妾說(shuō)：“徐公哪里比得上您呢！”第二天，有位客人從外邊來(lái)，鄒忌跟他坐著聊天，問(wèn)他道：“我和徐公誰(shuí)漂亮？”客人說(shuō)：“徐公不如你漂亮啊?！庇诌^(guò)了一天，徐公來(lái)了，鄒忌仔細(xì)地看他，自己認(rèn)為不如他漂亮；再照著鏡子看自己，更覺(jué)得相差太遠(yuǎn)。晚上躺在床上反復(fù)考慮這件事，終于明白了：“我的妻子贊美我，是因?yàn)槠珢?ài)我；妾贊美我，是因?yàn)楹ε挛遥豢腿速澝牢遥窍胍蛭仪簏c(diǎn)什么?！?/p>

于是，鄒忌上朝延去見(jiàn)威王，說(shuō)：“我確實(shí)知道我不如徐公漂亮?？墒牵奈移拮悠珢?ài)我，我的妾怕我，我的客人有事想求我，都說(shuō)我比徐公漂亮。如今齊國(guó)的國(guó)土方圓一千多里，城池有一百二十座，王后、王妃和左右的待從沒(méi)有不偏愛(ài)大王的，朝廷上的臣子沒(méi)有不害怕大王的，全國(guó)的人沒(méi)有不想求得大王的（恩遇）的：由此看來(lái)，您受的蒙蔽一定非常厲害的?！?/p>

威王說(shuō)：“好！”于是就下了一道命令：“各級(jí)大小官員和老百姓能夠當(dāng)面指責(zé)我的過(guò)錯(cuò)的，得頭等獎(jiǎng)賞；書(shū)面規(guī)勸我的，得二等獎(jiǎng)賞；能夠在公共場(chǎng)所評(píng)論（我的過(guò)錯(cuò)）讓我聽(tīng)到的，得三等獎(jiǎng)賞?！泵顒傁逻_(dá)，許多大臣都來(lái)進(jìn)言規(guī)勸，官門(mén)口和院子里象個(gè)鬧市；幾個(gè)月后，偶而才有人進(jìn)言規(guī)勸；一年以后，有人即使想規(guī)勸，也沒(méi)有什么說(shuō)的了。

燕國(guó)、趙國(guó)、韓國(guó)、魏國(guó)、聽(tīng)說(shuō)了這件事，都到齊國(guó)來(lái)朝拜。這就是人們說(shuō)的“在朝延上征服了別國(guó)。”

第二教時(shí)

復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課

五、文言常識(shí)

1、通假字

鄒忌修八尺有余（“有”同“又”，用在整數(shù)與零數(shù)之間）。

孰視之（同“熟”，仔細(xì)）

2、一詞多義

朝服衣冠（早晨）入朝見(jiàn)威王（朝廷）皆朝于齊（朝見(jiàn)）時(shí)時(shí)間進(jìn)（間或，偶爾）又何間焉（參與）吾妻之美我者（以……為美）徐公不若君之美也（漂亮好看）宮婦左右莫不私王（偏愛(ài)）不宜偏私（私情）

3、詞性活用

(1)朝服衣冠（早晨，名詞作狀語(yǔ)）。

(2)吾妻之美我者，私我也（認(rèn)為……美，形容詞意動(dòng)用法；偏愛(ài)，形容詞作動(dòng)詞）。

(3)能面刺寡人之過(guò)者（當(dāng)面，名詞作狀語(yǔ)）。

(4)受上賞（頭等的，方位名詞作形容詞）。

(5)聞寡人之耳者（使……聽(tīng)到，動(dòng)詞使動(dòng)用法。）

4、詞的古今異

（1）鄒忌諷齊王納諫（古義：諷諫，用暗示、比喻之類方法，委婉規(guī)勸；今義：委婉的言辭或指責(zé)（規(guī)勸））

（2）修八尺有余（古義：長(zhǎng)，高；今義：修理）

（3）今齊地方千里（古義：土地方圓；今義：某一地域）

（4）能謗譏于市朝（古義：公開(kāi)指責(zé)、議論；今義：惡意攻擊別人，說(shuō)別人壞話）

（5）宮婦左右莫不私王（古義：偏愛(ài)；今義：私情）

5、句式

ⅰ、固定句式：

（1）我孰與城北徐公美？（2）吾與徐公孰美？

-----其中（1）是（2）的倒裝

ⅱ、倒裝句（賓語(yǔ)前置）

忌不自信------在否定句中，代詞作動(dòng)詞賓語(yǔ)，前置。

ⅲ、倒裝句（狀語(yǔ)后置）

能謗譏于市朝——能于市朝謗譏

此所謂戰(zhàn)勝于朝廷——此所謂于朝廷戰(zhàn)勝

ⅳ、判斷句

城北徐公，齊國(guó)之美麗者也?！?----者也”表示判斷

ⅴ、省略句

與坐談-----（鄒忌）與（客）坐談。

ⅵ、被動(dòng)句

王之蔽甚矣-----(被動(dòng)句)

六、課文分析

（一）理清脈絡(luò)，了解大意

1、鄒忌是由一件家庭瑣事聯(lián)想到國(guó)家政事的。這件家庭瑣事是什么？

明確：鄒忌向他的妻、妾與客提出自己與徐公誰(shuí)美的問(wèn)題。

2、由于感情的不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)氣有差別。有何不同？請(qǐng)從原文中找出并說(shuō)明其感情色彩。

明確：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的贊美，口氣易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是討好，口氣有點(diǎn)勉強(qiáng)?？驮唬骸靶旃蝗艟??！备星樯适嵌Y貌、尊重，口氣有點(diǎn)客氣。(可讓三位同學(xué)分角色表演。)

3、面對(duì)妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態(tài)度如何？

明確：面對(duì)贊美，鄒忌并未得意忘形。“明日，徐公來(lái)，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠(yuǎn)甚。暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也?！笨梢?jiàn)鄒忌很有自知之明。

4、鄒忌是如何“諷”齊王的？

鄒忌入朝后，并未單刀直入向威王進(jìn)諫，而是以“閨房小事”談自己的體會(huì)，然后以類比的方式委婉進(jìn)諫。正如《古文觀止》編者評(píng)價(jià)：“鄒忌將己之美，徐公之美，細(xì)細(xì)詳勘，正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關(guān)頭，從閨房小語(yǔ)破之，快哉！”

5、諷諫的結(jié)果如何？

明確：齊威王接受了諫言，發(fā)布政令，廣開(kāi)言路，懸賞納諫。始而“門(mén)庭若市”，繼爾“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”，最后“無(wú)可進(jìn)者”，終于“戰(zhàn)勝于朝廷”。

（二）重點(diǎn)問(wèn)題：“三分”思想與邏輯關(guān)聯(lián)

1、文中哪些地方體現(xiàn)了“三”的思想？

鄒忌三問(wèn)美、親朋三答美、鄒忌三反思、歸納三原因、勸諫王三蔽、齊王三行賞、成效三階段

2、其中最重要的是哪一項(xiàng)“三”？

勸諫王三蔽——本文的中心，所有“三”的指向

3、理清各項(xiàng)之間的邏輯關(guān)系，歸納鄒忌諷諫的方法。

勸諫前的三問(wèn)、三答、三反思、三歸因是步步推進(jìn)指向齊王的三蔽的，勸諫后的三行賞、三階段是齊王認(rèn)為“三蔽”的勸諫的“善”的結(jié)果。

齊王的“三蔽”是文章的中心，把文章貫穿了起來(lái)，即使鄒忌實(shí)際上經(jīng)歷的是兩問(wèn)或者四問(wèn)五問(wèn)，為了有針對(duì)性地勸諫齊王的“三蔽”，他也會(huì)改為“三問(wèn)”

4、文中的“三”有的是三方面，有的是三角度，有的是三階段，作用各不相同，分別分析文中各處作者從三個(gè)方面寫(xiě)的好處

結(jié)構(gòu)更清晰，層次更鮮明，角度更多樣，想象更豐富。

5、明確：不是要求寫(xiě)文章刻意追求湊成“三”，而是從本文的對(duì)“三”的歸納中形成寫(xiě)文章的層次意識(shí)。

七、拓展延伸

1、請(qǐng)嘗試用類比推理的方法解決問(wèn)題：

情景一.你乘車時(shí)，有一個(gè)空座，只見(jiàn)一位老人趕緊讓自己的孫子坐下，自己背著孫子的書(shū)包，手握扶手，搖搖晃晃，很難暫穩(wěn)，還滿臉幸福的望著孫子，而孫子卻心安理得的坐在座位上。請(qǐng)你們用類比的方法告訴老人，他這樣溺愛(ài)還是不好的。

情景二.你的好朋友小美非常愛(ài)美，每天都要化妝，而且自我感覺(jué)非常漂亮。你如何告訴她，自然純樸才是最美的。

2.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,談?wù)勀銖谋疚闹惺艿降膯l(fā)。

八、作業(yè)

1、翻譯全文。抄一遍翻譯一遍。

2、背誦課文。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

鄒忌諷齊王納諫------聯(lián)想

妻私我→→宮婦左右私王

妾畏我→→朝廷之臣畏王

客有求→→四境之內(nèi)有求于王

李南祥

鄒忌諷齊王納諫第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

《鄒忌諷齊王納諫》是一篇以對(duì)話為主、故事性極強(qiáng)的文言文。本文篇幅短小，思路明晰，推理過(guò)程有較強(qiáng)的邏輯性，文字也較淺顯，學(xué)生借助課文注解和已有的文言文知識(shí)，完全可以自行翻譯。教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解鄒忌的諷諫藝術(shù)，在短的時(shí)間內(nèi)熟讀成誦。因此，我設(shè)計(jì)了一條明晰的教學(xué)思路：朗讀—編寫(xiě)課本劇—表演，以達(dá)到以讀代講、以編代譯、以演代練的效果。

1.體會(huì)古代志士為了國(guó)家利益勇于諷諫的思想，理解古代明君勇于納諫的大度胸懷；

2.欣賞鄒忌的諷諫藝術(shù)。

教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)朗讀、編劇、表演，理解鄒忌諷諫的思路和技巧。

教學(xué)課時(shí)

3課時(shí)。

教學(xué)步驟

1.自讀課文，利用工具書(shū)，疏通文意；

2.搜集資料，了解鄒忌及齊王其人。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒(méi)有幾位敢進(jìn)諫的大臣是不成的。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯林立，爾虞我詐，一批謀臣策士周旋其間，因勢(shì)據(jù)時(shí)為國(guó)君出奇策異計(jì)。齊威王就非常幸運(yùn)地遇到了這樣一位賢臣──鄒忌。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國(guó)策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

二、解題

1.思考：文題有幾層意思？講解“諷諫”。

明確：題目“鄒忌諷齊王納諫”點(diǎn)明了文章內(nèi)容的兩個(gè)方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。諷：諷諫，即用暗示、比喻的方法委婉地規(guī)勸。封建社會(huì)，皇權(quán)威威，不可侵犯，有多少謀臣良相因批龍鱗、逆圣聽(tīng)而慘遭殺身之禍。伍子胥賜劍自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司馬遷蒙宮刑之辱，都是千古奇冤！然而，鄒忌卻敢于勸說(shuō)齊威王要從諫如流，他憑借的正是一個(gè)“諷”字，一種聰明巧妙的勸諫辦法。

2.本文涉及的兩個(gè)人物你了解多少？

明確：鄒忌，齊國(guó)的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著稱。據(jù)史載，一次，鄒忌聽(tīng)齊威王彈琴，他就借談?wù)搹椙?，闡述治國(guó)安民之道，齊威王聽(tīng)后，大為贊賞，封他為齊相。而當(dāng)時(shí)的謀士淳于髡不服，就用隱語(yǔ)向鄒忌提了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國(guó)五個(gè)難題，鄒忌都能對(duì)答如流。辯論結(jié)束后，淳于髡對(duì)他的仆人說(shuō)，看來(lái)這個(gè)人破格重用的日子不會(huì)遠(yuǎn)了。時(shí)過(guò)一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個(gè)能言善辯的雄辯家，而且是一個(gè)有遠(yuǎn)見(jiàn)的政治家。

齊威王，是一個(gè)很有作為的君王。據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂(lè)，不理政事，結(jié)果“百官荒廢，諸侯并侵，國(guó)且危亡，在于旦暮”。齊威王愛(ài)隱語(yǔ)，謀士淳于髡乃以隱語(yǔ)進(jìn)諫曰：“國(guó)中有大鳥(niǎo)，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥(niǎo)何也？”齊威王聽(tīng)后頓悟曰：“此鳥(niǎo)不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人?！睆拇撕?，齊威王勵(lì)精圖治，修明政治，齊國(guó)大治。

三、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文

本文語(yǔ)言不算艱深，篇幅也不長(zhǎng)，要反復(fù)朗讀，達(dá)到熟悉課文內(nèi)容的目的。

1.初讀課文：請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文，提醒學(xué)生注意讀音、語(yǔ)氣、句讀。

易讀錯(cuò)的字有：昳（）麗朝（）服衣冠（）窺（）鏡期（）年朝（）于齊間（）進(jìn)

2.再讀課文：教師從讀音、語(yǔ)氣、句讀三個(gè)角度進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)課文下的注解，理解字義、詞義、句意。

明確：第一段記敘十分生動(dòng)，讀時(shí)應(yīng)注意表現(xiàn)人物的情態(tài)。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現(xiàn)鄒忌的個(gè)性特色，讀時(shí)應(yīng)注意以略帶詼諧的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的內(nèi)容。第三段記敘納諫的舉措及結(jié)果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過(guò)”“上書(shū)”“謗譏于市朝”“門(mén)庭若市”“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”“無(wú)可進(jìn)者”“皆朝于齊”等詞語(yǔ)。

3.三讀課文：理清結(jié)構(gòu)層次

明確：第一段：進(jìn)諫的依據(jù)。鄒忌與徐公比美，發(fā)覺(jué)受蒙蔽，從中體味出國(guó)君不易聽(tīng)到直言的道理，并決定“入朝見(jiàn)威王”。第二段：進(jìn)諫的內(nèi)容。鄒忌以自己受蒙蔽之事諷諭齊王，用自己的切身體會(huì)，以事設(shè)喻，啟發(fā)誘導(dǎo)齊威王省悟到納諫的必要性。第三段：納諫的舉措及結(jié)果。齊威王接受鄒忌的勸告，立即頒布政令，懸賞求諫。齊威王納諫除蔽，政治清明，使齊國(guó)國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，威震諸侯。

四、布置作業(yè)

熟讀課文，依據(jù)注釋試譯全文。

第二課時(shí)

一、檢查作業(yè)

二、問(wèn)題探究，深入理解課文

1.鄒忌是從什么地方看出齊威王受了蒙蔽的？

明確：“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王。”

2.齊威王設(shè)上、中、下三等獎(jiǎng)賞的區(qū)別在哪里？為進(jìn)諫者頒獎(jiǎng)意味著什么？

明確：批評(píng)者勇氣的大小。有改正缺點(diǎn)的勇氣，振興國(guó)家的決心。

3.諷諫的結(jié)果如何？

明確：齊威王接受了鄒忌的諫言，立即發(fā)布政令，廣開(kāi)言路，懸賞求諫。

4.文中依次敘述“令初下”“數(shù)月之后”“期年之后”進(jìn)諫者的人數(shù)，這是為什么？

明確：說(shuō)明齊國(guó)的政治日益清明。

三、把握特點(diǎn)，幫助記憶文本

明確：本文采用了“三疊法”

三問(wèn)：妻、妾、友三答

三比：妻私我→宮婦左右私王 妾畏我→朝廷之臣畏王 客有求→四境之內(nèi)有求于王

三賞：上賞 三時(shí)：令初下 中賞 數(shù)月之后 下賞 期年之后 前后呼應(yīng)，上下關(guān)照，形成一種奇特的篇章結(jié)構(gòu)。

四、學(xué)生六人一組分角色朗讀

在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再來(lái)分角色朗讀，更有利于學(xué)生揣摩人物心理，把握人物的性格特征。

六人分別朗讀：鄒忌、妻、妾、客、齊王以及旁白。文章中除了一些看似平常的語(yǔ)句值得品味外，鄒忌進(jìn)諫的話語(yǔ)同樣是非常值得細(xì)細(xì)品味的。朗讀時(shí)應(yīng)根據(jù)每個(gè)人物的不同心理讀出相應(yīng)的語(yǔ)調(diào)。六人可以輪換角色多讀幾遍，以至成誦。

五、小結(jié)課文，布置作業(yè)

結(jié)合課文，根據(jù)自己的理解，編寫(xiě)簡(jiǎn)單的課本劇。為下節(jié)課的分角色表演做準(zhǔn)備。

第三課時(shí)

一、檢查作業(yè)

二、分小組討論、指導(dǎo)修改劇本

明確：1.場(chǎng)次（同時(shí)理清了思路）：第一場(chǎng)，問(wèn)美比美，反思感悟；第二場(chǎng)，鄒忌勸諫，齊王納諫；第三場(chǎng)，門(mén)庭若市，戰(zhàn)勝朝廷。

2.人物（人物外貌的語(yǔ)言）：鄒忌（修長(zhǎng)，形貌），妻，妾，客人，徐公，齊王。

3.語(yǔ)言（學(xué)習(xí)語(yǔ)言與人物身份的關(guān)系）：妻、妾、客語(yǔ)言的細(xì)微變化。（體會(huì)語(yǔ)言）鄒忌思考的語(yǔ)言語(yǔ)氣；鄒忌上奏的語(yǔ)氣；齊王下令的語(yǔ)氣。

4.文章中哪些地方在表演時(shí)還需要注意，如何理解？

比如：“孰視之”“暮寢而思之”“門(mén)庭若市”“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”“雖欲言，無(wú)可進(jìn)者”如何表演？鄒忌反思的內(nèi)容是出聲還是不出聲，語(yǔ)氣如何把握？哪些地方需要增加內(nèi)容？等等。

三、每個(gè)小組推薦一篇優(yōu)秀劇本，上臺(tái)表演

四、可組織幾個(gè)學(xué)生評(píng)委，當(dāng)場(chǎng)評(píng)出表演最優(yōu)秀的一個(gè)小組

五、作業(yè)

1.背譯全文，增加積累。

2.拓展延伸：借助網(wǎng)絡(luò)，了解《戰(zhàn)國(guó)策》里其他有關(guān)諷諫的故事。鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積累一些出自《戰(zhàn)國(guó)策》的成語(yǔ)。如門(mén)庭若市、狐假虎威、畫(huà)蛇添足、鷸蚌相爭(zhēng)等。

鄒忌諷齊王納諫第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生借助工具書(shū)解讀課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生理解文言文的能力。

2、通過(guò)多種形式的朗讀和背誦把握人物形象。

3、欣賞鄒忌委婉的諷諫藝術(shù)以及古代明君勇于納諫的大度胸懷。

教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)多種形式的朗讀和背誦把握人物形象。

教學(xué)難點(diǎn)

理解鄒忌諷諫的思路和技巧。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

俗話說(shuō)：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”其實(shí)，人們更希望良藥不苦口，忠言不逆耳，這樣既能達(dá)到利于病、利于行的效果，而且更容易讓人接受。

早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的齊國(guó)，就有這樣一位智者，他婉言勸諫齊王，使齊王廣開(kāi)言路，使齊國(guó)政治清明。這位智者就是鄒忌，同學(xué)們打開(kāi)書(shū)第17課，讓我們一起去拜訪鄒忌。

二、解釋文題。

1、“鄒忌諷齊王納諫”這個(gè)文題告訴我們文章寫(xiě)了幾件事？如何解釋“諷”和“諫”？

題目“鄒忌諷齊王納諫”點(diǎn)明了文章內(nèi)容的兩個(gè)方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。其中，諷：用含蓄的話勸說(shuō)或指責(zé)。諫：規(guī)勸君主、尊長(zhǎng)或朋友，使改正錯(cuò)誤。

2、這篇文章選自《戰(zhàn)國(guó)策》，通過(guò)積累中的介紹我們可以了解到：

《戰(zhàn)國(guó)策》由誰(shuí)整理的？——?jiǎng)⑾颉?/p>

哪個(gè)時(shí)代？——西漢。

內(nèi)容包括哪些？——多是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期游說(shuō)之士的策謀和言論。

哪些成語(yǔ)故事來(lái)源于《戰(zhàn)國(guó)策》？——畫(huà)蛇添足、南轅北轍、狐假虎威……

《鄒忌諷齊王納諫》中也有一個(gè)成語(yǔ)——門(mén)庭若市，查字典積累它的含義。（門(mén)庭若市：門(mén)前和院子里像集市一樣，形容往來(lái)的人很多，十分熱鬧。）

門(mén)庭若市的反義成語(yǔ)是什么？——門(mén)可羅雀（門(mén)前可以張網(wǎng)捕雀，比喻門(mén)庭冷落，賓客稀少。）

三、朗讀指導(dǎo)。

1、教師范讀課文。從讀音、語(yǔ)氣、句讀三個(gè)角度進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

（第一段記敘十分生動(dòng)，朗讀時(shí)應(yīng)注意表現(xiàn)出人物的情態(tài)。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現(xiàn)鄒忌的個(gè)性特色，朗讀時(shí)應(yīng)注意以略帶詼諧的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的內(nèi)容。第三段記敘納諫的舉措及結(jié)果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過(guò)”“上書(shū)”“謗譏于市朝”“門(mén)庭若市”“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”“無(wú)可進(jìn)者”“皆朝于齊”等詞語(yǔ)，用來(lái)表現(xiàn)齊威王當(dāng)機(jī)立斷，馬上頒布政令的果斷。）

2、學(xué)生放聲朗讀。教師將學(xué)生易讀錯(cuò)的字詞寫(xiě)在黑板上。

3、提問(wèn)兩名同學(xué)朗讀，教師指導(dǎo)。

4、全班齊讀。

四、背誦環(huán)節(jié)。

通過(guò)多種形式的朗讀促進(jìn)背誦。課堂上給學(xué)生10分鐘左右的時(shí)間背誦。

五、課后作業(yè)。

1、繼續(xù)熟練背誦課文，并用小稿紙抄寫(xiě)一遍。

2、結(jié)合課下注釋，借助《古漢語(yǔ)常用字字典》理解文意。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

鄒忌諷齊王納諫

《戰(zhàn)國(guó)策》

（黑板左側(cè)）鄒忌諷齊王納諫：鄒忌諷齊王

齊王納諫

（黑板中間）《戰(zhàn)國(guó)策》：西漢 劉向 整理

成語(yǔ)：畫(huà)蛇添足 南轅北轍 狐假虎威……

門(mén)庭若市：門(mén)前和院子里像集市一樣，形容往來(lái)的人很多，十分熱鬧。

門(mén)可羅雀：門(mén)前可以張網(wǎng)捕雀，比喻門(mén)庭冷落，賓客稀少。

（黑板右側(cè)）列出在朗讀過(guò)程中學(xué)生讀錯(cuò)的字詞。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

全班齊背課文。

二、問(wèn)題探究。

1、鄒忌諷齊王納諫，最終取得了巨大成效——“戰(zhàn)勝于朝廷”。用你自己的話說(shuō)說(shuō)，什么叫“戰(zhàn)勝于朝廷”？（學(xué)生發(fā)言后一起看課下注釋。）

在朝廷上戰(zhàn)勝（別國(guó)）。意思是政治清明，不用軍事行動(dòng)就能使敵國(guó)畏服。

2、鄒忌是怎樣含蓄地勸諫齊威王，以達(dá)到“戰(zhàn)勝于朝廷”的？

先由自己的親身經(jīng)歷說(shuō)起，由一件閨房小事中發(fā)現(xiàn)自己受蒙蔽了，這樣可以首先博得國(guó)君的`同情。由此事提醒大王您受到的蒙蔽要比臣更嚴(yán)重。由己事喻國(guó)事，委婉含蓄，齊王自然愉快地接受了。

3、請(qǐng)同學(xué)們齊背課文中鄒忌含蓄勸諫齊威王的部分。（“于是入朝見(jiàn)威王”一段。）

4、用你自己的話說(shuō)說(shuō)鄒忌經(jīng)歷的這件閨房小事。

是鄒忌與徐公比美的事。妻子因?yàn)槠珢?ài)他，妾因?yàn)槲窇炙?，客因?yàn)橛星笥谒?，都認(rèn)為鄒忌美于徐公。

5、他們是如何贊揚(yáng)鄒忌的？語(yǔ)氣是否一樣？（師生分角色朗讀第一段，老師讀旁白，學(xué)生讀妻、妾、客的話。）

其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”“君美甚”三個(gè)字表現(xiàn)了妻子對(duì)他的偏愛(ài)，反問(wèn)句表示一種十分肯定、不用懷疑的口氣，這種贊美是由衷的。

妾曰：“徐公何能及君也？”妾的回答中少了“君美甚”三個(gè)字，但仍然用反問(wèn)句，表現(xiàn)了她低微的地位和畏怯的心理。

客曰：“徐公不若君之美也?！敝皇瞧降乜隙ㄠu忌美于徐公，這是一種應(yīng)酬、逢迎的態(tài)度。

6、“皆以美于徐公”，是事實(shí)嗎？——不是。

文章中的哪部分體現(xiàn)了？我們齊背?！懊魅铡?/p>

7、原來(lái)是徐公讓他幡然自知，在鄒忌身上有讓我們學(xué)習(xí)的品行，是什么？

自知之明——“自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠(yuǎn)甚。”

8、就這樣，鄒忌運(yùn)用智慧，擔(dān)當(dāng)臣責(zé)，以他的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)和能言善辯解決了國(guó)之難題，使齊國(guó)迎來(lái)了“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”的盛況。我們齊背第三段。

9、作為一國(guó)之君，受蒙蔽是正常的，但當(dāng)臣子進(jìn)諫之時(shí)，能愉快接受并馬上付諸實(shí)施，是很難得的。從這個(gè)過(guò)程中你覺(jué)得齊王的可貴之處是什么？

明辨是非，胸襟氣度，知錯(cuò)能改。

三、結(jié)語(yǔ)。

正因?yàn)橛辛吮M職盡責(zé)、婉言諷諫的鄒忌，有了廣開(kāi)言路、懸賞納言的齊王，齊國(guó)才會(huì)逐漸實(shí)現(xiàn)清明之治：從“令初下，群臣進(jìn)諫，門(mén)庭若市”到“數(shù)月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)”，直到“期年之后，雖欲言，無(wú)可進(jìn)者”，證實(shí)了這一點(diǎn)。

四、課后作業(yè)。

借助圖書(shū)或網(wǎng)絡(luò)，了解《戰(zhàn)國(guó)策》里其他有關(guān)諷諫的故事。鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積累其他一些出自《戰(zhàn)國(guó)策》的成語(yǔ)，如門(mén)庭若市、狐假虎威、畫(huà)蛇添足、鷸蚌相爭(zhēng)等。

鄒忌諷齊王納諫第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

1。認(rèn)識(shí)除蔽納諫在當(dāng)時(shí)的積極作用和在今天的借鑒意義。

2。了解《戰(zhàn)國(guó)策》這部國(guó)別體史書(shū)的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)和史學(xué)上的地位。

3。理解和掌握文種重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意義和用法。

4。提高借助語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞意義的能力。

5。背誦全文。

1。理解“修、窺、美、私、昳、蔽、刺”等詞語(yǔ)的意義。

2。歸納“朝、孰、誠(chéng)、方、善、間”的意義和用法。

反復(fù)誦讀中對(duì)文章的寫(xiě)作特色和勸諫技巧的領(lǐng)悟

錄音機(jī)、《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)磁帶、投影儀、投影卡片。

2課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]1。了解《戰(zhàn)國(guó)策》這部國(guó)別體史書(shū)的基本情況。

2。反復(fù)朗讀課文，疏通文意，理清思路。

[教學(xué)步驟]

導(dǎo)語(yǔ)

唐朝名臣魏征云：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失?！蔽赫髡翘铺诘囊幻骁R子，他敢觸龍顏，一針見(jiàn)血地指出皇帝的過(guò)失；唐太宗納諫如流，及時(shí)改正自己地錯(cuò)誤。圣君、賢臣，使唐王朝的政治穩(wěn)定，國(guó)泰民安。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的鄒忌也是齊威王的一面鏡子，而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國(guó)策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

（放錄音，學(xué)生整體感知課文）

[自學(xué)指導(dǎo)]

一、提供有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》與戰(zhàn)國(guó)的資料

《戰(zhàn)國(guó)策》原名《國(guó)事》《短長(zhǎng)》《事語(yǔ)》《長(zhǎng)書(shū)》等，由于書(shū)中主要記載的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)策士們的言論和行動(dòng)，所以傳到西漢末時(shí)，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國(guó)策》，至于這部書(shū)的作者，已不可考。

《戰(zhàn)國(guó)策》所記史實(shí)從東周貞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的歷史。全書(shū)共三十三篇，分國(guó)別編輯。依次是西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋衛(wèi)合一篇，中山一篇。

戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，七雄并立，兼并戰(zhàn)爭(zhēng)比春秋時(shí)代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀臣策士為自己出謀劃策，于是作為“士”的這一階層人物在當(dāng)時(shí)的政治舞臺(tái)上活躍起來(lái)，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或斗爭(zhēng)策略，為某些統(tǒng)治集團(tuán)服務(wù)，并且往往利用當(dāng)時(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜的斗爭(zhēng)形勢(shì)游說(shuō)諸侯采納?！稇?zhàn)國(guó)策》就是著重記述這些策士們的言行的。

《戰(zhàn)國(guó)策》語(yǔ)言活潑流暢，粗中有細(xì)，刻畫(huà)人物栩栩如生，如善于諷諫的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運(yùn)用一些諷喻性的小故事作比，如“畫(huà)蛇添足”“狐假虎威”“南轅北轍”等?！稇?zhàn)國(guó)策》不愧史先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對(duì)后世史學(xué)和文學(xué)的影響極為深遠(yuǎn)。

二、解題

標(biāo)題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個(gè)兼語(yǔ)句式點(diǎn)明了文章內(nèi)容地兩個(gè)方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。

鄒忌，齊國(guó)的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著稱。據(jù)史載，一次鄒忌聽(tīng)齊威王彈琴，他就籍談?wù)搹椙?，闡述治國(guó)安民之道，齊威王聽(tīng)后，大為贊賞，封他為齊相。而當(dāng)時(shí)的謀士淳于髡不服，就用隱語(yǔ)向鄒忌提了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國(guó)五個(gè)難題，鄒忌都能對(duì)答如流。辯論結(jié)束后，淳于髡對(duì)他的仆人說(shuō)，看來(lái)這個(gè)人破格重用的日子不會(huì)遠(yuǎn)了。時(shí)過(guò)一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個(gè)能言善辯的雄辯家，而且是一個(gè)有遠(yuǎn)見(jiàn)的政治家。

齊威王，是一個(gè)很有作為的君王，據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂(lè)，不理政事，結(jié)果“百官荒廢，諸侯并侵，國(guó)且危亡，在于旦暮。”齊威王愛(ài)隱語(yǔ)，謀士淳于髡乃以隱語(yǔ)進(jìn)諫曰：“國(guó)中有大鳥(niǎo)，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥(niǎo)何也？”齊威王聽(tīng)后頓悟曰：“此鳥(niǎo)不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人?！睆拇撕螅R威王勵(lì)精圖治，修明政治，齊國(guó)大治。

三、閱讀課文，理解文意

（一）初讀課文，讀準(zhǔn)字音

（再放錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊在生字、多音字、通假字下作記號(hào)，借助注釋、詞典自行解決）

（二）再讀課文，讀準(zhǔn)句讀，理解文章

第一自然段

誦讀指導(dǎo)

（學(xué)生齊讀）

此段從鄒忌與徐公比美寫(xiě)起，三問(wèn)三答，非常精彩，他們身份不同，想法不同，語(yǔ)氣也各不相同：其妻由衷的愛(ài)戀之情；其妾畏懼拘謹(jǐn)之情；其客的阿諛?lè)畛兄槎家x出來(lái)。

“我孰與城北徐公美？”“吾孰與徐公美？”“我與徐公孰美？”三個(gè)問(wèn)句，一問(wèn)其妻，二問(wèn)其妾，三問(wèn)其客。要讀出鄒忌窺鏡后的自得又不自信。

“君美甚，徐公何能及君也！”妻之答，要讀出融融的愛(ài)戀之情；“徐公何能及君也！”妾之答，要讀出怯怯的拘謹(jǐn)之意；“徐公不若君之美也”客之答，要讀出阿諛?lè)畛兄椤?/p>

（指名一學(xué)生讀第一自然段）

文意簡(jiǎn)析

提問(wèn)：此段所寫(xiě)的主要內(nèi)容是什么？

明確：三問(wèn)三答

提問(wèn)：在妻、妾、客的三答中，鄒忌領(lǐng)悟到什么？用文中語(yǔ)句回答。

明確：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”此道理為諷諫齊王埋下了伏筆。

第二自然段

誦讀指導(dǎo)：

本段是鄒忌用現(xiàn)身說(shuō)法、親身體驗(yàn)諷勸齊王。讀來(lái)要娓娓動(dòng)聽(tīng)，如與人細(xì)語(yǔ)敘家常。

（1）“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”與“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王”一一相對(duì)應(yīng)，兩兩相比。三比之中，道理自然而出，節(jié)奏感很強(qiáng)，讀時(shí)要注意。

（2）“今齊/地/方千里”中的“地”是“土地”，方是“方圓”，因此在“今齊”之后一大停頓后，“地”“方”之間作小停頓。

文意簡(jiǎn)析：

提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括此段大意。

明確：鄒忌以切身體驗(yàn)通過(guò)三比諷勸齊王。

第三、四自然段

誦讀指導(dǎo)：

（1）“善”要讀出齊威王的心悅誠(chéng)服。

（2）“此所謂/戰(zhàn)勝于朝廷”句中“此所謂”后要略作停頓。

文意簡(jiǎn)析：

提問(wèn)：第三、四自然段所寫(xiě)的主要內(nèi)容是什么？

明確：寫(xiě)齊王納諫的三賞，懸賞求諫之后的三變，及取得的成果。即“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”。

（指名一學(xué)生讀三、四自然段，然后齊讀課文）

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三問(wèn)

緣起三答

鄒忌進(jìn)諫內(nèi)容三比

結(jié)果三賞

三變

（三）三讀課文，鑒賞品味

（學(xué)生結(jié)合板書(shū)，齊讀課文，理解思路）

小結(jié)：本文從鄒忌于徐公比美入手寫(xiě)起，依次敘述了進(jìn)諫的緣起，進(jìn)諫的內(nèi)容，進(jìn)諫的結(jié)果。進(jìn)諫緣起于鄒忌的三問(wèn)，妻、妾、客的三答。妻、妾、客異口同聲的贊美，使鄒忌“暮寢而思之”，悟出了為何“受蔽”的道理。進(jìn)諫的內(nèi)容則是鄒忌因小見(jiàn)大，自容貌之微，推及朝廷大事，三比使齊威王聽(tīng)后連連叫好。而進(jìn)諫的結(jié)果則是齊威王欣然接受鄒忌的勸告，下令獎(jiǎng)賞進(jìn)諫的臣民，齊國(guó)也因此威名大振。

這篇文章篇幅短小，妙趣橫生，采用了一種奇特的三疊排比的結(jié)構(gòu)樣式：鄒忌三問(wèn)，妻、妾、客的三答；鄒忌解蔽的三思；入朝見(jiàn)威王的三比；齊威王鼓勵(lì)納諫的三賞，納諫后齊國(guó)的三變，前后呼應(yīng)，上下關(guān)照，層層推進(jìn)，句式整散錯(cuò)落有致，讀來(lái)瑯瑯上口。

（學(xué)生再次齊讀課文，結(jié)合板書(shū)嘗試背誦）

四、布置作業(yè)

1。背誦全文。

2。完成課后練習(xí)第三題。

[教學(xué)要點(diǎn)]1。反復(fù)朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難。

2。梳理歸納“朝、孰、誠(chéng)、方、善、間”等詞語(yǔ)的意義和用法。

[教學(xué)步驟]一、檢查復(fù)習(xí)

1。請(qǐng)三位同學(xué)將下列字詞寫(xiě)在黑板上：昳麗窺鏡孰弗如遠(yuǎn)甚暮寢期年謗譏

2。提問(wèn)：《戰(zhàn)國(guó)策》所記述的史實(shí)起止于何時(shí)？

明確：《戰(zhàn)國(guó)策》所記述的史實(shí)上起東周貞定王十七年（公元前452年），下止秦始皇三十一年（公元前216年），共二百四十五年的歷史。

3。提問(wèn)：“此鳥(niǎo)不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”出自誰(shuí)之口？

明確：出自齊威王之口。

4。提問(wèn)：鄒忌是如何勸說(shuō)齊威王納諫的？

明確：鄒忌以容貌之微推及朝廷大事，以“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”與“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王”相比，使齊威王欣然接受諷諫。

5。檢查背誦情況（略）

二、反復(fù)閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難

學(xué)生提問(wèn)：“我孰與城北徐公美？”與“吾與徐公孰美？”兩個(gè)句子的句式是否相同？

明確：兩個(gè)句子均為古漢語(yǔ)中的固定句式。“與……孰”是由“孰與”演變而來(lái)，意義與“孰與”相同，都表比較?！笆搿睘橐蓡?wèn)代詞，在疑問(wèn)句中常前置，“孰與”即“與孰”。

例如：“吾與徐公孰美”可譯為：我和徐公誰(shuí)漂亮呢？“吾孰與徐公美”可譯為：我和徐公相比，誰(shuí)漂亮呢？以上兩句的意思是一樣的。

學(xué)生提問(wèn)：“忌不自信”句應(yīng)如何理解？

明確：“忌不自信”句應(yīng)譯為：鄒忌不相信自己?！靶拧碑?dāng)作“相信”講，是動(dòng)詞，“自”指“自己”是名詞，作“信”的賓語(yǔ)。這是一個(gè)非常典型的賓語(yǔ)前置句。賓語(yǔ)前置句，在古漢語(yǔ)中常見(jiàn)。

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例句 出處 類型

沛公何在？ 《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》 疑問(wèn)句中，疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ)前置

彼不我恩也 《童區(qū)寄傳》 否定句中，代詞賓語(yǔ)前置

宋何罪之有 《墨子·公輸》 “之”助詞，賓語(yǔ)提前的標(biāo)志

唯奕秋之為聽(tīng) 《孟子·告子上》 加“之為”將賓語(yǔ)提前

唯余馬首是瞻 《馮婉貞》 構(gòu)成“唯……是……”格式的賓語(yǔ)前置

提問(wèn)：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”句中的“美”應(yīng)如何理解？

明確：“美”原為形容詞，現(xiàn)或用為動(dòng)詞，是形容詞的意動(dòng)用法?！拔崞拗牢艺?，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”應(yīng)譯為：我的妻子認(rèn)為我漂亮，是偏愛(ài)我；妾認(rèn)為我漂亮，是害怕我；客人認(rèn)為我漂亮，是有求于我。

意動(dòng)用法：表示主語(yǔ)認(rèn)為賓語(yǔ)怎么樣，或主語(yǔ)把賓語(yǔ)當(dāng)作什么，除了形容詞的意動(dòng)用法外，還有名詞的意動(dòng)用法。

例如：“孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃”（《師說(shuō)》）句中的名詞“師”帶了賓語(yǔ)“郯子、萇弘、師襄、老聃”，用作意動(dòng)，應(yīng)譯為：孔子以郯子、萇弘、師襄、老聃為師。

三、梳理歸納“朝、孰、誠(chéng)、方、善、間”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)

（檢查學(xué)生完成課后練習(xí)第三題的情況，指導(dǎo)學(xué)生借助古漢語(yǔ)詞典歸納）

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1。朝

例句 出處 意義

相如每朝時(shí)常稱病 《史記·廉頗藺相如列傳》 上朝

燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊 《戰(zhàn)國(guó)策·鄒忌諷齊王納諫》 朝拜

于是入朝見(jiàn)威王 《戰(zhàn)國(guó)策·鄒忌諷齊王納諫》 朝廷

朝拜而不道，夕斥之矣 《封建論》 早晨（zhaō）

2。孰

例句 出處 意義

百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？ 《三國(guó)志·隆中對(duì)》 代詞，“誰(shuí)”

孰使予樂(lè)居夷而忘故士者？非茲潭也歟？ 《鈷姆潭溪小丘記》 代詞“什么”

唯大王與群臣孰計(jì)議之 《史記·廉頗藺相如列傳》 同“熟”“仔細(xì)”

3。誠(chéng)

例句 出處 意義

帝感其誠(chéng) 《列子·愚公移山》 誠(chéng)心、誠(chéng)意

此誠(chéng)危急存亡之秋也 諸葛亮：《出師表》 確實(shí)、的確

今將軍誠(chéng)能命猛將統(tǒng)兵數(shù)萬(wàn)，與豫州協(xié)規(guī)同力，破曹軍必矣 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 表假設(shè)，如果、果真

4。方

例句 出處 意義

今齊地方千里，百二十城 《戰(zhàn)國(guó)策·鄒忌諷齊王鈉諫》 方圓

有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？ 《論語(yǔ)》 地方

方其破荊州，下江陵…… 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 當(dāng)……時(shí)候

守門(mén)卒方熟寐 《資治通鑒·李愬雪夜入荊州》 正

伐山取材，方有人見(jiàn)之 《夢(mèng)溪筆談·雁蕩山》 才

5。善

例句 出處 意義

君子生非異也，善假于物也 《荀子·勸學(xué)》 善于

國(guó)人稱善焉 《呂氏春秋·去私》 好

素善留侯張良 《史記·項(xiàng)羽列傳》 友好

足下以為善漢王，欲建萬(wàn)世之業(yè) 《史記·淮陰侯列傳》 親密

6。間

例句 出處 意義

少間，簾內(nèi)擲一紙出 《聊齋志異·促織》 時(shí)間

安得廣廈千萬(wàn)間 杜甫：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》 量詞

至京口，得間奔真州 文天祥：《〈指南錄〉后序》 機(jī)會(huì)

讒人間之，可謂窮矣 《史記·屈原列傳》 挑撥離間

肉食者謀之，又何間焉 《左傳·曹劌論戰(zhàn)》 參與

中間力拉崩倒之聲……百千齊作 《口技》 夾雜

予在患難中，間以詩(shī)記所遭 《〈指南錄〉后序》 間或

附：4句～7句的“間”讀jiàn。

（背誦全文，增加積淀）

四、布置作業(yè)

1。反復(fù)背誦課文

2。鞏固所歸納的字詞知識(shí)

[板書(shū)設(shè)計(jì)]

[延伸閱讀]閱讀《召公諫歷王弭謗》一文，與《鄒忌諷齊王納諫》一文相比較，寫(xiě)一篇鑒賞文章，談?wù)勦u忌與召公的勸諫技巧。

鄒忌諷齊王納諫第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

1．預(yù)設(shè)目標(biāo)

（1）引導(dǎo)學(xué)生探究課文的思想內(nèi)涵，欣賞鄒忌諷諫齊王的語(yǔ)言藝術(shù)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的潛力。

（3）使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受中華文化的博大豐厚，從中汲取民族文化的智慧。

（說(shuō)明：預(yù)設(shè)目標(biāo)是相對(duì)于課堂生成目標(biāo)而言的。凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)本身是一種有目的的行為，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)與課堂生成教學(xué)目標(biāo)并不矛盾，關(guān)鍵是要給學(xué)生預(yù)留思維空間。另外從閱讀對(duì)話的角度來(lái)看，對(duì)話要有話題，預(yù)設(shè)目標(biāo)是學(xué)生、教師、文本、編者四者對(duì)話的共同話題。）

2．設(shè)計(jì)思路

文本分析：《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史名著《戰(zhàn)國(guó)策》中的名篇，文字易懂，語(yǔ)句流暢，人物生動(dòng)，故事性強(qiáng)，有豐富的人文內(nèi)涵和教育好處，便于課堂上反復(fù)誦讀，宜于在為人處事、交際修養(yǎng)等方面啟迪學(xué)生心智，適合初中文言文教學(xué)。原先該文被編在高中教材中，現(xiàn)教材編者多將它編入初二或初三的語(yǔ)文課本中，可謂“英雄所見(jiàn)略同”吧。

學(xué)情分析：初二、初三是學(xué)生學(xué)習(xí)、積累文言字詞的黃金時(shí)期。兒童在小學(xué)階段初步構(gòu)成了現(xiàn)代書(shū)面語(yǔ)的語(yǔ)感，初中則應(yīng)加強(qiáng)文言文的語(yǔ)料積累，培養(yǎng)文言文的語(yǔ)感，為高中階段進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究古代文化打基礎(chǔ)。因此初中文言文教學(xué)應(yīng)將語(yǔ)言解讀、語(yǔ)料積累放在首位，如果這一步不首先解決，其他教學(xué)目標(biāo)就難以到達(dá)。

課標(biāo)參照：7~9年級(jí)關(guān)于文言文閱讀的階段目標(biāo)是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本資料?！睂?duì)于閱讀教學(xué)有這樣的推薦：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的潛力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?/p>

（說(shuō)明：我們認(rèn)為“文本特點(diǎn)”“學(xué)生特征”“課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定”，是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，把握這三個(gè)基本要素有利于在教學(xué)中突出語(yǔ)文的自身特點(diǎn)，體現(xiàn)以人為本的教育思想，落實(shí)新課標(biāo)的語(yǔ)文教學(xué)基本理念。）

3．教法、學(xué)法

（1）透過(guò)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，把握人物性格，深入理解故事的思想內(nèi)涵。

（2）透過(guò)反復(fù)朗讀課文，理解文意。

（3）透過(guò)研讀體味、欣賞鄒忌的諷諫藝術(shù)。

4.教學(xué)步驟

（1）講故事，引入文章背景。

（2）讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，把握文意。

①學(xué)生結(jié)合課文注釋，大聲自由朗讀課文，把不理解的字詞畫(huà)記下來(lái)，并嘗試用一兩句話概括故事大意。

②提名朗讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，互相正音。

③正音練習(xí)（多媒體課件）。

④小組合作學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難。

⑤句讀辨析（多媒體課件）。

⑥疑難句子解讀（多媒體課件）。

⑦齊讀課文（要求讀準(zhǔn)字音、讀清句讀）。

（3）讀出思想感情，探究人物性格。

①分主角朗讀（小組合作，探討人物性格及人物對(duì)話的語(yǔ)氣）。

②給連環(huán)畫(huà)（根據(jù)課文資料制作）配音（多媒體課件）。

③自由評(píng)議。

（4）讀出智慧，欣賞鄒忌的說(shuō)理藝術(shù)。

①課堂討論：鄒忌說(shuō)理的特點(diǎn)，設(shè)喻說(shuō)理的好處。

②梳理文章結(jié)構(gòu)（多媒體課件）。

③閱讀反思：解題并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活談收獲。

（5）課后作業(yè)：背誦全文。

（說(shuō)明：語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在實(shí)踐―――學(xué)生的親身實(shí)踐，整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)由一個(gè)接一個(gè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地串聯(lián)而成。本設(shè)計(jì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)大致有：聽(tīng)故事了解背景、參照注釋讀課文、概括文章大意、推薦朗讀并評(píng)議、正音練習(xí)、同伴互助質(zhì)疑問(wèn)難、句讀辨析、特殊文言句式翻譯、齊讀課文、小組討論揣摩人物語(yǔ)氣、分主角朗讀、給連環(huán)畫(huà)配音、討論設(shè)喻說(shuō)理、歸納文章結(jié)構(gòu)、談收獲等，其中朗讀是主打項(xiàng)目，貫穿始終。朗讀是文言文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方式，新課標(biāo)也十分重視，我們?cè)谶\(yùn)用中有意將這種行之有效的學(xué)習(xí)方法發(fā)揚(yáng)光大?！白x”是手段，透過(guò)“讀”理解文意，借助“讀”展開(kāi)探究，在“讀”中提高閱讀質(zhì)量。設(shè)計(jì)活動(dòng)還要充分利用學(xué)生資源，組織合作學(xué)習(xí)，使同伴互助，相互碰撞出思想的火花。）

我們采用比較的方法，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程進(jìn)行反思，試圖總結(jié)出本次教學(xué)設(shè)計(jì)的得失，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。

1．關(guān)于預(yù)設(shè)目標(biāo)

a．目標(biāo)預(yù)設(shè)初案

（1）復(fù)述鄒忌諷齊王納諫的故事。

（2）學(xué)習(xí)鄒忌的諷諫藝術(shù)。

（3）在生活中運(yùn)用“設(shè)喻說(shuō)理”的方法。

b．目標(biāo)預(yù)設(shè)修改案

（1）培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的潛力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生探究課文的思想內(nèi)涵，欣賞鄒忌諷諫齊王的語(yǔ)言藝術(shù)。

（3）使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受中華文化的博大豐厚，從中汲取民族文化的智慧。

在設(shè)計(jì)過(guò)程中我們對(duì)兩個(gè)方案做了如下比較：

（1）兩個(gè)方案的教學(xué)重點(diǎn)各是什么？

（2）從“學(xué)情”和“文本特點(diǎn)”來(lái)分析，哪個(gè)更切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際？

（3）執(zhí)行哪個(gè)方案與文本的對(duì)話將更為深入？

（分析：a案把教學(xué)重點(diǎn)放在說(shuō)理的語(yǔ)言技巧上，但“設(shè)喻說(shuō)理”的語(yǔ)言技巧并不是立刻就能用到生活中來(lái)的，需要長(zhǎng)期的語(yǔ)言積累；再則初中文言文的學(xué)習(xí)首先要突破語(yǔ)言關(guān)，解讀文本是首要任務(wù)；另外，應(yīng)對(duì)這樣內(nèi)涵十分豐富的名篇，應(yīng)充分開(kāi)發(fā)其教學(xué)資源，從知識(shí)與潛力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。a案比較片面地追求對(duì)說(shuō)理方法的學(xué)習(xí)，顯得有些急功近利，且對(duì)文本的利用不夠充分。b案設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)為遞進(jìn)式的三個(gè)教學(xué)層面?！芭囵B(yǎng)閱讀淺易文言文的潛力”是初中文言文教學(xué)的基本任務(wù)，體現(xiàn)了“三維”教學(xué)目標(biāo)中的“知識(shí)與潛力”維度；“探究課文的思想內(nèi)涵，欣賞鄒忌諷諫齊王的語(yǔ)言藝術(shù)”是對(duì)文本作深層次的解讀，體現(xiàn)了由表及里的學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)語(yǔ)言方法的學(xué)習(xí)；“感受中華文化的博大豐厚，從中汲取民族文化的智慧”是由文本拓展出更開(kāi)闊的文化視野，使學(xué)生從感情上親近中國(guó)傳統(tǒng)文化，熱愛(ài)自己的母語(yǔ)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面的追求。當(dāng)然b案的目標(biāo)（3）可能顯得有些虛泛，但這正體現(xiàn)了語(yǔ)文潛移默化、熏陶感染作用的特點(diǎn)，如果在教學(xué)中帶給更多的背景資料，聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)，會(huì)使這一目標(biāo)虛中有實(shí)。）

2．關(guān)于導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

a．從生活導(dǎo)入

“老師班上有個(gè)叫小明的學(xué)生，很聰明，對(duì)老師也很有禮貌，但就是上課的時(shí)候個(gè)性愛(ài)講話，這不，數(shù)學(xué)老師又告狀告到我這兒來(lái)了。此刻我把這個(gè)難題交給大家，假如你是他的同桌，你會(huì)怎樣勸說(shuō)他改掉這個(gè)壞習(xí)慣呢？

可見(jiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)性在生活中極其重要。其實(shí)，不僅僅是在此刻的生活中人們注意到了這一點(diǎn)，早在古代，人們就已意識(shí)到語(yǔ)言藝術(shù)的重要性了，這天我們就一齊回到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，欣賞齊國(guó)大臣鄒忌的諷諫藝術(shù)吧！”

b．講故事導(dǎo)入

“我國(guó)古代有一位國(guó)君，只明白吃喝玩樂(lè)，不理朝政，不管朝中大臣如何勸說(shuō)，他依然我行我素，國(guó)家也一天天地衰落下去。有一天，來(lái)了一位琴師，聽(tīng)說(shuō)國(guó)君愛(ài)聽(tīng)音樂(lè)，特趕來(lái)助興。國(guó)君十分高興，立刻召見(jiàn)了他?？蛇@位琴師，調(diào)試好了琴弦，兩手撫在琴上，就是不開(kāi)始彈，而是向國(guó)君講了一大通彈琴的道理。國(guó)君一聽(tīng)琴師懂得這么多，更想聽(tīng)他彈奏一首曲子了。琴師卻慢吞吞地說(shuō)：‘我一時(shí)半會(huì)沒(méi)彈，您就急成這樣，大王，您是治理國(guó)家的，國(guó)家在您手中就仿佛琴在我手中，您撫著國(guó)家這張大琴，幾年來(lái)沒(méi)有彈奏一曲，難道人們就不著急嗎？’國(guó)君恍然大悟。于是拜琴師為相，勤于治國(guó)，最后使國(guó)家強(qiáng)盛起來(lái)。

同學(xué)們，你們明白故事中的人物是誰(shuí)嗎？他們就是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)的國(guó)君和丞相―――齊威王和鄒忌！你們都想明白和你們生活在同一片熱土上的兩千多年前的古人的生活情景吧？好，那么這天讓我們一齊穿過(guò)時(shí)空隧道，上溯到兩千多年前的戰(zhàn)國(guó)，去領(lǐng)略發(fā)生在他們之間的另一個(gè)精彩故事吧！”

我們可將這兩段導(dǎo)語(yǔ)作如下比較：

（1）哪段導(dǎo)語(yǔ)更貼合初二、初三學(xué)生的認(rèn)知心理？

（2）哪段導(dǎo)語(yǔ)更能引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望？

（3）哪段導(dǎo)語(yǔ)更能保護(hù)學(xué)生初讀文本的第一印象？

（分析：導(dǎo)語(yǔ)a顯得幼稚，像是對(duì)小學(xué)生說(shuō)話，并且暗示了文章的教學(xué)資料。導(dǎo)語(yǔ)b顯得成熟一些，吻合初中學(xué)生喜歡了解歷史的心理，并且暗扣課文的比喻說(shuō)理藝術(shù)，還附帶介紹了課文的時(shí)代背景。目前的閱讀教學(xué)有“理念先入”的傾向，往往在學(xué)生閱讀文本之前，透過(guò)預(yù)習(xí)題、教學(xué)目標(biāo)展示、課文導(dǎo)入語(yǔ)等預(yù)讀環(huán)節(jié)，對(duì)文章的資料做過(guò)多的暗示，削弱了學(xué)生親身閱讀的實(shí)踐力度，限制了學(xué)生自主閱讀的思維空間，這樣不利于學(xué)生閱讀潛力的培養(yǎng)。課文的導(dǎo)入語(yǔ)主要目的在于制造閱讀期盼，激發(fā)閱讀興趣，但又要保護(hù)學(xué)生初讀文本的個(gè)性化閱讀的第一印象。）

3．關(guān)于師生對(duì)話探究文章內(nèi)涵的問(wèn)題設(shè)計(jì)

a案

（1）請(qǐng)你根據(jù)文中的句子對(duì)鄒忌的外貌進(jìn)行描繪。

（2）齊國(guó)還是否有比鄒忌更美的人？從哪里能夠看出？

（3）是誰(shuí)認(rèn)為鄒忌更美？為什么？

（4）鄒忌是怎樣分析“王之弊”的呢？

（5）鄒忌說(shuō)理有什么特點(diǎn)？

b案

（1）齊威王為什么能理解鄒忌的規(guī)勸？

（2）鄒忌的規(guī)勸藝術(shù)妙在哪里？

（3）他為什么要用設(shè)喻說(shuō)理的方法來(lái)規(guī)勸齊王？

（4）學(xué)了這篇課文之后你有什么收獲？

這兩套問(wèn)題設(shè)計(jì)各有什么特點(diǎn)？

分析：a案提問(wèn)穩(wěn)妥，前三個(gè)問(wèn)題的答案基本上是惟一的，便于老師駕馭課堂，但留給學(xué)生自主思維的空間很小，有“設(shè)圈套讓學(xué)生往里鉆”之嫌。b案留給學(xué)生自主思維的空間大。問(wèn)題（1）不但可談善諫者的巧妙，還可談納諫者的大度；不但可談鄒忌的自知之明，還可談其推己及人的智慧。問(wèn)題（2）讓學(xué)生自己去探究鄒忌規(guī)勸藝術(shù)的妙處，可從以“小家”喻“國(guó)家”的“設(shè)喻說(shuō)理”方法去體會(huì)其妙處，也能夠從“妻、妾、客”三比“宮婦、大臣、四境之內(nèi)”的類比推理法去領(lǐng)會(huì)其邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)，當(dāng)然，并不必須要說(shuō)出其術(shù)語(yǔ)名稱，關(guān)鍵是要讓學(xué)生從心里領(lǐng)會(huì)鄒忌說(shuō)理的妙處。問(wèn)題（3）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體悟當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、人物身份，從而進(jìn)一步理解故事深層次的人文內(nèi)涵，同時(shí)暗中將學(xué)生的閱讀視角從書(shū)內(nèi)引向書(shū)外，引向現(xiàn)實(shí)生活。問(wèn)題（4）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中反思自我，聯(lián)系生活實(shí)際。

4．關(guān)于教學(xué)環(huán)節(jié)、流程的比較

a案

聽(tīng)故事，了解文章背景。

參照注釋自讀課文，了解故事大意。

讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，把握文意。

讀出智慧，欣賞“諷諫”的說(shuō)理藝術(shù)。談收獲。

讀出思想感情，分主角朗讀。

b案

聽(tīng)故事，了解文章背景。

參照注釋自讀課文，了解故事大意。

讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，把握文意。

讀出思想感情，分主角朗讀，探究人物性格。

讀出智慧，欣賞“諷諫”的說(shuō)理藝術(shù)。談收獲。

這兩套方案教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一樣，只是流程安排有所不同，哪一個(gè)更貼合認(rèn)知規(guī)律呢？

分析：a案將“分主角朗讀”放在最后，帶有表演性質(zhì)，這樣安排不是不能夠，但從認(rèn)知的角度看，不太合理，因?yàn)閷?duì)“諷諫”藝術(shù)的欣賞需要知人論世，“設(shè)喻說(shuō)理”的方法只有在特定環(huán)境中才能看出效果。b案借助“分主角朗讀”來(lái)探究人物的思想感情，最后“談收獲”，更順理成章，貼合認(rèn)知邏輯；學(xué)生討論收獲將會(huì)從思想資料和說(shuō)理藝術(shù)兩個(gè)方面展開(kāi)，思維的空間更大，對(duì)文本的利用更充分。

5．關(guān)于教學(xué)思路

記得于漪老師曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課最怕上糊?！贝蟾攀且?yàn)檎Z(yǔ)文本是情感的東西，要把感性的東西教給學(xué)生，條理性就顯得十分重要，為了避免把課“上糊”，教學(xué)思路必須要合理，要有層次感，板塊要清晰。本課的教學(xué)思路基本上可分為“閱讀期盼”―“閱讀理解”―“閱讀反思”三大步驟，其中“閱讀理解”是主體。閱讀理解又大致可分為三個(gè)層面：字面上的理解是淺層次的，資料上的理解是深層次的，人物個(gè)性化語(yǔ)言的理解則帶有欣賞意味。其圖示如下：

新課程對(duì)教師的備課要求更高了。教師備課首先要備教材，鉆研文本，了解背景知識(shí)；其次要備學(xué)情，了解學(xué)生的認(rèn)知心理，揣摩學(xué)生可能會(huì)提出哪些問(wèn)題，參照課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)；再之要備活動(dòng)――精心設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，獨(dú)立的、互助的、探究的，在活動(dòng)中開(kāi)展教學(xué)對(duì)話；繼之要備流程，依據(jù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和文本特點(diǎn)合理安排教學(xué)步驟。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)是一次教學(xué)活動(dòng)成功的一半，但畢竟只是一半，一堂好課是師生共同創(chuàng)造的，需要教師在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時(shí)分析學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)反饋，才能在教學(xué)對(duì)話中激發(fā)出生命智慧和創(chuàng)造潛能的火花。

鄒忌諷齊王納諫第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

看過(guò)《封神榜》的肯定知道，在殷商時(shí)代，有一位大臣比干因進(jìn)諫國(guó)君而被紂王剖心致死，像這樣悲慘的結(jié)局足以使諫臣望而卻步。但是，各朝各代仍有不少智勇雙全的忠臣義士，為了國(guó)家的前途而勇于進(jìn)諫，在那伴君如伴虎的時(shí)代游刃有余的生存。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這樣一位杰出的人物鄒忌，看看他是如何諷諫齊威王納諫除蔽，修明政治的。

請(qǐng)大家把課本翻到《鄒忌諷齊王納諫》（著重號(hào)內(nèi)容板書(shū)）

1．解題 參照注釋⑴明確：鄒忌是齊國(guó)人名。諷：是諷諫的意思，即用暗示、比喻之類方法委婉地規(guī)勸。納是接受、采納。諫是臣子向國(guó)君提建議。全題合起來(lái)就是鄒忌委婉地規(guī)勸齊王采納臣民的意見(jiàn)。

2．《戰(zhàn)國(guó)策》初三學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》時(shí)作過(guò)簡(jiǎn)介。可參照預(yù)習(xí)提示內(nèi)容。

注意：這是一部國(guó)別體史書(shū)，與前面學(xué)的《史紀(jì)》（紀(jì)傳體）、《資治通鑒》（編年體）不同。

教師串講一段，請(qǐng)兩名學(xué)生串講兩段，在此過(guò)程中將重點(diǎn)字、詞、句隨時(shí)講解并板書(shū)。

1．實(shí)詞

zhāo 早晨（名詞）私人，自己（代詞）

朝cháo 朝廷（名詞）私私下，偷偷的（形容詞）

cháo 朝見(jiàn)（動(dòng)詞）偏愛(ài)（動(dòng)詞）

身長(zhǎng)，長(zhǎng)（形容詞）古義是兩個(gè)詞：土地方圓

修修建（動(dòng)詞）地方

整治（動(dòng)詞）今義是一個(gè)名詞

2．虛詞：莫：無(wú)定代詞，指人。譯為“沒(méi)有誰(shuí)”。弗：fú，否定副詞，譯為“不”。

3．詞類活用

a．形容詞意動(dòng)用法 吾妻之美我者（“以……為美”“認(rèn)為……美”）

b．形容詞作動(dòng)詞 私我也（“偏愛(ài)”）

c．名詞作狀語(yǔ) 面刺（當(dāng)面）

d．使動(dòng)用法 聞寡人之耳者（使……聽(tīng)到）

4．句式

a．固定句式 （1）我孰與城北徐公美？ （2）吾與城北徐公孰美？

這兩句都是比較相關(guān)兩項(xiàng)得失高下的選擇句，是文言文的固定句式。其中（1）句中疑問(wèn)代詞“孰”由于受強(qiáng)調(diào)而被提前，是（2）句的倒裝句。

b．賓語(yǔ)前置 忌不自信（在否定句中，代詞作動(dòng)詞賓語(yǔ)，前置）

c．狀語(yǔ)后置（介詞短語(yǔ)后置）

欲有求［于我］也（欲［于我］有求）皆以美［于徐公］（皆以［于徐公］美）

能灣譏［于市朝］（能［于市朝］謗譏）皆朝［于齊］（皆［于齊］朝）

此所謂戰(zhàn)勝［于朝廷］（此所謂［于朝廷］勝）

d．判斷句

城北徐公，齊國(guó)之美麗者也?！?，……者也。判斷句

（補(bǔ)）廉頗者，趙之良將也?！?，……也。式標(biāo)志

e．省略句 （鄒忌）與（客人）坐談

（學(xué)生結(jié)合講解再默讀全文）

緊扣題目，理解課文。首選設(shè)問(wèn)文章開(kāi)始沒(méi)有直接寫(xiě)鄒忌諷勸齊王，而寫(xiě)了什么內(nèi)容？寫(xiě)的是由一件家庭瑣事引起的聯(lián)想，然后圍繞這件家事展開(kāi)提問(wèn)：

1．這件家事是什么？

――鄒忌向他的妻、妾、客提出與徐公比美的問(wèn)題。

2．由于感情不同，鄒忌向他的妻、妾、客提出問(wèn)題時(shí)的口氣有所不同，注意揣摩各自的語(yǔ)氣所含的感情色彩。

問(wèn)妻：我孰與徐公美？（親昵）問(wèn)妾：吾孰與徐公美？（嚴(yán)肅）

問(wèn)客：吾與徐公孰美？（平淡）

3．由于鄒忌的妻、妾、客各自的身份與心理不同，所以回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)氣感情色彩有明顯差異。

其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”（熱情地贊揚(yáng)）

妾曰：“徐公何能及君也！”（地位低微，拘謹(jǐn)，害怕）

客曰：“徐公不若君之美”。（逢迎應(yīng)酬）

4．面對(duì)妻妾與客的贊美，鄒忌態(tài)度如何？得出什么結(jié)論？

――他并未得意忘形，很有自知之明。（從“忌不自信”……內(nèi)容可知）。

他思之的結(jié)果是妻私我，妾畏我，客有求于我也。

5．反復(fù)思考，分析鄒忌“入朝見(jiàn)威王”是如何“諷”齊王的？

――鄒忌入朝后，并未單刀直入向齊王進(jìn)諫，而是將比美這件生活小事講給齊王聽(tīng)，談自己體會(huì)，然后同國(guó)家大事進(jìn)行類比，將妻、妾、客與齊王的宮婦左右、朝廷之臣、四境之內(nèi)――類比，推理委婉地進(jìn)諫，得出一個(gè)結(jié)論：“蔽甚”。（這里由生活瑣事推及國(guó)家大事采用了設(shè)喻手法。）

6．諷諫結(jié)果如何？

――最后齊王納諫。文中寫(xiě)到齊王納諫決心之大，行“三賞”朝廷內(nèi)外出現(xiàn)了“三變”，使得“四國(guó)朝齊”。

（板書(shū)著重號(hào)內(nèi)容）：

鄒忌——妻————妾————客

私————畏————求諷

齊王——宮婦左右——朝廷之臣——四境之內(nèi)蔽甚設(shè)喻（委婉）

三賞————廣開(kāi)言路

納三變————政治修明諫

四國(guó)朝齊——國(guó)家強(qiáng)盛

1．設(shè)喻手法 在今后生活學(xué)習(xí)中可借鑒，需注意的是設(shè)喻要精妙，比喻要切當(dāng)。

2．詳略處理 寫(xiě)作時(shí)借鑒，注意該詳?shù)牡胤蕉ㄒ獫娔缢?，該略的地方要惜墨如金?/p>

3．通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)情節(jié)發(fā)展，塑造人物形象的方法。文中的三問(wèn)三答

4．思想內(nèi)容借鑒 文中的“納諫除蔽”這種見(jiàn)解在當(dāng)時(shí)有積極意義，雖然鄒忌諷諫與齊王納諫都是為鞏固封建統(tǒng)治，但在客觀上有利于人民，有利于社會(huì)進(jìn)步。今天，我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)“四化”有借鑒意義，同時(shí)也應(yīng)虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)，培養(yǎng)多謀善斷能力。

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[教學(xué)目標(biāo)]

1、掌握課文中的文言實(shí)、虛詞和一些特殊的文言句式。

2、領(lǐng)會(huì)課文設(shè)喻說(shuō)理和類比推理的方法。

3、了解《戰(zhàn)國(guó)策》的有關(guān)知識(shí)。

1、培養(yǎng)學(xué)生快速收集、處理信息的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)和分析、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生組織語(yǔ)言和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力和多種學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。

認(rèn)識(shí)納諫除弊在今天的借鑒意義。

[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]

1、掌握課文中的文言實(shí)、虛詞和一些特殊的文言句式。

2、領(lǐng)會(huì)課文設(shè)喻說(shuō)理和類比推理的方法。

[教學(xué)時(shí)數(shù)] 兩課時(shí)

[教學(xué)內(nèi)容]

唐朝名臣魏征說(shuō)過(guò)：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失?！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒(méi)有幾位敢進(jìn)諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進(jìn)諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國(guó)時(shí)齊威王非常幸運(yùn)遇到了這樣一位賢臣--鄒忌。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》。

鄒忌是齊國(guó)的謀臣，以敢于進(jìn)諫和善于辯論著稱。據(jù)史載，有一次鄒忌聽(tīng)齊威王彈琴，他借談琴來(lái)說(shuō)明治國(guó)安民的道理：彈琴要音調(diào)諧和才算善于彈琴；治國(guó)也和彈琴一樣，能安撫百姓才算是善于治國(guó)。威王聽(tīng)后，大為贊賞，于是封他為齊相。

《戰(zhàn)國(guó)策》的基本內(nèi)容著重記載了策士謀臣的策略和言論，保存了不少縱橫家的著作和言論。

《戰(zhàn)國(guó)策》的文章特點(diǎn)是長(zhǎng)于說(shuō)事，無(wú)論個(gè)人陳述或雙方辯論，都喜歡夸張渲染。就歷史散文的明白流暢來(lái)說(shuō)，已經(jīng)達(dá)到了前所未有的高度。書(shū)中說(shuō)事常常運(yùn)用巧妙生動(dòng)的比喻，通過(guò)許多有趣的寓言故事，說(shuō)明抽象的道理，富有說(shuō)服力和鼓動(dòng)性。

一讀：疏通文意，了解大意。教師補(bǔ)充注釋：

1、鄒忌修八尺有余

句中的“尺”為齊尺，相當(dāng)于19. 7厘米?！鞍顺哂杏唷保舭窗顺甙胗?jì)算，鄒忌身高166. 5厘米，約合五市尺。

2、“窺鏡”的“窺”，本義是從小孔、縫隙或隱蔽處偷看，又引申為觀察、偵察?！案Q”，必然是仔細(xì)的?！案Q鏡”，不是一般的“對(duì)著鏡子看”或“照鏡子”，而是對(duì)鏡端相的意思。

3、我孰與城北徐公美？

——我與城北徐公相比，誰(shuí)更漂亮？

“孰與”：與……比，誰(shuí)……。“美”：漂亮，形容詞。但“吾妻之美我者”的“美”是形容詞的意動(dòng)用法，意為“以……為美”。

4、“孰”：古為“熟”的本字。本文的“孰視之”的“孰”，即用其本義的引申義，是“精審”，“孰視”是“定睛細(xì)看”。

5、“旦日”：課本注釋為“明天”，不妥。據(jù)《辭源》“旦日”條，“一天明時(shí)，即平旦。”課文中的“旦日”是緊承上文“朝”而言的，只能解釋為“白天”，或“天明后”，而不能釋為“明天”。

6、齊地方千里：“方”，古代稱面積的用語(yǔ)，“方千里”就是“縱橫各千里”。據(jù)考證，齊國(guó)當(dāng)時(shí)的面積為116500平方公里，約占現(xiàn)在山東省面積（150000平方公里）的五分之四。

7、能面刺寡人之過(guò)者，受上賞。

“刺”：指責(zé)。能當(dāng)面指責(zé)寡人的過(guò)錯(cuò)的，給予上等獎(jiǎng)賞。

8、數(shù)月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)；期年之后，雖欲言，無(wú)可進(jìn)者。

——幾個(gè)月以后，隔一段時(shí)間偶有進(jìn)諫；一年以后，即使想再提，也沒(méi)有可提的了。

“雖”：即使?！把浴保赫f(shuō)，批評(píng)，建議?！斑M(jìn)”：進(jìn)諫?！罢摺保合喈?dāng)于“……的”。

二讀：劃分段落，歸納段意，理清思路。

教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上小結(jié)：

第一段：鄒忌與徐公比美，發(fā)覺(jué)受蒙蔽。（提出問(wèn)題）

第二段：鄒忌以自己受蔽的事諷喻齊主。（分析問(wèn)題）

第三段：齊王納諫除弊，內(nèi)政修明。

第四段：燕、趙、韓、魏都來(lái)朝見(jiàn)齊王。（解決問(wèn)題）

三、布置作業(yè)。

有哪些疑難問(wèn)題（包括內(nèi)容和寫(xiě)作技巧方面）？準(zhǔn)備下一堂討論。

教后記：

1、為什么說(shuō)鄒忌進(jìn)諫的方法很巧妙？鄒忌為什么不“直諫”而要“諷喻”？

2、本文的題目是《鄒忌諷齊王納諫》，而作者卻用占全文二分之一的篇幅去寫(xiě)鄒忌和徐公比美，這是不是詳略不當(dāng)？

3、本文的人物對(duì)話有何不同？

1、解釋下面加點(diǎn)的字詞。

①鄒忌修八尺有余（身長(zhǎng)） ②形貌昳麗（光艷）

③徐公何能及君也（比得上） ④臣之妻私臣（偏愛(ài)）

⑤臣誠(chéng)知不如徐公美（確實(shí)） ⑥王之蔽甚矣（受蒙蔽）

⑦時(shí)時(shí)而間進(jìn)（間或）

2、辨析加點(diǎn)詞的意義和詞性。

孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎?。ㄕl(shuí)，代詞）

孰視之（仔細(xì)地，副詞）

唯大王與群臣孰計(jì)議之（周詳?shù)?，副詞）

3、“于”作介詞用，在不同的句子中有不同的解釋：a．到 b．向 c．對(duì) d．比 e．跟 f．在。

給下面加點(diǎn)的“于”選擇正確的解釋。

①客之美我者，有求于（c）我也。

②……皆以美于（d）徐公

③皆朝于（a）齊

④此所謂戰(zhàn)勝于（f）朝廷

⑤曹操比于（e）袁紹，則名微而眾寡。

4、“于”和“是”連用，有：a．于是b．在這事上。給下面的加點(diǎn)詞選擇恰當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

①于是（a）入朝見(jiàn)威王。

②吾父死于是（b）。

5、比較下面兩個(gè)疑問(wèn)句的意思是不是相同？哪一個(gè)句子與現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞序相同?

①吾孰與徐公美？②吾與徐公孰美？

這兩個(gè)句子都有表比較的疑問(wèn)代詞“孰”（誰(shuí)、哪個(gè)、什么），都有連接相比較事物的連詞“與”，兩個(gè)句子表達(dá)的意思完全相同。第②句符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞序。

6、對(duì)話的個(gè)性化是本文的寫(xiě)作特點(diǎn)之一。在回答鄒忌提出的“我孰與城北徐公美”的問(wèn)題時(shí)，妻、妾、客人的回答有何不同？試結(jié)合他們的不同身份扼要回答。

鄒忌諷齊王納諫

《戰(zhàn)國(guó)策》

鄒忌 齊威王

妻→→→→→→私←←←←←←←宮婦左右

| |

妾→→→→→→畏←←←←←←←朝廷之臣

| |

客→→→→→→有求←←←←←←國(guó)境之內(nèi)

鄒忌諷齊王納諫第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

1、積累常見(jiàn)文言實(shí)詞和虛詞的用法。

2、通過(guò)體會(huì)文言語(yǔ)句的語(yǔ)氣理解人物的思想感情。

3、通過(guò)仔細(xì)品味，體會(huì)鄒忌的諷刺藝術(shù)。

人物的思想感情。

2課時(shí)。

第一課時(shí)

唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒(méi)有幾位敢進(jìn)諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進(jìn)諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國(guó)時(shí)齊威王非常幸運(yùn)遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。

《戰(zhàn)國(guó)策》是經(jīng)漢代劉向整理的一部歷史散文著作。又名《國(guó)策》、《國(guó)事》、《短長(zhǎng)》、《事語(yǔ)》、《長(zhǎng)書(shū)》、《修書(shū)》。

要求：讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓。

1、“徐公何能及君也”中的“及”與“雖悔之，亦無(wú)及己”的“及”是否相同？

答：不同。前者是趕得上的意思，后者是來(lái)得及的意思。

2、“徐公不若君之美也”中的“若”是何意？若還有哪些用法？

答：“若”是如、比得上的意思；與前文的“及”意思相同?！叭簟钡挠梅ㄟ€有：①你（若毒之乎）②如果（若業(yè)為吾所有）③好像（仿佛若有光）④像（其急若此）。

3、“自以為不如”中“以為”的用法與現(xiàn)代漢語(yǔ)相同嗎？

答：相同。都是認(rèn)為的意思。

4、段中“美”有幾種用法？

答：兩種?！拔崞拗牢艺?，私我也”是意動(dòng)用法，認(rèn)為美的意思，前面的都是美麗、瀟灑的意思。

5、吾孰與城北徐公美”中“孰”是何意思？

答：“孰”的意思是“誰(shuí)”；“公之視廉將軍孰與秦王”中的“孰”就是這個(gè)意思，他的用法還有：①哪、哪里（孰知賦斂之毒，有甚于是者乎）②仔細(xì)（唯大王與群臣孰計(jì)議之）③同“熟”（徐公來(lái)，孰視之）。

6、這一段開(kāi)頭寫(xiě)鄒忌的外貌起何作用？

答：其作用是引出后文關(guān)于“美”的討論。結(jié)合后文也可以表現(xiàn)鄒忌的謙虛之意。

7、鄒忌的妻子、小妾、客人為什么都說(shuō)鄒忌比城北徐公美麗呢？

答：因?yàn)樗麄兓蚱珢?ài)鄒忌，或畏懼鄒忌，或有求于鄒忌，都懷有私心。

8、鄒忌與徐公比美而自認(rèn)不如，這使他產(chǎn)生了什么想法？

答：他懂得了人們之所以夸耀他是因?yàn)樗麄兏饔兴叫摹?/p>

小結(jié)：本段寫(xiě)鄒忌通過(guò)詢問(wèn)別人，自己與徐公誰(shuí)更美麗而反思，識(shí)破恭維之詞。為下文進(jìn)諫作準(zhǔn)備。

略，學(xué)生發(fā)揮，讓學(xué)生去感悟生活。

1、背誦課文。

2、自譯課文第一段。

第二課時(shí)

1、“于是入朝見(jiàn)威王”中“于是”與現(xiàn)代漢語(yǔ)是否相同？

答：相同，表承接。

2、“今齊地方千里”中“地方”的意思和現(xiàn)代漢語(yǔ)是否相同？

答：不同。這里是土地方圓的意思，現(xiàn)代漢語(yǔ)是“中央”一詞的相對(duì)的意義。

3、“由此觀之”的“之”作何理解？

答：助詞，無(wú)意義。

4、鄒忌是怎樣分析“王之敝”的？

答：他采用類比推理，由平凡小事推到治國(guó)之道，由自己推及齊威王，由妻子推到宮婦，由小妾推到朝廷之臣，由來(lái)客推到四境之內(nèi)的百姓。這種邏輯性強(qiáng)的推理，說(shuō)服力強(qiáng)，淺顯易懂，表明鄒忌不光是一個(gè)有自知之明的人，也是一個(gè)善于納諫的人。

5、能采用類比推理的方法闡明一個(gè)道理嗎？

略，主要訓(xùn)練學(xué)生的推理能力。

小結(jié)：這一段寫(xiě)鄒忌采用類比推理法進(jìn)諫，表現(xiàn)了鄒忌對(duì)齊王的忠誠(chéng)盡責(zé)。

1、本段中三個(gè)“下”字，各應(yīng)怎樣理解？

答：第一個(gè)是發(fā)布的意思，第二個(gè)是下等的意思，第三個(gè)也是發(fā)布的意思?！跋隆钡挠梅ㄟ€有：①向下（敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)）②下面（屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀）③落下（甫下數(shù)子，客已得先手）④拍（但聞屏障中撫尺一下）⑤下車（下視其轍，登軾而望之）⑥攻下（皆下之）。

2、本段中兩個(gè)“上”的意思應(yīng)怎樣理解？

答：“受上賞”的“上”是上等的意思；“上書(shū)”的“上”是奉上呈上的意思。此外，上的用法還有：①上面（越王勾踐棲于會(huì)稽之上）②皇上（上以無(wú)隱，益重之）③天上（上下天光，一碧萬(wàn)頃）。

3、“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”中“間”的意思是什么？它還有哪些用法？

答：“問(wèn)”的意思是間或、斷斷續(xù)續(xù)地；它的用法還有：①夾雜（中間力拉崩倒之聲）②參與（肉食者謀之，汝何間焉）③一會(huì)兒（扁鵲見(jiàn)蔡桓公，居有間）④時(shí)間（奉命于危難之間）。

4、本段中包含一個(gè)成語(yǔ)，請(qǐng)找出來(lái)，然后用它造一個(gè)句子。

答：“門(mén)庭若市”，造句略。主要抓住形容進(jìn)諫的人多這個(gè)意思。

5、鄒忌勸諫齊王成功了嗎？

答：成功了。

6、齊王是否發(fā)揚(yáng)了鄒忌的“自省”精神？他是怎樣做的？

答：齊王發(fā)揚(yáng)了鄒忌的“自省”精神，積極鼓勵(lì)大臣和百姓進(jìn)諫，實(shí)行了開(kāi)明政治。

小結(jié)：本段寫(xiě)齊王納諫，表現(xiàn)了齊王寬厚的胸懷。反過(guò)來(lái)，也說(shuō)明了鄒忌的諷諫很有效。

1、“皆朝于齊”的“朝”是什么意思？前文中的三個(gè)“朝”字又如何講解？

答：這個(gè)“朝”是朝見(jiàn)的意思?！俺鹿凇钡摹俺笔窃缟系囊馑?，讀zhāo；“于是入朝見(jiàn)威王”的“朝”和“能謗譏于市朝”的“朝”都是朝廷的意思。

2、齊威王納諫取得了怎樣的效果？

答：取得了“戰(zhàn)勝于朝廷”的效果。

小結(jié)：這一段寫(xiě)齊國(guó)的興盛，顯示了鄒忌諷諫齊王的巨大作用。

1、練習(xí)一、二、三。

2、完成補(bǔ)充練習(xí)：同步訓(xùn)練。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

鄒忌諷齊王納諫

妻私我→ 宮婦左右私王

妾畏我→ 朝廷之臣畏王

客有求→ 四境之內(nèi)有求于王

（聯(lián)想）

鄒忌諷齊王納諫第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

1、知識(shí)與技能、

要求全體同學(xué)積累重要文言實(shí)詞，基礎(chǔ)較好同學(xué)要求能夠翻譯詞類活用、特殊句；提高學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀能力。

2、過(guò)程與方法、

通過(guò)分組討論和小老師的“教”來(lái)疏通文言詞意；通過(guò)學(xué)生的各種閱讀練習(xí)，要求全體同學(xué)能夠正確朗讀；基礎(chǔ)較好同學(xué)掌握誦讀要領(lǐng)，讀出文言特點(diǎn)及韻味，逐步形成習(xí)慣。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)“諷諫”的妙處，認(rèn)識(shí)納諫除弊的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。

4、重難點(diǎn)分析：

在文言學(xué)習(xí)上，已經(jīng)有了初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此學(xué)習(xí)本文存在的知識(shí)方面的障礙不大，但是結(jié)合中職學(xué)生特點(diǎn)和單元要求，我們確定文言誦讀為本課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)文言實(shí)詞的學(xué)習(xí)和各種朗誦突出重點(diǎn)，同時(shí)對(duì)文言實(shí)詞的學(xué)習(xí)也是對(duì)難點(diǎn)的突破。

綜合上述各項(xiàng)因素，為了盡量落實(shí)“為了每位學(xué)生的有效發(fā)展”這一教育理念，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，我采用以下教學(xué)方法：

1、課前提供學(xué)案，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在教師提供材料基礎(chǔ)上自行通過(guò)課文注解、翻閱有關(guān)資料等方法，對(duì)課文重要實(shí)詞進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，掃除生字障礙，要求達(dá)到基本會(huì)讀。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

第一教學(xué)模塊：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)充當(dāng)小教師的角色，按照學(xué)案步驟，進(jìn)行小組內(nèi)討論教學(xué)。如有學(xué)習(xí)疑惑，讓先學(xué)會(huì)的學(xué)生教學(xué)習(xí)困難生，根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，這種“學(xué)后教”針對(duì)教的同學(xué)事后記憶率高達(dá)90%以上，大大增強(qiáng)施教同學(xué)的學(xué)習(xí)效益，也符合因材施教的教育規(guī)律。教師將在這一過(guò)程中充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體施教。

3、朗讀法

第二教學(xué)模塊：用以讀帶講的方式，既是讓學(xué)生在朗讀中感知課文，同時(shí)教師在這一過(guò)程中要不斷修正學(xué)生對(duì)知識(shí)把握的偏頗之處，以及啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本的正確理解。通過(guò)朗讀（小組內(nèi)體驗(yàn)式朗讀、指明朗讀，師生點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)朗讀，錄音示范朗讀、分角色朗讀），即讓學(xué)生展示第一學(xué)習(xí)模塊的成果，同時(shí)加深大家對(duì)課文的理解。

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)方式，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)。因此在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，故而本課時(shí)的學(xué)生學(xué)法重點(diǎn)著重放在討論、合作、學(xué)生教、朗讀體驗(yàn)上。

課前準(zhǔn)備：學(xué)生對(duì)照《鄒忌諷齊王納諫》導(dǎo)學(xué)案（詳見(jiàn)附件）事先預(yù)習(xí)

正式鈴聲響后，我以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法導(dǎo)入新課，通過(guò)幻燈片明確了本課時(shí)學(xué)習(xí)目的：

a、通過(guò)學(xué)生自主合作探究，積累重要文言實(shí)詞；

b、通過(guò)學(xué)生閱讀訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。

（一）、自主合作探究階段

簡(jiǎn)單的導(dǎo)入新課后，就直接進(jìn)入學(xué)生自主合作探究階段：分小組學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》導(dǎo)學(xué)案。

按照我們課前的分組，全班同學(xué)分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組，先由各組組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》導(dǎo)學(xué)案，解決其中問(wèn)題1——6。

此時(shí)他們的討論，或坐、或站。結(jié)果，學(xué)習(xí)情況因各組組長(zhǎng)和具體搭配成員不同而呈現(xiàn)差異：有的小組成員水平差異不大，他們就能積極開(kāi)展討論，甚至出現(xiàn)爭(zhēng)論；而課代表那組因?yàn)樾〗M內(nèi)成員語(yǔ)文成績(jī)普遍較差，結(jié)果就出現(xiàn)組長(zhǎng)在教大家做題目的現(xiàn)象。這時(shí)候的我只是巡視各小組學(xué)習(xí)，時(shí)而指導(dǎo)他們開(kāi)展討論，充其量是個(gè)“劇務(wù)”“導(dǎo)演”，有時(shí)純粹就是個(gè)“觀眾”。

在這一階段，因?yàn)榭紤]學(xué)習(xí)進(jìn)度的問(wèn)題，我曾在12分鐘、15分鐘兩次想打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)，結(jié)果都因大部分同學(xué)的反對(duì)而只能任其繼續(xù)。

（二）、互助“釋疑”階段

眼看著時(shí)間過(guò)半，亦有部分小組漸漸地停了下來(lái)，于是我讓大家進(jìn)入“釋疑”階段。這一階段主要是當(dāng)小組的力量確實(shí)無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，向其他小組尋求幫助，或教師組織大家討論，必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

在這一環(huán)節(jié)，為了激發(fā)各小組的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生提問(wèn)質(zhì)量，我們引入比賽機(jī)制，設(shè)立“最佳學(xué)習(xí)提問(wèn)獎(jiǎng)”和“最佳釋疑獎(jiǎng)”，分別獎(jiǎng)給提最有價(jià)值問(wèn)題的小組和回答問(wèn)題最完美的小組。

這一過(guò)程讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)，而我還是始終抱著學(xué)生能解決的教師決不多說(shuō)，學(xué)生不能解決的，教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生說(shuō)。

最終我們共用了8分鐘來(lái)解決大家學(xué)習(xí)中的困難。

（三）、“檢測(cè)”反饋階段

結(jié)束了釋疑階段，我大聲說(shuō)：“大家還有什么問(wèn)題，”當(dāng)全班同學(xué)異口同聲地大聲回答說(shuō)“沒(méi)有”時(shí)，我們共同進(jìn)入了這節(jié)課的第三階段“檢測(cè)”階段。

為了了解大家學(xué)習(xí)掌握情況，我課前圍繞導(dǎo)學(xué)案出了一份《學(xué)案學(xué)習(xí)檢測(cè)》來(lái)檢查學(xué)習(xí)效果，同時(shí)為了提高教學(xué)效率，借助多媒體幻燈機(jī)顯示。

這一檢測(cè)結(jié)果真如我所期望的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于平時(shí)我教文言文時(shí)，逐字逐句地解釋翻譯時(shí)的效果。除了個(gè)別虛詞還有部分學(xué)生還是無(wú)法掌握外，課文內(nèi)的重要實(shí)詞絕大部分同學(xué)都能脫離課文注釋來(lái)解答。此時(shí)，一節(jié)課已經(jīng)過(guò)去了35分鐘。

第二學(xué)習(xí)模塊：

1、自由朗讀：

學(xué)生大聲自由朗讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀通讀順課文。之后每位成員在小組內(nèi)體驗(yàn)式朗讀一個(gè)自然段，大家互評(píng)。

2、指名朗讀：

這樣可以讓教師了解到學(xué)生把握文章的程度，同時(shí)指名朗讀相關(guān)段落也是探討答案、解決問(wèn)題的有效方法。朗讀的要求必須得到真正的落實(shí)，學(xué)生在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，要通過(guò)教師和其他同學(xué)予以糾正，做到共同提高。

教師針對(duì)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的語(yǔ)音、重音、停頓、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等方面的問(wèn)題給以糾正。

教師指明第一位學(xué)生讀完第一段，發(fā)現(xiàn)該同學(xué)誤讀“吾妻/之/美我者，私我也”一句，想當(dāng)然地讀成“吾妻/之美/我者，私我也”。斷句出現(xiàn)偏差，這時(shí)我以讀帶講，以講促讀。此時(shí)下課的鈴聲想起。

于是我布置了這節(jié)課中沒(méi)有完成的朗讀任務(wù)——熟讀課文，以及預(yù)設(shè)的作業(yè)

——改編本文為課本劇，下一課時(shí)進(jìn)行表演展示。

很顯然，這節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有全部完成，按照我的教學(xué)設(shè)想，接下來(lái)還有聽(tīng)錄音示范朗讀和分角色朗讀兩個(gè)環(huán)節(jié)。

鄒忌諷齊王納諫

私

美（蔽）

畏求

鄒忌諷齊王納諫第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

1、弄清全文結(jié)構(gòu)。

2、理解設(shè)喻說(shuō)理，巧妙諷諫的說(shuō)話技巧。

3、弄清全文的中心（道理）。

理解設(shè)喻說(shuō)理，巧妙諷諫的說(shuō)話技巧。

教學(xué)手段：引導(dǎo)式

1、導(dǎo)語(yǔ)。

2、復(fù)述文章大意（鄒忌比美齊王納諫皆朝于齊）。

1、從第一自然段知道實(shí)際上徐公比鄒忌美，那么為什么鄒忌的妻、妾、客都說(shuō)鄒忌美呢？

妻私我也，妾畏我也，客有求于我也。

2、徐公美于鄒忌，那么他的妻妾客的回答便與事實(shí)不相符合，也就是說(shuō)鄒忌被怎么了？

被蒙蔽了。

3、從比美這樣一件生活小事鄒忌悟出了什么？并得出了什么結(jié)論？

齊王同鄒忌情況一樣即：宮婦左右私王，朝廷之臣畏王，四境之內(nèi)有求于王。

結(jié)論：齊王受蔽更甚。

4、鄒忌入朝諷諫齊王，當(dāng)鄒忌說(shuō)到齊王受蔽時(shí)就打住了，那么他是否只想指出齊王受蔽這個(gè)事實(shí)？

不是，他是想讓齊王納諫。

5、齊王最后有沒(méi)有接受鄒忌的勸諫呢？從哪里可以看出，并收到什么效果？

課文第三、四段。

6、鄒忌勸諫非常成功，那么他用的是什么樣的說(shuō)理方法？

設(shè)喻說(shuō)理。

7、從文中看，鄒忌諷諫效果奇佳，那么鄒忌為什么可以進(jìn)諫成功？

鄒忌：設(shè)喻說(shuō)理，以小見(jiàn)大，以家事喻國(guó)事。

齊王：開(kāi)明，有作為的君主，虛懷納諫，從諫如流，勇于改革。

這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了鄒忌巧妙的說(shuō)理方法，使齊王欣然接受了他的勸諫，并取得了巨大成功。那么通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章我們得到了什么樣的啟發(fā)？（1、不要被一些表面現(xiàn)象迷惑2、善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)3、采用設(shè)喻說(shuō)理方法規(guī)勸別人）。

以“朋友，我想對(duì)您說(shuō)”為題運(yùn)用今天所學(xué)說(shuō)理方法，說(shuō)服朋友改正缺點(diǎn)。

板書(shū)：

鄒忌諷齊王納諫

《戰(zhàn)國(guó)策》

鄒忌比美齊王納諫皆朝于齊

妻私宮婦左右①不要被一些表面現(xiàn)象迷惑

妾畏朝廷之臣設(shè)喻說(shuō)理啟發(fā)：②善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)

客有求四境之內(nèi)③采用設(shè)喻說(shuō)理方法規(guī)勸別人

受蔽受蔽（更甚）

鄒忌諷齊王納諫第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

1、學(xué)生結(jié)合注解，自行翻譯課文，提高學(xué)生閱讀淺顯的文言文的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生上網(wǎng)查閱專題性資料的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自編劇本，自行導(dǎo)演的能力。

4、幫助學(xué)生體味本文勸諫的語(yǔ)言藝術(shù)，分析人物性格及學(xué)會(huì)從日常生活小事中悟出一定的道理的能力。

：2課時(shí)

第一課時(shí)：準(zhǔn)備課

一、反復(fù)朗讀課文，讀準(zhǔn)字音句讀，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)分解學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、任務(wù)分解，學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，興趣愛(ài)好，組成學(xué)習(xí)小組。

（1）文學(xué)常識(shí)專項(xiàng)組

（2）課文翻譯及重點(diǎn)字詞解釋組

（3）劇本改編和表演組

（4）人物形象及對(duì)勸諫藝術(shù)分析組

三、學(xué)生上網(wǎng)及查閱圖書(shū)，編寫(xiě)劇本和演練。

第二課時(shí)：展示學(xué)習(xí)成果，交流探究。

一、文學(xué)常識(shí)專項(xiàng)組

該組學(xué)生向同學(xué)介紹《戰(zhàn)國(guó)策》及鄒忌和齊威王后，老師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

二、課文翻譯及重點(diǎn)字詞解釋組

該組學(xué)生合作以段為單位，一人讀一人翻譯。老師補(bǔ)充：

（1）對(duì)“諷”“諫”“刺”“謗”用比較分析。

（2）詞類活用：“服”“私”“美”等作分析。

（3）對(duì)實(shí)詞的注釋：“孰”“私”“間”“期”“信”“進(jìn)”“方”“窺”等。

（4）特殊句式：選擇句“吾孰與徐公美”。省略句“與坐談”。賓語(yǔ)前置句：“忌不自信”

三、劇本改編和表演組

該組學(xué)生上臺(tái)把第一課時(shí)排練的節(jié)目呈現(xiàn)給同學(xué)們，穿越了時(shí)空，把人物內(nèi)心世界惟妙惟肖的表現(xiàn)出來(lái)。

四、人物形象及對(duì)勸諫藝術(shù)分析組

（1）對(duì)劇本改編和表演組的節(jié)目作點(diǎn)評(píng)：如趣味性，靈活性，生動(dòng)性，創(chuàng)新性等。老師要肯定學(xué)生的同時(shí)也作分析。

（2）對(duì)勸諫藝術(shù)分析要從以下幾方面著手：

①鄒忌與妻、妄、客對(duì)話的中心內(nèi)容是什么？

②妻、妄、客是怎樣回答的？

③鄒忌從比美中悟出了什么道理？

④文章寫(xiě)鄒忌與徐公比美及自省的目的何在？

⑤這里運(yùn)用什么樣的說(shuō)理手法？有什么好處？

⑥標(biāo)題是“鄒忌諷齊王納諫”重點(diǎn)是諷齊王，為什么還要寫(xiě)齊王納諫后的結(jié)果？