在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

課文《太陽》教學反思簡短 小學課文太陽教學反思篇一

課文用傳說開頭，激發(fā)了讀者的閱讀興趣，使讀者在品味傳說的情趣中步入正題，十分自然，增添了文章的色彩。筆者首先指名讀傳說內(nèi)容，其他同學則看著黑板，用選擇法弄懂傳說在文中的作用。

選擇回答。（在正確的答案上打√）

《太陽》的開頭引用了一個古老的傳說，這樣寫是為了：

（1）說明太陽本身很多；

（2）說明太陽很熱；

（3）說明古人的箭法很好；

（4）自然地引起下文，提出太陽到底離我們有多遠的問題。

我們知道，文章前后之間存在著因果關(guān)系。太陽的特點是因，與人類的密切關(guān)系是由因得出的果。所以，我們應(yīng)該認真分析因，一層一層地加以理解，使條理清晰。

1、填空。

（1）太陽離我們有（）遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走（）年，就是坐飛機，也要飛（）年。

（2）我們看太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，（）才能抵得上一個太陽。

（3）太陽的溫度很高，表面溫度有（）。就是鋼鐵碰到它，也會變成汽，中心溫度估計是表面溫度的（）。

2、比較：（朗讀課文后回答）課文第一、二、三自然段分別寫了太陽的遠、大、熱的特點，說說文章用了什么說明方法來寫的，它們之間有什么異同？

3、鞏固性練習：用因為所以的句式回答下面兩道題目：（1）太陽雖然很大，但是我們看上去只有盤子那么大，為什么？（2）太陽雖然離我們很遠，但是太陽光照射到我們身上卻暖烘烘的，為什么？

課文的教學目標中不僅要使學生獲得一些關(guān)于太陽的知識，了解太陽和地球及人類的關(guān)系，而且還要啟發(fā)學生認識自然，改造自然，長大了更好地利用太陽為人類造福。因此，文章說明的太陽對于地球以及人類的重要意義和密切關(guān)系是文章的重點。我們也應(yīng)該加以靈活理解和運用。

1、加上關(guān)聯(lián)詞語，把句子補充完整。

（1）太陽雖然離我們很遠很遠，__________________________。

（2）如果沒有太陽，__________________________。

（3）__________________________，地球上就到處是黑暗。

2、請用上有了才以及如果沒有就兩個句式說說太陽與石油的關(guān)系。

3、寫出雨雪的形成與太陽的關(guān)系。

提示：地面上的水→水蒸氣→云→雨雪落下

______________________________________________________________________________

這是一篇說明文，為了把事情說得清楚明白，文章采取總－分－總的方法來寫，或用假設(shè)的方法介紹，還通過具體數(shù)字、對比的方法說明問題。指導學生時，應(yīng)該讓他們學會融會貫通。

1、用先總敘后分述的方法寫一段話。

（1）今天的天真熱呀

（2）我們的校園多美啊

2、習作：題目：我家的

要求：

（1）先把題目補充完整，然后寫一篇400字左右的習作；

（2）所補充的內(nèi)容必須是家中的一種電器；

（3）適當?shù)剡\用對比、列數(shù)字等說明方法來介紹事物的特點。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于21太陽練習題二附答案,太陽，希望對你有幫助！

課文《太陽》教學反思簡短 小學課文太陽教學反思篇二

四個太陽教學反思：《四個太陽》是新課標人教版一年級語文下冊《識字5》的第一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，從課文里我們能體會到小主人善良的心地和美好的心愿。下面是我對《四個太陽》的教學反思：

在教學《四個太陽》時，我首先利用四幅分別畫有不同顏色的四個太陽的圖畫巧妙地創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒學生的生活經(jīng)驗，讓學生去猜一猜什么顏色的太陽配給什么季節(jié)，那學生到底猜對了沒有呢──讓我們趕快去課文中找找答案吧！”學生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導學生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關(guān)的詞句來驗證自己的猜測，目的是讓學生去觸摸，去感受語言文字。

然后，請每個學生自己練習朗讀全文，朗讀時可以選擇自己喜歡的一個自然段多練習練習，并讓同桌聽聽你有沒有把喜歡之情讀出來。這是引領(lǐng)學生第二次與文本親密接觸。這里訓練的主要目的在于提高學生的朗讀興趣，并讓學生學會傾聽。

在《四個太陽》的內(nèi)容學習過程中我設(shè)計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。

如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，請學生在邀請說話的情景說話中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學夏天“綠綠的太陽”時，我在充分讓學生感受夏天炎熱的情景后，并借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。

語文課程標準提出，在發(fā)展語言的同時發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。所以在設(shè)計本課教學時我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學生生活在自己的想像王國里馳騁。

如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍了。”這一設(shè)計使學生從書本世界回歸于生活世界，當學生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。

課文《太陽》教學反思簡短 小學課文太陽教學反思篇三

聽完《番茄太陽》，深切地感受到了她“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理念。在整個教學過程中，盛老師自身情緒的渲染、精彩的過渡語言，在一定程度上帶動了學生邊讀邊悟，融入當時的情境。特別以“情”為紐帶的教學，給我的啟發(fā)不小。

“感人心者，莫乎于情?！比说那楦惺窃谝欢ǖ那榫持挟a(chǎn)生和發(fā)展的。本文中“明明的笑”可以說是牽動著作者的心弦，打動著每個閱讀文本的讀者。在教學過程中，盛教師緊摳“笑”，設(shè)計了發(fā)現(xiàn)、對比、迂回、深入理解的教學策略，比較有效地喚醒了學生情感的體驗，同時，對學生人文價值觀進行了積極地引領(lǐng)。主要通過以下幾點：

教學伊始，盛老師讓學生自讀課文，找出“明明的笑”的語句，讓學生初步感悟“番茄太陽”的含義。接著，請學生朗讀自己最喜歡的“笑”的語句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑臉。而后，請指名學生朗讀喜歡句子，并進行了這樣幾次自然的追問，“這笑聽起來……”“讓上我們感覺到……”“我們仿佛看到了女孩……”，這樣學生不光從語言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉，活潑的身影，而是讓學生在進一步的品味中，在單調(diào)的文字中讀出了一個鮮活的明明——親切天真可愛。

“讀了這么幾句明明愛笑的語句，你有什么問題嗎？”盛老師請學生自由質(zhì)疑，順勢引出明明是個盲童的背景。然后通過讀、說、議幾個環(huán)節(jié)體味明明遭遇是不幸的，如這樣的想象設(shè)計：明明怎么和外界接觸？又如：明明在生活中會碰到的許多困難時，教師先是例舉了“喝水時倒開水；出去和小伙伴玩等，請學生聯(lián)系生活實際來展開想象，感受她的可愛讓人“隱隱心疼”。在此基礎(chǔ)上，請學生再讀描寫笑的語句，讓學生內(nèi)心產(chǎn)生強烈的對比、震撼，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂觀、開朗而深深地感染。

盛老師引領(lǐng)學生在自讀、品味、想象“明明的笑”后，問了這樣一個問題：如果用一個詞來概括的話，你會用怎樣的詞？學生有的說燦爛；有的說是天真，有的說可愛的。在深入了解明明的身體情況和探究作者“我”的心情變化的原因后，盛老師又問：“僅僅是我一個人在享受明明的笑嗎？這是一種怎樣的笑呢？”學生此時的答案是：燦爛、天真、樂觀、溫暖、愛生活。這樣的一問兩處設(shè)，有縱深有層次地突出了“笑”的深層內(nèi)涵，學生再讀那句“看著她的笑臉，覺得那就是世界上最美的‘番茄太陽’?！币痪鋾r，內(nèi)心除了涌動著真誠的感動之外，還能體味到了愛心包含的意義。

是啊，殘疾人尚且如此熱愛生活，珍愛生命，向往光明，追求美好，那我們豈不是更應(yīng)該如此？盛老師沒有就此停住‘番茄太陽’的傳遞，她請學生讀讀課文說說“是什么能使孩子有這樣燦爛的笑”，感受父母對明明濃濃的愛；請學生朗讀課文最后一小節(jié)體味社會上的他人對明明純純的愛；介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛。相信在這節(jié)課之后，這“紅紅的‘番茄太陽’會一直掛每個學生的心中，掛在聽課者的心中。

如果盛老師在課堂上多關(guān)注學生的情感，多留一些空間和時間給孩子，鼓勵孩子主動透過語言文字去感受人物的內(nèi)心和情感的變化，我想教學的效果一定會更好。

課文《太陽》教學反思簡短 小學課文太陽教學反思篇四

本學期上一年級的新教材，不知有多喜歡。新教材不僅為學生考慮，同時也為我們教師考慮，教參里就有很實用的課件，這樣我們教師就可以多一些時間去解讀教材。在這新一輪的教學過程中，我經(jīng)常會拿老教材對比。第19課《心中的太陽》在老教材是在第6課叫《我心中的太陽》。

上完這節(jié)課我舍不得離開教室，完全沉浸在學生豐富的想象力中。學生真是太出乎我的意料了。記得上一屆上這課時，我完全牽著學生的鼻子走，我畫了很多太陽的形象作為示范，結(jié)果學生畫的太陽和我基本相同，作業(yè)也只有一次練習，學生可以畫幾個想象中的太陽，也可以畫一幅有關(guān)太陽的想象畫。總之，那次的作業(yè)很呆板，沒有想象力。

這節(jié)課，之前我真沒有預(yù)計到效果會如此之好，我想主要是我對教材解讀得比較深。新教材和老教材還是有區(qū)別的，新教材學習要求是嘗試表現(xiàn)想象中的太陽，老教材安排在第6課的學習要求是進行點線練習和面的涂色練習，培養(yǎng)想象力。因此在上這課時，我就重點放在學生想象力的培養(yǎng)上。

把握了學生學習方向之后，我就重點引導學生去想象。我在兩個方面進行引導，進行兩次的小練筆，第一次是太陽形象的引導，第二次是你畫的太陽有什么故事。第一次通過欣賞圖片《太陽神鳥金箔》《太陽神阿波羅》，讓學生明白太陽的形象原來還可以這樣畫，打開了學生的思維，學生畫出了各種各樣的太陽形象，那些光芒的畫法可是多得讓我無法預(yù)計，可以說是把各種點線面都運用到了。學生作業(yè)欣賞和老教材一樣的，但我卻引導不一樣，之前主要是看構(gòu)圖和涂色，這次我完全拋開這些，就問學生“這些太陽在干什么呢？發(fā)生了什么故事呢？”學生說得可有趣了，這才是真正適合一年級小朋友的年齡特征。有了以上太陽形象練習的基礎(chǔ)，然后充分發(fā)揮學生的想象力，學生畫出的太陽故事可多了，有的小朋友把太陽裝上輪子去旅游，有的小朋友帶著太陽去游泳，有的小朋友把太陽帶到舞臺上跳舞唱歌……，總之想象力可豐富了，這些是我們老師想不到的。

這節(jié)課上完了，我真的很激動，真得太佩服孩子的想象力。于是我就在反思同樣的課，為什么反差這么大呢？我想孩子的想象力能不能被激發(fā)，主要是看老師的舵掌握著怎么樣？老師對舵的把握直接影響了學生行駛的方向。同樣的教材，同樣的教師，對教材的不同解讀，帶來了完全不同的教學效果。因此，我覺得作為教師一定要深入解讀教材，理解教材，才能不辜負學生。

課文《太陽》教學反思簡短 小學課文太陽教學反思篇五

《太陽》是一篇科普類課文。主要介紹了有關(guān)太陽的知識，說明太陽與人類的關(guān)系。課文共有8個自然段，可以分為兩部分。第一部分在介紹太陽的特點時，運用了數(shù)字、假設(shè)、比較、比喻等方法，把太陽遠、大、熱三個方面的知識說得很具體、通俗，具有很強的說服力。第二部分講太陽和人類的關(guān)系，從太陽和動、植物的生存，地球上氣候的變化及太陽光可防治疾病等方面表現(xiàn)出太陽與人類關(guān)系的密切。在教學這篇課文時，根據(jù)教材和學生的認知特點，我主要發(fā)揮學生的主動性，將自主、合作、探究的學習方式結(jié)合起來?！耙匀藶楸?，發(fā)展學生的主體性”的教學理念，給學生一個開放的學習空間。課前讓學生自己查閱有關(guān)的資料，這樣不僅增加了學生的閱讀量，培養(yǎng)學生的自主學習能力，也激起學生學習的興趣。在課堂上讓學生自由地讀書，并將課文每個自然段的內(nèi)容歸納起來，然后和同學交流。這樣可以培養(yǎng)學生自主學習的能力。

在學生充分讀懂的情況下，再來進行交流，引導學生把課文按照寫作內(nèi)容進行歸納。這樣學生就知道課文是從兩個大部分來寫的。一是寫太陽的遠、大、熱的特點；二是寫太陽與人類的密切關(guān)系。在學生弄清文章的順序后，再來引導學生學習課文內(nèi)容。

在學習太陽的三個特點時，我讓學生自己選擇一個喜歡的特點讀書，再和同學交流自己的收獲，這樣不僅使學生在獲得知識上有選擇性，同時也培養(yǎng)了學生之間合作學習的能力。葉圣陶先生說：“課文無非是個例子，借以訓練學生的語言能力?！蔽艺J為《太陽》這篇課文就是教會學生如何對某一事物進行說明的很好的例子。在學生學完這3個自然段后，我引用第四自然段的`開頭那句話“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關(guān)系非常密切?！边^度到下文的學習。

因為接下來的幾段課文結(jié)構(gòu)相似，內(nèi)容簡單，自學起來很容易。所以，我放手讓學生小組合作探究，叫他們通過讀書，去了解太陽與動物、植物、云、雨、雪、風、疾病等之間的關(guān)系。

最后再回過頭用課文結(jié)尾的那句話；“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界?！眴枌W生，讓他們結(jié)合生活實際說說對這句話的理解。這樣學生又會把4、5、6、7自然段的內(nèi)容進行回顧，把生活中自己看到的一些與太陽有關(guān)系的現(xiàn)象進行聯(lián)想。

從學生在課堂的反饋來看，學生在這節(jié)課的學習中，非常投入，自始自終保持著飽滿的學習勁頭。

回顧這節(jié)課，還是有些不足，我發(fā)現(xiàn)在小組合作學習中，每個組總是有個別學生沒有發(fā)表意見，好象一個客人一樣。因此，在以后的教學中，還要注意讓學困生把自己的學習收獲展示出來，以便全班學生均衡發(fā)展，共同前進。

課文《太陽》教學反思簡短 小學課文太陽教學反思篇六

《四個太陽》，是一篇充滿童趣的課文，他以一個孩子特有的想象，畫了四個不同的太陽分別送給四個不同的季節(jié)，表達了孩子特有的純真愿望。他雖然是寫太陽，可實際上卻是在寫四季的特點和小作者的美好愿望。所以在導入時，我安排學生說自己的愿望，然后自然的引到本文小作者的愿望，告訴孩子，小作者的愿望就藏在四個太陽里，從而引出課題。這一環(huán)節(jié)設(shè)計得非常自然，不露痕跡。而且“愿望”這一主線始終貫穿整堂課。

考慮到一年級孩子對四季的概念還不是特別明晰，這一課時我特地選擇了對比最強烈的夏和冬先上。（而且夏和冬本來就都是從氣溫上描寫的，春秋則是從色彩上來描繪的。）在讓孩子說對夏冬兩季的體驗時，我利用多媒體再現(xiàn)情境，起到了非常好的效果。如在讓孩子們說對夏天的感覺時，大屏幕上出示一輪閃動的火辣辣的太陽，并配上夏日知了的叫聲，很好的渲染了情境，在出示綠太陽時，則配上一段《松樹下》的音樂片斷，雖然只有短短幾秒鐘，但一股清涼的感覺已經(jīng)彌漫開來。在讓孩子們感受冬天時，我給他們播放寒風呼嘯的聲音配上教師的情境描述，讓孩子們閉眼想象。而“紅紅的太陽”又和音樂《暖陽》片斷同步出現(xiàn)，讓人感覺非常溫馨。

在生字教學上，我采用了集中識字和分散復(fù)習的方式。先小組合作學習識字，然后默記，學生領(lǐng)讀、開火車讀，做識字游戲、把生字放到詞語中讀等，這時生字都是集中的，學生都是無意義的機械識記，以記住字形為目的。然后在后面的分段落教學中，我又隨機復(fù)習本段的生字詞，這時就已經(jīng)不是單純的識記，而是聯(lián)系課文語境的有意義的識記，以理解字義為主了。

在朗讀指導上，我也花了很多心思。一開始是自己的全文配樂范讀。因為一年級孩子自己本身的朗讀水平還很不穩(wěn)定，但他們都很善于模仿，因此，教師的范讀就顯得很有必要。好的范讀可以讓孩子先入為主，在自己讀時會不自覺地模仿老師的語氣。在分段指導朗讀時，我通過創(chuàng)設(shè)情境、適時的朗讀評價等激發(fā)孩子們的朗讀欲望和興趣。還把文字變成孩子們最喜歡的兒童詩，使孩子們更容易朗讀，讀得更投入了。我現(xiàn)在還能清晰地記憶起當我出示課文改編成的兒童詩時，孩子們那驚喜的眼神。從實際教學效果來看，應(yīng)該說孩子們的朗讀十分到位，他們用自己稚嫩的嗓音讀出了綠太陽的清涼，紅太陽的溫暖，更讀出了畫太陽的同齡人的純真而美好的愿望。

在注重孩子們的朗讀時，我也有意識的提升孩子們的語言。如我問孩子們夏天火辣辣的太陽照在身上，你覺得怎么樣時，孩子們多半只能說出“熱”。至于怎么個熱法，他們往往描述不清楚。于是在小結(jié)他們的發(fā)言時，我自己作了一段描述：夏天的太陽真的太燙太燙了，它曬得小花小樹都挺不起身子，軟懨懨的，它曬得田野里的水都滾燙滾燙，要把莊稼都燒死了，它曬得街道路面像著了火似的，我們走在上面，就像走在電熱板上。小朋友都不敢出來玩了，因為火辣辣的太陽會把我們嫩嫩的皮膚灼傷。這樣孩子們會朦朦朧朧的知道，哦，原來“熱”是可以這樣說的呀。無形之中，讓孩子們作了一次語言的積累。再比如，我把原本的散文斷行，變成了一首兒童詩。我本來想讓他們仿寫的，但考慮到難度太高，放棄了，只是作為一種朗讀的輔助。但這樣改成詩后，不但有助于孩子們朗讀，也讓孩子們知道原來“詩”也并不是那么神秘的，讓他們對詩有一種親切感，自己也想寫詩了。

四個太陽

我畫了一個快樂的太陽，

送給一（三）班的小朋友，

讓一（三）班的小朋友

每天快樂。

我畫了一個有力量的太陽，

送給警察，

可以讓他勇敢地抓小偷。

我畫了一個笑咪咪的太陽

送給朱老師，

讓朱老師每天都笑咪咪。

我畫了一個聰明的太陽送媽媽，

可以讓媽媽有許多聰明腦細胞，

也讓媽媽班的小朋友更聰明。

這真是我這堂課的意外之喜啊，我相信肯定還有另外的孩子已經(jīng)在自己的日記本上也寫下了自己美好的愿望。

其實，這是一堂很普通的常態(tài)課，我在這堂課上所呈現(xiàn)的也就是我平時在自己的課堂上所努力追求的。我想，一年級的語文課就應(yīng)該這樣簡簡單單、輕輕松松、扎扎實實的上。當然，這樣的課堂肯定還會有很多不足，我會努力改進。

課文《太陽》教學反思簡短 小學課文太陽教學反思篇七

關(guān)注人的發(fā)展，一切為了學生的發(fā)展。面向每一個學生是新課程改革的核心理念，新課程改革倡導構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，教師不是課堂的主宰者，而是教學活動的組織者，引導者，合作者。本課的教學以《四個太陽》為載體，融入了豐富多彩的內(nèi)容。采用了說、讀、議等形式，讓學生深入理解課文。同時創(chuàng)建良好的情境，引導學生積極思維，通過民主、合作學習，提高學生的學習興趣，拓寬學習的知識面，使每一個學生都能夠得到健康、愉快地成長。

學生面臨新的、未知的學習內(nèi)容，便會在頭腦中產(chǎn)生了“問題”，引發(fā)學生的思維，有助于培養(yǎng)學生的問題意思，使學生愛問，敢問，善問。在引入新課時，富有啟發(fā)性的語言：“讀了課題，大家有什么疑問嗎？”為引導，把問題隱藏在言語中，通過引導和點撥，給學生提供發(fā)現(xiàn)問題的空間，使學生想問、敢問、會問、善問。

任何有一定目的的活動，都有一種達到目的的愿望，能引起學生的好奇心。好奇新能引起學生的學習興趣，興趣是最好的老師。老師把課堂生活化，學生學習得輕松，老師教的的輕松。 如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。”

有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍了。”這一設(shè)計使學生從書本世界回歸于生活世界，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風采。當學生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的詞語來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。

在教學生字時，學生“摘蘋果”——生字寶寶，并說一說是怎樣記住這個生字的。學生表現(xiàn)非常突出，也分析得比較透徹。如學生回答說“‘伴’字說明這個字與人的關(guān)系所以它有單人旁?！薄?/p>

‘甜’就是用舌頭去舔甘蔗，味道很甜。”學生的回答多么聰明，生動，并富有靈氣。教學與學生的生活聯(lián)系，使課堂更加豐富多彩，使學生感受到了學習的魅力。

在教學結(jié)束后，也留下了不少的遺憾：課堂把握能力不強，教學語言顯得沒有感染力，發(fā)揮學生主動積極性不夠，教學機智缺乏，遇到學生不在自己的想象中時，處理得不是游刃有余；教學評價語言還是缺乏，只是泛泛而論。

但是，這是一堂給予我許多啟發(fā)和幫助的課，也讓自己從很多方面有所感悟。

課文《太陽》教學反思簡短 小學課文太陽教學反思篇八

今天學習第15課《晚上的“太陽”》。文中有不少新詞，比如：急性闌尾炎、猶豫、呻吟、一本正經(jīng)等。在領(lǐng)讀課文以后，我讓多名學生讀，他們一直讀不順。楊冠華還問我：“老師，急性闌尾炎是什么??？”我告訴他：“下一節(jié)課會專門講，你要注意聽?！薄班?？唉——”好多學生嘆息。

在第二節(jié)的講讀課上，學第一自然段，學生又讀到“急性闌尾炎”時，我出示了幻燈片：一位“醫(yī)生”正在介紹這種病。當學生自己讀到得這種病的人會很痛，如果不能及時醫(yī)治甚至會有死亡危險時，十分震驚。好，認識到這種疾病的兇險，便為下面學習“猶豫”打下了基礎(chǔ)。

接下來學習第二段。我出示了文字“那時還沒有電燈，油燈的光線很暗，用它照明做手術(shù)很危險。醫(yī)生猶豫了?！蔽覇枺骸啊q豫’”是什么意思？云開說：“停住了?！彼懈杏X，但是沒說到點上。于是我出示了心理活動描寫練習：醫(yī)生想，不做手術(shù)吧，；做手術(shù)吧，。好幾個學生發(fā)言。大體意思是：不做手術(shù)吧，病人可能會死；做手術(shù)吧，油燈的光線這么暗，這要是把哪割壞了，出了危險，那可怎么辦？這時，我說：“心里這樣想想，那樣想想，不能打定主意，就叫‘猶豫’，所以，醫(yī)生會停下來?！比缓?，出示“猶豫”的意思：拿不定主意，讓學生連讀三遍，我想他們一定能理解。

接下來學習“媽媽痛苦地呻吟著?！蔽覇枺骸吧胍魇鞘裁匆馑?？”學生都不說話了。我提示：“你們疼痛過嗎？痛了會怎么樣？看這兩個字的偏旁?！庇械恼f：“會大叫。”我頓時無語了。只好使出絕招：“拿出字典，查一查?！睂W生紛紛掏出字典，查到的同學磕磕絆絆地讀著：“哼哼，病痛時發(fā)出聲音：無病呻吟?！蔽覍ｉT給學生讀了一遍，問：“病人被疼痛折磨得沒有力氣了，還能大叫？只能哼哼?！比缓笪医o學生示范了一下（我自己學得還是比較像的）。然后讓學生也來表演一下“呻吟”。有的學生嬉皮笑臉地哼著。我說：“你們沒病，哼得也不像，好像在裝病，這就是無病呻吟。”

以上三個詞語的教學，分別采用了三種方法，有對專業(yè)詞語的直接介紹，有聯(lián)系上下文揣摩人物心理活動，也有查字典。每一種方法用得都很恰當，教學效果讓我滿意。

課文《太陽》教學反思簡短 小學課文太陽教學反思篇九

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于知識:太陽簡介_教后感_課文_案例_教學反思，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

太陽系的中心天體。是一顆恒星。包含了太陽系將近98%的質(zhì)量。與地球的平均距離14,960萬公里，直徑139萬公里，為地球的109倍，體積為地球的130萬倍，平均密度1.4克／立方厘米。表面溫度約6000攝氏度，中心溫度為1500萬攝氏度。由氫核裂變成氦核的熱核反應(yīng)產(chǎn)生大量的能量。我們?nèi)庋劭吹降谋砻鎸咏泄馇?，光球上面的一層叫色球，最外層叫日冕，它們組成了太陽的大氣。太陽的自轉(zhuǎn)周期為25天，兩極區(qū)約為35天，太陽上最豐富的化學元素為氫。

太陽的活動來源于其核心部分。太陽的核心壓力超過地球的340億倍。在這里發(fā)生著核聚變。聚變導致四個質(zhì)子或氫原子產(chǎn)生一個阿爾法粒子或氦原子核。阿爾法粒子的質(zhì)量比四個質(zhì)子小0.7%，剩余的質(zhì)量轉(zhuǎn)化成了能量并被釋放至太陽的表面，并通過對流過程散發(fā)出光和熱。太陽核心的能量需要通過幾百萬年才能到達它的表面。每秒鐘有七億噸的氫被轉(zhuǎn)化成氦。在這過程中，約有五百萬噸的凈能量被釋放，因此使太陽能夠發(fā)光。

光球?qū)拥纳厦媸巧驅(qū)印Ｌ柲芰拷?jīng)過這一區(qū)域自中心向外傳遞。這一層可見太陽耀斑。耀斑是太陽黑子形成前在色球?qū)赢a(chǎn)生的灼熱的氫云層。在光球?qū)拥哪承﹨^(qū)域，溫度比周圍稍低（通常是4000攝氏度），這便是黑子。

太陽大氣的最外層稱為日冕。這一區(qū)域有日餌。日餌是在色球?qū)由喜慨a(chǎn)生的巨大火焰。日冕的最外面向太空伸展并輻射出從太陽產(chǎn)生的粒子。日冕僅在產(chǎn)生日全食時才能被看到。

太陽的年齡約為46億年，它還可以繼續(xù)燃燒約50億年。在其存在的最后階段，太陽中的氦將轉(zhuǎn)變成重元素，太陽的體積也將開始不斷膨脹，直至將地球吞沒。在經(jīng)過一億年的紅巨星階段后，太陽將突然坍縮成一顆白矮星所有恒星存在的最后階段。再經(jīng)歷幾萬億年，它將最終完全冷卻。

太陽是太陽系的中心天體,是太陽系里唯一的一顆恒星,也是離地球最近的一顆恒星。太陽位于銀河系的對稱平面附近，距離銀河系的中心約33000光年，在銀道面以北約26光年,它一方面繞著銀心以每秒250公里的速度旋轉(zhuǎn)，另一方面又相對于周圍恒星以每秒19.7公里的速度朝著織女星附近方向運動。

太陽的直徑為139.2萬千米，是地球的109倍；太陽的體積為141億億立方千米，是地球的130萬倍；太陽的質(zhì)量約為20xx億億億噸，是地球的33萬倍。它集中了太陽系99.865%的質(zhì)量，是個絕對至高無上的國王。然而，在宇宙中，它還只是一顆質(zhì)量中等的普通恒星。

太陽是一個熾熱的氣體星球，沒有固體的星體或核心。太陽從中心到邊緣可分為核反應(yīng)區(qū)、輻射區(qū)、對流區(qū)和大氣層。其能量的99%是由中心的核反應(yīng)區(qū)的熱核反應(yīng)產(chǎn)生的。太陽中心的密度和溫度極高。太陽大氣的主要成分是氫（質(zhì)量約占71%）與氦（質(zhì)量約占27%）。太陽的大氣層從內(nèi)到外可分為光球、色球和日冕三層。

太陽的內(nèi)部主要可以分為三層,核心區(qū),輻射區(qū)和對流區(qū).

太陽的能量來源于其核心部分。太陽的核心溫度高達1500萬攝氏度，壓力相當于2500億個大氣壓。核心區(qū)的氣體被極度壓縮至水密度的150倍。在這里發(fā)生著核聚變，每秒鐘有七億噸的氫被轉(zhuǎn)化成氦。在這過程中，約有五百萬噸的凈能量被釋放（大概相當于38600億億兆焦耳，3.86后面26個0）。聚變產(chǎn)生的能量通過對流和輻射過程向外傳送。核心產(chǎn)生的能量需要通過幾百萬年才能到達表面。

輻射區(qū)包在核心區(qū)外面.

這一層的氣體也處在高溫高壓狀態(tài)下(但低于核心區(qū)),粒子間的頻繁碰撞,使得在核心區(qū)產(chǎn)生的能量經(jīng)過很久(幾百萬年)才能穿過這一層到達對流區(qū).

太陽的內(nèi)部結(jié)構(gòu)

輻射區(qū)的外面是對流區(qū)

能量在對流區(qū)的傳遞要比輻射區(qū)快的多.這一層中的大量氣體以對流的方式向外輸送能量.(有點像燒開水,被加熱的部分向上升,冷卻了的部分向下降.)對流產(chǎn)生的氣泡一樣的結(jié)構(gòu)就是我們在太陽大氣的光球?qū)又锌吹降拿琢＝M織。