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三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇一

大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一課《我們的民族小學(xué)》。

課文通過(guò)描寫(xiě)西南邊疆的一所民族小學(xué)，體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。這是一所美麗的學(xué)校：美得很有特點(diǎn)，各民族的小學(xué)生身著鮮艷的民族服裝，把學(xué)校裝點(diǎn)得絢麗多彩；古老的銅鐘，還有鳳尾竹，更增添了學(xué)校的鄉(xiāng)村氣息和民族特色。這是一所團(tuán)結(jié)的學(xué)校：同學(xué)們來(lái)自不同的民族，穿戴不同，語(yǔ)言不同，但都成了好朋友，在祖國(guó)的大家庭里，在鮮艷的五星紅旗下共同生活，在同一間教室里學(xué)習(xí)。這是一座充滿了歡樂(lè)、祥和氣氛的學(xué)校：孩子們課上認(rèn)真讀書(shū)，課下盡情玩耍，連小動(dòng)物也來(lái)聆聽(tīng)讀書(shū)和來(lái)看熱鬧，可見(jiàn)對(duì)孩子們的幸福生活是多么羨慕。課文中就詞句的理解，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，以吐泡泡的形式，作了一些提示。目的是引導(dǎo)學(xué)生讀到這里對(duì)所提示的內(nèi)容要進(jìn)行思考。本文對(duì)第一自然段的最后一句話作了提示：“我好像看到了這樣的情景”，即好像看到了同學(xué)們向小鳥(niǎo)打招呼，向老師問(wèn)好，向國(guó)旗敬禮。

課文層次清楚。先寫(xiě)上學(xué)的路上和來(lái)到學(xué)校時(shí)的情景；再寫(xiě)課上和課下，最后以自豪贊美的感情點(diǎn)題：這就是我們的民族小學(xué)；古老的銅鐘，鳳尾竹的影子，使人感到鐘聲悠悠不絕，影子綿綿縈繞，這的確是一所令人難以忘懷的學(xué)校。

根據(jù)課標(biāo)要求，教材特點(diǎn)和學(xué)生正處于從低年級(jí)升入中年級(jí)的過(guò)渡時(shí)期這一實(shí)際，我確定以下四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

１、會(huì)認(rèn)５個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)１２個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“坪壩、穿戴、打扮、歡唱、招呼、飄揚(yáng)、蝴蝶、好奇、孔雀舞、游戲、招引、熱鬧、古老、銅鐘、粗壯、鳳尾竹、潔白、搖晃”等詞語(yǔ)。

２、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

３、了解民族小學(xué)學(xué)生幸福的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)課文表達(dá)的自豪豪和贊美之情，并受到民族團(tuán)結(jié)的教育。

４、抄寫(xiě)描寫(xiě)窗外安靜的句子，初步體會(huì)這些句子的含義。

在語(yǔ)文教學(xué)中，要講究訓(xùn)練的科學(xué)性，體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性。我設(shè)計(jì)以下手段：

１、品味重點(diǎn)詞語(yǔ)，加深對(duì)課文的理解，主要是讓學(xué)生品味“安靜”、“熱鬧”這兩個(gè)詞，并注意教學(xué)方法的變化。組織學(xué)生從樹(shù)枝不搖了，鳥(niǎo)兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文，這些句子中體會(huì)當(dāng)時(shí)的安靜；并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象“校園里為什么這么安靜？”，從而懂得這些表現(xiàn)安靜的句子的含義。在讓學(xué)生體會(huì)熱鬧中，通過(guò)想象大家除了可以在大樹(shù)下跳孔雀舞、摔跤、做游戲外，還有可能作什么？通過(guò)學(xué)生大膽而豐富的想象，使下課后的熱鬧與上課時(shí)的安靜形成強(qiáng)烈的對(duì)比。

２、加強(qiáng)讀的具體指導(dǎo)，我們不贊成純技巧的朗讀指導(dǎo)，但是我們認(rèn)為建立在文章內(nèi)容基礎(chǔ)上的朗讀技巧的指導(dǎo)還是必要的。注意讀的層次變化，從自由讀到指名讀，加強(qiáng)讀的評(píng)價(jià)，再齊讀，再指導(dǎo)。在反復(fù)朗讀中，引導(dǎo)感悟，激發(fā)情感。

３、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)的目的，不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。通過(guò)圈劃，讓學(xué)生理清文章思路；通過(guò)讀，體會(huì)文章的思想內(nèi)容，表現(xiàn)文章的思想感情；通過(guò)比較句子，促進(jìn)語(yǔ)感。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，了解我國(guó)各民族兒童的友愛(ài)團(tuán)結(jié)及他們幸福的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)貫穿全文的自豪、贊美之情。難點(diǎn)是體會(huì)描寫(xiě)窗外的安靜和小動(dòng)物湊熱鬧的句子的表達(dá)效果。

圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：

針對(duì)小學(xué)生喜歡提問(wèn)題這一心里特點(diǎn)，在開(kāi)門(mén)見(jiàn)山板書(shū)課題后，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)課題提出自己感興趣的問(wèn)題，使他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)課文的熱情當(dāng)中去，再將學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題寫(xiě)在副板上，針對(duì)這些問(wèn)題有目的的開(kāi)始進(jìn)行課文朗讀。

１、在引導(dǎo)學(xué)生讀完一遍課文后，便讓他們說(shuō)說(shuō)自己都解決了哪些問(wèn)題。在學(xué)生交流過(guò)程中重點(diǎn)處理“為什么叫民族小學(xué)”這一問(wèn)題。在確定答案是“有傣族的，有景頗民族的，由阿昌族和德昂民族的，還有漢族的”這一句后，依次出示“頗、昌、昂”幾個(gè)生字讓學(xué)生識(shí)記，并用“昂”字?jǐn)U詞，檢查學(xué)生生字掌握情況。再根據(jù)這個(gè)句子的特點(diǎn)，教學(xué)排比句式。我會(huì)告訴學(xué)生如何來(lái)判斷排比句。并讓學(xué)生在第一自然段找到其他排比句，將新學(xué)知識(shí)達(dá)到鞏固的目的。

２、句式對(duì)比，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練：

在學(xué)生找到“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開(kāi)著絨球花和太陽(yáng)花的小路上，走來(lái)了許多小學(xué)生”這個(gè)排比句式后，先識(shí)記生字“壩”，再進(jìn)行句式比較的訓(xùn)練。出現(xiàn)“早晨，從四面八方，走來(lái)了許多小學(xué)生。”與文中句子比較，通過(guò)比較知道，之所以這樣寫(xiě)，目的是為了讓我們更清楚、具體的知道這些小學(xué)生是從哪里來(lái)的。

３、通過(guò)文中的空白處進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練：

在學(xué)生找到“同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥(niǎo)打招呼，向敬愛(ài)的老師問(wèn)好，向高高飄揚(yáng)的國(guó)旗敬禮?！边@個(gè)排比句后，讓學(xué)生閉眼想象這一情景。并進(jìn)行想象訓(xùn)練，通過(guò)師生角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“當(dāng)同學(xué)們碰見(jiàn)小鳥(niǎo)時(shí)會(huì)怎樣向它們打招呼？碰見(jiàn)老師又是怎樣問(wèn)好的？經(jīng)過(guò)國(guó)旗時(shí)，又是怎樣做的呢？”這些問(wèn)題展開(kāi)想象，重現(xiàn)生活中的真實(shí)場(chǎng)景。

這篇課文的第三自然段是處理的重點(diǎn)。重點(diǎn)抓住兩個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)“上課”和“下課”，在學(xué)生充分朗讀這一自然段后，將這一段分成兩層，引導(dǎo)學(xué)生概括出每一層重點(diǎn)說(shuō)了什么。再用“會(huì)讀書(shū)的人能把幾句話讀成一個(gè)詞”這樣的引導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生分別用“安靜”和“熱鬧”概括出。然后進(jìn)行逐層分析理解。“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，通過(guò)“從哪些地方能看出來(lái)校園很安靜？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)中邊找到相關(guān)的語(yǔ)句邊把它劃下來(lái)，再通過(guò)我的引導(dǎo)，進(jìn)行有感情地朗讀訓(xùn)練。在學(xué)生讀出安靜的味道來(lái)后，緊接著請(qǐng)學(xué)生思考“為什么校園里這么安靜？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出，是因?yàn)樯险n了，它們被小朋友好聽(tīng)的讀書(shū)聲音吸引住了，也是因?yàn)樗鼈兣麓驍_了小朋友學(xué)習(xí)。在處理好這些后，增加一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練。把文中所說(shuō)的“窗外十分安靜，樹(shù)枝不搖了，鳥(niǎo)兒不叫了……”，換成“教室十分干凈，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿”讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，展開(kāi)想象，大膽說(shuō)出自己的想法。當(dāng)下課的時(shí)候，校園變得熱鬧了。這時(shí)候，我就會(huì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，大家都在校園里干什么，并進(jìn)一步進(jìn)行思維擴(kuò)散訓(xùn)練，讓學(xué)生想象小朋友除了在做文中所說(shuō)的這些活動(dòng)外，還會(huì)做哪些活動(dòng)？教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生讀出下課后的熱鬧來(lái)。從而突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

全文理解完后，我通過(guò)“學(xué)了這篇課文，你發(fā)現(xiàn)這是一所什么樣的小學(xué)？”讓學(xué)生在書(shū)中找出依據(jù)。最后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生能夠說(shuō)出，這是一所美麗的學(xué)校，一所團(tuán)結(jié)的學(xué)校，一所充滿歡樂(lè)的學(xué)校，并在板書(shū)中呈現(xiàn)出來(lái)。出示“這就是我們的民族小學(xué)”一句，引導(dǎo)學(xué)生分析該帶著一種什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀，再讓學(xué)生嘗試?yán)首x，進(jìn)一步體會(huì)出作者的自豪和對(duì)民族小學(xué)的贊美之情。

“授之于魚(yú)，不如授之于漁。”

牽引學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)全過(guò)程，使本節(jié)課的內(nèi)容在學(xué)生腦海中得到更扎實(shí)的鞏固。

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇二

《狼和鹿》是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。

作者按“平衡——失衡——道理”的思路來(lái)構(gòu)思全篇。平衡——狼鹿共存，自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥(niǎo)歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒(méi)，歡樂(lè)與危險(xiǎn)同在，進(jìn)攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。失衡－－狼被捕殺，災(zāi)難降臨。文章從兩個(gè)方面展開(kāi)敘寫(xiě)：一是人們組成狩獵隊(duì)捕殺兇狼，消滅鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長(zhǎng)，造成嚴(yán)重饑荒和疾病流行。最后得出生態(tài)平衡至關(guān)重要的道理。課文寓自然科學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的故事中，通過(guò)形象的描述，具體的數(shù)據(jù)告訴人們一個(gè)深刻的道理。

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3．憑借對(duì)課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。

根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我的主要教學(xué)思路是：以讀為主線，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫(huà)面，一個(gè)個(gè)具體數(shù)據(jù)的對(duì)比中悟情明理。通過(guò)討論，讀書(shū)比賽等多種形式，采用電教手段，創(chuàng)造一個(gè)聲、色、形有機(jī)結(jié)合地教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)此，我準(zhǔn)備分二課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)：

第一課時(shí)：初讀課文，整體感知。

第二課時(shí)：精讀感悟，體情悟理。

充分運(yùn)用電教媒體，在讀讀、議議、比比中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。讓孩子們?cè)谧x一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所蘊(yùn)含的深刻道理。

具體說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)是如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的。

一、興趣導(dǎo)讀，讀中入境。

興趣是孩子們最好的老師。在揭題之后，創(chuàng)設(shè)情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)。接著問(wèn)“你喜歡這樣的森林嗎？說(shuō)一說(shuō)你的理由?！睂W(xué)生可以喜歡森林的生機(jī)勃勃，喜歡鹿的活潑美麗。學(xué)生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設(shè)計(jì)為孩子們提供了一個(gè)展現(xiàn)個(gè)體發(fā)展、展現(xiàn)其問(wèn)題解決能力的舞臺(tái)，每一個(gè)人都可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和思路說(shuō)說(shuō)自己的看法。

“凱巴伯森林當(dāng)?shù)氐木用窈尥噶死?，他們又是如何做的呢？”讓學(xué)生自由去讀一讀，通過(guò)具體的數(shù)據(jù)體現(xiàn)人們捕殺狼數(shù)量之多。

二、讀中對(duì)比，讀中悟情。

第三小節(jié)課文中出現(xiàn)的“自由王國(guó)”讓三年級(jí)的學(xué)生動(dòng)理解有一定的難度，而理解加上引號(hào)的“自由王國(guó)”更是困難了。教學(xué)時(shí)我準(zhǔn)備這樣去突破這一難點(diǎn)：“凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國(guó)，鹿在那兒怎樣自由生活的？這一自由王國(guó)真的是鹿的自由王國(guó)嗎？”通過(guò)這二個(gè)有層次的問(wèn)題讓學(xué)生明白：狼被消滅后，鹿無(wú)憂無(wú)慮地生活。但另一方面，正因?yàn)槁沟拇罅糠敝常直粴В《緜魅?。接著讓學(xué)生把一、三小節(jié)對(duì)比，體會(huì)狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。引導(dǎo)學(xué)生想像森林被毀，鹿群生病的樣子。學(xué)生在兩兩對(duì)比中引發(fā)感情，在感情的陶冶下，展開(kāi)想像，啟動(dòng)思維，從中感悟、體會(huì)、理解。

三、合作學(xué)習(xí)，說(shuō)話明理。

第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，讓學(xué)生自讀這一小節(jié)，用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說(shuō)話，領(lǐng)悟人稱(chēng)狼為“功臣”，稱(chēng)鹿為“大壞蛋”的原因。進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)含的道理。學(xué)生自由地將自己的發(fā)現(xiàn)、想法和結(jié)論進(jìn)行交流和共享。教師在其中只是一個(gè)顧問(wèn)，一個(gè)參謀，一個(gè)引導(dǎo)者。最后課堂延伸，學(xué)科整合。不過(guò)，這里的處理，我沒(méi)有抓住課堂上的生成資源：學(xué)生的理解有偏差，教師的引導(dǎo)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，而只是進(jìn)行了總結(jié)。

以設(shè)計(jì)森林警示牌的形式讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的收獲。教師可適當(dāng)介紹有關(guān)生態(tài)平衡的知識(shí)，再請(qǐng)學(xué)生談?wù)勆钪袥](méi)有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例。課后收集這樣的事例。這樣就拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容的相互交叉中，滲透整合，開(kāi)闊視野，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

第二課時(shí)的教學(xué)首先朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀中入境。然后讓學(xué)生在讀中對(duì)比，讀中悟情，組織指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，說(shuō)話明理。最后課堂延伸，學(xué)科整合。總之讓學(xué)生在和諧．民主．寬松的課堂中自主學(xué)習(xí)，自主探究。課堂教學(xué)中，如果能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．探究能力，學(xué)習(xí)方法等得到最大的發(fā)展和提高便是我莫大的欣慰！

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇三

《秋天的雨》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第三組中的一篇課文。這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。

根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡和知識(shí)儲(chǔ)備特點(diǎn)，把教學(xué)重點(diǎn)放在理解課文語(yǔ)言和有感情朗讀指導(dǎo)兩方面。對(duì)于理解文章中被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，在教學(xué)方法上，我設(shè)計(jì)了前置性作業(yè)做課前充分預(yù)習(xí)及思考探究，課堂中給學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)、仿寫(xiě)句子等方法，使學(xué)生感受秋天的美好，并對(duì)秋天的美產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法，做到讀寫(xiě)結(jié)合。在知道學(xué)生有感情朗讀課文這一塊，由于平時(shí)我班學(xué)生少言寡語(yǔ)，課堂上不積極發(fā)言，針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中運(yùn)用多媒體教育資源，準(zhǔn)備了鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》，通過(guò)圖片展示，把課文中的文字和圖像融為一體表現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)刺激學(xué)生的眼、耳等多種感官進(jìn)行品味，幫助孩子更好地感受秋天的美好。也為了課堂能自然活躍、輕松愉快。

1、認(rèn)讀本課生字詞并寫(xiě)好12個(gè)生字。聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“五彩繽紛”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好，讀出對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美之情，背誦自己喜愛(ài)的部分。

3、通過(guò)仿寫(xiě)句子，學(xué)習(xí)作者抓住顏色、樣子、動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)事物的寫(xiě)作手法，做到讀寫(xiě)結(jié)合。

4、積累好詞佳句。

重點(diǎn)：通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。

難點(diǎn)：課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，會(huì)給學(xué)生造成理解上的困難，是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。

1、學(xué)生完成“前置性作業(yè)”。2、教師制作多媒體課件。

這篇課文我分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)是認(rèn)讀生字詞,并指導(dǎo)寫(xiě)好學(xué)生認(rèn)為難寫(xiě)的生字；朗讀課文，整體感知課文的結(jié)構(gòu)“課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)秋天的雨”；最后是指導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。第二課時(shí)則主要是兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，第一，指導(dǎo)有感情的朗讀；體會(huì)秋雨的特點(diǎn)以及秋天的五彩繽紛，感受課文的語(yǔ)言美。第二，積累展示環(huán)節(jié)，試著把第二自然段背下來(lái)，接著展示學(xué)生搜集的有關(guān)秋天的詩(shī)歌，一起讀一讀，最后是一首小詩(shī)的仿寫(xiě)指導(dǎo)。現(xiàn)在我就來(lái)具體介紹一下每一課時(shí)的教學(xué)安排。

第一課時(shí)的教學(xué)流程大體上包括四個(gè)環(huán)節(jié)：一是導(dǎo)入。通過(guò)劉禹錫的《秋詞》，引導(dǎo)學(xué)生一起去感受勝過(guò)春天的美麗秋景，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是初讀課文，檢查預(yù)習(xí)。第一遍讀課文讓學(xué)生自由地朗讀，先自查生字認(rèn)讀情況，第二遍指名分段讀課文，目的是檢查學(xué)生在朗讀課文方面能不能做到正確流利。接下來(lái)的認(rèn)讀生字詞。分開(kāi)來(lái)出示一類(lèi)字和二類(lèi)字，根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解，本課生字不難，以抽查和說(shuō)句子的方式來(lái)檢查學(xué)生認(rèn)讀和理解的水平。在指導(dǎo)寫(xiě)字上，尊重學(xué)生的感受，讓他們來(lái)挑選不太好寫(xiě)的生字并作詳細(xì)的指導(dǎo)，有觀察有分析三是整體感知。用“課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)秋天的雨？”這個(gè)問(wèn)題來(lái)分析課文的結(jié)構(gòu)，理清作者的寫(xiě)作思路。學(xué)生借助“前置性作業(yè)”學(xué)習(xí)之后，簡(jiǎn)單的同桌交流，進(jìn)行匯報(bào)。四是指導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題。每位學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出兩個(gè)問(wèn)題，先以小組形式匯總問(wèn)題，接著是匯報(bào)，在匯報(bào)中篩選問(wèn)題，簡(jiǎn)單問(wèn)題直接回答，課文中有答案的問(wèn)題一會(huì)兒在書(shū)中作答，留下值得思考的問(wèn)題并板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生在提問(wèn)時(shí)提出能讓大腦動(dòng)起來(lái)的有價(jià)值問(wèn)題。

第二課時(shí)的教學(xué)流程包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)是本堂課的一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。主要方式就是挑選自己喜歡的一段美美地閱讀。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一、二兩個(gè)自然段，為了能讓學(xué)生盡快融入這美麗秋景中，并將喜愛(ài)之情讀出來(lái)，特意將第一自然段改編成一首小詩(shī)，希望能激發(fā)學(xué)生朗讀詩(shī)歌的熱情；在指導(dǎo)朗讀第二自然段的時(shí)候，為學(xué)生準(zhǔn)備了秋景圖片，并把課文中的文字和圖像融為一體表現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)給學(xué)生更多的感官體驗(yàn)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是積累展示環(huán)節(jié)，通過(guò)朗讀試著把第二自然段背下來(lái)，接著展示學(xué)生搜集的有關(guān)秋天的詩(shī)歌，一起讀一讀。由于住校生條件不允許，最后我讓他們自己創(chuàng)作有關(guān)秋天的詩(shī)歌，最后是一首小詩(shī)的仿寫(xiě)指導(dǎo)。

秋雨，你是紅的嗎？——看，你把這么多的高粱，都染成了紅色的火焰。

秋雨，你是黃的嗎？——看，你把數(shù)不清的谷穗，都染的金光燦燦。

秋雨，你是（）的嗎？——看，你把（）的（），都（）。

1、課堂氣氛沉悶，教師也不夠有激情。在學(xué)生不說(shuō)話的狀態(tài)下教師應(yīng)變能力不夠，不能很好的帶動(dòng)學(xué)生，讓氣氛活躍。

2、教師語(yǔ)言不夠精煉，有時(shí)表述不清，有時(shí)表述不夠精煉。

3、駕馭課堂能力不強(qiáng)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完成的效果不好，第一課時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生梳理有價(jià)值問(wèn)題超時(shí)，拖到第二課時(shí)，第二課時(shí)的指導(dǎo)朗讀效果不好，沒(méi)有讀出情感。

4、有個(gè)疑問(wèn)，選課是不是有問(wèn)題。這篇課文是不是不適合提出更多問(wèn)題。美讀好像才是這篇課文該把握的重點(diǎn)。

5、由于各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)不到位，導(dǎo)致每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展和效果都不好。文

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇四

這個(gè)故事改編自阿拉伯民間故事。人物有兩個(gè)：商人和老人。商人走失了一只駱駝，老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下，憑著對(duì)觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。老人的觀察、分析、判斷，對(duì)人很有啟發(fā)，令人拍案叫絕。

課文以“找駱駝”為線索進(jìn)行敘述，起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果十分清楚。在敘述中巧設(shè)懸念，引人人勝。文章開(kāi)頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。

選編這篇課文的意圖是，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)仔細(xì)觀察、勤于思考的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)是了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的。教學(xué)難點(diǎn)是理解老人為什么能夠指點(diǎn)商人找回駱駝。

1、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語(yǔ)氣。

2、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點(diǎn)的。

3、培養(yǎng)仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。

了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎樣發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的。

弄清老人為什么能幫助商人找回駱駝。

教學(xué)準(zhǔn)備：

一、激趣導(dǎo)入、揭題

（一）猜謎語(yǔ)

今天，老師帶來(lái)了一只動(dòng)物和大家一起學(xué)習(xí)，你們猜猜它的名字。（出示謎面）同學(xué)們都很聰明。

二、談話揭題，整體感知

1、今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《找駱駝》。這是一則讀后會(huì)讓人變得更聰明的故事。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀課文，想想課文講了怎樣一個(gè)故事。

2、用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容？

3、這是一篇略讀課文，課文前面作了提示，指名學(xué)生朗讀

4、學(xué)習(xí)提示讓我們思考什么問(wèn)題？

5、這節(jié)課，我們就圍繞這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)研究課文。

三、根據(jù)學(xué)習(xí)提示，自學(xué)課文

1、現(xiàn)在我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓乙徽遥先撕蜕倘苏勸橊勌攸c(diǎn)的對(duì)話勾畫(huà)出來(lái)，邊讀邊想：走失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？請(qǐng)標(biāo)上記號(hào)。

（生自讀并標(biāo)注）

2、全班交流：老人說(shuō)出了走失駱駝的幾個(gè)特點(diǎn)？

分角色讀讀商人和老人的對(duì)話。

3、細(xì)讀老人的話。

4、聽(tīng)了老人的話，商人忿忿地說(shuō)：“別哄我了，一定是你把我的駱駝藏起來(lái)的?！边@里的“忿忿地”是什么意思？老人怎么回答的？從“不緊不慢”種體會(huì)到了什么？（很冷靜，胸有成竹）

5、老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？再讀課文

老人看見(jiàn)了什么？用“———”畫(huà)出來(lái)，老人看見(jiàn)了這些現(xiàn)象，他又知道了什么？用“~~~~~”畫(huà)出來(lái)。

師：我想要知道你們畫(huà)得對(duì)不對(duì)，該怎么辦？請(qǐng)兩人分讀“看見(jiàn)”的內(nèi)容，“知道”的內(nèi)容。

（男生、女生分別讀課文）

6、句式訓(xùn)練

1、老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛，是因?yàn)椋ǎ?/p>

2、路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，是因?yàn)椋ǎ?/p>

3、老人說(shuō)駱駝缺了一顆牙齒，是因?yàn)椋ǎ?/p>

根據(jù)老人這一串的推測(cè)，最后總結(jié)出：應(yīng)該順著（）去找，才能找到駱駝，后來(lái)，商人果然（）

四、說(shuō)話

假如你是一個(gè)旁觀者，看到找駱駝這一幕，你想對(duì)商人和老人分別說(shuō)什么？

五、總結(jié)

遇到問(wèn)題，不能光著急；要冷靜，要?jiǎng)幽X筋思考

板書(shū)

課后小結(jié)

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇五

本課的教學(xué)目標(biāo)很明確，一顆愛(ài)心貫穿全文，就是要讓孩子們從故事的字里行間感受到人們?yōu)楸Ｗo(hù)燕子所表現(xiàn)出來(lái)得博大愛(ài)心。在課堂上，我抓住“不在乎”不放手，從“不在乎”感受內(nèi)心的“在乎”，從字里行間“覆蓋著皚皚白雪”，“一整天”等，從插圖中貝蒂跪著，捧著，呼著熱氣，從貝蒂這個(gè)點(diǎn)，我又帶著孩子們看到了居民們的“紛紛”，“冒著”，“頂著”，“踏著”，這里我主要采取，圖文結(jié)合，以讀促情的方法來(lái)達(dá)到預(yù)期目的。學(xué)生也在我的逐步引導(dǎo)之下感受、領(lǐng)悟，從而上升到情感。

我們常說(shuō)，字，詞，句，段，篇，詞語(yǔ)是支撐著文章的框架，可見(jiàn)詞語(yǔ)教學(xué)是整個(gè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。本著這樣的理念，在課上我多次努力將學(xué)習(xí)詞語(yǔ)與對(duì)話文本融為一體，努力使得它們相互促進(jìn)，相得益彰。

1、抓一詞學(xué)多詞

在課前談話中，我安排了一個(gè)猜字游戲。一來(lái)激起了學(xué)生濃厚的興趣，積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。二來(lái)通過(guò)聯(lián)系生活，讓“專(zhuān)列”一詞與生活中的“專(zhuān)賣(mài)店”、“專(zhuān)柜”、“專(zhuān)家”、“專(zhuān)訪”相關(guān)系，既積累了帶有“專(zhuān)”字的詞語(yǔ)，又從一個(gè)個(gè)詞義中領(lǐng)悟了“專(zhuān)”字的意思，進(jìn)而通過(guò)“專(zhuān)機(jī)”引出什么是“專(zhuān)列”，這樣對(duì)“專(zhuān)列”一詞的理解水到渠成，不留痕跡。

2、抓詞語(yǔ)悟整段

抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)，潛移默化地使學(xué)生對(duì)整個(gè)段落進(jìn)行了對(duì)話。如：在理解“饑寒交迫”時(shí)，創(chuàng)設(shè)情景“小燕子餓得都已經(jīng)……就這樣趴在……瑟瑟發(fā)抖著，任憑北風(fēng)呼嘯，任憑大雪紛飛，這就是（饑寒交迫）”。又如談到“長(zhǎng)途跋涉”時(shí)，我充滿感情地說(shuō)道：“是呀，燕子從南方飛回北方要飛2個(gè)多才能到達(dá)目的地，這一路上，燕子頂著風(fēng)雨，帶著傷痛，它飛過(guò)美麗整潔的城市，飛過(guò)波濤翻滾的……，飛過(guò)黃沙飛揚(yáng)的……，飛過(guò)……飛過(guò)……，此時(shí)此刻的燕子是多么的疲勞”，這樣既是給學(xué)生補(bǔ)充一定的資料，同時(shí)又借助創(chuàng)設(shè)的情境幫助學(xué)生理解“長(zhǎng)途跋涉”、“饑寒交迫”的意思，感受到瀕臨死亡的燕子的那份可憐與無(wú)助。

3、抓一詞帶篇章

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本本身所具有的言語(yǔ)形式，體會(huì)從一個(gè)個(gè)文字中所流露出作者內(nèi)心的真摯情感。那么我們通過(guò)什么來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？是詞語(yǔ)，詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本單位，詞語(yǔ)是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的扶手。

當(dāng)學(xué)生交流“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)兒也不在乎”時(shí)，我便帶著孩子們緊抓“不在乎”，從不在乎中讀到貝蒂心中的在乎，從貝蒂的在乎，再讀到人們心中的在乎，從人類(lèi)的在乎到燕子的“致謝”，由理解“在乎”，到對(duì)課文篇章的理解，一氣呵成，讀寫(xiě)結(jié)合，讓人和動(dòng)物間這篇和諧的樂(lè)章在讀文，品文，寫(xiě)話中幽幽地奏響。

本著每一堂課都是成長(zhǎng)中的課，每一堂課總會(huì)帶給些許思考，如我那不太成熟的詞語(yǔ)教學(xué)，如何才能做到行之有效。又如勵(lì)老師談到的“學(xué)生讀得蠻好時(shí)，我們教師該放手，可以在寫(xiě)話時(shí)多給孩子時(shí)間……”是呀？精彩的生成離不開(kāi)教師的適時(shí)放手，那如何學(xué)會(huì)放？我想那定要在預(yù)設(shè)中下好工夫，只有胸有成竹，才能有的放矢。

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇六

《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第八單元中的第一篇精讀課文,本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事.作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨,用樸素?zé)o華的語(yǔ)言,把學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真善良,關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái),讀來(lái)十分感人.

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐."因此在教學(xué)中,我緊扣小英情感變化這條主線,將掌聲前,掌聲后的小英進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀,去體味小英的情感變化,從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理.

根據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn),及教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):

１、知識(shí)技能目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字,理解詞語(yǔ),能正確,流利,有感情地朗讀課文,通過(guò)對(duì)課文的誦讀品味,讀懂課文內(nèi)容.背誦課文最后一段.

２、過(guò)程和方法目標(biāo):以學(xué)定教,引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文. 鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用結(jié)合語(yǔ)境,聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書(shū)等方法理解新詞.培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力,觀察能力和評(píng)價(jià)能力.

３、情感態(tài)度目標(biāo):通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),懂得人與人之間需要尊重,鼓勵(lì),要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人,特別是對(duì)身處困境的人;同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),正確地看待自己.

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子的心理變化。

為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo).

課伊始，我激動(dòng)地向?qū)W生宣布：“同學(xué)們，告訴你們一個(gè)好消息，這次**同學(xué)參加七巧板比賽榮獲縣一等獎(jiǎng)?！敝链?，學(xué)生會(huì)情不自禁地鼓起掌來(lái)，而后讓獲獎(jiǎng)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)的感受，也請(qǐng)鼓掌的同學(xué)說(shuō)說(shuō)這掌聲所包含的意思，從而很自然地引出課題——我說(shuō)，今天我們學(xué)習(xí)一篇與掌聲有關(guān)的課文，看看文中的掌聲是誰(shuí)送給誰(shuí)的？這掌聲又有什么意義？這樣就很自然地進(jìn)入到第二環(huán)節(jié)的教學(xué)

讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要是給足學(xué)生時(shí)間和空間自由讀文。在匯報(bào)交流中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的多種方法識(shí)記生字，理解字詞。然后以“你讀懂了什么？”鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì)。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,整體感知,為后續(xù)的學(xué)習(xí)蓄積情感.

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第４小節(jié)與第１小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第４小節(jié)，通過(guò)自由讀，說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的英子？引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì)、感悟 。然后以“可是，以前的英子是這樣的嗎？”自然引入到第１小節(jié)的研讀。在學(xué)生對(duì)比閱讀后，感知到英子的開(kāi)朗、快樂(lè)與憂郁、文靜之后，我以：：“是什么使英子發(fā)生如此大的變化？”這樣關(guān)鍵性的問(wèn)題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中,我通過(guò)自讀重點(diǎn)段,談體會(huì);細(xì)讀重點(diǎn)段,品字詞;再讀重點(diǎn)段,指導(dǎo)朗讀.這樣層層深入,以讀代講,保證了讀的時(shí)間,保證了讀的形式,保持了讀的興趣.這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn).此外我還注重對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘,通過(guò)抓描寫(xiě)小英動(dòng)作神態(tài)的詞,用"小英此時(shí)在想些什么 "去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英猶豫不定的心理.又如在領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí),我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自己的話,用:"如果小英此時(shí)就在我們班級(jí)里,你想通過(guò)掌聲和目光對(duì)她說(shuō)些什么 ""小英聽(tīng)懂了你的掌聲嗎 "的等生動(dòng)情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心,最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和小英的"全然在場(chǎng)".讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴.

以"情"延伸課堂內(nèi)容,使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了,但學(xué)習(xí)是無(wú)窮盡的.在學(xué)完課文后,我設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予愛(ài)的掌聲的人的圖片,如"殘疾人自強(qiáng)不息","生活,學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助"等圖片,再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實(shí)際,"說(shuō)說(shuō)你要把你的愛(ài)的掌聲獻(xiàn)給誰(shuí),你的掌聲中想表達(dá)些什么 "引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文,在生活中用語(yǔ)文,享受語(yǔ)文!最后的作業(yè)設(shè)計(jì)"給班級(jí)里的一位同學(xué)或周?chē)哪骋粋€(gè)人,寫(xiě)一句鼓勵(lì)的話或進(jìn)行一次幫助",讓學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育,延伸了情感.

通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),也讓我們教師深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我!

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇七

這是一篇能體現(xiàn)電腦神奇的文章，所寫(xiě)的內(nèi)容極為有趣。文章的敘述方式也很有特色。文中果園機(jī)器人各種特性的介紹，是隨果園生產(chǎn)需要的變化一步步體現(xiàn)出來(lái)的。這樣的敘述一方面使得果園機(jī)器人特點(diǎn)的介紹有層次，另一方面也體現(xiàn)了生產(chǎn)需求是科技的發(fā)展動(dòng)力。了解果園機(jī)器人的有趣設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)器人世界和科技的興趣，繼續(xù)培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。

簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、了解果園機(jī)器人的基本情況，引起對(duì)機(jī)器人的興趣，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。

簡(jiǎn)約的教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、 看報(bào)告，愛(ài)上機(jī)器人。

教會(huì)學(xué)生處理收集信息的方法：挑選與整理。

二、 獨(dú)立閱讀課文。

獨(dú)立閱讀課文，達(dá)成目標(biāo)：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、果園機(jī)器人是怎樣的?能干什么?它有趣嗎?還需進(jìn)一步改進(jìn)的地方?

3、交流學(xué)習(xí)成果。

4、小結(jié)，機(jī)器人，服務(wù)于人。

三、暢想心中的機(jī)器人。

24果園機(jī)器人(教案)

1、正確、流利地朗讀課文。

2、了解果園機(jī)器人的基本情況，引起對(duì)機(jī)器人的興趣，培養(yǎng)閱讀的能力。

了解果園機(jī)器人的有趣設(shè)計(jì)。

繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)習(xí)后進(jìn)生獨(dú)立閱讀的能力。

一、看報(bào)告，愛(ài)上機(jī)器人。

同學(xué)們，喜歡機(jī)器人嗎?它對(duì)我們來(lái)說(shuō)，有些陌生，只要我們跨上了信息高速路，關(guān)于機(jī)器人的知識(shí)那是應(yīng)有盡有，我們仿佛一下子就熟悉了，成了朋友。我也收集了一些關(guān)于機(jī)器人的資料，還進(jìn)行了認(rèn)真地整理，我們一起去看看吧。

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇八

一、說(shuō)教材

1、教材分析

《燕子專(zhuān)列》是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二組以愛(ài)護(hù)周?chē)h(huán)境為專(zhuān)題中的一篇精讀課文。這篇課文講述的是有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，饑寒交迫的燕子面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調(diào)的列車(chē)將它們送到溫暖的地方。這個(gè)故事很感人，表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。

依據(jù)年段目標(biāo)及本冊(cè)教材的要求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，我擬定以下教學(xué)目標(biāo)：

2、教學(xué)目標(biāo)

(1)．知識(shí)與能力：

正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。

(2)．過(guò)程與方法：

通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章主旨。引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)它們?cè)诒砬檫_(dá)意上的作用。

(3)．情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

3、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):

通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)惡劣氣候和環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。

二、說(shuō)教法

作為教師，要幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生去深入地感受。所以，在教學(xué)方面，我主要采用了以下教學(xué)方法：提問(wèn)導(dǎo)入、品讀感悟、朗讀指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

三、說(shuō)學(xué)法

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在寬松民主的氛圍中學(xué)習(xí)。本課，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了以下學(xué)習(xí)方法：品讀感悟、自主學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)、情境想象。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

在整個(gè)課堂教學(xué)中，以“愛(ài)”的情感為主線，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)喜愛(ài)之情;

（二）、初讀悟文，體會(huì)憐愛(ài)之情；

（三）、層層研讀，感悟關(guān)愛(ài)之情；

（四）、拓展延伸，升華博愛(ài)之情。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)喜愛(ài)之情

新課開(kāi)始，我和孩子們談話交流對(duì)燕子這種候鳥(niǎo)的了解，然后創(chuàng)設(shè)情景：孩子們，燕子是春天的使者，是人類(lèi)的朋友。它們帶來(lái)了春的氣息，帶來(lái)了靈動(dòng)的天空，為大自然劃上了一道美麗的音符。學(xué)生背誦第一課《燕子》。學(xué)生情感被充分激發(fā)后，我及時(shí)談話導(dǎo)航：“同學(xué)們，多可愛(ài)的小燕子?。∧銈兿矚g嗎？今天我們就來(lái)走近它們?！弊匀灰胄抡n。

然后我以“燕子是候鳥(niǎo)，能長(zhǎng)途飛行，為什么還要用專(zhuān)列送呢？”這個(gè)問(wèn)題為突破口，為學(xué)生走進(jìn)文本確立探究的方向。

（二）、初讀悟文，體會(huì)憐愛(ài)之情；

我首先讓孩子們領(lǐng)會(huì)課文的大致內(nèi)容，理清文章的敘述順序。初步感知文意后，再思考：燕子是候鳥(niǎo)，能長(zhǎng)途飛行，為什么還要用專(zhuān)列送呢？孩子們能很快找到“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡?！边@一句。品讀時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生抓住“氣溫驟降、長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語(yǔ)進(jìn)行探究。如談到“長(zhǎng)途跋涉”時(shí)，我先讓孩子們想象燕子都會(huì)飛過(guò)哪些地方，然后告訴孩子們：“每年三月份，燕子從南方飛回北方要飛五千多公里才能到達(dá)目的地，這一路上，它們飛過(guò)城市，飛過(guò)大海，飛過(guò)沙漠，飛過(guò)高山，每天都要飛一百多公里，此時(shí)此刻的燕子是多么的疲勞?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的探究和交流，讓學(xué)生深刻感受燕子冷、餓、累的艱難處境和瀕臨死亡的那份可憐與無(wú)助。

我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，想象瀕臨死亡的小燕子會(huì)對(duì)人們說(shuō)些什么？學(xué)生動(dòng)情的進(jìn)入角色，從而產(chǎn)生對(duì)燕子的同情，憐愛(ài)之心。在學(xué)生感情自然流露之時(shí)，我再加以朗讀指導(dǎo)，讀出焦急、擔(dān)心的心情。

(三)層層研讀，感悟關(guān)愛(ài)之情

當(dāng)學(xué)生體會(huì)到燕子的艱難處境之后，我及時(shí)引導(dǎo)：多可憐的小燕子?。≡谕蝗缙鋪?lái)的自然災(zāi)難面前，燕子是不幸的，然而它們又是

幸運(yùn)的。請(qǐng)大家用心去讀課文的第3、4、5自然段，他們的幸運(yùn)究竟是來(lái)自誰(shuí)對(duì)他的關(guān)愛(ài)呢？學(xué)生進(jìn)行深入的自主研讀，便很快能找到政府、居民、貝蒂這三個(gè)層面。（相機(jī)板書(shū)：政府、

居民、貝蒂）政府、居民和貝蒂救助燕子三個(gè)不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。孩子們先交流誰(shuí)對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)，我就引導(dǎo)研讀相關(guān)的段落，然后加以點(diǎn)撥和朗讀指導(dǎo)。

（1）在感悟政府愛(ài)心的時(shí)候，我圍繞“呼吁”這個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境：如果你是瑞士電視臺(tái)的主持人或電臺(tái)的播音員，你準(zhǔn)備怎樣播報(bào)這條新聞？讓學(xué)生模擬當(dāng)一回播音員，并給以簡(jiǎn)單的提示，讓他們?cè)诰唧w的語(yǔ)言實(shí)踐中體驗(yàn)政府對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情。

（2）在感悟居民的愛(ài)心時(shí),重點(diǎn)體會(huì)和想象這句話的含義： “聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著嚴(yán)寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的.山路，四處尋找凍僵的燕子?！蔽蚁瘸鍪咎羁兆尯⒆觽兲?，再交流從所填這幾個(gè)詞語(yǔ)中能體會(huì)到什么？在對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì)中感悟文本。

當(dāng)孩子們說(shuō)到“紛紛”時(shí)，都能體會(huì)到拯救救助燕子的人很多，我順勢(shì)引導(dǎo)：都有哪些人呢？孩子們會(huì)想到有老人、年輕人、小孩、政府官員們、警察等不同年齡不同職務(wù)的人。根據(jù)孩子們的回答，我便引讀：

聽(tīng)到消息后，老人們不顧自己年老體弱，他們冒著——

年輕人更是沖在前頭，他們冒著——

孩子們也不甘示弱，他們冒著——

不同年齡不同職務(wù)的人，都紛紛走出家門(mén)，他們冒著—

這一次次的引讀、接讀，在這一浪高過(guò)一浪的讀書(shū)聲中，孩子們能夠想象到瑞士居民不顧天氣的寒冷和環(huán)境的惡劣以極大的熱情投入到拯救燕子的行動(dòng)中，感受到了瑞士人民的博大愛(ài)心，從而激發(fā)孩子對(duì)瑞士人民的敬佩之情，提升文本所蘊(yùn)涵的人文精神。

（3）在感悟貝蒂的愛(ài)心時(shí), “一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽(tīng)到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎?！?/p>

我抓住“一點(diǎn)也不在乎”這個(gè)詞不放手， 從“不在乎”感受內(nèi)心的“在乎”。

我以“貝蒂不在乎（ ），不在乎（ ），不在乎（ ），只在乎（ ）?！钡木涫竭M(jìn)行了訓(xùn)練。孩子們可能會(huì)填不在乎“天氣的寒冷、路途的危險(xiǎn)、臉凍得通紅、手凍得僵硬、饑餓、疲勞”等，不論孩子們體會(huì)到了哪一個(gè)層面，只要言之有理，我都會(huì)給孩子充分的肯定，尊重每個(gè)人獨(dú)特的感受。

我再次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，出示課文中的插圖，引導(dǎo)孩子們觀察貝蒂跪著，捧著，呼著熱氣的動(dòng)作和表情，想象她會(huì)對(duì)小燕子說(shuō)些什么？通過(guò)孩子們的想象，一個(gè)鮮活的形象出現(xiàn)在我們的面前，小貝蒂多么珍惜手上的小生命啊，此時(shí)讓孩子們帶著這份感動(dòng)，再次深情朗讀。

從政府的呼吁到居民的救助，這一切都讓我們感覺(jué)到了瑞士人民對(duì)燕子的——愛(ài)！

以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我始終讓學(xué)生充分接觸文本，創(chuàng)設(shè)情境，在文本的留白處，開(kāi)啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象。體現(xiàn)了“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡脑O(shè)計(jì)理念。

愛(ài)是一種最神奇的語(yǔ)言，她可以溝通人和動(dòng)物之間的情感。此時(shí)此刻，這些曾經(jīng)瀕臨死亡的小燕子呀，恢復(fù)了生機(jī)和活力，聽(tīng)，它們?cè)谶筮笤亟袀€(gè)不停呢。齊讀課文開(kāi)頭和結(jié)尾兩個(gè)自然段。讀完后想象你也站在送燕子的行列中，你想對(duì)遠(yuǎn)去的燕子說(shuō)些什么？假如你就是其中一只獲救的燕子，你將如何向人類(lèi)致謝？

閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生理解、感受、表達(dá)等方面的能力，將課文內(nèi)容的理解與語(yǔ)言的表達(dá)巧妙地結(jié)合在了一起。

（四）拓展延伸，升華博愛(ài)之情

瑞士的政府、居民用愛(ài)心編織了一個(gè)多么感人的故事。其實(shí)，在我們生活中也有很多關(guān)于人和動(dòng)物之間感人的故事，我也帶來(lái)了一個(gè)真實(shí)的故事。播放《一個(gè)真實(shí)的故事》。這一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事讓我們不得不思考：在生活中，我們可以為保護(hù)動(dòng)物做些什么？讓孩子們暢所欲言，在敘述和傾聽(tīng)中進(jìn)一步增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也將深深觸動(dòng)學(xué)生心靈，在他們的心底鉻下了一個(gè)字，那就是——“愛(ài)”。

（五）說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

我的板書(shū)力求達(dá)到簡(jiǎn)明形象，以愛(ài)表現(xiàn)文章的重點(diǎn)內(nèi)容，突出愛(ài)這一中心，給孩子們留下鮮明的印象，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇九

課文寫(xiě)的是在圣誕節(jié)到來(lái)之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么美麗的故事。金吉婭小小的年紀(jì)，卻能夠?qū)⑿谋刃?，設(shè)身處地為他人著想，從中可以看到她金子般的心靈。

課文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)“我”的觀察、心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對(duì)金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。

選編這篇課文的意圖：一是體會(huì)金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)體會(huì)課文中人物思想感情的訓(xùn)練要點(diǎn)，積累語(yǔ)言。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，難點(diǎn)是理解課文的最后一段話。

1．會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔(dān)心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測(cè)、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛(ài)、同情、體貼”等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文。

3．讀懂課文，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的感情。

4．積累語(yǔ)言。

1．布置學(xué)生了解圣誕節(jié)，教師搜集圣誕節(jié)的背景音樂(lè)和西方過(guò)圣誕節(jié)的圖片資料。

2．本課的識(shí)字量和寫(xiě)字量都較大，可以讓學(xué)生運(yùn)用不同的方法識(shí)記生字。學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)易讀錯(cuò)、易寫(xiě)錯(cuò)的字重點(diǎn)指導(dǎo)。

需要注意讀音的字：“圣”“償”都是翹舌音和后鼻音，“予”讀yu，不讀yu。“擔(dān)”是多音字，本文讀dan，另外還有dan的讀音；“卡”，可讀ka，還可以讀qia。

有些字易混淆，如“予”和“矛”，“買(mǎi)”和“賣(mài)”，“即”和“既”。有些字雖然筆畫(huà)簡(jiǎn)單，但不容易寫(xiě)勻稱(chēng)，如“予、卡、仁”等，教師需做書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。

3．本課表現(xiàn)的是外國(guó)兒童的生活，有一些風(fēng)俗對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不太熟悉，教師要想辦法縮小文化差距，讓學(xué)生深入體會(huì)課文的思想感情。

如果有條件，教師可以從圣誕節(jié)的快樂(lè)氛圍導(dǎo)人教學(xué)，給學(xué)生展示一些圣誕節(jié)的圖片，播放圣誕節(jié)的音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在閱讀前，教師對(duì)一些學(xué)生不熟悉的國(guó)外事物和名詞可以直接說(shuō)明，如“圣誕節(jié)”“援助中心”“給予樹(shù)”?？梢韵戎笇?dǎo)學(xué)生閱讀課后的資料袋，或者給學(xué)生補(bǔ)充一些材料，讓學(xué)生明白圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，也是最快樂(lè)的節(jié)日?！霸行摹薄敖o予樹(shù)”則可以給學(xué)生直接解釋?zhuān)谴壬平M織辦的贊助機(jī)構(gòu)，他們?cè)谑フQ樹(shù)上掛上反映孩子心愿的卡片來(lái)請(qǐng)求人們贊助。

4．本單元的專(zhuān)題是“愛(ài)的奉獻(xiàn)”。教師可以以“愛(ài)”為線索，抓住“愛(ài)”字來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

首先，課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂(lè)的日子，也是充滿了濃濃愛(ài)心的日子。

其次，文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛(ài)，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢(qián)，本來(lái)要給哥哥姐姐買(mǎi)圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹(shù)”上的卡片后，便毅然給小女孩買(mǎi)了洋娃娃，而且，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有?！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛(ài)，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛(ài)心。

最后，課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛(ài)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找。例如，“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛(ài)的表現(xiàn)；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現(xiàn)。買(mǎi)禮物前，孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛(ài)的表現(xiàn)；買(mǎi)完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物”，這也是手足之愛(ài)的表現(xiàn)。這兩種愛(ài)，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛(ài)”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)不斷引發(fā)學(xué)生思考，例如，“為什么媽媽很生氣？”“金吉婭在給小女孩買(mǎi)洋娃娃的時(shí)候，心里是怎么想的？”“聽(tīng)完金吉婭的講述后，媽媽的心情是怎樣的？”

課文中有兩個(gè)泡泡，第一個(gè)是通過(guò)金吉婭的神態(tài)來(lái)突出她內(nèi)心的難過(guò)，這種心情在后面金吉婭的講述中有提及，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課文中找一找。第二個(gè)是讓學(xué)生通過(guò)讀課文，做開(kāi)放性的聯(lián)想，加深讀課文后的體會(huì)。

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十

鑒于初三的特殊情況，我沒(méi)有選課文來(lái)說(shuō)課，而是針對(duì)學(xué)生在作文中出現(xiàn)構(gòu)思難、內(nèi)容空洞等實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合中考考點(diǎn)，收集有關(guān)資料，自編教材。

1、通過(guò)理清范文的思路，把握幾種議論文的結(jié)構(gòu)類(lèi)型。

2、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)作文的架構(gòu)，學(xué)會(huì)擬寫(xiě)議論文的提綱。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)作文的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)擬寫(xiě)議論文的提綱。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)擬寫(xiě)議論文的寫(xiě)作提綱。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教具準(zhǔn)備：多媒體、黑板、幻燈機(jī)

為了創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我采用了以下幾種教學(xué)的方法：

教法：提問(wèn)法、演示法、巡視指導(dǎo)點(diǎn)撥法、練習(xí)法、當(dāng)堂評(píng)定法。

學(xué)法：范例法、歸納總結(jié)法、競(jìng)爭(zhēng)法、修改法

第一步導(dǎo)入：鄭板橋說(shuō)到“畫(huà)竹必先成竹于胸中……”引出我們作任何事情都要“胸有成竹”，即做事之前心中要有完整的謀劃打算。寫(xiě)作文亦如此，寫(xiě)作之前必須有一個(gè)合理的總體構(gòu)想，寫(xiě)作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)這個(gè)構(gòu)想，才能寫(xiě)出好文章。而這種構(gòu)想就是我們經(jīng)常提到的作文提綱。

第二步檢查預(yù)習(xí)：寫(xiě)出所給范文的寫(xiě)作提綱，課前精心挑選了三篇優(yōu)秀考生作文，布置學(xué)生寫(xiě)出每篇文章的寫(xiě)作提綱。提問(wèn)三個(gè)學(xué)生，之后歸納：以上三篇文章都是在取得高分的考場(chǎng)作文，它們得高分的共同原因是什么呢？——文章思路清晰，層次分明，內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)完整，論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法讓閱卷老師一目了然。這樣的文章怎能不受到閱卷老師的青睞？那么如何才能寫(xiě)出這樣的文章呢？——學(xué)會(huì)擬寫(xiě)作文提綱是關(guān)鍵。

第三步學(xué)習(xí)如何擬寫(xiě)作文提綱

（一）作文提綱的模式及其要求（板書(shū)）：

要求學(xué)生根據(jù)資料歸納

議論文提綱的模式要求

1、標(biāo)題（提出論點(diǎn)）①包含中心；②出新

2、引論部分（引出中心論點(diǎn)）正面、鮮明亮中心。

分論點(diǎn)一（論據(jù)）①要是一個(gè)明確的句子。

3、本論部分分論點(diǎn)二（論據(jù)）②扣得住、分得開(kāi)、排得順。

（論證中心）分論點(diǎn)三（論據(jù)）③要有論據(jù)

4、結(jié)論部分①歸納總結(jié)②深化中心③有現(xiàn)實(shí)意義

論據(jù)的要求：

（1）論據(jù)可以是名句、格言，也可以是事例。

（2）要典型，有代表性，眾所周知（閱卷老師知道），才有說(shuō)服力。

（3）每個(gè)分論點(diǎn)至少需要一個(gè)論據(jù)，多多益善。

第四步舉例說(shuō)明（為了使學(xué)生更加直觀更加深刻地掌握模式和要求）：

以”勤奮”為話題擬寫(xiě)作文提綱。成才有路勤為徑

一、引論部分由“書(shū)山有路勤為徑”引出：勤為徑——提出中心論點(diǎn)（成才有路勤為徑）。