在日常的學(xué)習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

小學(xué)六年級語文說課稿草原篇一

1.《斑羚飛渡》這篇課文選材非常好，有如下特點：

（1）課文體現(xiàn)了時代的特點，具有現(xiàn)代意識。文章關(guān)注動物世界，也就是關(guān)注自然，關(guān)注人類本身，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感和環(huán)境保護意識。

（2）課文適應(yīng)初中學(xué)生的身心發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng)新精神。

2. 教材與學(xué)生。

教學(xué)的總體設(shè)計要突出學(xué)生的主體地位。一堂課首先要考慮學(xué)生，“關(guān)注 人”是新課程的核心理念，教學(xué)設(shè)計要“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。要仔細研究教學(xué)對象，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和語文學(xué)習的特點，來進行教學(xué)設(shè)計。我設(shè)想把這篇文章放在初一的下學(xué)期，因為初一下有一個“關(guān)注動物世界”的學(xué)習單元，可指導(dǎo)學(xué)生進行“保護野生動物”的跨學(xué)科專題活動。

3. 教學(xué)理念。

（1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地運用祖國語言，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，形成良好的個性，健全人格，促進學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展。

（2）正確把握語文教育的特點。語文教學(xué)要充分體現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。

（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。積極開展語文綜合性學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。這篇課文可以拓寬學(xué)習領(lǐng)域，開展“保護野生動物”的跨學(xué)科學(xué)習，可以充分運用現(xiàn)代科技手段輔助教學(xué)。

1. 教學(xué)目標的設(shè)計要根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三個緯度來進行設(shè)計。我設(shè)計的這篇課文的教學(xué)目標是：

（1）通過復(fù)述斑羚飛渡的主要情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、分析概括能力和口頭表達能力。

（2）通過品味文中優(yōu)美生動的語言，領(lǐng)會動物之間老斑羚們那種勇于自我犧牲的悲壯的美，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會文章的深刻主題。

（3）通過設(shè)計“保護野生動物”跨學(xué)科專題活動，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習能力，讓學(xué)生在探究實踐中學(xué)習語文，運用語文，激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護意識、社會責任感。

2. 教學(xué)重點、教學(xué)難點。

（1）教學(xué)重點：品味文中優(yōu)美生動的語言，領(lǐng)會動物之間老斑羚們那種勇于自我犧牲的悲壯的美，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會文章的深刻主題。

（2）教學(xué)難點：設(shè)計“保護野生動物”跨學(xué)科專題活動，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習能力，讓學(xué)生在探究實踐中學(xué)習語文，運用語文，激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護意識、社會責任感。

（即教法、學(xué)法的設(shè)計，重點、難點的解決和突破。）

1. 教法：

（1） 教師充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三緯目標，創(chuàng)設(shè)情境，組織教學(xué)。把班上學(xué)生按照能力強弱搭配分成幾個四人學(xué)習小組，這樣便于同學(xué)間的交流和團結(jié)互助，共同提高。

（2） 我設(shè)計這節(jié)課要領(lǐng)學(xué)生去微機房去上課，運用微機課學(xué)習的上網(wǎng)技術(shù)為語文學(xué)習服務(wù)，進行“保護野生動物”跨學(xué)科專題活動的資料的搜集和整理，語文教師也要指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)，進行資料的搜索。

（3） 教師要組織學(xué)生展開討論和交流，教師適時進行點撥。

（4） 教師可適當使用多媒體課件輔助教學(xué)，如板書課題，出示一些質(zhì)疑探究性的問題等，但不可喧賓奪主、華而不實。

2. 學(xué)法：

（1） 指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習，做預(yù)習筆記，要用活頁紙做，便于整理歸類。

（2） 指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作與交流。

（3） 指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索有關(guān)野生動物的資料。

（4） 指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的調(diào)查研究的報告和小論文等。

通過一系列語文活動的展開，我相信一定可以解決重點，突破難點。

（即主要教學(xué)環(huán)節(jié)，要突出體現(xiàn)學(xué)生的主體活動。）

課前布置預(yù)習：

（1）朗讀課文2-3遍。

（2）自學(xué)文中的生詞、寫出重點詞語解釋并造句，做在預(yù)習筆記本上。

（3）找出你文中認為的優(yōu)美生動的語句加以賞析。

（4）準備復(fù)述文中斑羚飛渡的主要情節(jié)。

（5）搜集有關(guān)斑羚這一動物的有關(guān)資料。

注：以上預(yù)習作業(yè)學(xué)生盡力完成，不求面面俱到。

課堂教學(xué)流程：

1. 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

由蘇教版七年級（下）課本中的課文《國寶大熊貓》和《金龜子》等有關(guān)動物的課文導(dǎo)入。

同學(xué)們，我們非常喜愛國寶大熊貓、金龜子這些動物，今天我們來學(xué)習《斑羚飛渡》這篇課文，看看你是不是會更喜歡？

（多媒體課件展示課題：《斑羚飛渡》）

2. 檢查預(yù)習，重點檢查生詞、詞語的整理。

學(xué)生的讀書卡片用實物投影展示，或者教師在屏幕上打出一些詞語對學(xué)生的字詞預(yù)習進行檢測。

其他的預(yù)習作業(yè)將在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中檢查。

3. 整體感知課文。

請同學(xué)們根據(jù)預(yù)習時對課文的了解，頭腦中快速地組織一下，準備復(fù)述主要的 故事情節(jié)，準備時間2分鐘。

同學(xué)們思考后交流，發(fā)言2-3名學(xué)生。

4. 品味賞析。

從文中找出你認為寫的優(yōu)美生動的語句，進行品位賞析，說說你喜歡的理由。

如：（可用課件展示）

我喜歡文中的這句：—————————————————————————————————，

理由是：———————————————————————————————————

教師要組織學(xué)生開展四人學(xué)習小組的討論和交流，四人學(xué)習小組要分工：一人組長，一人記錄發(fā)言，一人準備朗讀欣賞的語段，一人整理發(fā)言準備交流。

5. 拓展遷移

教師組織開展一個“保護野生動物”跨學(xué)科專題活動。課堂上教師可指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索相關(guān)資料。

思索質(zhì)疑：

（1）請搜索有關(guān)斑羚的資料，如生活習性等。

（2）文中斑羚飛渡是在人類的圍捕下發(fā)生的事件，由于人類的濫捕濫殺，造成野生動物瀕臨滅絕的事例很多，你能從網(wǎng)上或圖書館等其他地方搜索到相關(guān)的資料嗎？

（3）設(shè)計一份“保護野生動物”為主題的小報或出版一期墻報，可以是某一種動物的專題介紹，也可以是多種動物的多方面資料的介紹。

（4）根據(jù)搜集的資料，選擇一個角度，寫一篇關(guān)于野生動物保護等方面的小論文或簡單的調(diào)查報告。

題目示例（題目可根據(jù)小組研究的情況自定，“示例”僅作參考）

如：鎮(zhèn)江地區(qū)野生動物的現(xiàn)狀調(diào)查

談?wù)勅祟悓σ吧鷦游锏谋Ｗo

談“斑羚飛渡”中的美

以上綜合實踐活動，可以讓學(xué)生先獨立搜集資料，然后按學(xué)習小組綜合，完成小論文或者調(diào)查報告，這也是這節(jié)課的課后作業(yè)。

小學(xué)六年級語文說課稿草原篇二

《船長》是蘇教版小學(xué)語文六年級上冊第二單元中的一篇小說。課文敘述了哈爾威船主在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大汽船劇烈撞擊時，冷靜自若，指揮６０名海員平安脫險，本身卻屹立在船主的崗?fù)ど想S著客輪一起沉入深淵的故事，贊美了哈爾位船主忠于職守、舍己救人的崇高精力。小說按“遇險—自救—殉職”的思緒睜開故事背叛，“遇險”是因由，“殉職”是了局，著力形貌的是船主哈爾威船主怎樣冷靜自若地指揮人們乘救生艇脫險自救，體現(xiàn)了船主崇高的“忘我”精力。本文最大的寫作特點便是通過人物的語言、行動來體現(xiàn)哈爾威船主的忠于職守、舍己救人的巨大精力。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度，我將本課的教學(xué)目標確定為：

1、學(xué)會本課生字，理解有關(guān)詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學(xué)習課文通過人物語言和行動描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

4、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。這一點既是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。

本文是本冊第二單元中第二篇課文，本單元的主題是“忠于職守、大愛無疆”。學(xué)生在前一課學(xué)習的基礎(chǔ)上，又是高年級的學(xué)生，已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習方法，有了自主學(xué)習、合作探究的能力。因此，在教學(xué)中，我采用的主要教法是“自主感悟，合作探究”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。并通過有感情的朗讀，以讀促悟，理解感悟哈爾威船長的偉大精神和人性美。

學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

第一課時

（一）、初讀指導(dǎo)，掃清朗讀障礙。

（二）、理清文脈，按提綱“遇險----自救----殉職”給全文分段。第一段是1、2自然段；第二段是3----28自然段；第三段是29----30段。

第二課時

下面重點談?wù)劦诙n時的教學(xué)流程：

（一）、復(fù)習導(dǎo)入，整體感知

問題：通過上節(jié)課的學(xué)習，你都知道了什么？

設(shè)計理念與思路：讓學(xué)生對文章有一個整體的把握。第一課時，學(xué)生們通過學(xué)習，已經(jīng)了解了課文的基本內(nèi)容，能夠理解文章的脈絡(luò)，對哈爾威船長已經(jīng)有了初步的認識，為了讓他們溫故而知新，為學(xué)習本節(jié)課做好鋪墊，所以，我設(shè)計了這樣一個問題。根據(jù)學(xué)生地回答板書：遇險----自救----殉職

（二）、明確任務(wù)，學(xué)有方向。

根據(jù)教學(xué)目標我制定了本節(jié)課的任務(wù)，課件出示學(xué)習任務(wù)：“諾曼底號客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞后的情況怎樣？哈爾威船長一共下達來幾次命令？從哪些地方能體會出哈爾威船長的忠于職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批注。”

設(shè)計理念與思路：讓學(xué)生學(xué)有目的，學(xué)有方向。

（三）、品詞析句，體會精神

1、學(xué)生根據(jù)上面的學(xué)習任務(wù)進行自主合作探究式學(xué)習。

設(shè)計理念與思路：《語文新課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！弊裱@一教學(xué)理念，研讀文本就是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)了，學(xué)生在明確了本節(jié)課的任務(wù)之后，讓學(xué)生再去讀一讀課文，畫出有關(guān)語句，寫一寫自己的體會或感悟，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。

2、在學(xué)生充分學(xué)習之后，進行反饋交流。重點與學(xué)生討論以下段落語句：

（1）、研讀第一段，感受“危急”

指名說說諾曼底號客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞后的情況怎樣？根據(jù)學(xué)生的回答，板書：千鈞一發(fā)。

指導(dǎo)朗讀本段——開始時語調(diào)平緩、輕快，后來要用急促、緊張的語調(diào)讀出情況的萬分危急、千鈞一發(fā)。

（2）、研讀第二段“救援”部分，感受船長“舍己救人”

交流：哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下達來幾次命令？

學(xué)習第一道命令：

課件出示第3小節(jié)：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”

說說從這道命令中你讀懂了什么？（這一句中的“吼”字，能體會出船長在大難臨頭時的沉著、鎮(zhèn)定、臨危不懼。“婦女先走，60人全救出去”可以體會出船長的人道主義精神及舍己救人的形象，使學(xué)生進一步豐滿船長舍己救人的精神）

而后，我又設(shè)計了一個問題：“哈爾威船長的這種精神是通過什么描寫來體現(xiàn)的呢

（語言描寫和動作描寫，從而滲透了本文的寫作特點。）

課件出示第4小節(jié)：實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。

問題：他真的忘記自己了嗎？（也許他真的忘了自己，也許他早已把自己的生死置之度外，無論他忘記自己沒有，現(xiàn)在他的心中只有一個念頭，那就是把60人全部救出去。）

指導(dǎo)朗讀3、4節(jié)——讀出船長臨危不亂、忘我的精神。

學(xué)習第二道命令：

課件出示：“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”

問題：為什么要下達開槍的命令？這個問題不急著讓學(xué)生回答，先問學(xué)生這道命令是在什么情況下下達的？課件出示第5自然段，從這幾句話中你體會到什么？（人們急于逃命，秩序難以維持，場面非?；靵y。）照這樣亂下去，意味著什么？（小艇會翻，諾曼底號上的人們將全軍覆沒。）所以哈爾威下達來這樣一道命令：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他？

討論：同學(xué)們想象一下，大副會開槍嗎？學(xué)生可能會有兩種觀點：一是認為不會，因為船長的職責是救人，他在下第一道命令的時候說“必須把60人全都救出去”。二是認為會開槍，因為當時場面非?；靵y，為了控制局面，為了殺一儆百，保證讓更多的人逃生。”

問：此時，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？通過上面的分析，哈爾威船長指揮有方，鎮(zhèn)定自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現(xiàn)在同學(xué)的面前。

再問：“哈爾威船長的高大形象是通過什么來體現(xiàn)的呢？”“語言描寫。”再次滲透了本文的寫作特點。

課件出示22小節(jié)：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空?！?/p>

這一句，要學(xué)生體會在當時的情況下，船長是最高的權(quán)威，具有組織自救的權(quán)利和義務(wù)；人們同時被哈爾威船長尊重婦女、愛護兒童的人性美和先人后己、舍己為人的品德所感動，大家從心底對他油然而生崇敬之情，他成了上空出現(xiàn)的偉大靈魂，所以沒有一個人再違抗他的命令，全部聽從他的指揮，自救工作有序開展。

指導(dǎo)朗讀第二段中重點段落，再次體會船長鎮(zhèn)定自若、舍己救人的高大形象。

（3）、研讀第三段，升華人物“靈魂”

課件出示：29小節(jié)“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒做，一句話也沒說，隨著輪船一起沉入來深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入了大海?！?/p>

指導(dǎo)朗讀：學(xué)生通過朗讀，很容易能體會出哈爾威船長舍己救人的光輝形象，然后再通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。

設(shè)計理念與思路：在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學(xué)生在與文本對話中學(xué)習。在教學(xué)的過程中老師“導(dǎo)”的作用不容忽視，教師用極具感染力的語言引導(dǎo)，有感情的朗讀指導(dǎo)，來為學(xué)生理解課文、感悟哈爾威船長偉大精神起到推波助瀾的作用。

（四）、讀寫結(jié)合，升華感情。

1、課文學(xué)到這，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象，用一兩個詞形容他。（讓學(xué)生到黑板上板書）

2、哈爾威船長以身殉職了（板書：以身殉職），他忠于職守，舍己救人的偉大形象已經(jīng)深深的留在我們的心里。此時，同學(xué)們一定有很多話要對船長說，拿出紙和筆，寫下你想說的話。

設(shè)計理念與思路：讓學(xué)生借助紙筆，拉近時空的距離，與哈爾威進行交流或?qū)ψ约航窈筇岢鱿ＭD使哈爾威船長的形象能深入學(xué)生的心靈。

（五）、總結(jié)全文。

老師以豪情的朗誦來竣事本節(jié)課。

計劃理念與思緒：此時學(xué)生已經(jīng)與哈爾威船主舉行了交換，情緒得到了升華，在老師豪情的朗誦中讓學(xué)生情緒到達最岑嶺。

小學(xué)六年級語文說課稿草原篇三

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁，大家好！您是否還記得《狼來了》的故事呢？作為對說謊者的懲罰，孩子的羊最后入了狼口。那，您可曾讀過《天使的吻痕》這個故事嗎？那個臉上有一塊巨大而丑陋的胎記的年輕人沒有因外表的缺陷而產(chǎn)生心理障礙，相反，他的幽默、他的積極向上的性格、他不凡的演講才能，使和他打過交道的每一個人，都會不由自主的喜歡上他。這樣的結(jié)果，與他父親那句美麗的謊言有關(guān)。當孩子問父親為什么我的臉上有這樣一個標記時，父親是這樣對兒子說的：兒子，你出生前，我向上帝禱告，請他賜給我與眾不同的孩子，于是上帝給了你特殊的才能，還讓天使給你一個吻。你臉上的標記是天使吻過的痕跡......老師們，我們從這兩個故事中感受到了什么呢？

其實，剛才這個片斷就是我在教學(xué)《別餓壞了那匹馬》一課時的導(dǎo)入設(shè)計?！秳e餓壞了那匹馬》是義務(wù)教育課程標準實驗教材第十一冊第三單元的一篇略讀課文。文章的作者許申高是一位仍居鄉(xiāng)下的失地農(nóng)民，一位自由撰稿人。他用農(nóng)民特有的質(zhì)樸、作家特有的細膩為我們展現(xiàn)了這樣一個滿是真情與溫情的故事——酷愛讀書的“我”在失去看書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”得以繼續(xù)看書。殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心尤為令人動容。全文主線清楚，圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈。文章雖是略讀課文，但文中那些充滿人性光輝的人物形象、感人至深的細節(jié)刻畫、層層推進的敘事手法、樸實且深刻的思想內(nèi)涵，無一不能成為孩子們學(xué)習的典范?！墩Z文課程標準》明確提出——小學(xué)語文教學(xué)的目標是要讓孩子具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。并能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

誠然，本文是個好“例子”。

六年級的孩子已經(jīng)具備較強的思維能力，對課文內(nèi)容的感知比較容易到位，而且大部分孩子對事物的看法很有見地。但是，也正是在這樣的階段，他們開始浮躁。不愿多親近課本，不愿輕易表達自己的想法。我們得想方設(shè)法讓他們走到課文中去又走出課文中來，讓他們有所感并有所言。因此，我將本課的教學(xué)目標定為：

1、通過查字典等方法掌握生字：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫

2、通過抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句對文章進行體會。讀出自己的感悟。

3、進一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、神態(tài)等描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

4、感受和學(xué)習殘疾青年助人為樂的高尚品質(zhì)。

而“進一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、神態(tài)等描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。”和“感受和學(xué)習殘疾青年助人為樂的高尚品質(zhì)?！庇质潜菊n教學(xué)的重點和難點的共同所在。

身為發(fā)展與創(chuàng)新課題組的一員，我也一直在思索這樣的問題：如何更好地借助課堂教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生的語文能力、創(chuàng)新能力、思想道德、情感、意志、良好習慣與個性品質(zhì)等綜合素養(yǎng)都得到健康的發(fā)展？我在我的教學(xué)中繼續(xù)著大膽的嘗試，在處理略讀課文的教學(xué)時，在引導(dǎo)學(xué)生進行充分“自問——自讀——自悟”的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵句子引導(dǎo)學(xué)生去感知、感悟、感動。并將這種感知、感悟與感動帶向生活！那么現(xiàn)在，請隨我走進我的教學(xué)流程

故事導(dǎo)入的過程已經(jīng)告訴各位了，在孩子們自由說出自己的感受后，我將拎出“說謊”這一中心詞，以“今天所學(xué)的課文也與說謊有關(guān)！這又將是一個怎樣的謊言呢？”切入課題——別餓壞了那匹馬。繼而，讓孩子們圍繞“說謊”提出自己感興趣的問題，老師相機羅列關(guān)鍵問題，如下：

a誰對誰說謊？

b為什么說謊？

c說的什么謊？

同時，及時對善問的學(xué)生給予肯定。

這一導(dǎo)課，用兩個故事引出謊言的兩種極端情形，故意給學(xué)生造成認知沖突，建立一個與課文內(nèi)容相關(guān)的認知背景，使學(xué)生在學(xué)習課文時引起強烈的情感共鳴，也為本單元的語言交際活動儲備了材料。而讓學(xué)生圍繞“說謊“提問，是為了引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測課文內(nèi)容，產(chǎn)生明確的閱讀期待，提高閱讀效果。

這一環(huán)節(jié)，我安排了三個步驟：

第一步：初讀課文識生詞

第二步：默讀課文答問題

第三步：綜合答案說內(nèi)容

《語文課程標準》倡導(dǎo)體驗和感悟，注重語文教學(xué)的“人文性”，但是并不意味著不要“工具性”，并不意味著不要概括能力；而概括能力

恰恰應(yīng)該在長課文的教學(xué)中予以關(guān)注。我教孩子們通過“提問—答問—綜合”對文章主要內(nèi)容進行概括這一做法，則給了學(xué)生一個非常明確的方向。

這一環(huán)節(jié)，我請同學(xué)們以自己喜歡的方式仔細讀課文，看看誰能在騙局揭穿之前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這是一場騙局，劃出相應(yīng)的句子。答案不難發(fā)現(xiàn)，請看：

他先是一愣，繼之眼睛一亮……

他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……

“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”

這三處描寫，蘊含了作者創(chuàng)作的大智慧。其一，它為后面騙局被揭穿的情節(jié)埋下了伏筆。其二，它們?nèi)趨R了本課對主人公進行刻畫的三種方法，是挖掘人物形象的突破口、是體會寫作手法的好例子。為此，我精心設(shè)計了以下幾個步驟：

第一步，判斷這幾個句子所使用的刻畫人物的方法，并回到課文中去歸納出表現(xiàn)人物神態(tài)、動作及語言的詞句，再選擇其中幾個詞，如掙扎、瘦削等進行說話練習！并借機告訴學(xué)生：多角度地對人物進行刻畫，人物的形象才能更加豐滿。

第二步，趁熱打鐵，讓學(xué)生根據(jù)人物的這些神、言、行，揣測人物的內(nèi)心所想，完成小練筆，彼時彼刻，他都在想些什么呢？

他先是一愣，繼之眼睛一亮……。他可能在想。

他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……。他也許在想。

“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”他或許在想。

在反饋的過程中，我將引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：在對第三人稱人物進行刻畫時，因為很難細膩的表現(xiàn)出人物的心理變化，通常不直接描寫人物的心理，而是通過外在的表現(xiàn)，抓住人物的外貌、語言、動作和神態(tài)來寫。在寫作中，也要注意這樣的規(guī)則。

第三步，待反饋后，再讓孩子們根據(jù)自己的理解，用“謊言的背后是什么？”進行說話練習，繼而評價文中的人物，說出自己從文中獲得的啟示！

在此，不妨把我班孩子的一些啟示拿出來與各位交流一下：

幫助別人時，請別忘了維護別人的自尊！

給予，可以有很多種方式！

著意的謊言可以很美麗！

放棄自己的一點利益，去成全一個美好的愿望！

還有孩子說道：謊言總有被揭穿的時候——這可是與文章主調(diào)不符的答案，不過，孩子已經(jīng)能從不同的角度看問題了，你，怎么忍心否決呢？！

這一揭秘感悟環(huán)節(jié)是本課的教學(xué)重點，一方面引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字本身，從主人公的外部表現(xiàn)去發(fā)現(xiàn)謊言之“謊”，另一方面啟發(fā)學(xué)生通過想象揣摩主人公的內(nèi)心活動，去挖掘謊言之“美”。在整個過程中，我充分地尊重學(xué)生的認知體驗，適時地滲透類似課文的寫法指導(dǎo)，讓學(xué)生既受到了心靈的滋養(yǎng)，又提高了寫作能力。

在我們引導(dǎo)學(xué)生去分析課文、積累詞句、感悟真情時，我們更應(yīng)該做的，是引導(dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)語文，走向生活的大課堂，并服務(wù)于這大課堂中的生活！

此刻，請隨我將目光，移向我班這個，這學(xué)期以來一直空著的座位。座位上本該有一個聰明漂亮的十一歲女孩?？扇缃?，可怕的腦膜炎吞噬了她的.健康，并連她的光明也一并奪去，死神，正急不可耐地等待著她！那么一天，她在電話里告訴我，她好想老師，好想同學(xué)們，好想回到學(xué)校，可……此刻，我惟有請我正幸福地坐在教室里的孩子們，通過錄音，給予這個與死神進行著最后的抗爭的女孩兒最真摯的鼓勵與關(guān)愛！

是的，當我們用真心去關(guān)愛他人的時候，當我們?yōu)榱怂说男腋Ｅc希望適度地扯一些小謊的時候，謊言即變?yōu)榱死斫狻⒆鹬?、寬容、鼓勵，具有了神奇的力量！愿這種力量能讓我們可憐的孩子真的好起來，也愿這種力量能鼓舞著每一個孩子，繼續(xù)葆有這樣的善良與博愛！還愿我們的語文課堂，除了理性的分析與引導(dǎo)外，還能更多一些感性的感染與熏陶！

小學(xué)六年級語文說課稿草原篇四

一、上課一開始，我首先讓學(xué)生瀏覽課文，試讀課文。然后簡要地解題，交流課前查找的有關(guān)楊震的資料。接著，我讓學(xué)生再次閱讀課文，提出疑難字詞，大家一起交流。如：遷、故、謁見、子、君不知故人、何謂等。

二、讀出古文韻味

小學(xué)安排了古文的學(xué)習，重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，了解祖國優(yōu)秀的民族文化，初步感悟古文簡約、精練的特點。

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我采取多樣的朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生感悟古文的韻味。如：自讀、互讀、細讀、分角色讀等。教師范背范讀也能起到很好的榜樣作用。老師范讀時，語速適當放慢些，讓學(xué)生仔細聽，聽清楚老師朗讀時的語氣、停頓、重音等，并在課文上做好記號。接著，讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)來朗讀，師生一起評議。最后，讓大家根據(jù)自己的筆記和理解自由朗讀，同桌互讀或小組讀，上臺示范讀。

學(xué)生在反復(fù)吟誦中基本能理解課文的意思，說出課文的主要內(nèi)容，同時感悟到古文瑯瑯上口用句簡約含義豐富的特點。

三、感悟人文內(nèi)涵

“書讀百遍，其義自見”，通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生在朗讀中基本明確課文的主旨，并能用自己的話說說課文的大意。這時，引導(dǎo)學(xué)生探究課文的人文內(nèi)涵顯得水到渠成。我設(shè)計了這樣的兩個問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法。其一，課文中哪些句子給你留下的印象最深？楊震的高尚行為表現(xiàn)在哪里？其二，結(jié)合現(xiàn)實生活，說說今天閱讀此文的意義。

通過小組討論，代表匯報，老師點撥，同學(xué)們很快達成了一致的看法：誠信是一個人生命中的重要組成部分，惟有誠信才能立足于社會，惟有誠信之人才能常保安寧。無論是為官還是做人，以誠對己，以誠待人，慎微慎獨，時刻記住“要想人不知，除非己莫為”的古訓(xùn)，時刻記住“天知，地知，你知，我知”的道理，決不可以因別人不知道就寬容和放縱自己。特別是為官者，更應(yīng)該自省、自警、自戒。

同學(xué)們的認識在對話中提升，師生的心靈在對話中得到洗滌，并不斷清澈起來。最后，引導(dǎo)同學(xué)們對照課后的譯文，再次閱讀，整體感悟古文的簡約和精練。