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《唯一的聽眾》課后反思小結(jié)與評價篇一

海倫?凱勒是舉世敬仰的作家和教育家。盡管命運之神奪走了她的視力和聽力，這位女子卻用勤奮和堅韌不拔的精神緊緊扼住了命運的喉嚨。她的名字已經(jīng)成為堅韌不拔意志的象征，傳奇般的一生成為鼓舞人們戰(zhàn)勝厄運的巨大精神力量。

安妮?莎利文老師半個世紀(jì)一直與海倫朝夕相伴，用愛心和智慧引導(dǎo)她走出無盡的黑暗和孤寂。海倫一生創(chuàng)造的奇跡，都與這位年輕杰出的聾啞兒童教育家密不可分。海倫在她的名作《假如給我三天光明》一文中深情地抒發(fā)她對莎利文老師的愛：“假如給我三天光明，我第一眼想看的就是我親愛的老師?！?/p>

莎利文到海倫家擔(dān)任家庭教師的那一天，就送給她一個玩具娃娃，并用手指在海倫的小手上慢慢地、反復(fù)地拼寫“d-o-l-l”(玩具娃娃)這個單詞。海倫立刻對這種游戲產(chǎn)生了濃厚興趣。她一遍又一遍地模仿著老師的動作，從此開始懂得世間萬物都有各自的名字，開始知道自己的名字叫“helen keller”(海倫?凱勒)。此后，海倫陸續(xù)學(xué)習(xí)并掌握了法語、德語、拉丁語、希臘語。聾盲卻能掌握五門語言，海倫的成功被稱為“教育史上最偉大的成就”。

海倫的“啞”是因為喪失聽力而造成，聲帶并沒有受損。十歲那年，海倫開始學(xué)習(xí)說話，因聽不到別人和自己的聲音，只能用手去感受老師發(fā)音時喉嚨、嘴唇的運動，然后進行成千上萬次的模仿和糾音。當(dāng)首次像正常人那樣說出“天氣真熱”這句話時，驚喜之余，她和莎利文老師都意識到，在她們頑強的毅力面前，再沒有克服不了的困難。海倫的一生中，在世界各地巡回演講甚至成為她事業(yè)的重要組成部分。

她除了嗜書如命，還喜歡騎馬、游泳、劃船，酷愛戲劇表演藝術(shù),靠著不屈不撓的意志，海倫學(xué)會了唇讀，可以通過“手”聽到馬克?吐溫為她朗誦的短篇小說，以優(yōu)等的成績完成了世界名校哈佛大學(xué)的學(xué)業(yè)。讀書不但使海倫成為一個學(xué)富五車的學(xué)者，也陶冶了她美好的心靈。

馬克?吐溫稱她和拿破侖是19世紀(jì)最杰出的兩個人物之一。

她為了改善美國盲人的工作和生活條件四處奔走，為美國盲人基金會和美國海外盲人基金會(現(xiàn)名為海倫?凱勒國際組織)廣籌善款，她創(chuàng)造了非凡的業(yè)績，獲得了無數(shù)榮譽。

她給世界以愛心，世界回報她崇高的榮譽。1919年，海倫的故事被好萊塢搬上銀幕，由她本人出任主演。1955年，她榮獲哈佛大學(xué)的榮譽學(xué)位，成為歷史上第一個受此殊榮的婦女。

她留給人們最大的啟示就是，勇敢地接受生命的挑戰(zhàn)就能夠贏得生命中的光明。本書是對海倫?凱勒一生詳細記述，被認為是文學(xué)史上最重要的兩大貢獻之一。

應(yīng)該說在我小的時候，海倫凱勒曾給了我很大的影響，她是我們那個時代年輕人所追的“星”之一。所以我在準(zhǔn)備這課書時自然就把情感態(tài)度價值觀這一教學(xué)目標(biāo)放在了第一位。

課前我將海倫凱勒的資料印發(fā)給了學(xué)生，并且提了幾個問題，目的只有一個就是讓學(xué)生了解海倫凱勒，讓海倫凱勒打動學(xué)生，從而為課堂做好鋪墊。

課前為了讓學(xué)生讀好書，我將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓他們帶著問題去讀書。

課上我精心設(shè)計了四個問題——

莎莉文是怎樣教育“我”認識事物的?試舉例說明。

幼年的海倫得病致殘以后，愚昧而又乖戾，但后來卻成為一個有文化修養(yǎng)的大學(xué)生。這個“再塑生命”奇跡的創(chuàng)造，在很大程度上，可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學(xué)的教育方法結(jié)出的碩果。文中作者是怎樣表達自己的感情的?

課文文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。請學(xué)生再讀全文，品評并積累文中優(yōu)美而精警的語句。

在這些事件中，作者表現(xiàn)出來的老師是怎樣一個人。請結(jié)合具體的語句進行分析。課文展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡。請學(xué)生通讀全文，聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷，說說海倫性格中的特點。

這四個問題從宏觀到微觀，從抽象到具體，從事件到中心，從人物到情感，從情節(jié)到語言，層層深入，由淺入深， 便于學(xué)生的理解。

設(shè)計問題時要特別明確提問的目的是什么，學(xué)生理解的難度在哪里，因此不僅要追求問題的新穎性(激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情)，更要注意問題的梯次性，讓學(xué)生像爬坡一樣一點點的不知不覺中走到終點，不能在學(xué)生面前樹立壁壘。

這些我懂，慶幸的是這節(jié)課我做到了，學(xué)生自然就表現(xiàn)的比較活躍。

遺憾的是在處理情節(jié)時有些拖沓，課沒有完全講完。

《唯一的聽眾》課后反思小結(jié)與評價篇二

作為教師，在課堂上要以讀為本，讓孩子們不僅讀進去，更要訓(xùn)練他們結(jié)合文章想開去體會作者的思想感情，積淀情感。《課標(biāo)》中也對本學(xué)段閱讀提出：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。

這學(xué)期又一次教學(xué)《修鞋姑娘》，在第二課時教學(xué)中確定重點是抓人物的心理活動描寫，體會“我”對修鞋姑娘態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程，在處理此環(huán)節(jié)時,通過對比“我”和“修鞋姑娘”兩個人物來達到教學(xué)目標(biāo)。

課堂上我先讓孩子默讀課文，畫出姑娘修鞋的部分，找出描寫修鞋姑娘的句子，并指名朗讀劃出來的句子，然后引導(dǎo)學(xué)生體會重點句子、詞語的含義，滲透通過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的思想品質(zhì)，并進一步體會人物的心理活動。

如句子：而她卻坦然地接過去，自信地對我說：“不用绱，釘幾個釘子就行了?！?/p>

1.找出描寫姑娘神態(tài)的詞語：坦然、自信(板書)

2.與姑娘的的神情相對比，“我”的態(tài)度呢(板書：懷疑)我懷疑什么?(修鞋的本領(lǐng))

3.在我不放心時，姑娘她卻，讀——“坦然地……就行了”，由此能看出什么?(姑娘很有把握修好鞋。)

4.姑娘的話是否就打消了我的顧慮?讀讀課文找一找“我不放心地提醒她要修結(jié)實點，花錢多點不在乎”(板書“不放心”)

文章中還有許多類似的句子，通過課堂的教學(xué)使學(xué)生從全面體會到了“我”對姑娘從開始的懷疑、猜忌、到最后的敬佩。

在清楚的對比中深刻體會我的不真誠、不信任與姑娘的真誠和信任形成鮮明對比。從而落實了教學(xué)目標(biāo)中體會與修鞋姑娘相比，我的猜忌、懷疑、以及在姑娘的感召下，我態(tài)度的轉(zhuǎn)變。讓孩子以讀為本，不僅讀進去，還能結(jié)合文章想開去，體會作者的思想感情，積淀情感。

去年也曾這樣上過，但孩子們的理解卻遠不如本班學(xué)生，這節(jié)課學(xué)生不僅能夠抓詞抓句的品讀，而且能夠想像課文內(nèi)容想進去，讀出來。學(xué)習(xí)狀態(tài)非常的好，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。希望自己能夠上好每一節(jié)課，讓每個孩子在不同程度都有一定的發(fā)展。

《唯一的聽眾》課后反思小結(jié)與評價篇三

這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。在征詢他們意見的前提下，決定和六(1)班的孩子們一起展示我們閱讀的過程。

結(jié)合備課中教學(xué)設(shè)計的四個方面，即：學(xué)法自動化;朗讀多樣化;理解多元化;問題焦點化，反思如下：

一、努力使學(xué)生在實踐中運用學(xué)法：

臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學(xué)生的確是在實實在在實踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時表揚，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過程中抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進行對比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運用，我及時進行了肯定與點撥，強化了學(xué)習(xí)行為，努力體現(xiàn)了六年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點。

當(dāng)然，在巡視中過程的評價是否對學(xué)生思考有一些負面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。

二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：

范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強氣勢;配樂讀渲染氣氛;示范讀指明方向等等。本課默讀時學(xué)生能安靜畫批;指名讀前學(xué)生帶著體會可以自由自在地朗讀;最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮;張娜同學(xué)的配樂朗讀，是本課的亮點，她那專業(yè)水準(zhǔn)的朗讀，伴著舒緩悠揚的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動了每一個同學(xué)，每一個聽課的老師，贏得了熱烈的掌聲;在梅雨薇同學(xué)朗讀不夠完美時，我及時范讀，并讓她再讀，能讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。