作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

人教版四年級(jí)上冊(cè)先學(xué)后教教案 四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文先學(xué)后練答案人教版篇一

1、自主認(rèn)識(shí)生字3個(gè)“倏、瘸、截”。積累詞語(yǔ)4個(gè)“凄慘、攔截、機(jī)警、不約而同”。

2、聯(lián)系語(yǔ)境，重點(diǎn)理解并積累文中形容馬鹿叫聲的詞語(yǔ)和表示“看”的四個(gè)詞語(yǔ)。

3、體會(huì)馬鹿的情緒變化，有感情地朗讀課文。

4、繼續(xù)從解題入手，抓課文重點(diǎn)，深入學(xué)習(xí)。

5、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受無(wú)私而偉大的母愛(ài)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、積累并理解形容馬鹿叫聲的詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，深入理解馬鹿的叫聲、動(dòng)作、眼神所表達(dá)的感情，體會(huì)動(dòng)物與動(dòng)物之間，人與動(dòng)物之間的真摯情感。

教學(xué)工具：

多媒體工具

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題，提出問(wèn)題

1、師：世界上最讓人感動(dòng)的莫過(guò)于“情”了。人有情，就連大自然中的動(dòng)物也有情。今天，我們就來(lái)學(xué)一篇充滿(mǎn)真情的課文。

2、板書(shū)課題：58、馬鹿有情

指名讀，齊讀

二、初讀課文，整體感知

1、師：馬鹿有什么情呢?讓我們打開(kāi)書(shū)，輕聲讀課文。邊讀邊想：馬鹿有什么情?從哪里看出?

2、生按要求讀課文。

交流

說(shuō)明：

開(kāi)放的問(wèn)題旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)發(fā)展個(gè)性、發(fā)展思維，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)

發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。

三、細(xì)讀課文，深入理解

1、師：課文中還有許多描寫(xiě)馬鹿叫聲的語(yǔ)句，讓我們默讀課文，找一找并用直線劃下來(lái)。

2、生按要求默讀課文，劃句。

3、交流

板書(shū)：凄慘

低沉

大聲 叫

柔和

歡快

指名讀

師：不同的叫聲表達(dá)著不同的情感，讓我們共同走進(jìn)老爺嶺，研究它們的叫聲吧!

4、師：聯(lián)系上下文想想馬鹿為什么這樣叫?

5、交流

(1)凄慘的鳴叫

師隨機(jī)引讀第3節(jié)。(讀出當(dāng)時(shí)情況的危急)

同桌配合讀

(2)低沉的叫聲

大聲地叫著

出示第6節(jié)。(齊讀)

交流

隨機(jī)交流：馬鹿向前走了幾步，停下腳步，他可能在想：……

馬鹿回頭用期盼的目光望著我，好像在說(shuō)：……

交流，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀

說(shuō)明：

聲情并茂的朗讀將使學(xué)生真切體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急，激起心靈的震撼、情感的共鳴。

學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)點(diǎn)撥下，與書(shū)本之間達(dá)到了情感的交流，產(chǎn)生了思維碰撞，朗讀的效果也會(huì)明顯提高。

6、師引讀9-11節(jié)。

師：叫聲引起了獵人們的注意，他們趕忙跑到老柞樹(shù)下觀察……

師：此時(shí)大馬鹿的叫聲是——(柔和的)

為什么?

小馬鹿呢?

說(shuō)明：

采用多種有效的方法(如：引導(dǎo)學(xué)生看圖;聲情并茂的范讀;換位思考、拓展想象……)讓學(xué)生靈活扮演角色，隨機(jī)進(jìn)入課文，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)心理揣摩、情感體驗(yàn)，從而變旁觀者為當(dāng)事人，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。這樣，就能限度地縮小學(xué)生與課文、與文中人物的情感差、心理差，以促進(jìn)學(xué)生真心地閱讀，真切地體會(huì)，真實(shí)地感受，真情地感悟。

四、展開(kāi)想象，拓展延伸

1、師：大馬鹿和小馬鹿終于相聚了，你能想象一下當(dāng)時(shí)的情景嗎?說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

2、出示填空：

大馬鹿和小馬鹿終于相聚了， 。

同桌互說(shuō)，指名說(shuō)。

說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生依托文本展開(kāi)想象，豐富學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)培養(yǎng)了語(yǔ)感。

3、出示：“我們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這種場(chǎng)面，不敢相信自己的眼睛。”

師：句中的“這種場(chǎng)面”指的是什么場(chǎng)面?

生答

4、師小結(jié)。

人教版四年級(jí)上冊(cè)先學(xué)后教教案 四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文先學(xué)后練答案人教版篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、能在閱讀中通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文來(lái)理解不理解的詞語(yǔ)。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文主要寫(xiě)什么，并能判斷文章的重點(diǎn)。

4、懂得遵守交通法規(guī)的重要，知道酒駕的危害是很大的，我們要珍惜生命。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、懂得遵守交通法則的重要。

2、了解課文主要寫(xiě)什么，并能判斷文章的重點(diǎn)。

教學(xué)工具：

課件

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1、在花語(yǔ)中白玫瑰代表純潔、高貴、天真的愛(ài)。

2、請(qǐng)同學(xué)們?yōu)椤鞍酌倒濉奔由弦粋€(gè)量詞。

(枝、束、捧、籃……)

3、讀課題。

4、師介紹：小說(shuō)的作者是美國(guó)作家威廉姆斯·科貝爾。

二、整體感知

1、師：這堂課，讓我們來(lái)聽(tīng)一個(gè)關(guān)于《一枝白玫瑰》的感人故事。故事的主人公是一個(gè)年僅5歲的小男孩和一位與男孩素不相識(shí)的老人。

2、自學(xué)課文。

3.交流。

(1)接龍讀課文。

(2)理解詞語(yǔ)。

(3)分段并概括段意。

(4)根據(jù)文章內(nèi)容完成填空。

(5)根據(jù)課文內(nèi)容，繼續(xù)填空。

師：小男孩的家庭遭遇到了這么大的不幸，真是令人同情。

三、復(fù)習(xí)鞏固

1、齊讀課文，要求讀通、讀正確。

2、用幾句話說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事。

3、小男孩的家里究竟遭遇了什么不幸，又是什么原因造成的呢?我們下節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)課文。

課后小結(jié)

四、復(fù)習(xí)鞏固

1、配樂(lè)有感情地朗讀課文。

2、課文中許多的情景都沒(méi)有展現(xiàn)出來(lái)，讓我們想象這個(gè)不幸卻又懂事的小男孩會(huì)說(shuō)些什么：

3、師：母親和妹妹走得很匆忙，但是她們是帶著愛(ài)走的!媽媽?zhuān)屟笸尥奚尤鉂獾男置们椤屨掌糇∧鷮?duì)我的思念——讓這一枝白玫瑰永遠(yuǎn)維系著我們母子的骨肉親情吧!

人教版四年級(jí)上冊(cè)先學(xué)后教教案 四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文先學(xué)后練答案人教版篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀課文，知道“生命垂危、預(yù)感”等詞的意思。

2、有感情地朗讀課文，繼續(xù)嘗試在閱讀中，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3、感受文中小男孩對(duì)母親和妹妹的真摯情感和作者對(duì)這個(gè)不幸家庭的深切同情，從而加深對(duì)親人，親情的珍愛(ài)，對(duì)生命的珍惜。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、啟發(fā)談話：

師：前不久，我們從《風(fēng)中的菊花》一課中，認(rèn)識(shí)了一個(gè)小男孩。他忍饑挨餓，用乞討來(lái)的錢(qián)為去世的媽媽買(mǎi)了一束萬(wàn)壽菊慶祝生日，表達(dá)了自己對(duì)媽媽無(wú)盡的思念和深切的愛(ài)。今天，讓我們?cè)僮x一個(gè)催人淚下的故事，再一次共同感受人世間至深至愛(ài)的親情。

二、事件導(dǎo)入，啟發(fā)質(zhì)疑，整體感知：

1、師：故事發(fā)生在有一年的圣誕前夕，作者在報(bào)紙上看到這樣一條消息。同學(xué)們自己來(lái)讀一讀。

出示：一個(gè)喝醉酒的司機(jī)開(kāi)車(chē)撞了一對(duì)母女，小女孩當(dāng)場(chǎng)死亡，那母親生命垂危。

理解“生命垂?！?/p>

師：那位母親是生?是死?兩天以后，作者在報(bào)紙上看到后續(xù)報(bào)道。一起讀。

出示：那位母親死了。

2、師：這原本是一個(gè)溫馨幸福的四口之家，可是現(xiàn)在——(出示本課插圖)小女兒先去了天堂，母親也靜靜地躺在殯儀館里。留下的是傷心的父親和年幼的男孩。

出示：那天晚些時(shí)候，我實(shí)在無(wú)法——靜靜地坐下去了。我買(mǎi)了一捧白玫瑰，來(lái)到給那位母親舉行告別儀式的殯儀館。

我含著熱淚離開(kāi)了……

師：讀了這段話后，同學(xué)們心中有什么疑問(wèn)嗎?

(預(yù)計(jì)：①作者為什么無(wú)法靜靜地坐下去，來(lái)到殯儀館?

②為什么要買(mǎi)一捧“白玫瑰”?

③為什么含著熱淚離開(kāi)了?

……)

3、輕聲讀讀這個(gè)故事，想想：在母親生命垂危到不幸離開(kāi)人世的兩天時(shí)間里，作者和圖片上的男孩之間曾經(jīng)發(fā)生了一件什么事?試著借助這道填空來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

出示：

我在百貨商店玩具柜臺(tái)為孫兒買(mǎi)禮物時(shí)，看見(jiàn)___________________________。和男孩的對(duì)話中，我了解到他執(zhí)意要買(mǎi)洋娃娃是為了_____________________。后來(lái)，我把自己的錢(qián)_______________________。

4、交流填空。

5、引讀第一節(jié)。

6、小結(jié)，板書(shū)：相遇：相知：相助

7、師生配合讀填空。

三、學(xué)習(xí)第二、三節(jié)，了解小男孩的不幸遭遇：

1.師：原來(lái)，在那個(gè)圣誕節(jié)前的夜晚，作者和小男孩之間曾經(jīng)經(jīng)歷了相遇、相知到相助的過(guò)程。在這一過(guò)程中，作者的心情也漸漸地發(fā)生了變化。請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀相關(guān)的內(nèi)容，劃出作者心情變化的句子。

2.交流，出示：

①我有點(diǎn)好奇，彎下腰，問(wèn)他：“親愛(ài)的，你要把她送給誰(shuí)呢?”

②我的心幾乎停止了跳動(dòng)。

3.原先只不過(guò)是有點(diǎn)好奇，可到了后來(lái)，作者竟然震驚到心幾乎停止跳動(dòng)。小男孩究竟對(duì)他說(shuō)了些

什么?令他的心情在短短的時(shí)間里，發(fā)生了如此明顯的變化?請(qǐng)同桌同學(xué)，分角色讀一讀作者與男孩間的這番對(duì)話，進(jìn)一步體會(huì)作者的心情變化。

4.分角色交流，師生配合讀。

5.小結(jié)：那個(gè)雖然只有五歲，可卻那么純真、懂事、重情重義的小男孩又一次出現(xiàn)在了我們眼前，讓人看得心疼。也難怪作者愿意出錢(qián)，幫助他實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。

四.學(xué)習(xí)四、五、六節(jié)，感受作者的同情之心：

1.導(dǎo)入出示：我心里安慰著自己——那男孩當(dāng)然不會(huì)和這事有關(guān)。

我始終無(wú)法忘記——那商店里的小男孩，有一種預(yù)感告訴我，那男孩和這事有關(guān)。

這兩句話之間有矛盾嗎?

2.重點(diǎn)感受“安慰”和“預(yù)感”的內(nèi)涵。

3.解答之前所提的問(wèn)題。

4.小結(jié)：一捧白玫瑰，包含著作者對(duì)這個(gè)不幸家庭的深切同情。一枝白玫瑰，則寄托了小男孩對(duì)母親的深深熱愛(ài)和無(wú)盡思念。作者被男孩的心意所打動(dòng)，故事就以這枝白玫瑰為名。

出示課題：一枝白玫瑰(有感情地齊讀課題)

5.體會(huì)：作者為什么會(huì)含著熱淚離開(kāi)殯儀館呢?(板書(shū)：相見(jiàn))

作者的眼前出現(xiàn)了這樣一幅悲傷的畫(huà)面——

出示填空：

我看到了那位母親躺在那兒，手拿一枝白玫瑰，懷抱著一個(gè)漂亮的洋娃娃和那男孩的照片，想起了__________________，又聽(tīng)到了_________________________________。我含著熱淚離開(kāi)了……

6.想象說(shuō)話。

7.引讀全文。

五、總結(jié)：

讀了這個(gè)故事，我們的眼睛也濕潤(rùn)了。這枝白玫瑰伴隨我們一起，靜靜地聆聽(tīng)著，悄悄地綻放著。此刻，它要向我們傾訴的是：親人永遠(yuǎn)是你最親最近的人，親情永遠(yuǎn)是人世間至深至愛(ài)的情。生命永遠(yuǎn)是可貴的。讓我們每一個(gè)人都珍愛(ài)親人、珍視親情、珍惜生命)

人教版四年級(jí)上冊(cè)先學(xué)后教教案 四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文先學(xué)后練答案人教版篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、能借助提示概括課文主要內(nèi)容，并學(xué)會(huì)分清內(nèi)容的主次。

2、聯(lián)系上下文體會(huì)馬鹿借助眼神、動(dòng)作、聲音向人們求助，并能有感情地讀好有關(guān)句子。

3、結(jié)合馬鹿的叫聲進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，體會(huì)母子情深。

4、體會(huì)馬鹿母愛(ài)精神的偉大，懂得感恩。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、聯(lián)系上下文體會(huì)馬鹿借助眼神、動(dòng)作、聲音向人們求助，并能有感情地讀好有關(guān)句子。

2、結(jié)合馬鹿的叫聲進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，體會(huì)母子情深。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)馬鹿母愛(ài)精神的偉大，懂得感恩。

教學(xué)過(guò)程：

一、 照片導(dǎo)入，激情質(zhì)疑：

1、(出示2張照片)

在課開(kāi)始前，老師請(qǐng)大家看兩幀照片，一幀照片是攀枝花6.1級(jí)地震那一天，一位正在吃飯的母親，在地震襲來(lái)的瞬間，用自己的身體護(hù)住了一旁的女兒。連手中的筷子都沒(méi)來(lái)得及丟掉，無(wú)情的地震奪走了母女倆的生命，但當(dāng)消防官兵把她們從廢墟中刨出來(lái)時(shí)，她們僵硬的身體依舊保持著緊緊相擁的姿勢(shì)，在死亡的最后一刻，母親依舊保護(hù)著她的女兒。

另一幀照片是學(xué)校放學(xué)時(shí)，我們的爸爸媽媽?zhuān)赀~的爺爺奶奶頂著寒風(fēng)瑟縮著身體，等待你們放學(xué)的情景。

2、從這兩張照片中，你體會(huì)到了什么?(板書(shū)：情)

3、是呀，世界上最讓人感動(dòng)的莫過(guò)于“情”了，可是，你們知道嗎?不僅人有情，就連大自然中的動(dòng)物也有著深深的情誼。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這樣一則篇感人至深的文章——馬鹿有情。(補(bǔ)充課題，齊讀課題)

4、看到課題，你有什么問(wèn)題?

預(yù)設(shè)：1、馬鹿是一種怎樣的動(dòng)物?2、課題中的“情”是什么情?

5、關(guān)于馬鹿，誰(shuí)能來(lái)介紹一下?(出示馬鹿的圖片)

設(shè)計(jì)意圖：

1、 “文道合一”是語(yǔ)文學(xué)科的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在生活中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子不太會(huì)把老師講的內(nèi)容與生活相聯(lián)系，情感上缺少?gòu)恼n文到生活的遷移。在這篇課文中學(xué)生僅僅學(xué)會(huì)理解馬鹿身上的母愛(ài)是不夠的，還要適當(dāng)將課文的主題推向生活，感受自己家長(zhǎng)對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，因此在這篇課文的導(dǎo)入中，我選取了兩張照片，一張來(lái)自具有震撼力的新聞素材，一張來(lái)自自己班級(jí)學(xué)生的生活。從自己家長(zhǎng)的照片導(dǎo)入，孩子們肯定意想不到，這樣能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，照片內(nèi)容與課文的情感主線一脈相承，能很好地激發(fā)學(xué)生的情感。人與動(dòng)物情感的對(duì)比，又使學(xué)生自然地質(zhì)疑，為后面圍繞問(wèn)題，抓住主線學(xué)習(xí)課文作了鋪墊。

2、馬鹿這種動(dòng)物學(xué)生不是很熟悉，因此課前預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生查查資料，課上由學(xué)生簡(jiǎn)單介紹來(lái)解決問(wèn)題。讓學(xué)生自己質(zhì)疑自己解決問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣和能力。

二、整體感知，理清脈絡(luò)：

1、同學(xué)們對(duì)馬鹿的了解還真不少，但課文中的馬鹿卻不僅如此。

2、打開(kāi)書(shū)，自由讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考這是一只怎樣的馬鹿，并說(shuō)說(shuō)自己的理由

3、學(xué)生交流，概括出“勇敢、母愛(ài)”(板書(shū)：勇敢 母愛(ài))

4、瀏覽課文，分一分，哪幾小節(jié)表現(xiàn)了馬鹿的勇敢，哪幾小節(jié)又描寫(xiě)了馬鹿的母愛(ài)?(1-4小節(jié)：勇敢 5-13：母愛(ài))

5、你這兩個(gè)內(nèi)容，哪個(gè)是課文的重點(diǎn)?你們想先學(xué)哪一部分?

設(shè)計(jì)意圖：

1、這篇課文很長(zhǎng)，共13小節(jié)，初讀課文有些散，因此整體感知中，我分兩步走，初讀課文，找出馬鹿身上兩大特點(diǎn)——勇敢和母愛(ài)，再瀏覽課文，理清脈絡(luò)。有了 “勇敢和母愛(ài)”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，課文的脈絡(luò)一下子清晰了：前半寫(xiě)馬鹿遇險(xiǎn)，“我”扣動(dòng)扳機(jī)救鹿。后半寫(xiě)馬鹿引我們救落入陷阱的小鹿。

2、兩部分的內(nèi)容比較獨(dú)立，情感上并不一定要有第一部分的鋪墊，才有后一部分，因此，我讓學(xué)生來(lái)選擇先學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。

3、分清課文內(nèi)容的主次，學(xué)會(huì)抓住課文的重點(diǎn)是本單元的重點(diǎn)，分清脈絡(luò)后，學(xué)生很容易把握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。

三、 深入品讀，感悟真情

圍繞“勇敢”，學(xué)習(xí)第一部分

1、讀1-4小節(jié)，你從哪里讀出了母鹿的勇敢?

2、隨機(jī)學(xué)習(xí)句子：馬鹿知道自己跑錯(cuò)了地方，于是就跳得高高地在空中打了個(gè)

旋兒，想重新跑回林子里，而狼卻搶險(xiǎn)一步橫在了馬鹿的前面。馬鹿使足氣力，準(zhǔn)備騰空越過(guò)狼的攔截，可狼卻倏地俯下前身，前爪按地，眼睛瞄準(zhǔn)了馬鹿的喉嚨。

3、根據(jù)學(xué)生回答，找到三個(gè)動(dòng)詞，指導(dǎo)朗讀。

圍繞“母愛(ài)”，學(xué)習(xí)第二部分

1、馬鹿怎樣機(jī)智地向人類(lèi)求助?請(qǐng)大家自由讀讀課文5-7節(jié)，劃出馬鹿向人類(lèi)求救的句子，說(shuō)一說(shuō)，你讀懂了什么?

句子一：馬鹿一動(dòng)不動(dòng)地站在那里，傻了似的眼睛直直地注視著我們。我的伙伴撿起一塊石子扔了過(guò)去，馬鹿機(jī)警地一閃身，敏捷地躲開(kāi)了。然后邁著方步，不情愿地朝林中走去了。

① “傻了似的”真的傻了嗎?結(jié)合“我幕鋨榧衿鷚豢槭?尤恿斯?ィ?礪夠??匾簧遼恚?艚蕕囟憧?恕?rdquo;再讀一讀，你有什么感悟?(按照動(dòng)物的常性，聽(tīng)到槍聲，狼嚇跑了，馬鹿也應(yīng)該嚇跑才對(duì)，可它卻一動(dòng)不動(dòng)，傻了似的，其實(shí)馬鹿是想用異樣的眼神引起我們的注意啊!)

②“一動(dòng)不動(dòng)”，馬鹿一動(dòng)不動(dòng)地站在那里，你是馬鹿，你會(huì)想什么呢?

③“不情愿”想象一下，不情愿離開(kāi)的馬鹿會(huì)有怎樣的動(dòng)作?(腳步很慢，眼睛看著我們)不情愿的的表現(xiàn)其實(shí)就是馬鹿向我們發(fā)出的求救信號(hào)。

帶著理解男女比賽讀這一小節(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：

1、經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，我班的學(xué)生都能通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句來(lái)讀懂文本，因此在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我估計(jì)學(xué)生能找到這三處關(guān)鍵詞，那么我要做的是“點(diǎn)撥”。如“傻了似的”學(xué)生可能會(huì)一位馬鹿是受了槍聲的驚嚇，所以我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我的伙伴撿起一塊石子扔了過(guò)去，馬鹿機(jī)警地一閃身，敏捷地躲開(kāi)了。”再讀一讀，有什么感悟?不直接把答案告訴學(xué)生，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，從而自己得出結(jié)論。

2、換位思考，想象馬鹿的想法，有助于理解馬鹿在危急過(guò)后，首先想到的不是自己的安危，而是自己的孩子，從而體會(huì)偉大的母愛(ài)。

3、結(jié)合“邁著方步”，想象馬鹿“不情愿”的樣子，學(xué)生自然體會(huì)這是馬鹿向我們發(fā)出的求救信號(hào)。

句子二：馬鹿向前走了幾步，忽然停下來(lái)，回頭用期盼的目光望著我們，而后又死死地盯著林中的一個(gè)地方，一步一回頭地朝那里走去。

①“死死盯著林中的一個(gè)地方”，林中的那個(gè)地方有什么?對(duì)于掉入陷阱絕望無(wú)助的小馬鹿，課文中有這樣一段描寫(xiě)。(出示)

你體會(huì)到了什么?(小鹿的無(wú)助)

這一切，讓馬鹿媽媽多么痛心啊，那份無(wú)奈，那份牽掛使它不愿離開(kāi)。千言萬(wàn)語(yǔ)盡在心頭，不會(huì)說(shuō)話的馬鹿只能用眼神、動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的求救,從這段話中還能哪里感受到馬鹿的求救信號(hào)呢?

② “期盼的目光望著我們”透露出馬鹿的愛(ài)和期望，救子的急切心情;也對(duì)我們充滿(mǎn)著暗示。

③“一步一回頭”帶著它無(wú)盡的期待，此時(shí)此刻，救出孩子是它心愿，此時(shí)大馬鹿一定想了很多。你是大馬鹿，如果，你會(huì)說(shuō)話，你會(huì)對(duì)我們說(shuō)些什么?

④ 指導(dǎo)朗讀：不會(huì)說(shuō)話的馬鹿千方百計(jì)用眼神、動(dòng)作向我們求助(指名讀)

馬鹿沒(méi)有救出自己的孩子，它不肯離開(kāi)(指名讀)

小馬鹿已經(jīng)幾天幾夜沒(méi)有東西吃，沒(méi)有水喝，救不出孩子，馬鹿媽媽心急如焚，它怎么能離開(kāi)?(齊讀)

句子三：馬鹿將我們帶到密林深處，在一棵老柞樹(shù)下，發(fā)出低沉的叫聲。它圍著一個(gè)坑子轉(zhuǎn)了一圈之后就跑出去很遠(yuǎn)，站在一個(gè)較高的地方，大聲地鳴叫起來(lái)。

①就這樣，馬鹿想盡辦法把我們帶到密林深處，在一棵老柞樹(shù)下，發(fā)出低沉的叫聲，(聽(tīng)聲音)這聲音多像母親在低聲安慰自己的孩子啊!馬鹿仿佛在對(duì)小馬鹿說(shuō)：“ ”。

(也許母親在自責(zé)，自責(zé)自己沒(méi)有照看好孩子;也許母親在給孩子鼓氣，鼓勵(lì)孩子不能放棄;也許母親在把好心人已經(jīng)來(lái)到的消息告訴自己的孩子;也許……)

②它圍著一個(gè)坑子轉(zhuǎn)了一圈之后就跑出去很遠(yuǎn)，站在一個(gè)較高的地方，大聲地鳴叫起來(lái)，(聽(tīng)聲音)好像在向人類(lèi)大聲救助：“ ”。

(那陣陣大聲地鳴叫，是一聲聲迫切的呼救;那陣陣大聲的鳴叫，更是一位母親愛(ài)子心切的表現(xiàn)啊!)

設(shè)計(jì)意圖：重點(diǎn)內(nèi)容部分，文字較長(zhǎng)，跨了9個(gè)小節(jié)，比較散，學(xué)生不容易把握主次，緊扣母愛(ài)，分成“求救和團(tuán)聚”兩個(gè)部分學(xué)習(xí)，就使教學(xué)條理強(qiáng)了許多，同時(shí)也分出了主次。求救部分抓住三句話來(lái)體會(huì)馬鹿媽媽求救時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)對(duì)小馬鹿?jié)鉂獾膼?ài)。抓住兩次鳴叫，讓學(xué)生設(shè)身處地，想象說(shuō)話，能使學(xué)生很好地體會(huì)母愛(ài)，同時(shí)也訓(xùn)練了聯(lián)系上下文來(lái)想象說(shuō)話的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、感受母子團(tuán)聚的激動(dòng)場(chǎng)面。

過(guò)渡：人類(lèi)被大馬鹿感動(dòng)了，他們把小馬鹿救了上來(lái)。母子終于相聚了，你瞧，(視頻或圖片)

出示：忽然，大馬鹿一個(gè)箭步?jīng)_過(guò)來(lái)，在離我們十多米的地方折過(guò)身，聲音柔和地叫著它的孩子。

小馬鹿歡快地叫著，一跛一瘸地跑向母親。大馬鹿用舌頭舔著小馬鹿。小馬鹿緊緊地靠在母親身邊，大眼睛一眨不眨地朝我們張望。

(1) 精彩的朗讀同樣可以再現(xiàn)感人的場(chǎng)面，讓我們用聲音來(lái)表現(xiàn)母子的深情。(自由讀，指名讀。

(2) 創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)話：你的感受太深了，我也被你的朗讀感動(dòng)了，現(xiàn)在，我就是那慈愛(ài)的大馬鹿，你們就是歡快的小馬鹿，我們一起來(lái)讀。)

孩子啊，我們終于團(tuán)聚了，此時(shí)此刻，你想對(duì)媽媽我說(shuō)什么呢?演一演

小馬鹿 說(shuō)：“ ”。

換一換，我就是那小馬鹿，你們是我的媽媽?zhuān)銈儠?huì)對(duì)我說(shuō)什么?

大馬鹿 說(shuō)：“ ”。

設(shè)計(jì)意圖：圍繞“母愛(ài)”的主線，后半部分的重點(diǎn)應(yīng)在感受母子情深上，而不在于作者怎樣救，四年級(jí)的課文不可能面面俱到，尤其是這樣的長(zhǎng)課文，老師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)把握主線，抓住重點(diǎn)，同時(shí)抓住重點(diǎn)也是本單元對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，因此，在本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生同學(xué)看，來(lái)體會(huì)母子經(jīng)歷了大難后相聚的那種歡欣;通過(guò)讀來(lái)再現(xiàn)歡欣的場(chǎng)面;通過(guò)情境表演想象說(shuō)話，來(lái)豐富無(wú)聲的畫(huà)面。層層深入，讓學(xué)生體會(huì)母愛(ài)。

回讀第一部分

1、 再次回到第一部分，思考：課文的主線是“母愛(ài)”，寫(xiě)“情”可為什么還要寫(xiě)大馬鹿的勇敢?默讀1-4小節(jié)，看看，你發(fā)現(xiàn)了什么?

2、 “凄慘的鹿鳴聲”：正是大馬鹿這聲聲凄慘的求救聲，引來(lái)兩只狼。

3、 “想重新跑回林子里”：一個(gè)“回”字寫(xiě)出了在危難中，大馬鹿對(duì)小馬鹿的牽掛。母愛(ài)的力量也給了大馬鹿與惡狼抗?fàn)幍挠職狻?/p>

(設(shè)計(jì)意圖：如果學(xué)生選擇了先學(xué)第一部分，那么在學(xué)完第二部分后對(duì)第一部分進(jìn)行回讀十分重要，有了第二部分的情感鋪墊，學(xué)生很容易找到初學(xué)時(shí)被我們忽略的關(guān)鍵點(diǎn)。如果學(xué)生選擇了先學(xué)第二部分，那么回讀與第一部分的教學(xué)，結(jié)合起來(lái)，學(xué)生能學(xué)得更深，對(duì)文本的挖掘就更透了。)

四、小結(jié)疑問(wèn)，總結(jié)全文：

1、(看板書(shū))把兩部分內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容?

2、而課題中的“情”就是——母愛(ài)

3、母愛(ài)無(wú)處不在，她有時(shí)轟轟烈烈，有時(shí)微不足道;有時(shí)纏纏綿綿，有時(shí)狂暴粗野;母愛(ài)，需要懂得感恩的孩子細(xì)細(xì)體會(huì);母愛(ài)，也需要我們代代相傳……

4、當(dāng)我們?cè)俅位仨@兩幀照片的時(shí)候，相信，我們會(huì)有更深的感受……

設(shè)計(jì)意圖：

1、概括課文主要內(nèi)容，是四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)重點(diǎn)，在理清脈絡(luò)，學(xué)習(xí)課文后再進(jìn)行概括，難度降低了很多，相信學(xué)生能順理成章地得出答案。

2、回到學(xué)生的質(zhì)疑，在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，再次點(diǎn)出中心，深化了學(xué)生的理解，也是對(duì)學(xué)生提問(wèn)的尊重。

3、再次回眸兩張照片，深化的不僅僅是對(duì)課文本身的理解，更是學(xué)生感恩教育的遷移

人教版四年級(jí)上冊(cè)先學(xué)后教教案 四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文先學(xué)后練答案人教版篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1、 聯(lián)系上下文，理解課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)：凄慘、低沉、柔和、歡快、注視、敏捷、方步、不約而同。

2、 學(xué)習(xí)根據(jù)故事情節(jié)展開(kāi)合理想象。

3、 有感情地朗讀課文，體會(huì)母愛(ài)的無(wú)私和偉大。

教學(xué)重難點(diǎn)：

文中馬鹿勇敢機(jī)智救子的表現(xiàn)是本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教具準(zhǔn)備：

相關(guān)多媒體課件

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、 板書(shū)、審題，導(dǎo)入有情

1、 板書(shū)“情”。用“情”字組詞。

2、 本文指什么情?板書(shū)：馬鹿有情。出示圖片，介紹馬鹿：齊讀課題。

二、明確角色，概括主要內(nèi)容，初知有情

1、 同學(xué)們已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，文章寫(xiě)了哪幾個(gè)角色?

2、 他們之間究竟發(fā)生了一件怎樣的事情呢?請(qǐng)大家快速掃讀課文，根據(jù)屏幕上的提示概括出來(lái)。(出示文字片)

文章記敘了“我們”在森林里 了危在旦夕的馬鹿，又在馬鹿的 下， 掉在陷阱里的小馬鹿的感人故事。其中，

是全文的主要內(nèi)容。

三、 語(yǔ)言描述，直奔有情

1、 我們知道日常中的情感交流，有很多種方式：可以用眼神，那叫眉目傳情;可以用語(yǔ)言，那叫言為心聲。這個(gè)故事中的馬鹿主要是用聲音來(lái)表達(dá)他心中的感情的。請(qǐng)同學(xué)們快速地把這樣的句子找出來(lái)。

2、 指名讀，并板書(shū)

凄慘的鳴聲

低沉的叫聲

大聲地鳴叫

柔和地叫著

四、 巡聲讀文，品評(píng)文字，感悟有情

1、 聽(tīng)老師讀第一次描寫(xiě)聲音的句子，如果你聽(tīng)出問(wèn)題，請(qǐng)指出來(lái)。(把“凄慘”讀成“悲慘”)

2、 把“凄慘”讀成“悲慘”行嗎?

3、 你能聯(lián)系下文，從這凄慘的叫聲中聽(tīng)出什么嗎?

板書(shū)：危在旦夕 (讓學(xué)生上黑板寫(xiě))

4、 誰(shuí)能讀一讀這樣的句子?(學(xué)生讀)應(yīng)該怎樣讀這危在旦夕的場(chǎng)面?(引導(dǎo)：語(yǔ)速稍快，心情焦急、擔(dān)心)齊讀。

5、 讀得真好!老師仿佛都看到了這樣的場(chǎng)面。問(wèn)題是的老師。我這里有個(gè)疑問(wèn)請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q：馬鹿為什么會(huì)在她經(jīng)常生活的地方跑錯(cuò)呢?

6、 學(xué)生交流：是因?yàn)橐恍南胫胰司人暮⒆?，叫聲引?lái)了狼。她是為了救孩子而遇險(xiǎn)的，多么了不起的母親!

7、 誰(shuí)愿意讀讀描寫(xiě)第二次叫聲的句子?你從這低沉的叫聲中又聽(tīng)出了什么呢?(引導(dǎo)：對(duì)孩子的安慰、對(duì)自己的自責(zé)，甚至有哀怨、無(wú)奈、焦急)

8、 學(xué)生把自己的理解寫(xiě)在黑板上。

板書(shū)：安慰、自責(zé)、哀怨、無(wú)奈、焦急。

9、 馬鹿將我們帶到密林深處，聽(tīng)了這句話，你有疑問(wèn)嗎?對(duì)呀，答案就在上文，誰(shuí)來(lái)讀讀?

10、 學(xué)生讀5、6節(jié)，聯(lián)系上下文理解“方步”“不約而同”。引導(dǎo)學(xué)生讀出馬鹿特殊的情感交流方式：動(dòng)作、眼神。多么聰明的馬鹿，多么有情的馬鹿!

11、 更有情的還在后面呢，誰(shuí)來(lái)讀讀第三次描寫(xiě)馬鹿叫聲的句子?你有聽(tīng)出了什么?

學(xué)生板書(shū)：呼救、求救

12、 哪位朗讀高手，加入你們的想象，把第七自然段連起來(lái)讀一讀?

13、 故事越來(lái)越精彩啦，請(qǐng)看大屏幕，我們一起來(lái)讀讀描寫(xiě)最后兩次叫聲的句子。(出示文字片)

小馬鹿得救了，大馬鹿一個(gè)箭步?jīng)_過(guò)來(lái)，聲音柔和地叫著它的孩子。小馬鹿歡快地叫著，一跛一瘸地跑向母親。大馬鹿用舌頭舔著小馬鹿。小馬鹿緊緊地靠在母親身邊，大眼睛一眨不眨地朝我們張望。

14、 母子終于失而復(fù)聚了，那該是多么幸福的場(chǎng)面。請(qǐng)展開(kāi)你想象的翅膀，把這段中黑體字的句子寫(xiě)具體。同座位合作，每人寫(xiě)一句。

15、 朗讀寫(xiě)具體的句子。你認(rèn)為這是怎樣的一位母親?

學(xué)生板書(shū)：充滿(mǎn)柔情

16、 是啊，這樣幸福相聚的場(chǎng)面竟然發(fā)馬鹿的身上，真是一位充滿(mǎn)柔情的母親。這樣的場(chǎng)面怎能不讓我們感動(dòng)，齊讀最后一段。

五、 用歌聲，感動(dòng)有情

馬鹿有情感動(dòng)了我們?cè)谧拿恳晃焕蠋熀屯瑢W(xué)，就讓我們用歌聲《母親》來(lái)表達(dá)我們的這份感動(dòng)吧!齊唱!(出示ktv《母親》)