作為一名老師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

只有一個地球教學設計第一課時只有一個地球教學設計教案篇一

師：小朋友平時在家喜歡看動畫片嗎？今天，江老師特地為小朋友準備了一部動畫片，想不想看？（生齊聲：想?。┱埓蠹易屑毧赐曛蠼o我提提建議，加工加工，好不好?。浚ㄉ鷼g呼：好?。?/p>

（播放課件：根據(jù)課文內容制作的動畫片段。）

師：動畫片看完了，你有什么好的建議嗎？

生：我覺得這個故事不完整，而且沒有聲音。

生：我認為應該讓小動物開口說話，那樣會更生動。

師：小朋友們的建議非常好，今天這節(jié)課我們就來學習給動畫片配音。這個動畫片名叫：地球爺爺?shù)氖?。請看老師寫課題（板書）。注意“球”字的寫法，左邊的“王”字旁寫得窄些，右邊的“求”豎勾要寫長一些，這樣才顯得有精神。

請小朋友打開書142頁，在田字格里學著老師的樣子寫兩個字。（生寫，師巡視）注意：身坐正，紙放直。

二、初讀課文，學習生字

師：請同學們自由大聲讀課文，完成兩件事：把難讀的字詞劃下來；不明白的地方做記號。誰讀得認真，江老師就悄悄地走到他身邊，摸摸他的后腦勺表示贊揚。好，請大家開始讀，自己讀自己的。

（學生放聲朗讀課文。）

師：剛才誰被老師摸了后腦勺了，請舉手。（學生們紛紛舉手）很好，說明這些同學剛才讀書的時候特別認真。你們有遇到什么難讀的字詞嗎？咱們來交流一下。

生：我覺得“他倆”這個詞特別難讀，很多同學會讀成“他兩”。

師：這個詞確實不好讀，誰能讀準它？（指名二三人讀。）

生：我覺得“而且” 這個詞不好讀。

師：小朋友都試著讀一讀，全班讀。

師：我把小朋友畫的詞全都展示出來了。（幻燈出示生詞）請你和同伴一起合作，把你會讀的字讀給他聽，不會讀的字請互相幫助。

（兩人合作自查生字）誰有本事把這些字全都讀準？（指名生讀，點評）哪個小朋友能保證：我這一站起來一定讀得比誰都響亮，比誰都標準，有沒有？ ?。▽W生們都躍躍欲試。）

指名讀，全班讀。

師：小朋友喜歡做游戲嗎？下面我們來做一個“捉迷藏” 的游戲。（師說明游戲規(guī)則）想不想玩一玩？（生：想?。?/p>

（玩游戲，鞏固生字詞，積累詞匯。）

師：小朋友們都記住了嗎？把它放到課文里再讀一讀，注意讀準字音。

三、質疑問難，理解課文

師：我們已經把課文讀了幾遍，誰讀懂了這個問題。（幻燈出示：地球爺爺?shù)氖质签ぉぁ＃?/p>

生：地球爺爺?shù)氖质堑匦囊Α?/p>

生：地球爺爺?shù)氖质俏覀兛床灰姷牡匦囊Α?/p>

生：地球爺爺?shù)氖质菬o處不在的地心引力。（聽課老師發(fā)出噴噴的贊嘆聲。）

師：你有遇到什么難題嗎？（生爭先恐后地舉手，老師發(fā)現(xiàn)全班都有問題。）

師：一年5班的同學會學習，會思考，真能干！現(xiàn)在把你的問題在小組里研究研究，簡單的自己解決，解決不了的再提出來全班討論。（學生們熱熱鬧鬧地展開討論。）

師：有解決不了的問題提出來，我們交流交流。誰的問題有價值，我就在黑板上把它板書出來。

生：什么是地心引力？（板書。）

生：桃子為什么會從樹上掉下來？（板書。）

生：地球爺爺真的有手嗎？它的手是什么樣的？（板書。）

生：地球爺爺怎么會說話呢？

師：誰能馬上解答這個問題？

生：因為課文把地球爺爺當做人來寫，所以它會說話。

生：我還知道這是一種擬人的手法。（老師們贊嘆不已。）

生：我在看《安徒生童話》的時候也問過我媽媽這個問題，是她告訴我的。

師：我們都要向你學習，多學多問，多長見識。這確實是一種擬人的手法，把所有的動物都當作人來寫。

生：我們可以通過小組討論來解答。

生：我們可以請教我們周圍的人，爸爸媽媽或者爺爺奶奶，或者是聽課的老師。

生：我們還可以問課文，向課文要答案。（聽課老師熱烈鼓掌。）

師：一年5班的同學會提問題，會解答問題，了不起??！我們就一起問課文去。

（幻燈出示最后一段話。）

師：請女同學讀這一段話。（女生讀。）

師：男同學，我們都是小小男子漢，能不能輸給女同學呢？好，你們讀一讀我聽聽。（男生讀。）

師：你們都把課文讀了一遍，我也想試試，想不想聽？（老師聲情并茂地范讀，學生不由得鼓起了掌。）

師：謝謝同學們的鼓勵。哪個小朋友想像江老師這樣讀，我有絕招傳給他。

（學生爭著要，老師請起了一個。）

師（神秘地說）：讀這一段時，要把聲音壓低，“很大很大”“掉”讀重一些就行了。（學生試讀，有幾分像，又請起一個，讀得有聲有色，同學都鼓起了掌。）全班同學都學著他的樣子讀一讀，齊讀。

師：我們把這一段話反反復復讀了幾遍，現(xiàn)在你能解答哪個問題了？

生；我解答“什么是地心引力”，簡單說，地心引力就是地球爺爺?shù)氖郑褪悄軌蜃屘易拥粝聛淼哪莻€力。（眾笑。）它看不見，摸不著，但是在生活中我們可以感覺得到。比如：踢到半空的足球無論有多高都會掉下來。（掌聲。）

生：地球爺爺真的有手，但是他的手和我們人不一樣。我還知道地球是個大磁體，所以他會吸引地球上的東西。

生：地心引力是無處不在的，包括我們人能靜靜站著也是因為地心引力。

生：我們折的紙飛機無論飛的多高都會掉下來。

生：蘋果、梨子熟了會從樹上掉下來。

生：桌子椅子會安安靜靜的呆著也是因為有地心引力。

師：小朋友們仔細觀察我們身邊的生活，從生活中學習，聰明又能干！我向你們學習。

四、指導朗讀，體味情感

師：這節(jié)課我們要學習配音，最關鍵的就是要讀出不同角色的語氣，我們重點要讀好這三句話。（幻燈出示。）

2、小猴覺得很奇怪；“地球爺爺怎么幫忙??？”

3、小兔也說：“是呀，地球爺爺怎么幫忙呢？他又沒有手。”

師：請你選擇你喜歡的一句話讀一讀，注意讀出它的語氣，開始吧。

（學生們自由練習。）

師：誰先來展示一下？

（生選讀第一句話。）

（再請一個，水平相當。）

師：（分別問兩生）坐嗎？不坐，好樣的。（眾笑。）坐嗎？不坐。（眾又笑。）你看我們一年5班的小朋友多么地自信，很可貴的品質。誰能把他倆都比下去呢？誰最大膽，誰來。

（再指名生讀，又都不認輸。）

生：可以不記名投票。

生：可以通過民主選舉，舉手表決。

師：好吧，那我們就用舉手表決吧，每個人只有一次舉手機會。

（分別統(tǒng)計三人的票數(shù)，并給高票的頒獎，學生們情緒高漲。）

師：祝賀你勝出！（握手）你們兩個也很出色，擁有不少支持者，加油吧！

（拍拍兩生的肩。）

師：第二句誰來讀？（指名，提示）我們試著用三遍來讀好它。第一遍讀（提示），第二遍讀（鼓勵讀得有進步），最后一遍讀。（表揚讀得有滋有味，有聲有色）。

師：第三句和第二句有點像，自己讀，找找感覺。男生讀，女生讀。

師：同學們已經慢慢感受到朗讀的樂趣了。下面我們開始來配音了，文中共有四個人，你們說我應該找誰來配音呢？（學生一致推薦四個朗讀較好的同學）看看誰讀得最生動，最有味道，我們給他頒發(fā)“最佳配音員”的牌子。其他同學，如果專心聽同學朗讀，還能評一評的，發(fā)給“最佳聽眾”獎，（環(huán)視四周，靜止數(shù)秒）誰想得這個獎，請坐好。

（動畫演示，師生配合，師讀敘述部分，生分角色讀。）

師：誰會評，我就給誰頒獎。（生紛紛舉手。）

生：我覺得應該給振燦頒獎，因為他讀地球爺爺?shù)脑?，把聲音壓得很低，讀得很生動。（笑聲。）

師：你認真聽同學讀書，而且能說出自己的看法，是個“最佳聽眾”。

（發(fā)獎牌。）

生：我認為應該給培新頒獎，因為她聲音很響亮，而且讀音很準。

師：你敢于發(fā)表自己不同的看法，也獎勵你。（發(fā)獎牌。）

生：我也認為應該給培新頒獎，因為她態(tài)度很大方。

師：你能從不同角度觀察同學，很特別，獎勵你。

師：這下該怎么辦呢？

生（異口同聲）：舉手表決！

（最后老師給培新隆重頒獎。）

師（小結）：同學們，這節(jié)課我們都感受到了讀書的樂趣。其實，每篇課文只要我們認真讀，讀出味道就特別有意思。在我們身邊，還有很多像她心引力這樣的科學常識，只要我們仔細觀察，動腦筋思考，就能學到很多的知識。希望同學們從小學科學，愛科學，長大后做個對社會有用的人。

【評析】

①識字教學時，生字詞是通過讓學生自己閱讀，自己提出難讀、難記的字，發(fā)動同桌互教互學讀懂的，教師沒有包辦代替。

②理解課文時教師是讓學生自學存疑（自己提出疑難問題），小組合作探究，全班朗讀感悟解決疑難，明白什么是“地心引力”。同時，教師還注意課外延伸拓展，讓學生聯(lián)系生活實際了解“地心引力無處不在”。指導朗讀時，教師讓學生選擇喜歡的一句話根據(jù)自己的感受自主練習，并用“打擂臺” 的形式“鼓動”學生的競爭意識，培養(yǎng)學生自信的品質。評選“擂主”，又是那么的民主、自由，讓學生各抒己見在互評中學會傾聽，學會欣賞。整堂課氣氛十分活躍，其樂融融。

只有一個地球教學設計第一課時只有一個地球教學設計教案篇二

1.認識“倆、摘、伯”等三個生字;會寫“球、玩”等6個生字

2.能通順得朗讀課文

【教學重點】會寫“球、玩”等6個生字

【教學難點】正確書寫“球、玩”等6個生字，并組2個詞

【教學過程】

1.動畫導入(4min)

以“牛頓萬有引力”的動畫進行導入，設置疑問，到底是什么東西，讓蘋果掉下來呢?讓我們學習課文《地球爺爺?shù)氖帧肪蜁来鸢噶恕?/p>

2.聽課文錄音(2min)

3.自讀課文(4min)

自讀課文，把生字詞讀正確，把課文讀通順。找出不會讀的字詞。

4.出示會認的生字詞表(7min)

(1)出示生字“倆、摘、伯、而、且、踢、引”帶領學生老師讀一次，學生再讀三次。

(2)出示生詞“他倆、摘桃子、伯伯、而且、踢球、引力”

(3)讓學生自讀生詞，隨后進行開火車讀。

5.出示會寫的生字詞表(15min)

(1)出示“球、玩、跳、桃、樹、剛”6個生字，讀一次

(3)同位之間互相討論用什么方法記住這個字，并寫在書本空格上

剛才”讓學生自由讀，并抄在書上

(5)開火車讀讀這些生詞

(6)做選詞練習

6.再讀課文(3min)

全班再次齊讀課文，把剛學的生字詞讀懂讀通順。

7.自讀課文，找出地球爺爺?shù)氖值降资鞘裁?(5min)

教學板書：31.地球爺爺?shù)氖?/p>

地球爺爺?shù)氖?/p>

=?

地心引力

第二課時

1.有感情得朗讀課文，讀出角色的語氣

2.初步認識地心引力這個科學常識

【教學重點】有感情得朗讀課文，讀出角色的語氣

【教學難點】學會運用……能干……的句子

【教學過程】

1.復習導入(2min)

1.上一節(jié)課，我們學習了《地球爺爺?shù)氖帧氛n文中的生字寶寶，現(xiàn)在我們再來看看它們，看看同學們還認不認得他們了。(出示生詞課件讀三次)

2.出示練習題讓同學做。

2.初讀課文，設疑思考(10min)

下面，我們和認識的生字寶寶一起，自己讀一下課文，邊讀邊想想：

(1)地球爺爺真的有手嗎?地球爺爺?shù)氖值降字傅氖鞘裁?

(2)能用自己的話來說一下課文講了一個怎樣的故事呢?

(指導學生找出誰、在干什么)

3.再讀課文，體會情感(15min)

注意讀出請求、感謝、奇怪的語氣。(邀請同學個別讀)

(3)再讀讀3-8自然段，同學們要把小猴和小兔子的把感情讀出來，看誰讀得。

(4)讀9-10自然段，嘗試模仿著地球爺爺說話(地球爺爺年紀很大了，是怎樣說話呢?)

4.模仿說話(3min)

誰能模仿地球爺爺說的話，用……能……能……來說一段話。

5.角色扮演，表演課文(10min)

老師來扮演旁白，讓學生扮演小猴、小兔、猴爸爸和地球爺爺?shù)恼f話。

6.總結全文，拓展結課(3min)

今天我們學習了地球爺爺?shù)氖诌@個小故事，也知道了地球爺爺?shù)氖种妇褪俏覀兊牡匦囊?，那么地心引力到底是誰怎樣發(fā)現(xiàn)的呢?今天請大家回去查資料，下次課請同學來說一下。

只有一個地球教學設計第一課時只有一個地球教學設計教案篇三

一、說教材

1 教材分析與教學處理：

《地球爺爺?shù)氖帧肥切W語文一年級手冊的一篇課文，課文以小學生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，通過熟桃子自已落地的故事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現(xiàn)象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。本課的教學重點是識字與朗讀，難點是了解“地心引力”這一科學常識。由于一年級學生大多數(shù)活潑，他們對科普讀物十分感興趣，對許多事情充滿好奇。經過一個多學期的培養(yǎng)和訓練，他們已掌握了分一些識字方法，絕大多數(shù)的學生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更受他們的歡迎，但他們有意注意的時間還比較短，好動、好玩。結合低年級學習特點，我充分借助網絡教學，積極有效地引導學生自主學習。

2 設計理念：

讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探索中認識生字，讀懂故事，初步了解“地心引力”，對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。圍繞新課標要達到的三維目標來制定本課的教學目標。

3 教學目標：（分兩課時完成）

（1）認識“倆、摘”等7個生字，能讀準字音，認清字形。會寫“球、玩”等6個字。

（2）能正確、流利，有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

（3）能讀懂課文的內容，對“地心引力”現(xiàn)象發(fā)生濃厚的興趣，并大致了解這一科學常識；從而地身邊的一些科學現(xiàn)明探求的欲望更強。

本節(jié)教學主要完成我會認，我會讀的知識技能。在引導學生理解課文的同時，激發(fā)學生熱愛科學的情感態(tài)度。

4 教學準備：多媒體網絡課件、卡片、磁鐵、鐵釘、頭飾

二、說教法

興趣是兒童最好的老師，從兒童喜愛的故事入手，突出地球爺爺"手"的與眾不同，以此為切入點，更容易喚起兒童探究的欲望。開課前的故事引入、初讀學習小老師領讀及學習中實驗活動，使學生獲得學習成就感，積極投入學習之中。借助多媒體網絡教學，再現(xiàn)生動形象的畫面，更利于激發(fā)學生的自主與探究學習，達到突破教學重難點的目的，同時在教學中培養(yǎng)學生的閱讀與語言能力。我在教學中充分運用網絡媒體手段，開展情趣教學法。如：課文動畫朗讀導入，小猴摘桃識字游戲，學生登臺實驗，地球知識展示，角色朗讀課文。同時這樣運用網絡媒體手段，也達到了寓教育樂的教學目的。

三、說學法

1、從一年級起培養(yǎng)孩子學習自主合作、探究的學習方式?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”。而教師應當是學習活動積極的組織者和引導者；對一年級小學生來說，教師的有效引導顯得更為重要?！罢Z文教學應在師生平等對話的過程中進行?！薄?教師應尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式。”因而語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。而要一年級小學生理想地達到這一點還不太可能，但我們必須從一年級開始著手培養(yǎng)，萬事萬物總有開始之時。

2、教學應該架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。

3、在低年級尤其應該使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。《小學語文教學大綱（試用修訂版）》明確要求：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！弊寣W生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事，初步了解"地心引力",同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。

四、說教學程序

第一課時

教學內容：1.認識本課的生字、新詞。

2.理解課文內容，初步了解地心吸引力這一科學常識。

教學過程

（一）激趣導入

1播放故事。（要求：一邊看，一邊想。）

2 從故事中你認識了誰？他們在做什么？

3 板書課題（學生質疑后齊讀課題。）

（二）、初讀識字，整體感知。

1 出示初讀要求：（1）自由讀課文，標畫出自然段序號，并把本文的生字、新詞標畫在課本上。（2）同座互相檢查畫出來的生字、新詞。

2 檢查生字（小老師指名讀，領讀）。

3 分自然段朗讀課文，同學思考：是誰摘下了桃子?

(三)、再讀課文，解決疑問

1.教師導言：通過初步學習，我們了解到是地球爺爺用自己的手，幫助猴子和小兔吃到了又大又紅的桃子。那么，地球爺爺?shù)氖志烤归L得什么樣呢?請同學們互相學習，找到有關的句子，畫出來，再和你的小伙伴們進行交流。

2.學生自學交流。

3.檢查匯報。

4 相機引導讀課文最后兩自然段，體會地球的手的作用。

5.作實驗：磁鐵吸引鐵釘，用這個例子，形象地讓學生理解什么是“引力”。

6.擴展：你還能舉例說出地球有“手”的例子嗎?(請學生暢談，教師也可借機為學生講述牛頓發(fā)現(xiàn)地球引力的故事，激發(fā)學生學習科學的熱情。

7小資料：地球知識。

（四）細讀課文，體會語氣。

1.圖文結合，邊讀邊練（小兔、小猴、地球爺爺、猴爸爸的句子，朗讀時的語氣）

小兔：①有禮貌--第六自然段；②奇怪--第九自然段

小猴：歡快--第二自然段；②請求有禮貌•

猴爸爸：慈祥、和藹--第七自然段

地球爺爺：聲音緩慢，粗壯有力

2.指名朗讀。

(五) 全班有感情地朗讀課文。

附：板書設計

地球爺爺?shù)氖郑▓D）

桃子

掉下來

足球地心引力

只有一個地球教學設計第一課時只有一個地球教學設計教案篇四

（?????? ）（?????? ） （?????? ） （?????? ） （?????? ）（　）

二、按課文內容填空

1、地球爺爺?shù)氖志褪俏覀兛床灰姷腳___________。

只有一個地球教學設計第一課時只有一個地球教學設計教案篇五

3、能讀懂課文的內容，對“地心引力”現(xiàn)象產生濃厚的興趣，并大致了解這一科學常識；從而激發(fā)學生對生活中的一些科學知識探求的欲望。

教學重點：識字、朗讀課文 。

教學難點：初步感知“地心引力”。

教學媒體：生字卡片、多媒體課件。

課前談話：（課前三分鐘學生誦讀新童謠）

同學們，聽了你們讀的新童謠，不禁讓老師想起我小時候讀的一首兒歌，想聽老師讀嗎？（師朗讀兒歌《我有一雙小小手》）

誰愿意告訴老師，你的小手會做什么？

教學過程：

一、設疑導入：

師：同學們的小手真能干。你們知道嗎，小猴用小手摘桃子吃，小兔用小手采蘑菇吃，可是，有一只小猴卻不用動手就可以吃到樹上的桃子，這是怎么回事呢？讀懂了課本上的這個小故事，你們就能找到答案了。（出示課題——《地球爺爺?shù)氖帧?。）學生齊讀課題。

二、初步感知課文。

1、自由讀課文。

2、檢查生字讀音。

（1）帶拼音的生字詞

師：同學們讀的可認真了，剛才一些生字朋友已經和大家見過面了，老師把它們請出來了，你們還認識嗎？（指名讀——小老師帶讀——齊讀）

（2）去拼音分小組賽讀。

（3）開火車讀生字卡片。

三、朗讀感悟，理解課文內容。

過渡：同學們字詞認得清，讀得準，相信課文的學習會更棒！

（課件演示課文內容）

師：邊聽邊想：文中介紹了幾位朋友？

1、文中介紹了四位朋友，他們是怎么說的呢？

（課件出示小猴說的二個句子）

（指名讀大屏幕上的句子）

小猴子真有禮貌。我們也來學學小猴子，一齊讀讀吧！

（課件出示二句疑問的句子）

（指名讀小猴的話——指名讀小兔的話——男女生賽讀）

3、重點朗讀、感悟地球爺爺說的話（第10自然段）

地球爺爺聽見小猴和小兔說的話，也說話了，這地球爺爺說得話很長,請同學們自己坐在位置上試得讀讀，（自由讀——指名讀——齊讀）

4、同桌合作讀書

師：同學們剛才讀的很有感情，現(xiàn)在請同學們翻開書140頁，和同桌一起完整地讀讀這篇課文。

5、分角色表演

（2）學生評價。

四、理解重點句，感悟“地心引力”

1、質疑：什么是“地心引力”呢？

2、實驗發(fā)現(xiàn)“引力”。

這個問題提得真好。這樣吧，我們來做一個小實驗。

第一步：請同學們看老師手里拿著磁鐵，玻璃板上灑些大頭針

（隨機板書——引力）

3、引導：我們的地球爺爺也具有引力，而且它的引力比我們手中的磁鐵不知要大多少倍，能吸引住地球上的人、樹、房子……所有的一切，它的這種引力就是地心引力（板書——地心）

4、再指導讀10自然段。

師激qing導語：地球爺爺擁有這么有力的大手，多自豪?。≌堅僮x讀地球爺爺說的話，邊讀邊配上你認為合適的動作。

五、想象練說 ，拓展延伸。?

師：你們讀得這么好，能大膽地說嗎？

1、舉例說說地球爺爺有手的例子。?

2、口語練習

地球爺爺?shù)氖趾苌衿妫?/p>

能讓——能讓——

五、總結全文。

同學們真了不起，不但會認、會讀、還會說。其實，關于我們的地球爺爺還有很多很多有趣的事，等待同學們去觀察，去思考，去發(fā)現(xiàn)。

六、書寫指導

1、觀察要寫得的字，并認讀。

2、老師范寫，學生仿練。

重點區(qū)分“王”字和王字旁的異同點。

七：作業(yè)布置

1、把有趣的課文朗讀給爸爸媽媽聽。

2、和爸爸媽媽一起去了解有關地心引力的知識。

只有一個地球教學設計第一課時只有一個地球教學設計教案篇六

作者：蔣曉燕 出處：江蘇省武進市湖塘橋實驗小學

（頓時課堂里熱鬧了起來，各學習小組展開了熱烈的討論，大家各抒已見，躍躍欲試。）

師：寫好了就上臺來讀讀吧！

（學生爭先恐后，大步走上講臺，高聲宣讀。）

生：精心保護地球，造福子孫后代。

生：還大地綠色，讓天空蔚藍。

生：人人齊動手，保護大地球。

生：為了生存，保護地球。

生：除了腳步印，什么也別留下。

生：保護地球=熱愛媽媽。

生：為了我們的地球母親，請不要向她的血管里注入廢水。

……

師：（把學生讀的一條條宣傳語寫在黑板上）太好了！同學們，你們寫的宣傳口號非常響亮，很有感染力、號召力。地球媽媽聽到這些話肯定會很欣慰的。讓我們再來一起有感情地讀一讀。

（ 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

只有一個地球教學設計第一課時只有一個地球教學設計教案篇七

《地球爺爺?shù)氖帧肥橇x務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第31課。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，通過熟桃子自己落地的事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現(xiàn)象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學、學科學。

班內男生占學生總數(shù)的六成以上，大多數(shù)學生活潑、大膽且獨立。他們對科普類的讀物十分感興趣，愛讀《少兒十萬個為什么》、《兒童千百問》、《小哥白尼》等書刊。他們的知識面較寬，對許多事情充滿好奇。經過一個多學期的培養(yǎng)和訓練，他們已掌握了一些識字方法，絕大多數(shù)的學生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更受他們的歡迎，但他們有意注意的時間還是較短，好動、好玩。

1.學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。

2.架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。

3.使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事，初步了解“地心引力”，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。

1.認識“倆、摘”等7個生字，能讀準字音，認清字形。

3.能讀懂課文的內容，對“地心引力”現(xiàn)象發(fā)生濃厚的興趣，并大致了解這一科學常識；從而對身邊的一些科學現(xiàn)象探求的欲望更強烈。

一、激趣導入??。

同學們，你們喜歡玩紙飛機嗎？你在玩紙飛機的時候最希望的是什么？（學生各抒己見。預測學生心理：最希望紙飛機能飛得更高更遠……）

好，現(xiàn)在你們想玩一次嗎？我們來比比誰的紙飛機飛得遠、飛得高。（學生放飛自己折好的紙飛機。然后老師也放飛一次紙飛機。）

（遺憾地）——呵，不管我們的紙飛機能飛多遠、多高，最后它們總是會掉下來。想知道這是為什么嗎？讀懂了課本上的這個故事（板書課題），你們就能找到答案了。（齊讀課題《地球爺爺?shù)氖帧?。?/p>

二、讀文、識字、探究、感悟。

1.提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。（學生根據(jù)要求獨立讀課文。）

2.認讀帶有拼音的生字：倆、摘、伯、而、且、踢、引。（反饋時，學生想讀哪個就讀哪個，讀對了的，其他學生跟著將這個字讀3遍。）

3.認讀沒有拼音的生字：以小組比賽的形式讀。（小組“開火車”認讀生字，讀得全對的小組能得到5顆星。）

4.認讀本課的生詞：他倆、摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力。（學生先獨立認讀，然后再給大家讀自己想讀的那個詞，最后集體邊擊掌邊認讀所有的詞2遍。）

5.這篇課文共有多少個自然段？（讓學生用手勢表示。）

6.你喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段。（先自由練習讀，然后指名自由選自然段讀。其中著重讀第五、七、十自然段。）

7.感悟地球爺爺說的話：讀了地球爺爺說的話，你們知道了什么？（先以四人學習小組為單位進行組內交流和討論，再以小組的形式發(fā)表交流和討論的結果。）

【從小培養(yǎng)學生的合作學習的意識和習慣。】

8.讀了課文，你們有沒有不明白的地方？（自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師不作具體的答復。）

9.類比感受，體驗“引力”。（讓學生以四人小組的形式做實驗，觀察當回形針靠近磁鐵時，會產生什么現(xiàn)象；然后讓學生說說自己的發(fā)現(xiàn)。）

10.指點：我們地球爺爺?shù)男呐K就像這些磁鐵一樣具有引力，而且它的引力要比磁鐵的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的這種引力就叫“地心引力”。現(xiàn)在你們能明白為什么紙飛機不管多輕，最后總是會掉下來了嗎？（板書：地心引力）

11.練習分角色讀課文。（以四人小組的形式練習，再分別請愿意展示的小組給大家戴頭飾表演讀。）

三、拓展與鞏固。

1.你們還能舉出哪些例子說明地球爺爺有“手”——也就是“地心引力”？（學生聯(lián)系自己的生活感受，各抒己見，師生共同評議。）

2.指點、展示：我們的地球爺爺，它用那雙有著很大很大力氣的“手”——“地心引力”，牢牢地抓住了地球上的一切。看——（在地球儀上粘貼高樓、人等立體模型。）大家想想：如果地球爺爺沒有“手”了，我們的世界會是什么樣？（自由想像說。）

3.總結談話：關于我們的地球爺爺還有許多有趣的事情呢！只要同學們能多看多想，就會有很多新的發(fā)現(xiàn)。讓我們睜開雙眼，開動腦筋吧。

四、作業(yè)?設計。

努力把課文讀得更好。朗讀全文給家人聽，說說自己學到的新知識。

（應學?。?/p>

課的開始，就是一個設計和實施都很成功的教學片斷，它的成功和精彩不僅僅在于活躍了課堂氣氛，也不僅僅在于巧妙地導入??了新課。

一、有效地激發(fā)了學生探究的興趣。

我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。所以，激發(fā)探究的興趣是教學成功的關鍵，是教師應始終致力去做的事情。但怎樣使學生對課本上要學習的內容產生興趣？這是有規(guī)律可循的。這位執(zhí)教的老師成功地運用了這樣兩條激發(fā)興趣的規(guī)律：（1）當所學知識可以解決生活中與自己密切相關的疑問的時候，學習者會對所學內容產生興趣；（2）當所學知識揭示了自己習以為常的現(xiàn)象中的新的含義的時候，學習者會對所學知識產生濃厚的興趣。學生喜歡玩紙飛機，但紙飛機總是要落到地上，這是學生習以為常的，誰也沒去考慮過其中的“為什么”，就像課文中寫到的桃子熟透了會自動掉到地上一樣。現(xiàn)在，老師又把學生熟悉的生活“搬到”課堂上，調動了學生的生活和情感的積累，啟發(fā)他們架設并建構新知的平臺，教師巧妙的“強調”使學生開始興趣盎然地注意這個平時沒去思考過的熟悉的現(xiàn)象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動、積極的。

二、從課的一開始就體現(xiàn)了學生學習的主體性、實踐性。

這節(jié)課開頭的教學過程?，充分說明了教師對學生學習主體性的認識是比較到位的。試想：如果不是讓學生們自己放飛紙飛機，而是教師演示放飛，那樣的效果是不能和現(xiàn)在這樣相比的。由學生自己來放飛紙飛機，這就使學生再次親身體驗、感受“地球爺爺”那看不見的“大手”，這很好地體現(xiàn)了學生學習的主體性和實踐性；而教師再次演示放飛紙飛機，則強化了本節(jié)課要探究的主題，體現(xiàn)了教師“引導者”的作用。

三、教學環(huán)節(jié)二、三與教學環(huán)節(jié)一的關系。

可以說，沒有成功的“激趣導入??”，就沒有學生主動積極的閱讀探究和興趣盎然的朗讀練習實踐（當然離不開教師巧妙的引導和組織，本文尚未評析），于是也就不會有教學環(huán)節(jié)二、三學生精彩的反饋，就不會收到這樣的教學效果。我們可以看到“課堂上飛起紙飛機”以后對學生的主動學習探究所產生的效應。學生學習探究的積極性被調動起來了，這就是教師最“精彩的表現(xiàn)”，而無需教師再去“表現(xiàn)”自己的才華了；因為教師的精彩表現(xiàn)就應該是常常呆在舞臺一邊的高明的引導者和組織者，而不是舞臺的主人——演員。

以上精彩教學片斷再次告訴我們：教學必須緊密聯(lián)系學生的生活實際，使他們切實感受到學習的“個人意義和價值”，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究；對小學低年級而言，高屋建瓴地組織小小游戲，有時可以達到事半功倍的效果；教師應當始終關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，幫助他們架設并構建新知的平臺。這些，是教學成功的基礎和前提。

只有一個地球教學設計第一課時只有一個地球教學設計教案篇八

浙江省杭州市長壽橋小學竹竿校區(qū)　胡勝英

本課以童話的形式，通過桃子落地的事，生動形象地告訴人們地心引力這一科學常識，引導學生留心身邊的科學，愛科學，學科學。

一、游戲形式導入

教師有責任培養(yǎng)學生從小善于觀察、研究的好習慣。成熟的桃子落地是人們習以為常的現(xiàn)象，誰也沒去考慮過“為什么”。為了激發(fā)學生探究的興趣，我采用了游戲（玩紙飛機）導入，就把學生熟悉的生活“搬到”課堂上，調動了學生的生活和情感的積累，啟發(fā)他們架設并建構新知的平臺，使學生開始興趣盎然地注意這個平時沒去思考過的熟悉的現(xiàn)象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動、積極的。

二、充分調動學生學習的主體性、實踐性

由學生自己來放飛紙飛機，這就使學生再次親身體驗、感受“地球爺爺”那看不見的“大手”，這很好地體現(xiàn)了學生學習的主體性和實踐性。

可以說，沒有成功的“激趣導入”，就沒有學生主動積極的閱讀探究和興趣盎然的朗讀練習實踐。課堂上飛紙飛機，學生學習探究的積極性被調動起來了。教學必須緊密聯(lián)系學生的生活實際，使他們切實感受到學習的“個人意義和價值”，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究；對小學低年級而言，高屋建瓴地組織小小游戲，有時可以達到事半功倍的效果；教師應當始終關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，幫助他們架設并構建新知的平臺。這些，是教學成功的基礎和前提。

湖南省慈利縣金慈實驗小學　毛福瓊

《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n以童話的形式出現(xiàn)，通過熟桃子落地的事，生動形象，深入淺出地介紹了地心引力這一比較深奧的科學現(xiàn)象和科學知識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學、學科學。學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，在教學時，我利用游戲──“放紙飛機”導入，體現(xiàn)了學生的主體性和實踐性，由于我巧妙地把學生熟悉的生活搬到了課堂上，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究。

學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀、自悟主動探究中認識生字，讀懂故事。在教學達到高潮時，又把學生引向生活、引向自然、引向科學，讓他們結合生活實際，再次學生舉例說明地球爺爺是有手的，這種由課堂走向生活的學習方式有效地激發(fā)了孩子們的探究欲望，培養(yǎng)了孩子們從小愛科學的品質。

這里，我向大家介紹一下課堂上出現(xiàn)的幾個教學的精彩場面，給人頗多啟迪。

【片斷一】興趣是最好的老師

孩子們都笑著大聲說：“喜歡！”說著情不自禁地紛紛拿起課前準備的已經折好的紙飛機躍躍欲試。

學生歡呼：“好，好──”

紙飛機都紛紛落到了地上。

我又說：“別急，看看老師是不是勁兒大，能讓紙飛機飛得更遠。”孩子都半信半疑地看著我：“好，好，老師，你放！”我一本正經地向教室的后面扔出自己手中的紙飛機，可還是很快就落下來了。

我這時面向學生遺憾地說：“好，下課后，我們把地上的紙飛機再撿起來。──是啊，不管我們的紙飛機能飛多高、多遠，最后它總會掉下來。好像這地上總有一只看不見的大手一樣，這是怎么回事？”導出課題。學生的探究興趣一下激活了。

【片斷二】以學生的自主閱讀為主，讓學生自讀

自悟，讓學生學會主動學習。

當孩子們讀了幾遍“地求爺爺”說的話，讓他們說說讀了以后知道了什么時，他們的小手個個舉得高高的，迫不及待地想說出自己閱讀的收獲。

“踢到空中的足球，也是因為地心引力才會落下來的?！?/p>

……

我不禁為這些孩子自主閱讀、探究所得出的結果而感到歡欣鼓舞。

【片斷三】知識的拓展有利于學生視野的拓寬

在拓展和鞏固的教學環(huán)節(jié)中，我提出了挑戰(zhàn)性的啟動學生思維的問題：

“那我們就不會在地上走了，而是在空中飄來飄去了，真好玩?！?/p>

“我放飛的風箏，永遠不會飄落下來。”

“教室里的課桌會浮在空中的?！?/p>

孩子們都明白了，如果地球爺爺?shù)氖譀]有了，也許地球上什么都沒有了，大樓、汽車，也許所有的東西都會在空中的，那就不好了。

以上的精彩片斷再次告訴我們：教學必須緊密聯(lián)系學生的生活實際，使他們切實感受到學習的“個人意義和價值”，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究。對小學低年級而言，有效地組織小游戲，有時可以達到事半功倍的效果；教師應當始終關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，及時給與網絡延伸，幫助他們架設并構建新知的平臺。

當然，教學中，我還有許多不足之處：

第一：識字教學中，沒有融入學生的生活體驗，強調學生在生活中的識字。

第二：教學形式及方法比較單一，低年級兒童最喜歡是游戲、比賽等學習方式。在教學中，還需有的放矢地培養(yǎng)他們的團結合作意識和競爭意識。

第三：教學中，還要多鼓勵學生質疑，因為質疑是思維的火花，質疑應該從一年級開始培養(yǎng)。