在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

三年級蜜蜂說課稿三年級蜜蜂說課稿篇一

《蜜蜂引路》是一篇很簡短的課文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。

在教學中，我老師播放一種聲音，提問：聽老師給你買帶來什么聲音？

觀察 “蜜蜂”2個字，你有什么發(fā)現(xiàn)？分析字形。然后提問：看著課題你想到了什么？黃老師引入課題的方法很好。接著老師知道學習生字詞，用什么辦法記住這些生字。教師在指導學習第一課時比較落實的.，發(fā)展了形象思維，激發(fā)了學生學習生字的興趣。

個人認為，在授課中，黃老師有一些需要注意的地方。

1“拿出筆，伸小手書空”，這句話對學生來說指向不明。

2、“弓”字的筆順光是口頭述說還不夠，有些差生不一定學會，應該用粉筆在黑板書寫比較好。

3、學習要求提出后，讓學生自由讀課文，聽不到朗朗的讀書聲。教師是否可以指導讓學生邊讀邊想，邊做記號，在初讀課文時，有些字詞就可以理解。

4、理解了附近一詞的意思后，讓學生說附近有些什么？應該指導學生說完整的話，這是低年級要求中必須做到的。

5、列寧的“寧”既然學生顛倒了還有一個讀音，老師應該在黑板上板書另一個讀音在什么情況下讀第四聲，什么情況下讀二聲。6、在指導讀音時，要關注方言與普通話的區(qū)別的重點字詞：蜂 引等。對于學生掌握不了的，教師要指導學生數(shù)筆畫，記住字形。

總的來說教師教態(tài)親切，自然，不過在本節(jié)課中，我個人覺得黃老師對于字音的教學不夠過關，字形的認識環(huán)節(jié)不夠到位，在字義上把握不夠準確，重難點有點忽略，應該回到語言環(huán)境中去理解。識字教學兩方面，高效課堂是課堂上教師和學生的行為的體現(xiàn)，讓學生參與到學習活動中去。而黃老師對教學內(nèi)容的安排，比較粗略，比較泛化。識字習慣、識字興趣、識字要求、識字方法還有語言的積累都是教師要把握好才行。識字有特別的策略，要求細化明確。如果能夠盡量做到以上這些，那么本節(jié)課就是成功的。

三年級蜜蜂說課稿三年級蜜蜂說課稿篇二

《蜜蜂引路》是一篇很簡短的課文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。

在教學中，我老師播放一種聲音，提問：聽老師給你買帶來什么聲音？

觀察 “蜜蜂”2個字，你有什么發(fā)現(xiàn)？分析字形。然后提問：看著課題你想到了什么？黃老師引入課題的方法很好。接著老師知道學習生字詞，用什么辦法記住這些生字。教師在指導學習第一課時比較落實的，發(fā)展了形象思維，激發(fā)了學生學習生字的興趣。

個人認為，在授課中，黃老師有一些需要注意的地方。

1“拿出筆，伸小手書空”，這句話對學生來說指向不明。

2、“弓”字的筆順光是口頭述說還不夠，有些差生不一定學會，應該用粉筆在黑板書寫比較好。

3、學習要求提出后，讓學生自由讀課文，聽不到朗朗的讀書聲。教師是否可以指導讓學生邊讀邊想，邊做記號，在初讀課文時，有些字詞就可以理解。

4、理解了附近一詞的意思后，讓學生說附近有些什么？應該指導學生說完整的話，這是低年級要求中必須做到的。

5、列寧的“寧”既然學生顛倒了還有一個讀音，老師應該在黑板上板書另一個讀音在什么情況下讀第四聲，什么情況下讀二聲。6、在指導讀音時，要關注方言與普通話的區(qū)別的重點字詞：蜂 引等。對于學生掌握不了的，教師要指導學生數(shù)筆畫，記住字形。

總的來說教師教態(tài)親切，自然，不過在本節(jié)課中，我個人覺得黃老師對于字音的教學不夠過關，字形的認識環(huán)節(jié)不夠到位，在字義上把握不夠準確，重難點有點忽略，應該回到語言環(huán)境中去理解。識字教學兩方面，高效課堂是課堂上教師和學生的行為的體現(xiàn)，讓學生參與到學習活動中去。而黃老師對教學內(nèi)容的安排，比較粗略，比較泛化。識字習慣、識字興趣、識字要求、識字方法還有語言的積累都是教師要把握好才行。識字有特別的策略，要求細化明確。如果能夠盡量做到以上這些，那么本節(jié)課就是成功的。

三年級蜜蜂說課稿三年級蜜蜂說課稿篇三

《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學家法布爾為了實驗蜜蜂有辨別方向的能力做了一個實驗的事情，學習課文旨在讓學生了解并學習法布爾嚴謹?shù)目茖W態(tài)度以及認真探索的精神。

《蜜蜂》我上的是第二課時，教學目標主要是了解做試驗的過程及試驗得出的結論。

（1）我首先以開火車的游戲方式復習課文詞語。接著提問，“我”為什么要做試驗，引讀第一自然段。通過理解聽說，聽說說明了什么？并板書：聽說！將事情的起因，經(jīng)過，結果框出來！但由于疏忽，遺漏了此環(huán)節(jié)，以至于板書沒達到理想的效果。

（2）接著我讓學生默讀第二自然段，畫出法布爾做試驗的句子，并引導學生用先——然后——接著——最后——概括做實試驗的步驟，試問能去掉中間一個步驟嗎，以此讓學生體會法布爾是個怎樣的人！學生很容易理解！

（3）當蜜蜂飛回來時，作者和小女兒的心情怎樣？（激動，驚喜，意外等），讓學生帶著這種感受讀小女兒說的話。我只是從語言方面讓學生去體會心情激動，其實還可以從動作，神態(tài)，去體會，如果換中方式來問：你從哪里看出小女兒很激動？這樣也許學生理解會更深，朗讀的效果會更好一點。

的薄弱環(huán)節(jié)，所以我在讓學生理解詞語的同時，讓他們說出這個詞的近義詞，這個環(huán)節(jié)花的時間太多，以后還要加強。

總之，在今后的課堂教學中，我要多思考，勤總結，使自己的教學水平能夠進一步提高。學問勤中得，學無止境，只要我不斷的學習，不斷的努力，我一定會在教學中獲得更多的收獲。

三年級蜜蜂說課稿三年級蜜蜂說課稿篇四

現(xiàn)代語文教學，非常注重個性化閱讀和感悟，注重學生大膽地表達個人的創(chuàng)見和疑問。因此在在教學《蜜蜂》這課時，我在直接引入課題后，就設置了學生質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié)：今天我們繼續(xù)學習《蜜蜂》這篇課文，對于這篇課文，你有什么問題要問的嗎?有幾只小手馬上舉起了。

一個學生問：老師，作者為什么要做這個試驗?我一聽，真感到了一份驚喜，好極了，正好是按照課文的順序來問的。我馬上非常地肯定了他的這個問題：“問得好極了，你真是個思維敏捷的孩子，誰能幫他解答這個問題呢?”由此我?guī)ьI孩子們進入了第一段的學習，抓住“聽說”這一詞語，讓學生理解了因為法布爾不相信蜜蜂真有辨別方向的能力，因此要做這一個試驗，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話，要像這位生物學家法布爾一樣通過實踐才能出真知。

學完了第一段，我很希望有學生能夠提出第二個問題，那就是“在做這個試驗前，法布爾做了哪些準備工作?”并因此引導學生學習課文第二部分?？墒呛⒆拥膯栴}并沒有按照我預期的'目的提出來，一個孩子問的是“老師，我發(fā)現(xiàn)課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢?”這個問題一下子打亂了我的設計，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠，怎么帶去的，放飛蜜蜂時的天氣情況，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎?因此我這樣回答了她“你可真是個細心的姑娘，善于發(fā)現(xiàn)問題。

不過這個問題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學交流，看這三只蜜蜂哪里去了?”說完后，我自己向孩子們提出了這個問題：“法布爾他為了這個試驗做了哪些準備呢?”并引導孩子們進入了第二自然段的學習。后面孩子們的提問確實是一個一個地按照課文編排順序提問的，因此我的教學工作順利地完成了。

三年級蜜蜂說課稿三年級蜜蜂說課稿篇五

《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學家法布爾為了實驗蜜蜂有辨別方向的能力做了一個實驗的事情，學習課文旨在讓學生了解并學習法布爾嚴謹?shù)目茖W態(tài)度以及認真探索的精神。

課堂教學中的第一課時中，我首先讓學生通過自讀課文，找到了法布爾做實驗的過程和方法，交流反饋后，我以學習課文后，蜜蜂留給你怎樣的印象？入手，引導學生進行課文的感悟，當學生聽到問題后，一時間出乎我的意料，學生的答案很多。有的說：蜜蜂聰明。有的說：蜜蜂勤勞。順此線索下去，我讓學生深入到課文的語句中，找一找哪些語句可以看出蜜蜂聰明和勤勞？學生再讀課文后，對課文的重點語句加深了理解。有了這個小臺階后，我才又從法布爾這樣做，你從中受到了什么啟發(fā)？第三次帶領學生到文本中去感悟法布爾做實驗有何可貴之處，學生在輕松學習中，弄懂了科學家不怕困難，認真觀察，努力探索的精神所在。

這篇課文的教學中，突出的地方是學生在課堂最后精彩的發(fā)言。當我把你平時做過什么實驗，有什么發(fā)現(xiàn)？這個問題拋出后，學生能夠積極主動的發(fā)言，其中：陳龍同學講到了和姐姐玩放大鏡的實驗；劉升同學講到筷子在水碗中發(fā)生光折射的現(xiàn)象；孫莉同學說到電石潑上水會保證，發(fā)出臭味的現(xiàn)象&&學生的思維一下字被激活了，這是我在前兩次的教學中沒有遇到過的。

《蜜蜂》一課，講的是法國昆蟲學家法布爾，聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總可以飛回原處。法布爾決定做一個試驗，來驗證這種說法是否正確。通過試驗，證明了這種說法是正確的。

1、作者法布爾為什么要做這個試驗?你從中體會到什么?

3、最后法布爾得出的結論和聽說的一樣嗎?

4、除此以外，法布爾還得出什么結論?通過這四個問題的討論交流，可以讓學生既理解課文內(nèi)容，又能讓學生體會法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，體會他的那種嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。

通過教學，我感受到這次我對《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹，把握住了課文的目標和教學重難點，在教學中比較適宜、清楚地加以了分析，課件也設計的比較適用、實在。只是我那種在課堂上對教案的實施，在時間上把握得不夠好，隨意性比較強，今后還有多加注意。同時，還要加強朗讀方面的指導和訓練。

學完了第一段，我很希望有學生能夠提出問題，那就是在做這個試驗前，法布爾做了哪些準備工作？并因此引導學生學習課文第二部分。可是孩子的問題并沒有按照我預期的目的提出來，一個孩子問的是老師，我發(fā)現(xiàn)課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢？這個問題一下子打亂了我的設計，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠，怎么帶去的，放飛蜜蜂時的天氣情況，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她你可真是個細心的姑娘，善于發(fā)現(xiàn)問題。不過這個問題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學交流，看這三只蜜蜂哪里去了？說完后，我自己向孩子們提出了這個問題：法布爾他為了這個試驗做了哪些準備呢？并引導孩子們進入了第二自然段的學習。后面孩子們的提問確實是一個一個地按照課文編排順序提問的，因此我的教學工作順利地完成了。

《蜜蜂》是語文三年級上冊中第四單元第二篇課文，本單元的專題是細心觀察。課文作者是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個實驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實作風。這篇課文的教學，意在進行語文能力的訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考。

三年級蜜蜂說課稿三年級蜜蜂說課稿篇六

1、會認“試、驗、證”等10個生字。會寫“論、試、驗”等14個生字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等20個詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，了解主要內(nèi)容。

3、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的學科興趣和學習能力。

4、通過學習，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。

重點：學習生字詞，理解課文內(nèi)容，知道法布爾做了一項什么試驗。

難點：能理解和運用生字詞，能用自己的話簡述課文主要內(nèi)容。

1、談話導入，引出課題。

法布爾為了證實蜜蜂會辨別方向的能力做了一個非常有趣的實驗，你想知道是個怎樣的實驗嗎？讓我們走進《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時也看看實驗的結果怎樣。（板書“14蜜蜂”）

2、提出學習目標。

①把課文讀通讀順。了解這篇課文主要講了一件什么事？難懂的字詞和句子多讀幾遍。

②能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

（給學生自主學習、解決問題的時間約8分鐘。）

要求：

1、小組內(nèi)按學困生——中等生——優(yōu)等生的順序進行展示。

2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。

（一）基礎知識展示（小組內(nèi)）

1、我會讀、寫生字新詞。

2、我會用某個詞語說一句話。

3、我會流利地朗讀課文。

（二）學文悟情展示（小組內(nèi)或全班）（此環(huán)節(jié)有時可與“創(chuàng)造性展示”合為一體）

1、了解課文的主要內(nèi)容。

2、學生展示朗讀能力。

（三）創(chuàng)造性展示（以小組形式全班展示）

1、小組朗讀課文的一段話。

2、展示心得體會。

法布爾試驗的做法是否都是必須的？

（此環(huán)節(jié)有時與“學習成果展示”合為一體）

查資料，了解有關蜜蜂的知識。

三年級蜜蜂說課稿三年級蜜蜂說課稿篇七

聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。我想做個試驗。

我放蜜蜂的時候是兩點整，也就是說，在四十分鐘的時間里，那兩只小蜜蜂飛了兩里多路，這還包括了采花粉的時間。

天都快黑了，我們還沒見到其他蜜蜂飛回來。第二天我檢查蜂窩時，又發(fā)現(xiàn)了十五只背上有白色記號的蜜蜂。這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家。盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。

蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。