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把握教材特點搞好單元教學的論文 基于單元教材整合的教學設計篇一

（惠農(nóng)縣教研室 梁維孝）

“義教”小語教材是人教社配合九年義務教育新編的一套教材。在使用這套教材時，要明白教材的編寫意 圖，了解教材的編寫特點，把握教材的內(nèi)容結構。根據(jù)幾年的試教情況，我們以為：以新大綱為依據(jù)，以各冊 教材教學要求為目標，以單元為整體來組織教學可較好地體現(xiàn)編者意圖，完成教學任務。本文試就義務教材小 學語文單元教學的操作談幾點粗淺看法。

一、統(tǒng)覽教材，弄清每一單元在整套（或全冊）教材中的

地位和作用是單元教學的前提

每教一冊教材，教師首先要熟悉教材的內(nèi)容結構和編排特點，然后再弄清各單元或各部分知識內(nèi)容在整冊 教材中的地位和作用，以便確定教學策略和重點。比如第一冊教材中的漢語拼音，教師在教學前一要明白大綱 中關于漢語拼音在整套教材中的地位、作用的表述：“漢語拼音是小學語文教學的重要內(nèi)容，是幫助識字、閱 讀和學習普通話的有效工具。”二要明白新大綱對漢語拼音幫助閱讀的功能、漢語拼音的直呼要求以及書寫要 求較原大綱相比有所提高，而教學時間大致相同。因此，教學時要投入大量精力教好漢語拼音，使學生基本能 達到大綱要求。這樣，就為整個小學階段語文教學打下了基礎。又如第三冊第四單元，教材編排了本冊第二個 “歸類識字”共5課，要學習生字69個；“看圖學文”2課，要學生字19個。這樣，本單元共學習生字88個，占 全冊生字總數(shù)的五分之一多。除此之外，還在“基礎訓練”中安排了用音序查字典的內(nèi)容。教學這一單元，因 生字較多，老師不僅應將生字作為教學重點，還要根據(jù)5課“歸類識字”的不同編排方法，確定本單元“教給學 生漢字規(guī)律和識字方法，培養(yǎng)學生識字能力”的重點地位。教學“歸類識字”，要在學生已有的識字知識的基 礎上舉一反三，利用課文中提供的例句和詞語理解字義，通過對比，區(qū)分同音字和形近字，避免學生混淆。用 音序方法查字典在整套教材中也是一項重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學生獨立識字能力的重要手段。在教學時，要做好復習與鞏固工作，比如能按漢語拼音字母表順序寫出大小寫字母、能夠區(qū)分易混的聲母韻母及音節(jié)、能迅速翻頁 等，然后教給學生查字典的方法。在老師指導下，反復練習，逐步達到熟練程度。在兩篇“看圖學文”《駱駝 和羊》、《我要的是葫蘆》的教學中，要圖文結合引導學生理解課文內(nèi)容。老師提出一些富有啟發(fā)性的問題讓 學生自己討論、思考，得出結論，從而明白課文所講道理，培養(yǎng)學生的理解能力。

二、緊扣教材，處理好教學的階段性與連續(xù)性是單元教學

的優(yōu)勢

大綱指出：“要處理好教學的階段性與連續(xù)性。教師既要了解小學語文教學的要求，又要把握所教年段的 教學重點，并注意各階段教學的連續(xù)性?！币砸粋€單元作為一個教學單位有利于做好知識的過渡與銜接，有利 于把握教學重點的階段性與連續(xù)性。不論教哪一個單元，都要聯(lián)系前面所學內(nèi)容，看有什么相同或相似的方面 ，以便回味與鞏固。要把本單元知識作為將要學習新的知識的基礎，各項訓練做到扎實有序。以第一冊第三單 元為例，教材編排了三篇“看圖學詞學句”和一個“基礎訓練”，前承“看圖讀拼音識字”，后接“看圖學文 ”，是一種在語言環(huán)境中識字學詞學句的文章類型。教學時，要根據(jù)課文特點，既要做好由讀音識字到學詞學 句的過渡，又要由學詞學句過渡到學文，著重處理好前后單元教學的連續(xù)性。以課文提供的短文為基礎，滲透 字―詞、詞―句、句―短文的組合形式。具體做法是：①采用新方法把讀音、識字和學詞有機地結合起來，特 別注意語言文字音形義上的內(nèi)在聯(lián)系。②注意短文和純拼音句群（句子）的教學，先指導學生讀音

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把握教材特點搞好單元教學的論文 基于單元教材整合的教學設計篇二

把握教材特點搞好單元教學的論文

“義教”小語教材是人教社配合九年義務教育新編的一套教材。在使用這套教材時，要明白教材的編寫意 圖，了解教材的編寫特點，把握教材的內(nèi)容結構。根據(jù)幾年的試教情況，我們以為：以新大綱為依據(jù)，以各冊 教材教學要求為目標，以單元為整體來組織教學可較好地體現(xiàn)編者意圖，完成教學任務。本文試就義務教材小 學語文單元教學的操作談幾點粗淺看法。

一、統(tǒng)覽教材，弄清每一單元在整套（或全冊）教材中的

地位和作用是單元教學的前提

每教一冊教材，教師首先要熟悉教材的內(nèi)容結構和編排特點，然后再弄清各單元或各部分知識內(nèi)容在整冊 教材中的地位和作用，以便確定教學策略和重點。比如第一冊教材中的漢語拼音，教師在教學前一要明白大綱 中關于漢語拼音在整套教材中的地位、作用的表述：“漢語拼音是小學語文教學的重要內(nèi)容，是幫助識字、閱 讀和學習普通話的有效工具?！倍靼仔麓缶V對漢語拼音幫助閱讀的功能、漢語拼音的直呼要求以及書寫要 求較原大綱相比有所提高，而教學時間大致相同。因此，教學時要投入大量精力教好漢語拼音，使學生基本能 達到大綱要求。這樣，就為整個小學階段語文教學打下了基礎。又如第三冊第四單元，教材編排了本冊第二個 “歸類識字”共5課，要學習生字69個；“看圖學文”2課，要學生字19個。這樣，本單元共學習生字88個，占 全冊生字總數(shù)的五分之一多。除此之外，還在“基礎訓練”中安排了用音序查字典的內(nèi)容。教學這一單元，因 生字較多，老師不僅應將生字作為教學重點，還要根據(jù)5課“歸類識字”的不同編排方法，確定本單元“教給學 生漢字規(guī)律和識字方法，培養(yǎng)學生識字能力”的重點地位。教學“歸類識字”，要在學生已有的識字知識的基 礎上舉一反三，利用課文中提供的例句和詞語理解字義，通過對比，區(qū)分同音字和形近字，避免學生混淆。用 音序方法查字典在整套教材中也是一項重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學生獨立識字能力的重要手段。在教學時，要做好復習與鞏固工作，比如能按漢語拼音字母表順序寫出大小寫字母、能夠區(qū)分易混的聲母韻母及音節(jié)、能迅速翻頁 等，然后教給學生查字典的方法。在老師指導下，反復練習，逐步達到熟練程度。在兩篇“看圖學文”《駱駝 和羊》、《我要的是葫蘆》的教學中，要圖文結合引導學生理解課文內(nèi)容。老師提出一些富有啟發(fā)性的問題讓 學生自己討論、思考，得出結論，從而明白課文所講道理，培養(yǎng)學生的理解能力。

二、緊扣教材，處理好教學的階段性與連續(xù)性是單元教學

大綱指出：“要處理好教學的階段性與連續(xù)性。教師既要了解小學語文教學的要求，又要把握所教年段的 教學重點，并注意各階段教學的連續(xù)性?！币砸粋€單元作為一個教學單位有利于做好知識的過渡與銜接，有利 于把握教學重點的階段性與連續(xù)性。不論教哪一個單元，都要聯(lián)系前面所學內(nèi)容，看有什么相同或相似的方面 ，以便回味與鞏固。要把本單元知識作為將要學習新的知識的基礎，各項訓練做到扎實有序。以第一冊第三單 元為例，教材編排了三篇“看圖學詞學句”和一個“基礎訓練”，前承“看圖讀拼音識字”，后接“看圖學文 ”，是一種在語言環(huán)境中識字學詞學句的文章類型。教學時，要根據(jù)課文特點，既要做好由讀音識字到學詞學 句的過渡，又要由學詞學句過渡到學文，著重處理好前后單元教學的連續(xù)性。以課文提供的短文為基礎，滲透 字—詞、詞—句、句—短文的組合形式。具體做法是：①采用新方法把讀音、識字和學詞有機地結合起來，特 別注意語言文字音形義上的內(nèi)在聯(lián)系。②注意短文和純拼音句群（句子）的教學，先指導學生讀音節(jié)詞，然后 連詞成句。③要把看圖和學詞學句結合起來，通過插圖幫助學生理解詞意和句意。④教學生字時，注意用學過 的部件分析字形并指導學生在田字格中把字寫好。

在單元教學中處理好教學的階段性與連續(xù)性，既包括要明白各年段重點訓練內(nèi)容的縱向聯(lián)系，又包括要處 理好同一冊教材中重點內(nèi)容分階段訓練的橫向聯(lián)系。比如段的訓練，低年級是基礎訓練，從第二冊起就有“認 識自然段”的要求，然后是初步理解每個自然段的內(nèi)容，這項訓練是在保證各單元詞和句訓練這個重點內(nèi)容的 基礎上來完成的。到了中年級，段的訓練就成了重點訓練，要通過教材安排的訓練內(nèi)容分階段完成訓練任務。 比如第五冊中關于弄懂每個自然段的意思是從讀懂詞和句開始到搞清句與句之間在內(nèi)容上的聯(lián)系以致讀懂一段 話。教學時要注意各單元間段的訓練內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，做到環(huán)環(huán)相扣、承前啟后、循序漸進。高年級閱讀教學 的重點是篇的訓練，此時，段又可作為繼續(xù)訓練的內(nèi)容成為篇的訓練的組成部分，教學中要處理好句與段、段 與段、段與篇之間重點與非重點的關系，為篇的訓練打好基礎。

三、認真鉆研教材，把握讀寫訓練重點是單元教學的關鍵

在單元教學中，低年級要注意依據(jù)大綱和教材的總要求確定單元教學目標和重點訓練項目。如第三冊教材 對講讀課文的教學要求是“著重抓詞和句的理解，認識自然段，進行朗讀訓練，培養(yǎng)初步的閱讀能力”。教學 時要教給學生聯(lián)系句子理解重點詞語和聯(lián)系上下文理解句子的方法，培養(yǎng)學生理解詞句的能力。還要重視理解 一段話的訓練，把理解一段話作為理解整篇課文的基礎。以“講讀課文”最多的第五單元為例，本單元共有4篇 講讀課文（《畫蛋》、《數(shù)星星的孩子》、《吃墨水》、《補丁》）和一個“基礎訓練”。教學時要把對理解 課文內(nèi)容有重要作用的詞句段作為教學重點。如“著名”、“碧玉盤”、“之間”、“責怪”、“吃驚”、“ 儉樸”等詞語和老師、爺爺、陳毅、毛主席等人物說話的句子都要重點引導學生理解。學生對本單元課文中重 點自然段意思理解時有一定難度，可引導他們先分清每段有幾句話，分別是什么意思，幾句話連起來又是什么 意思，然后再說說整個自然段的意思。這樣，通過對重點內(nèi)容的強化，可以大大降低學生對本單元課文理解的 難度。

中高年級教材從第五冊起，每個單元都有一個讀寫訓練重點，有側重讀的也有側重寫的。我們在教學時， 要緊扣單元讀寫訓練重點，進行扎實訓練，逐步培養(yǎng)學生的讀寫能力。比如第五冊第四單元，要在三篇“講讀 課文”和“基本訓練”閱讀短文的教學中，落實“要在理解詞語的基礎上讀懂每一句話”這個讀寫重點。在《 “你們想錯了”》一文中，老師要通過課后“思考·練習”第三題比較“滿心希望”和“希望”、“摸”和“ 捏”、“捏”和“找”的不同之處，讓學生體會作者用詞準確和形象，揣摩課文中含有這些詞語的句子是怎樣 揭露敵人貪婪和兇殘的。在《手術臺就是陣地》一課中，要緊扣課后第一題，讓學生理解2～5段中描寫白求恩 同志在戰(zhàn)斗形勢越來越危險的情況下，是如何堅守手術臺這塊陣地為傷員做手術的句子，體會“仍然”、“鎮(zhèn) 定”、“繼續(xù)”、“爭分奪秒”、“連續(xù)”等詞語在句中的作用，從而加深學生對全文的理解。教學《一個粗 瓷大碗》，要讓學生理解趙一曼說的“丟碗”的意思，就必須先理解前面幾段中關于通訊員為什么“送碗”以 及趙一曼怎樣“用碗”的句子。

四、上好單元綜合課，使學生形成單元知識體系，把知識

轉化為技能、能力是單元教學的目的和歸宿

單元綜合課不同于一般復習課。每上完一個單元，把本單元知識內(nèi)容加以歸納，形成系統(tǒng)，加深學生理解 ，鞏固學習成果，這樣做可加強記憶，有利于滲透好的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣。單元綜合課可結合基 礎訓練和讀寫例話的教學進行。除了對知識內(nèi)容進行系統(tǒng)的復習鞏固外，還要看學生在本單元要學會的技能達 到怎樣的程度，諸如直呼音節(jié)、朗讀課文、查字典、寫字、作文等方面有多少學生已具備這方面的技能，有多 少學生已形成一定的能力，還有多少學生達不到教材要求，老師要做到心中有數(shù)，要通過一定方式的反饋矯正 、通過學生反復扎實的練習來達到單元教學目標。否則，該懂的學生不完全懂，該會的又不怎么會，炒了“夾 生飯”，將會直接影響下一單元教學乃至影響全冊教材的學習。另外是要看學生是否養(yǎng)成良好的學習習慣，如 寫字習慣、預習和復習習慣、獨立完成作業(yè)習慣和認真讀書、邊讀邊想的習慣等。葉圣陶說：“理解是必要的 ，但理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但這種知識必須成為習慣?！鄙羁剃U明了理解與運用、知識與習慣的關系。實施單元教學，就是要讓學生既要理解知識，更要運用知識；老師既要傳授知識，更要訓練技能和 培養(yǎng)習慣。非如此，就不能達到教育目的。

做好“義教”小語單元教學，是義務教材編排體系所決定的，也是對傳統(tǒng)教學的一項改革。搞好單元教學 可體現(xiàn)廣義的“整—分—整”原則，有利于教師從整體上鉆研教材、把握教材，發(fā)揮整體優(yōu)勢，提高教學質量 。

把握教材特點搞好單元教學的論文 基于單元教材整合的教學設計篇三

把握教材特點優(yōu)化教學過程

──第五組課文教學建議

準確地把握教材特點，是完成教學任務的前提和條件。把握第五單元義務教材的特點，必須把整組課文研 讀，搞清編者的意圖、基本訓練的主線及其重點。這樣，教學設計才有堅實的依據(jù)，教師的施教才會卓有成效 。

一、義務教材第四冊第五組課文是以全新的面貌出現(xiàn)的。從教材組成看，《所見》與《草原上的鷹》是兩 篇新入選的課文，《蜜蜂引路》是從原通用教材第三冊移過來的，《要是你在野外迷了路》則是原通用教材第 四冊第10組中的課文。從寫作背景看，時空跨度大，《所見》為清代詩人所作，其余3篇則為現(xiàn)代文人所寫。從 課文內(nèi)容看，涉及的地域廣闊，《所見》描繪的是我國江南風景，《蜜蜂引路》講述的是發(fā)生在前蘇聯(lián)莫斯科 郊外的一件小事，《草原上的鷹》介紹的是具有濃郁民族特色的邊塞風情。從文章體裁看，有詩歌，有散文， 還有記敘文。這樣的4篇課文，義務教材是依據(jù)什么將它們組合在一起，構成一個科學的訓練鏈呢？

1.引發(fā)兒童探索大自然奧秘的興趣，學習科學的觀察方法。

做為一組課文之首的古詩《所見》，描繪的是一幅美麗動人的牧歌蟬鳴圖。詩人就觀察所見的一個小片斷 ，傳神地刻畫出了一個活潑可愛的牧童由騎在牛背上悠閑地高歌，到興趣十足地想去捉知了的瞬間情態(tài)。教材 還配置了表現(xiàn)詩意的圖畫。生動的詩，美麗的畫，似乎都在向兒童訴說：去探索吧，大自然中蘊藏著無窮無盡 的奧秘！

大自然是美麗而深邃的。要充分認識它，揭示其中的規(guī)律，并利用它為我們服務，需要掌握認識自然的方 法。后3篇課文就是繼《所見》激發(fā)起兒童對大自然的興趣之后，讓學生掌握初步的了解客觀世界的方法?！睹?蜂引路》記敘的是列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的線路，憑借與蜜蜂有緊密聯(lián)系的“花叢”、“園子”、“小 房子”終于找到了養(yǎng)蜂人的故事，讓學生了解到：仔細觀察，周密的推理判斷，是解決問題的方法?！恫菰?的鷹》寫的是鷹能幫助草原上的人們了解天氣變化，幫助在草原上迷路的人克服困難的事，告訴兒童這樣一個 道理：人們長期認真的觀察，才摸透了鷹的活動規(guī)律，發(fā)現(xiàn)了鷹與自然環(huán)境的相互關系。最后一篇閱讀課文《 要是你在野外迷了路》，向兒童介紹了中午、黑夜、陰雨天和雪后在野外辨別方向的一些知識和方法，并且使 兒童知道這些知識和方法都是人們觀察自然獲得的，進一步激發(fā)兒童觀察大自然的興趣。

2.強化詞句訓練，滲透段的概念。

我們知道，語文課本中每一篇課文都是對學生進行語言基本功訓練的例子。第五組課文對學生進行語文基 本功訓練的重點是，在強化詞句訓練的同時，滲透段的概念。

(1)加大詞句訓練的難度。古詩《所見》習題中的第1題，要求學生用書面填空的形式寫出“振”、“欲” 、“捕”這幾個字在詩里的意思，這與以往說出字在古詩中的意思的要求相比，顯然高了，因為寫出字的意義 比說出字的意義更要講究準確、精煉。《草原上的鷹》一課中出現(xiàn)了貫穿全文主線的中心詞“信息”，這個現(xiàn) 代信息論中的術語對二年級兒童來說十分費解，要真正理解這個詞的含義，必須在讀懂課文的基礎上才能達到 。在句子形式上，本組教材出現(xiàn)了較為復雜的句式，這是教學的重點，也是學生理解的難點。《所見》中的詩 句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”，實際上是含著因果關系句式的簡縮：（因為）想要捉知了，（所以）一下子 閉上了口，停止了唱歌。《要是你在野外迷了路》中1、3、4、6節(jié)的詩句，都含有假設關系。

(2)適度滲透段的概念。段的訓練是中年級的教學重點。由于本學期是低年級的.最后一學期，本組教材又處 于本冊教材的后半部分，出于訓練的完整性的需要，編者在本組教材適時適度地設計了一些關于段的訓練項目 。雖然只是“滲透”，但卻為中年級步入系統(tǒng)的段的訓練打下了基礎。古詩《所見》描述的是一個小場面，在 這個場面中有人物的動作：牧童“騎”黃牛，唱歌；有人物的心理描寫“意欲捕鳴蟬”；還有人物的神態(tài)描寫 ：“忽然閉口立”。課后習題2要求“用自己的話說說后兩句詩的意思”,這實際上就是借講述詩意，讓學生練習完整地轉述這個小場面。這個練習具有建立段的概念的作用?！恫菰系您棥氛n后習題1是“從哪些地方可以 看出草原上的鷹能預報天氣？”要回答這個問題，必須將課文2～3自然段聯(lián)系起來閱讀思考。這個問題的設計 ，暗示著編者意圖：滲透意義段的概念?！兑悄阍谝巴饷粤寺贰氛n后第3題：“說說課文里講了哪些辨別方向 的方法?！被卮疬@個問題，只有將詩2、3、4、5節(jié)融合起來再進行提煉，才能歸納出詩介紹的4種辨別方向的方 法。這實際上又是在進行意義段的訓練?！盎A訓練”中的“說話”訓練題，要求學生把一段排列錯亂的句子 根據(jù)圖意調整成一段通順的話，既含有理順句子關系的訓練，又含有段的訓練。根據(jù)以上分析我們不難看出， 本組教材編排體系，既注意到了詞句訓練這個重點，又兼顧到向段的訓練過渡；既注意到了教材的階段性，又 考慮到了教材的連續(xù)性。

二、教材的特點把握住了，教學過程的構思也就有了依托。構思教學過程總的原則是科學、充分、合乎實 際。怎樣體現(xiàn)這個原則？

第一，環(huán)繞主線施教。

本組4篇課文以“觀察自然，認識自然規(guī)律”這樣一條主線貫穿起來。教學過程須圍繞這條線去設計。

（一）憑《所見》以“誘情”──誘發(fā)學生熱愛大自然之情。

教學可按下列步驟進行：

1.由圖入文，初解詩意。先指導學生看圖?？瓷蠄D，判斷詩所描寫的環(huán)境、季節(jié)，要注意大樹干上的知了 ?？聪聢D，推測其生活的年代，他注意到了什么。再指導學生借助詩標注的拼音，試讀課文。通過查字典。弄 懂“振”、“欲”、“捕”的意思。

2.推敲詞句，體察詩情。先通過詞語比較，體會作者觀察仔細、描寫生動的特點。牛──黃牛（寫出了顏 色）；蟬──鳴蟬（寫出了聲音）；立──閉口立（寫出了神態(tài)）。再通過調換詩句順序，引導學生仔細體會 詩句間的因果關系：[a]意欲捕鳴蟬，忽然閉口立；[b]忽然閉口立，意欲捕鳴蟬。最后，結合畫面，展開想象 ，試用自己的話講述全詩意思。要注意引導學生把詩句省略了的內(nèi)容補述出來。

3.反復吟詠，循句入境?？上茸寣W生邊閉目聽老師的配樂朗讀，邊聯(lián)系生活經(jīng)驗展開想象，再自由地練習述說，最后，教師放映活動幻燈片分行出示詩句，讓學生看幻燈片以“詩人”的身份講述《所見》，吟詠《所 見》，背誦《所見》。這樣學生在饒有興味的練習中油然生出對大自然的“愛”，進而轉化為觀察大自然的動 力。

（二）用后3篇以“授法”──教給學生認識大自然的方法。

教學《蜜蜂引路》要重點教好列寧的話：“是您的蜜蜂把我領到這兒來的?！苯處熞龑W生回顧全文， 找出列寧觀察蜜蜂的線路，探究花叢、花園、房子與蜜蜂聯(lián)系在一起的道理。教學《草原上的鷹》和《要是你 在野外迷了路》要讓學生理解，人們之所以知道鷹能帶來生活的信息，之所以知道利用野外自然物為自己判別 方向，都是因為人們長期對大自然進行觀察和思考的結果。在4篇課文教學結束前，有必要進行一次總結，以加 深學生對訓練主線的理解。要講清這樣一個意思：人生活在大自然的懷抱，就要認識大自然；觀察和思考是我 們認識大自然的基本方法，只要認真觀察、仔細分析，就能發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，使大自然為人類所利用。

第二，注意“形象”中的“抽象”。

低年級學生長于形象思維，閱讀教學要發(fā)揮這種長處，使學生通過具體生動的形象，深切地感知課文和理 解課文。但是，閱讀教學畢竟是復雜的智力活動，形象思維與抽象思維總是難解難分地交織在一起。另一方面 ，學生最終要建立以抽象思維為主的思維方式。因此，教師在教學中要有意識地促進學生這種抽象思維發(fā)展。 按照這樣的指導思想，我們對《草原上的鷹》的教學進行了如下設計。

教學要求：1.學會本課生字和由這些生字組成的詞句。2.理解課文內(nèi)容，初步了解草原、鷹和人的關系， 培養(yǎng)學生觀察能力和抽象思維能力。3.有感情地朗讀課文。

第一課時教學要點：初讀課文，了解課文大意。

1.導入新課。小朋友見過鷹嗎？誰能說說鷹是什么樣的？鷹有什么用處？（學生回答后教師講述）鷹雖然 是一種兇猛的飛鳥，但它對人的生活卻有很大的作用。比如，生活在草原上的人們（板書“草原的”）就利用 鷹（板書“鷹”）為自己的生活服務。

2.借助拼音，學生自由閱讀課文，要求讀準字音，畫出有生字的詞語，分清自然段。

3.指名逐段讀，教師指導學生通過討論解答不懂的詞語。

4.熟讀課文，討論各段的內(nèi)容。

第二課時教學要點：理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生觀察力和抽象思維能力。

1.審題。課題點明了鷹特定的生活環(huán)境──草原上。

2.抓住貫穿全文主線的中心詞“信息”用“直奔中心的方法”理解課文重點段。

(1)先學習第5自然段。重點理解“信息”一詞，理解這句話涉及到的三種事物間關系（草原、鷹、生活在 草原上的人們）。問：課文介紹了鷹給人們帶來哪些“信息”？（引導學生回讀前文）

(2)學習2～3自然段。①默讀第2自然段，問：有幾句話？每句話講什么？兩句之間有什么關系？第一句講 朝霞滿天的早晨，如果看不到鷹飛，說明天氣要變。第二句講天氣變壞的具體過程。在這里，一要抓住表示時 間的詞，讓學生梳理天氣變化的過程；二要著重理解“消逝”、“狂風翻卷”、“沙塵滾滾”、“劈頭蓋臉” 等詞語，使學生明白作者是從“看”的角度寫的。②指導朗讀。要語氣連貫，一氣呵成，讀出壞天氣來勢兇猛 之狀。③學習第3自然段，全段共3句話，第一句是從“看”和“感覺”的角度寫的；第二句是從“聽”的角度 寫；第三句寫推斷結果。要重點理解詞語“皓月當空”、“不時傳來”、“長鳴”等詞語。④指導朗讀。要讀 得舒緩一些。⑤回答課后習題“3”中的(1)題。提示學生將2、3自然段連起來思考回答。還可將2段和3段內(nèi)容 作比較，訓練抽象思維。以加深對內(nèi)容的理解，如，兩段是時間不同（早晨──晚上）、鷹活動情況不同（不 見鷹──聽見鷹鳴）、天氣不同（由好變壞──好天氣）。

3.根據(jù)課后習題“3”，指導學生學習課文第4自然段。

(1)理解詞語。著重理解“眺望”、“一汪清水”的意思。

(2)理解句意。“如果……就”、“要是……就”、“或許……”都是表示假設關系和“不一定”意思的句 子，但在這里講的是肯定的意思。這里“一汪清水”代表找到水源；“一群牛羊”代表遇到“牧點”；“一座 村莊”代表找到人家。連在一起，說明迷路人在鷹的幫助下脫離險境。

(3)指導朗讀。啟發(fā)學生體會人在迷路時的焦急、擔憂的心情和發(fā)現(xiàn)鷹時喜悅激動的心情，讀出這種感情， 有利于深切體會鷹的作用。

4.學習第1自然段。通過詞語“首先見到”、“在頭頂上不停地盤旋”和句子“如像發(fā)現(xiàn)……又好像在歡迎 ……”進一步理解草原上的鷹與人們的生活關系密切。

5.總結全文?？蓮膬蓚€方面組織學生討論。

(1)引導學生討論：鷹果真能預報天氣，指引方向嗎？使學生知道草原上的鷹實際上是不能預報天氣變化的 。但由于人們長期觀察，掌握了草原上氣候的變化與鷹之間的必然聯(lián)系，熟知了鷹的生活規(guī)律，所以利用它為 人類生存服務。

(2)引導學生討論最后一句，“草原上的鷹，給生活在草原上的人們帶來了許多信息，使學生知道鷹對人類 生活的作用還有許多，有待人們?nèi)ビ^察、去探索。

第三課時教學要點：練習朗讀課文；分析、記憶生字字形；完成課后習題。

第三、拓展訓練的空間。

觀察自然的訓練不能僅靠語文課堂。教師應確立大的語文教學觀，把課外活動作為課堂訓練的延伸，把觀 察自然的訓練拓展到學生的日常生活之中，強化觀察興趣，增加實踐機會，加快能力的形成。建議教師介紹一 些人們利用自然規(guī)律的書報，讓學生朗讀，也可讓學生帶著問題向成年人調查訪問，了解類似的知識，如，你 還知道哪些人們利用動植物了解天氣、辨別方向的事？調查訪問后再到課堂上互相交流。

把握教材特點搞好單元教學的論文 基于單元教材整合的教學設計篇四

把握教材特點優(yōu)化教學過程

──第五組課文教學建議

準確地把握教材特點，是完成教學任務的前提和條件。把握第五單元義務教材的特點，必須把整組課文研 讀，搞清編者的意圖、基本訓練的主線及其重點。這樣，教學設計才有堅實的依據(jù)，教師的施教才會卓有成效 。

一、義務教材第四冊第五組課文是以全新的面貌出現(xiàn)的。從教材組成看，《所見》與《草原上的鷹》是兩 篇新入選的課文，《蜜蜂引路》是從原通用教材第三冊移過來的，《要是你在野外迷了路》則是原通用教材第 四冊第10組中的課文。從寫作背景看，時空跨度大，《所見》為清代詩人所作，其余3篇則為現(xiàn)代文人所寫。從 課文內(nèi)容看，涉及的地域廣闊，《所見》描繪的是我國江南風景，《蜜蜂引路》講述的是發(fā)生在前蘇聯(lián)莫斯科 郊外的一件小事，《草原上的鷹》介紹的是具有濃郁民族特色的邊塞風情。從文章體裁看，有詩歌，有散文， 還有記敘文。這樣的4篇課文，義務教材是依據(jù)什么將它們組合在一起，構成一個科學的訓練鏈呢？

1.引發(fā)兒童探索大自然奧秘的興趣，學習科學的觀察方法。

做為一組課文之首的古詩《所見》，描繪的是一幅美麗動人的牧歌蟬鳴圖。詩人就觀察所見的一個小片斷 ，傳神地刻畫出了一個活潑可愛的牧童由騎在牛背上悠閑地高歌，到興趣十足地想去捉知了的瞬間情態(tài)。教材 還配置了表現(xiàn)詩意的圖畫。生動的詩，美麗的畫，似乎都在向兒童訴說：去探索吧，大自然中蘊藏著無窮無盡 的奧秘！

大自然是美麗而深邃的。要充分認識它，揭示其中的規(guī)律，并利用它為我們服務，需要掌握認識自然的方 法。后3篇課文就是繼《所見》激發(fā)起兒童對大自然的興趣之后，讓學生掌握初步的了解客觀世界的方法?！睹?蜂引路》記敘的是列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的線路，憑借與蜜蜂有緊密聯(lián)系的“花叢”、“園子”、“小 房子”終于找到了養(yǎng)蜂人的故事，讓學生了解到：仔細觀察，周密的推理判斷，是解決問題的方法。《草原上 的鷹》寫的是鷹能幫助草原上的人們了解天氣變化，幫助在草原上迷路的人克服困難的事，告訴兒童這樣一個 道理：人們長期認真的觀察，才摸透了鷹的活動規(guī)律，發(fā)現(xiàn)了鷹與自然環(huán)境的相互關系。最后一篇閱讀課文《 要是你在野外迷了路》，向兒童介紹了中午、黑夜、陰雨天和雪后在野外辨別方向的一些知識和方法，并且使 兒童知道這些知識和方法都是人們觀察自然獲得的，進一步激發(fā)兒童觀察大自然的興趣。

2.強化詞句訓練，滲透段的概念。

我們知道，語文課本中每一篇課文都是對學生進行語言基本功訓練的例子。第五組課文對學生進行語文基 本功訓練的重點是，在強化詞句訓練的同時，滲透段的概念。

(1)加大詞句訓練的難度。古詩《所見》習題中的第1題，要求學生用書面填空的形式寫出“振”、“欲” 、“捕”這幾個字在詩里的意思，這與以往說出字在古詩中的意思的要求相比，顯然高了，因為寫出字的意義 比說出字的意義更要講究準確、精煉?！恫菰系您棥芬徽n中出現(xiàn)了貫穿全文主線的中心詞“信息”，這個現(xiàn) 代信息論中的術語對二年級兒童來說十分費解，要真正理解這個詞的含義，必須在讀懂課文的基礎上才能達到 。在句子形式上，本組教材出現(xiàn)了較為復雜的句式，這是教學的重點，也是學生理解的難點。

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把握教材特點搞好單元教學的論文 基于單元教材整合的教學設計篇五

如何搞好初中語文教學論文

摘要：本文主要介紹了自己如何搞好語文教學的一些粗淺經(jīng)驗。

關鍵詞：師生互動 主人 記憶 自主解讀

一、讓學生成為課堂上真正的主人

這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的.展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質疑問難，或浮想聯(lián)翩，或小組間交流，或挑戰(zhàn)權威。師生互動，生生互動，小組間互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在?；钴S的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索。

二、打好堅實的基礎

1工作要早下手現(xiàn)在的學生各科學業(yè)難度逐漸加深，學習壓力也越來越大，年級越高就越難在語文上投入很多精力，所以，要在學生初一剛入學時就抓緊其語文的學習。

初一剛開學，我們就應該分發(fā)一些文化常識和古詩詞名句名篇摘錄的材料，讓學生在空余時間背誦。為了克服遺忘，我們將這部分內(nèi)容定為每學期開學摸底測驗的必考內(nèi)容，讓學生在反復不斷的復習中加強記憶。

初一學生在文言文方面普遍比較薄弱，所以我們在他們接觸到的第一篇文言文課文時候，就可以讓學生自己歸納文中的各種語法現(xiàn)象，這樣做雖然在一開始占用了較多課時，但幾篇課文下來老師就再不必進行文言語法方面的教學，學生的文言文學習便有了較快的初始速度，為后來的大量閱讀奠定了很好的基礎。

2重點抓教材內(nèi)容針對我校學生的實際情況，在教學總體上我采取了先慢后快、重點篇目慢非重點篇目快的原則，有變化有側重地實施教學。

課內(nèi)現(xiàn)代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上，但教學重點不是讓學生記住對課文本身理解的結論，而是使其了解得出結論的思維過程，并將這種思維過程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選擇某一側面，以學生討論為主，運用所學方法自主解讀文本。

三、努力提高學生的寫作水平

在作文教學上，不能一蹴而就，更不能給學生太多壓力，而應該從簡單的夾敘夾議的記敘文開始，逐步訓練論點型議論文、論題型議論文、材料作文、話題作文。讓學生先列并列式、層進式結構提綱，再連綴成文。每一篇作文都認真批改，詳細講評，使學生的寫作能力一步步提升起來。同時，要求學生堅持寫日記，這也能提高他們的寫作水平。

要使學生重視語文用心去學語文，要讓課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在?；钴S的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。

把握教材特點搞好單元教學的論文 基于單元教材整合的教學設計篇六

現(xiàn)行經(jīng)濟學教材的特點及其教學思考論文

內(nèi)容摘要：本文針對國內(nèi)圖書市場中經(jīng)濟學教材的五大特點，論述了對課堂教學的思考。針對版本繁多的特點提出怎樣選擇教材，針對體系繁多綱目各異的特點提出第一堂課概論部分的教學方法，針對同一原理、定律表述方式多樣化，內(nèi)容不盡相同的特點，提出了自己的教學思考，針對同一概念稱謂繁多的特點提出了解決辦法，針對涉及數(shù)學方法雜多的特點提出了自己的教學思路。

關鍵詞：經(jīng)濟學教材 教材特點 教學思考

在我國圖書市場上，經(jīng)濟學教材可謂是供大于求了?，F(xiàn)代經(jīng)濟學以特有的魅力吸引著更多的讀者和作者，經(jīng)濟學思維在我國廣為流傳并深入人心；同時，現(xiàn)代經(jīng)濟學對教師講授經(jīng)濟學課程提出更高要求，為學生學懂、學好經(jīng)濟學，既提供了便利又設置了諸多障礙。

經(jīng)濟學教材版本繁多

有教育部推薦系列，有清華北大系列、有北方系列、南方系列、還有各高校自己的系列。質量參差不齊，特色各有千秋。而作為初學者，可能不會判斷哪本適合自己，哪本不適合自己。教師應該為學生選擇權威的經(jīng)濟學家寫的最新版的教科書。因為權威的經(jīng)濟學家對理論的把握準確，能深入淺出地寫出主流經(jīng)濟學的原理與政策和經(jīng)濟學的最新成果，而且因為權威的經(jīng)濟學家最注重自己的名聲，他們沒有必要靠出一本新書來增加自己的知名度，也不可能為了稿費而濫竽充數(shù)地出書，他們的聲譽就是質量的代號，而且名字就是一種品牌。當然還有一種人編寫的經(jīng)濟學教材不得不被重視，就是在教學第一線講授經(jīng)濟學十幾年的教師編寫的教材，這種教材最有針對性，最懂怎樣的編寫體例適合學生的思維邏輯，這樣的教材集各大家之所長最利于學生入門 ，利于啟發(fā)年輕教師如何講授經(jīng)濟學。

體系繁多綱目各異

有的書把“消費者行為理論”歸為“需求理論”，有的書把“廠商理論”寫成為“市場理論”前后順序顛倒。作為教師要知道萬變不離其宗的道理，首先做到博覽群書清晰地掌握經(jīng)濟學的`理論框架。尤其是注意上好“經(jīng)濟學概論”這門課，這有兩個目的：一是把經(jīng)濟學結構展現(xiàn)給學生，使學生認清經(jīng)濟學的“基礎”、“結構”、“門道”和“高度”，為以后學生學習奠定了基礎。二是把經(jīng)濟學的研究方法、發(fā)展脈絡、學生可能遇到的思維障礙交代給學生，使學生迅速克服思維定勢，為后續(xù)順利學習打下基礎。

同一原理或定律表述方式繁多且內(nèi)容不盡相同

奧肯定律在曼昆的《宏觀經(jīng)濟學》里是這樣表述的：“如果失業(yè)率保持不變，實際增長率3%左右。這種正常的增長率是由于人口增長、資本積累和技術進步引起的。此外，失業(yè)率每上升一個百分點，實際gdp減少2個百分點”；在斯蒂格利茨的《經(jīng)濟學》里是這樣表述的：“當經(jīng)濟擺脫一次衰退時，產(chǎn)量增加的比例高于就業(yè)增加的比例，當經(jīng)濟進入一次衰退時，產(chǎn)量減少的比例高于就業(yè)減少的比例?！蜆I(yè)每增加1%，產(chǎn)量增加3%”；在多恩布什和費希爾的《宏觀經(jīng)濟學》里是這樣表述的：“當增長高于2。25%的趨勢增長率時，失業(yè)率是下降的。尤其是，對應實際gdp增長在一年內(nèi)持續(xù)高于趨勢增長率的每一個百分點，失業(yè)率會下降半個百分點”；在宋承先《現(xiàn)代西方經(jīng)濟學》里是這樣表述的：“假如gnp*（潛在的）的增長率為x%，當一年的事實上的gnp的增長率超過gnp*的增長率2。5%，可以使失業(yè)率降低1%”；在梁小民的《西方經(jīng)濟學教程》里是這樣表述的：“失業(yè)率每增加1%，則實際國民收入減少2。5%；反之，失業(yè)率每減少1%，則實際國民收入增加2。5%”。

關于奧肯定律的條件，多數(shù)教材并未提及，有的教材只是間接論述一點，學生須在字里行間理解其中的含義。這就要求教師在講課時把這種種說法都羅列出來，為以后學生看書指明方向。然后給學生總結：奧肯定律給出了失業(yè)率變化與增長率變化的反向關系，并且增長率變化比失業(yè)率變化的快。至于數(shù)字和條件的差異，教師應綜合各種教材的敘述為學生答疑解惑：在理解這一規(guī)律時應該注意：失業(yè)率與實際國民收入增長率之間是1：2。5的關系是一個平均數(shù)，是根據(jù)經(jīng)驗統(tǒng)計資料得出來的。在不同的時期并不完全相同。在20世紀60年代，這一比率是1：3；在20世紀70年代，這一比率是1：2。5~2。7；在20世紀80年代，這一比率是1：2。5~2。9；目前許多美國經(jīng)濟學家認為，這個比率已降到1：2。奧肯定律，主要適用于沒有實現(xiàn)充分就業(yè)情況，即失業(yè)率是周期性失業(yè)的失業(yè)率。在實現(xiàn)了充分就業(yè)的情況下，自然失業(yè)率與實際國民收入增長率的這一關系就要弱的多，一般估算1：0。76左右。教師必須瀏覽各種版本的教材，從中歸納出前后一貫不失邏輯的綜合論述交待給學生。同時還說明經(jīng)濟學教材原理、定律的闡述需要統(tǒng)一。 ? 同一概念稱謂繁多

同一個概念在同一本書里說法前后不一，同一個概念在不同的書里定義不同?？雌饋砬昂竺?。使學生學習起來疑問很多。如學生經(jīng)常問：為什么gnp在國民收入核算中把它分解為國民凈產(chǎn)值（nnp）、國民收入（ni）、私人收入（pi）、個人可支配收入（di），但在以后論述中本來應該是“國民收入”的地方卻說成“總供給”呢？是“gnp”的地方卻說成“國民收入”呢？是“國民收入”的地方怎么又說成是“總產(chǎn)出”呢？個別教科書對這些問題做了事先規(guī)定或說明，但絕大部分教科書尤其是翻譯過來的教科書都未做出明確的解釋，似乎認為學生本該知道這些。教師在講國民收入分解時，就該強調只有在核算理論中才區(qū)分這些收入，在以后講國民收入變動規(guī)律時，以上所說的概念都認為是同意語。因為一些常數(shù)的差別不影響變動規(guī)律，對這些宏觀總量本質上的一致性要作進一步的解釋和說明。

再如：“邊際利潤”的概念，有的書叫它“貢獻利潤”，有的書叫它“增量利潤”；還有：哈羅德——多馬模型中的“增長率”，有的書稱做“有保證的增長率”，有的書稱為“可靠的增長率”，有的書又叫“均衡增長率”，還有的書稱做“合意的增長率”，上述多恩布什和費希爾的書里叫它“趨勢增長率”；還有關于恩格爾系數(shù)有的書定義為“食物總開支比上總開資”，有的書把他定義為“食物總開支比上總收入”等。那么這就要求教師，授課遇到類似問題時，要盡可能的窮盡所有書的各種論述，并加以詮釋。這樣才能最大限度地降低學生學習的“痛苦”指數(shù)，使學生順利掌握經(jīng)濟學。

所涉及的數(shù)學知識雜多

如高等數(shù)學、拓撲學、線性代數(shù)、運籌學、博弈論等。這就要求經(jīng)濟學教師必須具備較廣博的數(shù)學知識，才能勝任經(jīng)濟學課程的教學。有相當一部分教材，數(shù)學邏輯不夠嚴謹，練習題中的數(shù)學錯誤很多，曲線上任意點“切線的斜率”硬說是“曲線的斜率”。比如價格彈性系數(shù)的正值代表基本品，負值代表符合需求定理的產(chǎn)品（正常品）；交叉彈性系數(shù)的正值代表替代品，負值代表互補品；收入彈性系數(shù)的正值代表正常品，負值代表劣等品等，很多教材對這些正負號的經(jīng)濟學意義給忽略了，甚至根本不考慮正負號。對曲線的變化解釋不到位，數(shù)學證明令人遺憾，比如“產(chǎn)量變動三階段”和“成本變動規(guī)律”的數(shù)學證明本來是很簡單的，但只有少數(shù)教材證明的清楚。還有短期平均成本曲線與長期平均成本曲線的相切位置各“大家”又是說法不一。

綜上所述，經(jīng)濟學教材這五大特點可以概括為一個特點——多，即版本多、風格多、差異多、包容的數(shù)學知識多、錯誤多。經(jīng)濟學博大精深，有二百三十多年的歷史了，現(xiàn)代經(jīng)濟學反映了發(fā)達國家歷史的經(jīng)驗和教訓，有很強的實用性和參考價值。見于現(xiàn)行經(jīng)濟學教材的特點，教師要教好經(jīng)濟學，學生要學懂經(jīng)濟學都不是件容易的事。為了節(jié)省學生的時間資源，為了使學生準確、透徹、快速地掌握經(jīng)濟學原理，為了盡快培養(yǎng)經(jīng)濟學人才，不僅要求教師提高經(jīng)濟學教學質量，而且還呼喚專家、學者們對經(jīng)濟學教材要進行徹底的整合，規(guī)范翻譯用語，對定理、規(guī)律要表達的準確，對同一定理、規(guī)律、概念要有統(tǒng)一的論述，邏輯要嚴謹可信，內(nèi)容要完整統(tǒng)一。

把握教材特點搞好單元教學的論文 基于單元教材整合的教學設計篇七

如何搞好初中字詞教學論文

說到字詞教學，這往往是小學語文教師的拿手好事。他們或卡片展示，或圖表歸納，或造句聽寫，不厭其煩，各盡所能。可是一到了初中，很多的教師在處理課后生字詞時，無非就是讀兩遍抄三遍了事。猶如蜻蜓點水，沒有真正達到會讀會寫會用的目的。不少初中生就靠吃小學階段的老本，越到后來錯別字越多，甚至到該寫研究生論文了，還是見錯就扔，貽笑方家。究其因，主要還是中學階段，特別是初中階段的字詞教學環(huán)節(jié)薄弱了。字詞可以說是思想之母，是文化之源，是構建語文大廈之磚瓦，切不可淡然視之！《語文新課程標準》中規(guī)定：“7～9年級學生應獨立識字3500個，會寫3000個。”這已經(jīng)是很具體的要求了，有力地說明了字詞教學仍是整個初中階段語文教學的重要組成部分。為此，筆者特為初中語文之字詞教學擊鼓吶喊，并陳拙見，以引金玉之言。一、朗讀與聽寫，是教學字詞之識記的傳世良方課后的生字詞，首要的就是記住它的音與形。音，主要是靠多用普通話朗讀來掌握?？捎蓪W生預習時自己查工具書解決讀音，然后學生自行多讀幾遍，直到自己感覺沒問題為止。在學習新課之前，再由教師檢查預習情況時抽讀校正。形，一般不要要求學生抄寫多少遍，不要因此增加學生的課業(yè)負擔，那樣會降低學生對字詞學習的興趣?？梢宰寣W生自己多看幾遍，用手指劃劃自己似曾相識的字詞就行。因為我們后面還有最關鍵的控制環(huán)節(jié)—聽寫。聽寫沒有必要每課都這么做，可以以一個單元為范圍，安排二十分鐘的語文自習時間就夠了，不用亦不宜占用太多時間。聽寫可由教師組織，聽寫后由語文科代表組織人員評改，可規(guī)定凡字、音錯達三個以上者為不合格，需另行補聽寫。聽寫成績可記入語文平時成績以供參考。此法雖老卻不舊，實踐中很是管用，可謂治療錯別字頑癥之傳世良方。二、構句而成篇，是教學字詞之理解運用的法寶學以致用，接下來的工作更為重要。字詞最簡單的運用就是構句。初中生了,當然不是單詞構句，至少應該要求學生運用三個以上的課后詞語表達一個較為復雜的意思。基礎稍好的，應要求他們用上盡可能多的詞語（三個以上可以不用本課的字詞）寫上兩三百字的有中心的短文。特別優(yōu)秀的，可要求他們把本課字詞全都用上，寫成六七百字的精彩文章。

具體操作是：

1.一般以每篇課文的字詞為單位，一課一寫。

如果某篇課文后面字詞太少，或教學時間相對緊張，可兩課一寫。

2.片段或文章可以單獨寫在專門的本子上，也可直接寫在課文生字詞下邊。

3.可獨自寫成詩歌、散文、故事、童話等，亦可三五人聯(lián)寫話劇、小品、相聲，新編歌詞等（抽查到其中任何一人時就集體朗讀或表演）。

4.更關鍵的是要“發(fā)表”（班上朗讀或表演）。

這一環(huán)節(jié)直接決定了寫的質量如何，和能否堅持寫下去的問題。因此要專門安排時間，至少要半節(jié)課以上，這可以從每周作文課里擠一節(jié)。因為這實際上就是在“小小”地作文。教師可以先隨機抽點學號（要盡可能多抽點學號，以便照顧那些缺乏自信的人，此階段可多用點時間）；然后是學生自由“發(fā)表”時間，這是為寫作或表演“高手”們提供一展才華的機會（如果當堂課精彩表演太多，再追加一節(jié)課也是值得的）。

5.發(fā)表之后應有評議。

剛開始可由教師擔任評委，現(xiàn)場指出詞語的運用是否恰當，文章或片段的優(yōu)缺點等，原則是多表揚少批評。以后根據(jù)班上學情可適時讓學生點評一二。此法貴在堅持，不可因搶時間或趕進度而中斷。只要數(shù)周之后，學生形成學習慣性，當老師的忘了抽查，學生自己都不會同意，他們怎么會讓自己因勞動成果束之高閣而才華埋沒呢？這樣做，我們就把字詞教學與寫作教學、口語交際教學、綜合實踐活動等有機地結合起來，且化整為零，分層要求，形式較為生動，照顧并保護了學生學習字詞及語文的興趣，易于學生接受，更有利于學生成長。不失為促進字詞理解與運用之法寶。三、分類以總結，是教學字詞之鞏固融會的傳統(tǒng)每學期新課結束，可由教師代勞，把本冊語文書上的生字詞按照音序或筆畫排列，打印好，分發(fā)學生裝訂于書后，便于學生復習時不時誦讀，予以鞏固；還可選出其中易錯的字詞、反義詞、近義詞、同義詞等集中編組成練習卷，進行期末總測試；也可以要求學生根據(jù)自己的實際情況制作自己的錯字卡片、雅詞表格等作總結。這些都有利于學生對字詞的積累、鞏固和融會運用。實際上這些方法，早期的初中語文教材早也使用，只是現(xiàn)在不知為何省略罷了。其實，教學中的有些傳統(tǒng)是不可以簡單丟棄的，比如語文書后編列一個生字詞表等。希望這能夠引起教材編寫者的注意。筆者如此教學生字詞，用時并不多，不算“喧賓奪主”；在具體教學時很好地融合了學生聽、說、讀、寫、查等多種能力的訓練；分層要求，學生都可以體驗成功；形式靈活，過程生動，特別是字詞掌握之關鍵——理解與運用，用活動形式展開，開放有趣，符合初中學生的心理年齡特征，實踐中頗受學生歡迎，效果明顯，不妨一試。

把握教材特點搞好單元教學的論文 基于單元教材整合的教學設計篇八

如何搞好高中作文教學論文

【摘要】作文教學是高中語文教學的重點內(nèi)容之一，要搞好高中作文教學，學生必須積累豐富的作文素材，充分做好作文前的準備工作，要擬好文章標題；教師要充分做好作文的各項指導工作，認真訓練學生的作文能力，培養(yǎng)學生作文技能。只有這樣，高中作文教學就能結出碩果。

【關鍵詞】高中 作文教學

作文教學在中學語文教學中占有重要地位，是語文知識的最準確表達，在語文教學中居于核心地位。一些高中語文教師為了應付高考，存在急功近利思想，把大量的時間都花在語文基礎知識的鞏固上，認為作文訓練花費的時間太多，作文水平提高太慢，無法產(chǎn)生立竿見影之功效，認為得不償失，導致高中作文教學雷聲小，雨點稀，甚至進入無雨期，學生也因為高考的因素，認為作文費時費力，難以產(chǎn)生理想的效果，還不如把時間用在別的科目上劃算。這就導致了高中作文教學好土不種花，功夫做得缺欠。筆者以為，要提高高中作文教學效率，必須得重視作文教學。教師首先應當樹立高中語文作文教學的階段性全局觀念，既要辯證分析學生通過初中階段所進行的一系列作文訓練而達到的水準，又要用發(fā)展的眼光來進行高中語文作文教學。這就要求我們無論在指導思想方面，還是在具體實踐操作方面，都應有周密的計劃性、嚴密的科學性、訓練力度的強化性、行文運筆的深廣性及靈活性。

一、積累作文材料，做好作文前的準備工作

素材指的是作者從現(xiàn)實生活中搜集到的、未經(jīng)整理加工的、感性的、分散的原始材料。這些材料并不能都寫入文章之中。但是，這種生活“素材”，如果經(jīng)過作者的集中、提煉、加工和改造，并寫入作品之后，即成為“題材”了。文章對素材的需要有如魚兒離不開水，文章一旦離開了素材，就猶如巧婦面對無米之炊。高中學生生活面在不斷地擴大，尤其是網(wǎng)絡的海量信息，使他們能收集的素材可謂車載斗量，寫作信息豐富多彩。無限量的寫作信息必然不同程度地受到不同時代基調、社會道德意識、民情風俗觀念等的規(guī)范和影響。這樣，在特定的時代或時期，就把無形的寫作信息無意識地納入創(chuàng)作主渠道中。這些創(chuàng)作主流雖也呈現(xiàn)出縱橫交錯、繁雜紛呈的特點，但一定程度上卻粗線條地凸顯出了短期內(nèi)不易變更的題材集中意識。準確把握這些有形題材，以此設置作文達標規(guī)程并明確達標原則，在實踐操作中使之具體化，就會減少作文教學中的盲目性和隨意性，使作文教學日趨合理化、制度化和成熟化，體現(xiàn)出作文教學的科學性。

作文準備工作十分重要，它是作文能否成功的關鍵要素。所謂凡事預則立，不預則廢，生動地說明了作文準備工作的必要性。高中學生充滿著對美好生活的無限追求，有著“指點江山”的遠大抱負，要想使他們能夠真正做到“激揚文字”，就必須為他們的寫作明確努力的方向。教師應積極關注生活熱點話題，重視對社會焦點問題的收集和研究。例如：平常練習的題材內(nèi)容可有意涉及以下幾個方面：⑴自己對生活的感悟；⑵對傳統(tǒng)美德的理解；⑶青春期的心理發(fā)展變化；⑷責任與奉獻；⑸環(huán)保意識；⑹做人與處世，等等。教師應激活學生的寫作激情，鼓勵學生在現(xiàn)實生活中予以觀察留意，進行自我搜集整理，以達到“博采眾長，為我所用”的寫作目的。

二、準確擬定文章標題，為順利作文鋪路

一個好標題有如夜色中的一道光芒，讓人眼前一亮，能夠迅速吸引讀者的眼球。題目往往是文章的眼睛、文章的心靈窗戶，透過題目可見文章的靈魂與主旨。好的題目能引起讀者的心跳加快，能給讀者無限的聯(lián)想。優(yōu)美文章題目的擬定，可從以下的角度加以思考。

有時著文胸中有全篇而唯獨缺了題眼，有時有耀人眼目的標題而無文章佳構，這都是正常現(xiàn)象。重要的是在寫作過程中要能迸發(fā)情感，獲得圓滿的結果。比如有的文章，在確定材料后，文章標題的確立一時難以取舍。而作品中人物的某句話或作者直抒胸臆的語言，在文中有卻緊扣主題、有畫龍點睛、深化主題的作用，對內(nèi)容而言頗具提綱挈領的核心效應，這時便可適當考慮以之為文章題目。例如，在《一生走不出你濃濃的愛》這篇文章里，作者用飽含真情的語言把一些平淡的材料以鋪陳疊加的形式表達出來，文中每寫一事分一段，共20段，用近乎流水帳的形式，寫出母親對我如一日的深切關懷。文題用了作者直抒胸臆的一句話，把全文瑣碎、平淡的材料緊串在一起，使文章形如一個橡皮套袋：材料越多，內(nèi)容越豐富，套袋就會更圓，母親為兒一生操勞的形象也就越來越豐滿。這句話就起到串連材料、點明主旨的作用。

文章標題并非無情物，它是深具殺傷力的多情種子。所以，情真意切、情趣盈然的文章標題就能更多地感染讀者，增加文章的吸引力。寫作離不開想象和聯(lián)想這兩種心理活動過程。指導學生巧妙運用聯(lián)想來命題，是高中作文教學的一項重要內(nèi)容。高中大部分學生寫作時常因思路堵塞、視野不廣而就事論事、就事寫事、寫完了事。這些聯(lián)想不豐、味道不足的習作，有如先天氣血不足、后天又失調養(yǎng)的少年，沒有生氣是肯定無凝的。聯(lián)想能加強眾多事物間的聯(lián)系，使眾多事物抱緊成團，讓材料內(nèi)部體現(xiàn)出較強的類比性及對比度。我們從積極修辭的.角度可審視到這種類比性及對比度給文章帶來的濃厚和強烈的美感效應。

朦朧之美往往引起人的無限遐想，可謂是“余音裊裊”。這類朦朧的題目在形式上隱含了基礎材料，讀者對文章的內(nèi)容及主旨的把握就帶有較大的模糊性。正是這種模糊性，使文題本身具有較大信息張力的同時也為讀者了解全文主旨設下懸念。而從讀者欣賞作品的角度來說，其思維過程為：文題―疑問―主題。這一過程與作者的創(chuàng)作思維過程恰好相反。作者看到文題后，首先產(chǎn)生一定疑問，迫切地要求閱讀文章。這樣讀者在閱讀的過程中進行理解感悟，方知作者命題的“良苦用心”。也就是說，讀者思維過程要歷經(jīng)一段漫長曲折的路途。從這個意義上說，運用朦朧之法擬定文題，可以使主題得到深化，為作品增添意想不到的亮度。

三、巧妙轉換擬題，充實熟悉素材，完成作文寫作

有些作文標題涵蓋廣、容量大，所指似乎有點不確切，初讀有點似是而非之感，但又好似指向明確。對于這樣的命題，學生多會感到無所適從。從近年的高考命題走向看，這些命題有遠離現(xiàn)實生活熱點、命題內(nèi)容呈現(xiàn)多向化走勢的特點，學生往往望題興嘆，無所適從，硬著頭皮苦作，其效果不言而喻。筆者認為，作文命題的形式和內(nèi)容是無形的，雖然我們加強平時積累，一定程度上能讓學生形成塊狀的知識結構體系，但面對幾乎沒有規(guī)律的命題形式和內(nèi)容，平時的積累就變得格外“疲軟”。此時，轉未知入已知領域，嫻熟運筆，由“必然王國”到“自由王國”是作文成功的關鍵所在。面對陌生的命題范圍難以下筆，這是現(xiàn)實，是必然。但我們可在不超出命題范圍的情況下巧妙轉換擬題，并在文中充實進我們熟悉的素材，方能嫻熟運筆，寫成文章。例如，以“假如記憶可以移植”為作文內(nèi)容范圍，自擬題目，寫出文章。有不少學生從科學的角度記敘科學家不辭辛勞，終于完成人類記憶移植的發(fā)明過程，最后謳歌了這一偉大的發(fā)明創(chuàng)造。有一位考生自擬題目《傷心兒女》敘寫了三位不孝兒女，原想通過移植記憶，摸清母親遺留下來的家底，可記憶移植之后，兒女們看到的是母親的艱辛，母愛的偉大，母親的忍辱負重。這樣，作品就具有了較強的藝術感染力。究其原因，作者完成了轉未知領域入已知領域的思維過程，對平時訓練的“傳統(tǒng)美德”題材中“孝”這一古老而年輕的話題進行了重新審視，因而取得了較大成功。

總之，高中作文教學不能走過場，?；ㄕ?，而要實實在在地一步一個腳印地進行，教師要在培養(yǎng)學生的寫作興趣和寫作習慣上下功夫，花時間，注意運用正確的方法幫助學生積累素材，增強學生的創(chuàng)作靈感。寫作教學中，教師應依據(jù)教學要求，探尋寫作技巧，讓學生能夠得心應手地完成寫作任務，這樣就能完成高中階段的寫作目標，提高寫作水平，從容面對高考。

把握教材特點搞好單元教學的論文 基于單元教材整合的教學設計篇九

時光的腳步匆匆，在忙忙碌碌中，不知不覺已經(jīng)將整合單元教材進行了兩年，真如一位不知道姓名的人說的那樣：沒有做不到的，只有沒有想不到的。當我想到要將單元的教材進行整合后，亦步亦趨中，感受到了迷惘，也收獲到了一些快樂，先將快樂與大家分享，也希望大家都能夠幫助解除心中的迷惘。

一、整合單元的教材，根據(jù)單元的主題去查閱資料，學生的視野更開闊

六年級的孩子們已經(jīng)開始有了屬于自己的思想，如果開始之初，他們在預習的時候查閱相關的資料是不假思索的索取，大篇幅的打印資料展現(xiàn)在你的面前，讓你看到的是他們的熱情與積極進取，但是，今天的他們，在預習的時候，查閱與主題相關的資料的時候，他們學會了取與舍。

六年級下冊第六單元的主題是美麗的家園。當你在“百度”中輸入“美麗的家園”的時候，點擊回車鍵，在你的面前會出現(xiàn)幾百條甚至上千條、萬條的相關的資料。

面對浩瀚的網(wǎng)絡資源，六年的孩子們學會了瀏覽與搜集，對于與“美麗的家園”相關的資源，他們會花費大量的時間去瀏覽，在瀏覽的過程中，他們會針對本單元的三篇課文——《美麗的晉祠》、《我的故鄉(xiāng)在北京》、《可愛的地球》，選取合適的資料進行收集整理，有的孩子是在自己的書上書寫自己手的資料，三言兩語，五六十個字，；有的孩子根據(jù)家里的狀況，選擇合適的資料打印一份文稿，用小四的字號，估計也會有兩三百個字。

我很是享受在第一課時的時間里，他們會在交流的環(huán)節(jié)，各自拿出屬于自己的資料或者見解來補充課文中沒有的內(nèi)容。說的同學落落大方，談吐自如，或許內(nèi)心里還有一點點小小的自豪，聽的同學，也是受益匪淺，或許他們在分享同學們的資料的同時，是不是也在內(nèi)心里悄悄的對自己說，下一次我也要去查閱相關的資料與同學們分享。

二、整合單元的教材，課堂上節(jié)省時間，引導學生不再擔心作業(yè)的完成

給孩子們減負，讓孩子們快樂的學習，如此這般的口號已經(jīng)被無數(shù)的人吶喊了n次，但是如今的孩子們并沒有感覺到學習是一件快樂的事情。他們厭倦了無休止的考試測試排名，他們煩透了每一天各科名目繁多的作業(yè)。看到孩子們臉上時常表露出的與他們的年齡不相符合的表情的時候，我也感覺到教育的桎梏性的存在。我做不到讓很多的孩子快樂的學習，我只是盡力的減少學生對于學習的厭倦。

在我們學校，每一個孩子手中都有一份《課堂作業(yè)》，這一份課堂作業(yè)是與教材同步的作業(yè)練習與拓展，分為夯實基礎、閱讀訓練兩個部分。

《課堂作業(yè)》上的基礎夯實部分，一般都是漢字的注音，文中的重點詞語，以及一些相關的句子的訓練，因此很多學生根據(jù)自己預習的情況，基本上是可以完成本單元的三篇課文的基礎夯實部分的。為了不讓孩子們在寫作業(yè)的時候有壓力，我一般要求他們根據(jù)自己的能力來完成“夯實基礎”部分，如果孩子們完成不了，我絕對不會批評或者指責他們，只會表揚那一些能夠自己主動去完成練習的同學，因為，班上學習能力能力的不同，有幾個孩子只做一道題目，甚至有兩三個孩子因為懶惰或者能力等的問題，他們一道題目都不會去做。

這樣，整合單元教材后，先是預習要整個單元讀畫圈，然后在第一課時的時候檢查他們的預習，整體把握每一篇課文后，就開始引導學生完成“夯實基礎”，在每一次進行第一課時的授課以后，我基本上都會安排十分鐘的時間來給他們講解、落實本單元的三篇課文中的“基礎夯實部分”，特別是其中有一些句子的訓練，有的練習是存在一定的難度，我甚至會留到第二課時的訓練中去。

課堂上留時間給孩子們講解作業(yè)、練習作業(yè)，不僅可以幫助孩子解決做作業(yè)的困難，而且還可以提高寫作業(yè)的速度，更多的是老師可以的監(jiān)督能夠提高寫作業(yè)的質量。作業(yè)的質量高，孩子們也樂意接受老師的這樣一種訓練作業(yè)的方式與方法。

特別是在每一篇課文的第二課時的學習的時候，我都會在備課的時候將《課堂作業(yè)》中的重點句子，或者是重點的段落預設到教學活動中，這樣，他們在第二課時進行作業(yè)練習的時候，就有一種很是熟悉的感覺，對于那一些能力弱一點的學生，我依然還是會根據(jù)作業(yè)的要求，引導他們再一次溫習鞏固剛剛所學習的內(nèi)容，來完善《課堂作業(yè)》上的內(nèi)容。

這樣，無論是那一個層次的學生在練習起來就不會有太大的困難，絕大多數(shù)學生在練習的時候，我就有更多的精力去關注那一兩個能力很示弱的學生。雖然很多人不贊成有作業(yè)給孩子，但是必要的作業(yè)還是必須要有的，這是我個人的觀點，在我這樣的訓練下，作業(yè)已經(jīng)不再是他們困難。

三、整合單元教材，節(jié)省了許多時間，將時間還給學生進行課外閱讀

古人云：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。“對于一個學生來說，他第一應當熱愛的，就是讀書。因為這是他的責任。”這是蘇霍姆林斯基說的.。教師深以為然。面對新生，教師感嘆：“站在同一起跑線上，看起來沒有差別——六年之后，他們將多么不同?！薄安煌钡脑蛴泻芏唷Ｗ钪匾?，就是孩子的閱讀能力拉開了距離。

因此，在日常的教學活動中，我不僅鼓勵學生看課外書，也給他們時間看課外書，引導他們?nèi)绾慰凑n外書。

六年級的他們較之以前長大了，懂事了，看書的內(nèi)容也比之以前難懂一些，但是也存在能力弱一些的同學，這樣的同學我一般鼓勵他們將以前看過的書再看，或者是看一些有文字，但是內(nèi)容相對來說少一些的課外書籍，但是拒絕動漫之類娛樂書刊走進我的教室。

記得六年級開學初，是別的班級假期看過的《瓦爾登湖》和《獵人日記》兩本書，我真是愛不釋手。很是舍不得就這樣將成捆成捆的課外書處理掉。我和那個班級的老師商量：能不將這一些書籍借給我們班級的學生看，看完后再還給他們。

沒有想到，這個老師就這樣將這兩本書送了我們班的學生，或許是得到的太容易了，也或許是這兩本書也確實有一些深度難度，對于閱讀量還不是很高的小學生來說，缺乏一點點的趣味性。

根據(jù)班級的現(xiàn)狀，我鼓勵他們根據(jù)每一本書的目錄，列出看出的計劃，每一天一兩面，或者兩三面，也或者是一個章節(jié)，計劃不可以太大或者是太多。

單元整合教材一個最大的好處就是節(jié)省了課堂上的時間，根據(jù)傳統(tǒng)的安排，一個單元的三篇課文要六節(jié)課，整合后呢，需要四節(jié)課，無形當中就節(jié)省了兩節(jié)課的時間。再加上每一周，學校都會安排每一天班級一節(jié)語文活動課。我也是從來不浪費他們的寶貴光陰，利用節(jié)省的時間和學校安排的時間，給他們看課外書。因為有我的督促，那一些認真的孩子確確實實是受益，對于那一些浮躁的孩子，雖然沒有靜下心來沉靜去看課外書，但是迫于老師的壓力，他們也在那里裝張揚子看看課外書?？吹脚d頭上，他們也會靜下心來看一會兒。

還是先前那樣說的，我做不到讓每一個孩子享受學習的快樂，但是我可以盡力讓我班上的學生們能夠感受到學習不一定就是苦差事。

時光飛逝如煙，我的整合單元教材的研究已經(jīng)默默地研究了兩年，其中，我收獲了快樂，但是也確確實實存在著一定的困擾：懶惰的學生，能力弱的學生基本上無法在課前進行有效的預習，查閱與本單元相關的主題資料，他們是基本上沒有；課中，他們也不能夠當堂接受老師所傳授的知識，他們或許更是如傳統(tǒng)的教學模式那樣，一堂課一堂課的反反復復滾動講解每一個知識點，哪怕是簡單的字詞的書寫，句子的理解也要老是不聽的反復的講解，再讓他們背誦，或許他們才會記住一星半點。如此這般光景，導致了學生的層次越往高年級走，越是分明。前面所提到的“不同”就展現(xiàn)了出來。

把握教材特點搞好單元教學的論文 基于單元教材整合的教學設計篇十

把握網(wǎng)絡特點 革新數(shù)學教學

[摘要] 網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展給基礎教育改革以巨大的影響，基于網(wǎng)絡環(huán)境下的各學科的教學已成為教育工作者重要研究課題之一。通過多年的實踐探索，以學習者為中心的網(wǎng)絡教學模式日漸完善。網(wǎng)絡環(huán)境下的數(shù)學教學研究起步相對較晚，如何將網(wǎng)絡技術與數(shù)學教學有機整合，既發(fā)揮網(wǎng)絡的作用，又適應學科的特點呢？本文結合我們一年來數(shù)學網(wǎng)絡教學實驗的工作，從理論與實踐兩方面來證明網(wǎng)絡對于數(shù)學教學的可用性和有效性。

[關鍵詞] 網(wǎng)絡特點 數(shù)學教學 整合

網(wǎng)絡技術具備豐富的信息資源共享、網(wǎng)狀的信息呈現(xiàn)方式、開放的時空范圍和強大的交互功能等優(yōu)勢,這些都為教師實施新課程提供了理想的條件；現(xiàn)今，網(wǎng)絡上日益健全、完善的各種學科資源庫、教育專題網(wǎng)站、教育論壇等，也為學生開辟了全新的學習空間和方式。從實踐中，我們領悟到：利用網(wǎng)絡進行數(shù)學教學，必須準確把握網(wǎng)絡技術特點，充分發(fā)揮其優(yōu)勢特性，這樣才能使之有效地服務于數(shù)學教學，從而實現(xiàn)網(wǎng)絡技術與數(shù)學教學的有機整合。

一、利用網(wǎng)絡為學生搭建交流互動的平臺。

網(wǎng)絡為人與人的交流提供了一個特別的平臺。網(wǎng)上交流具有環(huán)境虛擬性、方式多樣性、時空開放性等特點。網(wǎng)絡環(huán)境下的交流是運行在虛擬時空中的交流，感覺也許很真實，但畢竟不同于面對面的直接交流。電子郵件、bbs都是人們進行網(wǎng)上交流的常用工具。隨著網(wǎng)絡技術的進步，網(wǎng)上交流已不再局限于鍵盤輸入這種單一的方式，語音對話、視頻電話也已日益普及。網(wǎng)絡系統(tǒng)既可以同時支持多個個體進行交流，也可以支持多個群體間的交流。

教師必須把握網(wǎng)絡交流的上述特點。虛擬性是教師要調控的點，要將其與現(xiàn)實教學有機結合，以避免學生個體心理與現(xiàn)實群體的交往失衡。多樣性和廣闊性則應成為教師組織交流的有利因素，發(fā)揮其運用于數(shù)學教學的有價值因素，讓網(wǎng)上交流成為學生自覺的行為，并從中獲得數(shù)學知識技能上的提高，情感態(tài)度上的升華。

bbs（bulletin board system）翻譯成中文叫“電子公告欄系統(tǒng)”，由于它獨特的形式和強大的功能，受到廣大網(wǎng)友的歡迎，并成為全世界計算機用戶交流信息的園地。電子公告板服務允許一個用戶加入多個討論組，各討論組集中討論一個特定話題。我們充分利用bbs技術，在班級網(wǎng)站上開設了“留言板”這一模塊。作為教師，以管理員的身份針對近期數(shù)學課的學習內(nèi)容設立專題討論區(qū)，為學生精心設計出具有引導性和啟發(fā)性的問題，幫助學生進行自學。學生則以游客的身份將自己對知識的了解或疑惑發(fā)表在論壇當中。通過閱讀這些帖子，一方面，教師能準確把握學生現(xiàn)有知識儲備、能力水準，靈活調控自己的教學設計；另一方面，也利于學生之間知識的交流與互補。收到取長補短、共同學習、協(xié)調發(fā)展的效果。在這里，師生間的關系是完全平等的，大家都愿意暢談自己學習的體會，交流自己學習的心得。在這里，教師還可以對學生的學習、行為等方面提出要求和希望，學生也可以對教師的教學提出個性化的合理建議。這一方交流的平臺，拉近了師生間的距離，深得教師和學生的喜愛。

二、利用網(wǎng)絡為學生提供自主學習的工具。

網(wǎng)絡教學常見的資源有網(wǎng)絡課件、軟件工具（如金山畫王、幾何畫板）、資源庫等。合理使用這些教學資源，能為學生自主、探究、合作性學習的開展提供有力的支持，讓數(shù)學學習過程收到事半功倍的效果。利用網(wǎng)絡課件是組織網(wǎng)絡教學的普遍形式之一。網(wǎng)絡課件將學生的學習任務，教師的教學流程有機串接起來。包括與本課內(nèi)容相關的文字、圖片、視頻資料；還包括幫助學生理解知識的操作工具、演示動畫等。值得一提的是，高質量的網(wǎng)絡課件不能單以圖案設計的花哨、技術含量的高低作為評價的標準，關鍵應看它是否能發(fā)揮其工具價值，為學生的求知提供幫助，其落腳點應在課件本身實用性的發(fā)揮上。

在教學中，我們還體會到擁有和使用好的軟件和和配套的資源庫也是進行數(shù)學網(wǎng)絡教學的基礎工作。由于軟件開發(fā)和資源庫的建立，技術含量高，任務繁難，教師的工作重心不應放在資源開發(fā)上，而應學會合理利用平時留心搜集的一些現(xiàn)成資源，為我所用。

上計算課時，學生特別喜歡利用k12數(shù)學資源庫中的flash動畫資源，它使原本枯燥乏味的計算課變的生動有趣。吸引學生的原因在于：1、選擇的靈活性。學生不再受到老師統(tǒng)一出題的限制，可以自由選擇自己感興趣的題組練習，做題的順序也可由自己來調控，這是一種“自由”的感覺，也是激發(fā)學生主動學習的有效契機。2、表現(xiàn)的生動性。flash動畫和草稿紙的感覺是大不一樣的。因為，這里不僅有漂亮的背景，動聽的音樂，通過點擊“確定”、“清空”、“答案”按鈕，還能及時檢查自己計算正確與否。學生計算的專注力和興趣都得到了提高，計算教學的效果也得到明顯的提升。

powerpoint在編輯狀態(tài)下，可將圖片任意拖動，這看似簡單的功能，在教師組織學生進行數(shù)學操作活動時卻發(fā)揮了很好的作用。《統(tǒng)計》一課，電腦出示40個排列不整齊的水果，學生在powerpoint編輯狀態(tài)下任意拖動水果圖片，設計出自己認為最佳的擺法，有的一堆堆的放，有的從左到右排，有的從上到下排，……在活動中，充分激發(fā)了學生的創(chuàng)新潛能。教師再通過網(wǎng)絡廣播的形式，把學生的不同擺法展示在同一大屏幕上，一目了然、清楚直觀。最后通過師生間對各種擺法進行評價，讓學生的視覺、聽覺同時受到刺激，從而切身體會到一一對應的作用，也初步體驗到統(tǒng)計圖的作用。

三、利用網(wǎng)絡為學生拓展開闊視野的內(nèi)容。

網(wǎng)絡是信息的海洋，能滿足不同人的不同需要。教師既要抓住這一特點，又要注意兩個問題：1、由于網(wǎng)絡信息量急劇上漲，信息流速日益增快，已大大超出了學生處理和利用信息的能力，為了克服學生獲取信息時的盲目性、低效率，教師應指導學生通過網(wǎng)絡搜索引擎進行有目的的查找，還可為學生推薦一些好的數(shù)學學習網(wǎng)站，便于學生直接快捷地瀏覽。2、網(wǎng)絡中的信息有好有壞，甚至暴力、不健康的.內(nèi)容。許多孩子因為沉迷于網(wǎng)絡中的虛擬游戲世界或者受到不良信息影響而不能自拔，這也是社會和家長非常擔心的一個問題。面對矛盾。教師必須作好對學生的教育工作，同時采取一些措施制止學生瀏覽不良網(wǎng)站和垃圾信息的侵襲，如安裝反黃、反垃圾郵件的軟件等。

新的教育理念倡導個性化學習，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，提出問題必然要解決問題。利用網(wǎng)絡信息資源，能幫助學生自主尋求問題答案。但是，在紛繁復雜的網(wǎng)絡信息中快速尋找到自己需要的信息，這對于小學生來說，是比較困難的。教師必須看到學生年齡上的這一特點，做好一定的課前收集工作，把與本課有關的信息匯總到網(wǎng)絡課件當中。這些信息可以是對學生提出的熱點問題作出的相關解釋，也可以是與學習內(nèi)容有關的數(shù)據(jù)、資料；涉及的內(nèi)容不應局限于數(shù)學學科，也可以包括其它學科的知識，讓學生在接受新知識的過程中初步感受到數(shù)學與其它學科間的聯(lián)系，體驗到學科間的整合與優(yōu)化。

現(xiàn)階段，我們?yōu)閷W生拓展的有關數(shù)學的信息內(nèi)容，主要包括學習網(wǎng)站提供的學習方法和技巧、還有與學習內(nèi)容配套的題庫、試卷、開發(fā)學生智力的數(shù)學小游戲等。其中，數(shù)學題庫是各網(wǎng)站上常見的數(shù)學資源，教師可有選擇地提供一些網(wǎng)址，如：/（小學數(shù)學），:9000/xs/xssx11511/（小學數(shù)學試卷網(wǎng)），讓學生自己下載試卷進行同步練習，這樣既節(jié)省了教師出題付出的大量時間，也擴大了學生進行練習的容量和力度，幫助學生更好地掌握課本知識。對學有余地的學生，教師還可以鼓勵他們從網(wǎng)上對數(shù)學奧賽類信息進行閱讀，向更高難度的題目發(fā)起挑戰(zhàn)，使不同能力的學生在數(shù)學學習上得到不同的發(fā)展。

我們的實驗還處于初探階段，有些問題還有待進一步深化研究。如：1、如何在教學中更有效地發(fā)揮教師的主導作用。針對網(wǎng)絡教學容易出現(xiàn)把學生放得過開，收不回來的現(xiàn)象。我們認為網(wǎng)絡實驗，不僅要探索有利于學生知識建模的引導方式，還要探索有利于學生良好習慣培養(yǎng)的引導方式。2、數(shù)學課從內(nèi)容上劃分為計算、概念、圖形、應用等不同課型。下一階段，我們還需進一步深化行動策略研究的理論深度和實踐力度，從而更有力地服務于數(shù)學各種不同類型知識教學的需要。

把握教材特點搞好單元教學的論文 基于單元教材整合的教學設計篇十一

搞好語文教學的幾點思考論文

摘 要：要按照新課標下的語文教學標準來實施教學，通過采用各種對策提高小學語文教學水平。只要我們對解決語文教學問題充滿希望，困難終會被克服的。

關鍵詞：語文教學 課程改革 探討

新課標倡導的是學生在開放、自主的環(huán)境下進行探究式學習等富有時代特征的教學理念。這就要求小學語文教師必須改變之前“授之以魚”的教學觀念，更新自己的知識，提高自身綜合素質，把之前單一的、主觀的教學模式變?yōu)檩^為靈活的、客觀的模式，并在進行語文教學的過程中，采用多種教學策略，靈活地使用教材，激發(fā)小學生學習語文的興趣，同時力圖培養(yǎng)學生自主學習的意識。教師是新課標下語文教學改革的實施者，作為改革中最主要的領軍者，語文教師應采取何種措施面對此種改革呢？

一、新課標下小學語文的教學要求

1.創(chuàng)設教學情境。

小學生因為其年齡等特點，認識理解事物的`能力較差，但好奇心、求知欲比較強。教師應抓住這些特點，盡量創(chuàng)設教學情境，讓小學生在情境教學中掌握知識，以提高學習效率。在創(chuàng)設教學情境中可以采用先進的多媒體來教學，多媒體能再現(xiàn)生活中真實的情境，讓學生進入身臨其境的問題環(huán)境，就會有提出問題、解決問題的欲望，從而增強小學生的自信心，讓學生體會到學習的快樂。

2.培養(yǎng)學生的自主意識。

學生是學習的主體，這就說明教師在課堂中應發(fā)揮學生的主體地位，發(fā)掘學生學習的潛能，調動學生學習的積極性，讓學生主動參與到課堂中，自覺有意識地進行學習。要想達到此目標，教師應依據(jù)小學生的個性特點，合理安排適合小學生學習的內(nèi)容，并尋找小學生喜歡的學習方式進行教學，漸漸地培養(yǎng)學生獨立自主學習的意識，真正把學習的主動權交給學生。

3.創(chuàng)建活躍的課堂氣氛。

活躍的課堂氣氛有助于學生放松自己，善于思考，多提問，多與其他學生及教師交流，進而提高學生的主動參與性與課堂教學的有效性。經(jīng)研究表明，課堂的有效性越高，越有利于培養(yǎng)學生良好的思維習慣，良好的思維習慣更能幫助學生提高自己的學習成績。

二、新課標下語文教學的特點

1.人文內(nèi)涵的突出。

將新課標下的語文與其它自然科學類的課程進行比較不難看出，新課程下的語文教學更加突出的是人文內(nèi)涵，強調的是讓學生認識到我國文化的博大精深，并努力吸收我國民族文化的智慧。語文課中有大量帶有個人情感色彩和比較主觀色彩的內(nèi)容，因此語文課中提倡的是師生平等，教師必須尊重學生的情感與創(chuàng)新的理解。 2.語文教育實踐性的突出。

小學生在學習語文時，已經(jīng)具備了較為基礎的語言心理機制，這有利于小學生熟悉我國的民族文化背景。在此有利的條件下，教師也相應地為小學生提供了許多實踐的機會，如讓學生直接接觸語文材料，并掌握運用語文的規(guī)律。語文教育實踐性的突出，有利于培養(yǎng)小學生的實踐能力。

3.教育維度擴展的突出。

新課程下要求的語文能力是在現(xiàn)代社會對未來公民高素質要求的基礎上出發(fā)的。課程目標較之前更具備包容性、可操作性、前瞻性，這些目標相應地體現(xiàn)了語文課程的整體性與系統(tǒng)性。同時它的縱向與橫向結構體現(xiàn)在知識、過程與閱讀、綜合性學習等。

三、新課標下語文教學采取的措施

1.提供豐富的教學形式。

豐富的教學形式能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在游戲中、表演中獲得樂趣。如教師在講解《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以通過指導學生看圖、觀看相關視頻，并結合生活實際，通過組織小學生分角色表演等，激發(fā)學生的興趣。

2.營造開放、探究的教學氛圍。

如在講解《雨點》一課時，可以先設問學生：天上飄下的雨點起初都一樣，但掉在池塘為何會睡覺，在小溪里就在散步呢？來吸引學生的注意力，讓學生自己思考、探究問題。

3.相信學生的能力。

每個學生的經(jīng)歷不同，情感也會不同，學生在描述各自的感受時，教師應給予鼓勵。如講解《春天來啦》時，先通過播放音樂，讓學生聆聽山鳥清脆的鳴叫聲等后，再讓學生描述他們的感受。

總而言之，要按照新課標下的語文教學標準來實施教學，通過采用各種對策提高小學語文教學水平。只要我們對解決語文教學問題充滿希望，困難終會被克服的。

把握教材特點搞好單元教學的論文 基于單元教材整合的教學設計篇十二

試論如何搞好多媒體輔助教學論文

論文摘要：利用多媒體技術輔助教學，應提高認識，更新觀念，明確教師在教學中的主導作用，并認真研究傳統(tǒng)教學手段與多媒體輔助教學手段各自的優(yōu)缺點，使教學效果達到最佳狀態(tài)。

論文關鍵詞：多媒體技術 傳統(tǒng)教學 教學質量

多媒體教學就是利用現(xiàn)代化的視聽手段，以計算機為核心，形象生動地展示教學內(nèi)容。多媒體技術可以使2維的平面演示為3維的實體動感形態(tài)，產(chǎn)生前所未有的直觀性，它使課堂教學由靜態(tài)到動態(tài)，變抽象為形象。但多媒體輔助教學在制作課件時要花費大量的人力物力，因此，在準備階段要認真探討、論證所制作的課件是否將受到學生的歡迎，是否起到提高教學質量的目的，對此，本文擬談些粗淺的認識。

1對多媒體輔助教學的認識

當前的多媒體技術帶給課堂教學的不僅是手段和方法的變革，而且是包括教學觀念、教學模式在內(nèi)的一場歷史性的變革。因此，如果不更新觀念、改變模式，多媒體技術的運用不僅不會提高教學效果，反而會導致教育資源的浪費。

教師在教學中的主導作用是任何其它教學手段和工具所無法替代的，多媒體教學軟件只能處于輔助地位。因為生動、活潑的教師形象(包括聲音、表情、形體動作等)不斷地與學生的反應相交互，特別是眼神交流和表情交流，使得師生間的溝通盡在不言中。國外一位心理學家在一系列實驗的基礎上得出一個公式:

信息的總效果=7%的文字+38%的聲音+55%的面部表情

所以，教學中師生直接對話很有必要，教師對學生特有的人格影響是任何教學手段都無法替代的，學生在教學過程中的個性發(fā)展也正是在師生間、同伴間直接交往中實現(xiàn)的。以致有人說，上課時目光不敢正視學生的教師，尚未掌握課堂教學法的要領。教師的音容笑貌、舉手投足，都對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師也時時接受和分析學生傳遞過來的信息(如皺眉、神色茫然、交頭接耳等)，并對講課作相應的調整。

多媒體技術是實現(xiàn)教學目標和要求的手段，不應僅為體現(xiàn)教學中的視聽和色彩刺激而沖淡課堂教學目標和要求，所以，運用多媒體輔助教學時，應收到以下教學效果:

①激發(fā)學生的學習興趣，調動其學習的主動性、積極性;②有利于突出教學重點，解決教學難點;③提高課堂教學效率，減輕師生負擔;④在一定程度上實現(xiàn)因材施教;⑤反饋、嬌正及時;⑥知識組織更科學;⑦提高教師個體勞動質量;⑧促進學生智力發(fā)展:⑨促進和推動教學改革和教育科研。

2多媒體輔助教學軟件的制作、使用

80年代以來，國外計算機教育的有識之士指出:技術的發(fā)展，僅僅為教育改革、學生知識和技能的訓練提供物質條件。多媒體教學雖有強大的優(yōu)勢，但只有在良好的教學設計、學習理論指導下開發(fā)出合格的教學軟件，并加以正確使用，這些優(yōu)勢才能發(fā)揮出來。

2.1要重視課件“腳本”的創(chuàng)作

課件的素材源于教材，但取得的效果又應高于教材。課件制作的過程如同小說改編成電影劇本，再拍攝成電影的過程，編劇、導演要投入大量的勞動，進行再創(chuàng)造，融入自己的理解，體現(xiàn)自己的藝術風格。課件制作也應如此，需要這樣的再創(chuàng)造，因此，“腳本”撰寫者應具有扎實的專業(yè)基礎、豐富的教學經(jīng)驗和一定的藝術修養(yǎng)。國內(nèi)一些比較好的教學軟件，如清華大學的“材料力學課件”、科利華教學軟件都是由教育家、學科專家、計算機專家等分工協(xié)作，共同完成。目前高校中老教師大多數(shù)已退休，普遍存在教師青黃不接的現(xiàn)象，部分青年教師不愿在教學上多投入，講課質量不如老教師。因此，課件“腳本”的創(chuàng)作尤其重要，應引起廣泛重視。同時，“腳本”撰寫者還應有“創(chuàng)意”，即立意有創(chuàng)造性?！皠?chuàng)意”需要艱苦勞動、創(chuàng)造性思維，有時甚至需要“靈感”，所以有“創(chuàng)意”是最難的。"

2.2內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)多媒體的特點

實驗證明:生動的圖象、動聽的聲音配合文字，比單純的聲音更能吸引人們的注意力。但課堂教學實踐又告訴我們，學習過程中，如果過多地依賴感官刺激，勢必使課堂教學因片面追求“新”而重蹈單一枯燥的老路。從過去教師的滿堂講，演變成如今教師滿堂“放”。結果只是學生大飽眼福，而實質上并無大的收獲。在教學觀摩中我們發(fā)現(xiàn)，有的教師追求新潮，在課堂上大玩電子游戲，一堂課播放幾十張幻燈片，走馬燈式的切換，使學生根本沒有消化的機會，再配上多種動畫效果以及多種音響效果等，看上去課堂熱熱鬧鬧，但課后學生卻茫然不可知。長時間地把學生關閉在光線較暗的環(huán)境里，視聽感官處于高度刺激之中，既增加學生的緊張度、疲勞感，也影響學生的視力。

因此，課件的內(nèi)容必須要有選擇性，選擇那些最能體現(xiàn)多媒體特點的內(nèi)容:①內(nèi)容過于抽象或過程復雜;②難以口頭表述;③學生理解吃力;④傳統(tǒng)教學形式難以奏效的內(nèi)容。

有些自然現(xiàn)象(如咫風、潮汐、海嘯、火山爆發(fā)等)、工程建筑(如水壩、橋梁、海洋平臺等)、工程過程(如定向爆破、火炮發(fā)射等)，學生往往難以實地考察，此時多媒體教學就可以大顯神通。借助于慢鏡頭，可看清瞬息萬變的過程，如核裂變過程、碰撞時物體的彈性變形及恢復過程等;有些物理、化學變化過程，往往肉眼難以觀察，此時動畫就很有幫助;黑板上難畫的復雜圖形，在屏幕上則可通過不同的色彩、有層次的顯示、圖形旋轉、整體或局部縮放等手段，較為清楚地表示出來。

2.3多媒體輔助教學手段與傳統(tǒng)教學手段應有機結合

無論傳播媒體怎樣先進，無論多媒體的功能如何完善，它們都不可能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學手段。教學設計中，將教師和學生排斥在教學過程之外的封閉系統(tǒng)是不受歡迎的，以計算機人為的割裂教師與學生之間的有機聯(lián)系，更是多媒體教學的大忌。因此，在設計多媒體課件時，應把二者有機地聯(lián)系在一起。特別是要處理好以下幾個方面。

(1)直觀性與抽象性。利用多媒體技術可以使教學產(chǎn)生前所未有的直觀性，把抽象問題形象化。但什么事情都有一個度的問題，運用要適度，如果無處不用，可能扼殺學生的`思維力，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如學生學習立體幾何、機械制圖等課程時，若一味地借助三維動畫的立體模型才能弄清空間關系，就不能培養(yǎng)學生的空間想象能力，在實際工作中，面對平面的工程圖紙，則可能一籌莫展。所以，創(chuàng)新教育需要一定的抽象性!

(2)板書形式?，F(xiàn)在有些教師主張取消黑板，他們認為板書在屏幕上都能展現(xiàn)出來。對此，要作具體分析。對于圖形、公式復雜，需要較多時間描繪或書寫，則借助課件的屏幕顯示，確實方便簡捷得多。但對于某些內(nèi)容(尤其是基礎課程)來說，黑板有它的優(yōu)勢。教師在黑板上板書既寫出了要點，以引起學生的注意，同時也是對授課節(jié)奏的調節(jié)和緩沖，缺少這種調節(jié)，學生會緊張得喘不過氣來，因為學生接受知識的能力有差異，反應相對慢些的學生正可利用教師的板書時間消化理解已講過的內(nèi)容。另外，使用課件時屏幕在某一瞬時顯示的信息量很少，缺乏前后聯(lián)系，而課堂上(特別是基礎課)常常需要前后內(nèi)容的對照和聯(lián)系，如文字和圖形的對照、列式和圖形的對照等。課件雖也能切換到相關內(nèi)容，但總不如一眼就看到前后內(nèi)容方便，如果需時時切換，不免令人厭煩。

(3)學生的參與意識。無論是傳統(tǒng)的教學手段還是當前盛行的多媒體教學手段，其主旨都應該是如何培養(yǎng)學生的參與意識，發(fā)揮學生的主觀能動性。尤其是多媒體輔助教學手段帶來了課堂教學技術的革新，其功效可以并且有利于發(fā)揮學生的主動參與意識。但當前的大多數(shù)使用者似乎僅看中其新奇的一面，而忽略了對此方面的運用。有的教師在上課時，不是播放現(xiàn)成的電教片，就是演示自制的幻燈片，教師就象放映員或解說員，機械地按固定程序進行，其講課就是填補幻燈片之間的空白，或解說幻燈片上的內(nèi)容。這樣一來，既失去了往日靈活多變的教學方式，也影響師生之間真情實感的交流，學生只能被動地聽、看，機械地回答問題。所以，要注意充分調動學生的參與意識，活躍課堂氣氛。

把握教材特點搞好單元教學的論文 基于單元教材整合的教學設計篇十三

搞好微機教學的體會論文

幾年來,我們在培養(yǎng)目標、課程設置、教學內(nèi)容、教學方法和業(yè)務提高等諸多方面進行了大量的改革,使教學質量逐年提高,取得了較好的成績。但從嚴格意義上講,微機教學質量還不十分理想,教學方法和教學水平都有待進一步完善和提高。根據(jù)幾年來的教學實踐和近幾年來學生的學習狀況,特別是近三屆學生的學習狀況(差生多、厭學者多),我認為微機專業(yè)教學模式和教學方法急需改變,要搞好微機教學應從以下幾個方面進行。

1、分類進行教學

以往對微機專業(yè)不同屆或同一屆的學生采用同一套教學模式,即一樣的教學計劃,一樣的教學大綱,甚至同一學科使用同一套教材。盡管教師認真?zhèn)湔n,認真講課,課講得很好,但相當一部分學生聽不進去,甚至有的同學干脆逃課出去玩或泡網(wǎng)吧。導致學生的出勤率低。顯然這種教學模式對我校目前招收的學生已不太適合。如果將微機專業(yè)基礎課和專業(yè)課分成幾類。如軟件(側重軟件的安裝、維護和維修等)、網(wǎng)絡類(側重網(wǎng)絡基礎知識、組網(wǎng)、上網(wǎng)查詢、網(wǎng)頁制做等)。讓入微機專業(yè)的學生在學習完文化課后,根據(jù)自己的基礎情況和愛好去自由選擇任一類或幾類課,帶著興趣愛好去學習,將會收效倍增。

2、提高課堂教學質量

要想講好一節(jié)課,讓大多學生聽懂,熟練掌握當堂的內(nèi)容。首先,教師應在課前做大量的充分準備工作。如:怎樣自習本課應用到的舊知識,怎樣導入新課,怎樣講解新課內(nèi)容,怎樣選講例題,怎樣選擇學生練習題,怎樣進行本節(jié)課的板書設計,怎樣進行課堂小結、布置作業(yè)等。力爭使課進得深入淺出,精講多練,讓大多數(shù)學生對所學內(nèi)容當堂理解和消化。此外,還要加強課堂管理,嚴格考勤,對學生學習有進步時要及時表揚,多關心愛護學生保持課堂有一個良好氣氛。

3、加強實踐教學

微機專業(yè)課大部分是實踐性較強的學科,應盡可能調大上機課時,讓學生有更多的操練時間,能在實驗室直接上的課,盡可能在實驗室直接上,以免浪費教學時間。教師要給學生就本學科的特點定期下任務,對學生進行強化技能訓練,在學生動手有力上下功夫。

4、充分開展第二課堂活動

為激發(fā)學生的學習興趣,調動學生的.學習積極性,每學期可定期搞幾次單科競賽活動,對成績好的學生可吸收進入微機小組進行重點培養(yǎng)。對小組成員定期考試優(yōu)勝劣淘。還可進行同專業(yè)同學年班與班的微機競賽活動或不同年級的競賽活動。另外,還可和其他院校進行微機知識競賽和交流,相互取長補短,以提高學生的計算機水平,豐富學生的學習和生活。

5、充分利用現(xiàn)代化教學手段加強教學管理

我在幾個班級對缺課較多的學生搞了一些調查得知,一部分同學因聽不懂課,對所學專業(yè)課失去興趣,所以經(jīng)常網(wǎng)吧泡。學?？衫矛F(xiàn)有的條件開設校園網(wǎng)吧,讓學生課余時間在校園上網(wǎng),在指導教師的正確指導下,確保學生熟悉網(wǎng)上操作等知識,文明健康上網(wǎng)。

把握教材特點搞好單元教學的論文 基于單元教材整合的教學設計篇十四

創(chuàng)設情境,搞好信息技術教學論文

摘 要：成功的教學要“使人愉快，要讓一切教育活動具有樂趣，富有感情色彩”。創(chuàng)設愉快情境教學是符合現(xiàn)代教學規(guī)律和初中生的實際的，它能有效地渲染氣氛，激發(fā)學生學習的情感，并把情感作為貫穿于其中的一根紅線，串聯(lián)并帶動起原有知識的教學、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。

關鍵詞：初中信息技術 創(chuàng)設情境 優(yōu)化教學

“愉快教學情境”就是在教學中滲入一些閃現(xiàn)智慧的幽默的健康的興趣，將學生喜聞樂見的各種形式溶入信息技術教學過程中，以激起學生學習信息技術的興趣和熱情，使學生在愉快和諧的情境下傳授知識和接收信息?，F(xiàn)在我針對如何創(chuàng)設信息技術教學中的“愉快情境”談一些體會和做法。

一、巧妙設疑，鼓勵質疑，誘發(fā)思維，創(chuàng)設愉快學習情境。

質疑問難，本身就蘊含著思維的火花，也是學生學習的一種動力。古人語：“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進?！币虼?，在教學中我努力培養(yǎng)學生提出問題的意識，鼓勵學生多問幾個為什么，尤其是鼓勵學生不盲從、不唯書、不唯師，大膽提出問題，善于質疑，點燃思維的火花，激發(fā)學生探索的欲望。教師設置的問題必須新穎有趣，有適當?shù)碾y度，并富有啟發(fā)性。創(chuàng)設問題情境要求教師能預測學生接受知識時可能存在的問題，抓住學生認知上的矛盾，選準問題的切入點，激發(fā)興趣，引導學生積極探求，激化思維，引導學生深入思考。

比如我在教計算機系統(tǒng)時問：“cpu的主頻越高，整機的.運行速度越快，對嗎？為什么？”同學們討論后再回答。又比如，我在講文件命名時，這樣設疑：廣州只有一條北京路，不能把其它道路命名為北京路，不然就混淆了，但其它城市例如中山，它就可以把道路命名為北京路。在文件夾和文件命名中要注意什么？在講幻燈片制作時，在學習過程中邊學習邊激起疑問：插入不同格式的音樂文件有什么不同？為什么插入的影片不能播放？

二、利用多媒體課件創(chuàng)設愉快情境。

賞心悅目的課件對愉快情境的創(chuàng)設更是錦上添花，運用視覺、聽覺的結合，使多個感官同時接受刺激，他們在歡聲笑語中悟出了信息技術的奧妙與真諦。如在講vb時，我從網(wǎng)上下載了《西游記之vb篇》的flash版，學生在笑聲中了解了vb程序設計及其應用，也激發(fā)了以后對flash的學習興趣。

三、用生活中的事例、生動的比喻或用小品創(chuàng)設愉快情境。

信息技術教學中的小品一般要短而精，占時二到三分鐘，適合穿插在信息技術課堂教學之中，比如信息技術的發(fā)展、人物軼事、有效的比喻、小游戲等等。多種形式的教學小品都是課堂教學的輔助材料，實踐證明：這些小品能引起學生大腦神經(jīng)的興奮，強化并活化抽象、難理解的知識。

如講到計算機系統(tǒng)時，我講了一個小故事：計算機處理的數(shù)據(jù)量是極為龐大的，就好比一個人在堆滿了谷物的倉庫里打谷子，那怎么施展得開，工作效率又怎會高呢？于是，人們把谷子堆在倉庫中，自己拿了一部分谷子到場院中去打，打完了再送回去。這下子，可沒什么礙事的東西了，打谷子的速度快多了，效率提高了。計算機也是這樣解決了同類的問題，它把大量有待處理和暫時不用的數(shù)據(jù)都存放在硬盤中，只是把需要立即處理的數(shù)據(jù)調到內(nèi)存中，處理完畢立即送回硬盤，再調出下一部分數(shù)據(jù)。硬盤就是計算機的大倉庫，內(nèi)存就是它干活的場院。

四、把競爭意識引入課堂創(chuàng)設愉快情境。

初中生好勝心很強，他們都有爭冠軍、拿第一的渴望，即使在兩個人的比賽中取勝也感到激動和高興，因此我把競爭意識引入了課堂。在我的教學班中，我一般會把全班同學分成幾個學習小組，在每一組中既有信息素養(yǎng)較好的，也有信息素養(yǎng)很差的學生，讓他們在一起共同協(xié)作學習。

對于某些問題我會將它設計成搶答方式，本組其它學生可以補充，有時對一些易出錯、易模糊的問題展開辨認或討論，比如怎么樣的一部計算機才算是高性能的計算機，然后再由本組一位學生綜合回答，這樣辯論或討論使問題得以澄清。這也是倍受學生歡迎的方法之一，每到此時，學生們興趣盎然、躍躍欲試、踴躍發(fā)言，忽而摒息思索，忽而眉飛色舞。

五、利用第二課堂創(chuàng)設愉快情境。

首先，我利用學校的黑板報開展了“請駐足一分鐘”活動，進行環(huán)境渲染，內(nèi)容短而精，一般一分鐘左右就能看完，定期刊出。辟有計算機發(fā)展史、風趣與幽默、計算機漫畫、應用小技巧、計算機發(fā)展新動向、硬件資訊、智力測試等等，很受學生歡迎。

其次，要求學生利用課余時間開展活動。比如，在講到計算機系統(tǒng)時，要求學生收集計算機軟硬件資訊，完成調研報告；每小組給5000模擬貨幣，看哪個小組裝的計算機性價比最高，給予評比。要學生去收集、發(fā)現(xiàn)實用的小程序、優(yōu)秀的素材網(wǎng)站；去探索總結一些應用程序的使用小技巧；設計制作精美的版報。我在學生交上來的“戰(zhàn)利品”中挑一些優(yōu)秀的貼到黑板報上，署上學生姓名與大家共賞。學生領略到了成功的喜悅，激發(fā)了學生的參與意識，使學生處于視覺、聽覺、觸覺、時間知覺、空間知覺、運動知覺等綜合情境中，手、眼、耳相配合，使學習知識成為一種樂趣，學生會愉快地接受、鞏固、創(chuàng)造性地去應用計算機知識。

通過愉快情境的創(chuàng)設，使學生帶著愉快的心情學習，課堂氣氛活躍，學生思維由內(nèi)到外得到延伸，教學效果事半功倍。當然，愉快教學情境的創(chuàng)設遠不止這些方法，只要教師在教學中不斷學習，不斷發(fā)現(xiàn)、分析新問題，還會有更好的點子。

把握教材特點搞好單元教學的論文 基于單元教材整合的教學設計篇十五

注重方法搞好數(shù)學教學論文

摘要：數(shù)學教學沒有定法，但是經(jīng)過總結，以下幾方面還是需要注意的：貼近學生生活實際，激發(fā)學生“做數(shù)學”的動機；開放問題探究空間，引導學生主動“做數(shù)學”；注重數(shù)學練習呈現(xiàn)方式，滿足多樣個性化要求；精心組織“做數(shù)學”的過程，提升全體學生的思維能力。

關鍵詞：數(shù)學教學，注重方法，高效

在學校，常常會聽到“怎樣引導學生學習數(shù)學會更有效”、“課堂教學應該如何讓學生‘做數(shù)學’”、“怎樣激發(fā)學生的參與熱情”這樣的討論，這些困惑也促使我們通過實踐加以探索。本文結合自己的教學實踐從以下幾個方面談了談在新課程理念的指導下怎樣才能充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生通過多種活動，動口、動手、動腦、動情，在“做數(shù)學”中經(jīng)歷數(shù)學、應用數(shù)學、創(chuàng)造數(shù)學，有效促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

一、貼近學生生活實際，激發(fā)學生“做數(shù)學”的動機

不少學生厭學的主要原因是因為感到學了沒用，學的知識有時與現(xiàn)實生活相差太遠。針對以上問題，我們在教學中要從學生身心發(fā)展特點出發(fā)，切入學生的已有知識和身邊的生活事例，設計富有情趣和意義的活動，讓學生能學懂、學會、愿意學，并感到學了有用，這樣才能使學生有更多的機會，從周圍熟悉的事物中學習和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感。如在學生學習了“長方形和正方形的表面積和體積計算”的基礎上可設計這樣的問題情境：方圓制箱公司要設計一種新規(guī)格的硬紙箱，你能設計出一種方案嗎？這種活動滿足了學生自我的心理需要，激發(fā)起了學生的探求興趣。

二、開放問題探究空間，引導學生主動“做數(shù)學”

數(shù)學教學不應只局限于解決數(shù)學問題，而應讓學生“經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)與代數(shù)問題的過程”，“經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變化過程”。教師教學可先讓學生對問題深入思考和發(fā)表意見，再把教學轉向本節(jié)課的研究重點，這樣，既不偏離教學又能使學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性得到發(fā)展?？刹捎锚毩⑻骄俊⑿〗M探究等多種形式，讓學生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗，用自己的思維方式自由開放地去發(fā)現(xiàn)去探究，去解決真實的問題，進而抽象出數(shù)學概念、原理、公式。例如：教學“長方體正方體的認識”，一般的傳統(tǒng)教法，教師先出示長方體模型，然后引導學生觀察有幾個面、幾條棱，用尺子去測量，得出結論。這樣的教學方法，學生雖然既有操作又有發(fā)言交流，但其每一步活動都是在教師的“指揮”下被動地進行學習，盡管學生對長方體能理解認識，但對學生探究能力的培養(yǎng)作用不大。

如何讓學生的潛能在自主探究中得到充分發(fā)展？我們根據(jù)“再創(chuàng)造”觀點對這節(jié)教學作了如下嘗試：課上首先讓學生圍繞長方體暢所欲言地說，結果學生們你一言我一語，從立體圖形談到長方體，再由特殊的長方體談到正方體，他們積極踴躍，激活了對已有經(jīng)驗的概括提煉；然后根據(jù)學生愛玩好動的特點，又讓他們把自己做的長方體模型沿著棱剪開，再拼成一個完整的圖形；最后把長方體模型裝好，想想還可以剪成哪些不同形狀的圖形。學生憑借自己的想象力，大膽剪、折，各顯身手，剪出了多種新的花樣，可讓學生根據(jù)自己的比較發(fā)現(xiàn)能得到哪些結論。這種教學方法，效果很好。

三、注重數(shù)學練習呈現(xiàn)方式，滿足多樣化、個性化要求

如何實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”？課堂練習是教學中的重要一環(huán)，在教學中教師要適時采用靈活多樣的`練習，把學生的興趣深化提高。

練習題的設計要有針對性，要針對教學目標要求、本班學生實際，做到心中有數(shù)。練習題要有層次性，要根據(jù)教材的邏輯性及學生的認知規(guī)律，做到由易到難、循序漸進，力求緊扣重點、層次分明、題量適中。題型要靈活多樣，不拘泥于一、二種形式，如填空、改錯、判斷、選擇、一題多解、開放題等視教學情況而定。這種練習方式激勵了學生的學習熱情，提高了學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

四、精心組織“做數(shù)學”的過程，提升全體學生的思維能力

由于學生的家庭及知識背景不同，以及學生本身的差異，對于同一問題會有不同思路。這些不同的結果反映了學生不同的思維層次，其中有些學生的認識是逐一發(fā)展的，有些學生的思維過程是跳越發(fā)展的。教師要注意學生思維發(fā)展的一般過程，顧及低水平學生的思維過程，讓思維水平高的學生幫助他們。這樣組織學習過程，才能更有效地激活不同層次學生的學習需求和學習愿望，提高學生“做數(shù)學”的積極性，努力實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的新課程理念。

五、對學生“做數(shù)學”中的評價注重激勵創(chuàng)新，促進學生可持續(xù)發(fā)展

新課程標準指出：對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心?？梢娊處熣n堂教學的主要作用在于組織教學，激發(fā)學生主動從事數(shù)學活動，并在學生需要的時候給予恰當?shù)膸椭图睢＝虒W評價要以激勵、肯定為主，適當采用“延遲評價”策略，不要立即肯定或否定學生的方案，少用一些諸如“對不對”、“是不是”這樣的簡單化評判性語言，鼓勵學生發(fā)表不同的意見和獨創(chuàng)的見解，保護學生學習的自尊心、自信心。