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拂的組詞篇一

1、【沸水】

2、【海沸江翻】

3、【沸天】

4、【物議沸騰】

5、【民怨沸騰】

6、【漂沸】

7、【沸沸湯湯】

8、【人聲鼎沸】

9、【沸反盈天】

10、【麋沸蟻動(dòng)】

11、【四海鼎沸】

12、【揚(yáng)湯止沸】

13、【焦沸】

14、【止沸益薪】

15、【沸沸揚(yáng)揚(yáng)】

16、【人生鼎沸】

17、【海沸波翻】

18、【煮沸】

19、【笙歌鼎沸】

20、【沸渭】

21、【以湯止沸】

22、【炎沸】

23、【群情鼎沸】

24、【鼎沸】

25、【r湯止沸】

26、【滾沸】

27、【九沸】

28、【沸泉】

29、【涌沸】

30、【沸點(diǎn)】

31、【路小

32、【海沸山裂】

33、【星沸】

34、【蹙沸】

35、【涫沸】

36、【以湯沃沸】

37、【救火揚(yáng)沸】

38、【抽薪止沸】

39、【云沸】

40、【海內(nèi)鼎沸】

41、【噴沸】

42、【沸天震地】

43、【沸】

44、【沸瀋】

45、【蜩沸】

46、【以火止沸】

47、【口沸目赤】

48、【沸騰】

49、【吹唇沸地】

50、【海沸山崩】

51、【江翻海沸】

拂的組詞篇二

沸，讀音[fèi]

部首: 氵

部外筆畫(huà): 5

總筆畫(huà): 8

五筆86: ixjh

五筆98: ixjh

倉(cāng)頡: elln

筆順編號(hào): 44151532

四角號(hào)碼: 35127

鄭碼: vynd

unicode: cjk 統(tǒng)一漢字 u+6cb8

漢字首尾分解: 氵弗

漢字部件分解: 氵弗

筆順編號(hào): 44151532

筆順讀寫(xiě): 捺捺橫折橫折撇豎

沸字的基本解釋：

開(kāi)，滾，液體受熱到一定溫度時(shí)，內(nèi)部發(fā)生氣泡，表面翻滾，變成蒸氣：～點(diǎn)?！！??！v(亦喻事物蓬勃發(fā)展或情緒高漲)。～反盈天(形容人聲喧鬧，亂成一片)。人聲鼎～。

波涌的樣子：～郁(a.翻涌的樣子;b.憤懣不平的樣子)。

〈形〉

(形聲。從水,弗聲。本義:泉水大量涌出的樣子)

同本義 [gushing out]

沸,滭沸濫泉也?！墩f(shuō)文》。按,涌出之貌。

觱沸檻泉?！对?shī)·小雅·采菽》

百川沸騰?！对?shī)·小雅·十月之交》

憤泉秋沸?！敝堋?庾信《哀江南賦》

又如:沸沸(翻滾涌現(xiàn)的樣子;行事迅速果斷的樣子);沸射(噴射);沸然(水騰涌的樣子)

水波翻涌的樣子 [surgent]

宮殿擺簸,云煙沸涌?！啤?李朝威《柳毅傳》

又如:沸波(鳥(niǎo)名。即魚(yú)鷹。因俯沖食水中魚(yú)時(shí)揚(yáng)起波浪);沸渭(水翻騰奔涌的樣子);沸瀉(水流翻滾奔騰)

名聲很響,影響很大 [big-name]。如:沸傳(盛名遠(yuǎn)揚(yáng))

雜亂,紛亂 [disordered]。如:沸亂(紛亂;煩亂);沸羹(比喻動(dòng)蕩混亂的局勢(shì))

〈動(dòng)〉

把水燒開(kāi);沸騰 [boil;bubble]

抽薪止沸,剪草除根?！菏铡稙楹罹芭岩屏撼摹?/p>

又如:沸煎(沸滾,沸騰翻滾);沸溢(水翻滾漫出);沸動(dòng)(翻動(dòng))

聲音喧鬧或嘈雜 [be noisy]

沸乎暴怒?！抉R相如《上林賦》

臨河列陣,百余里中,鐘鼓之聲沸河動(dòng)地?！稌x書(shū)·劉曜載記》

又如:沸喧(沸激。像滾水一樣喧鬧);沸耳(聲音喧騰);沸聒(喧騰,嘈雜);沸鬧(喧鬧);沸稠(繁密喧騰)

〈名〉

沸水 [boiling water]

以指撓沸?！盾髯印ぷh兵》

拂的組詞篇三

與學(xué)生共讀了《格列佛游記》，受益匪淺。這本書(shū)是美國(guó)著名做家斯威夫特一自己的名義寫(xiě)的，書(shū)中的主人公格列佛游歷了許多地方，好多地方是人們不曾到達(dá)的，他也以自己的真誠(chéng)善良贏得了當(dāng)?shù)卦S多人的愛(ài)戴和擁護(hù)。

他曾經(jīng)經(jīng)歷了神奇的小人國(guó)，那里的人們開(kāi)始把他當(dāng)做怪物看待，但最后由于自己的真誠(chéng)而成為了好朋友，他周游世界，到過(guò)慧銦國(guó)，經(jīng)歷了許多不可思議的事情，他對(duì)發(fā)生的任何事情都是積極樂(lè)觀的態(tài)度，以自己堅(jiān)強(qiáng)的意志度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)的困難。

學(xué)生很喜歡這本書(shū)，可以從書(shū)中找到許多做人的道理，學(xué)到許多知識(shí)，開(kāi)闊自己的眼界，我真想和格列佛一樣的周游世界，探詢?nèi)藗儾恢赖拿孛?，我告訴學(xué)生只有學(xué)好知識(shí)才能達(dá)到自己的目的，教育他們一定要好好學(xué)習(xí)。在書(shū)中我非常喜歡作者的一段話，那也是他的人生所得，值得我們?nèi)ンw會(huì)，我也會(huì)把這段話當(dāng)做我的做人標(biāo)準(zhǔn)。

“人人都能擁有真誠(chéng)，公正，克制自己等等美德。如果人人都能實(shí)現(xiàn)這些美德，再加上經(jīng)驗(yàn)和善本之心，人人就能為國(guó)家盡義務(wù)，只不過(guò)還需要學(xué)習(xí)一段時(shí)間罷了。如果一個(gè)人缺少德行，即使他具有卓越的才能也于事無(wú)補(bǔ)……?！?/p>

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拂的組詞篇四

關(guān)于包含海沸的成語(yǔ)

[海沸山搖] hǎi fèi shān yáo

比喻聲勢(shì)或力量極大。同“海沸山裂”。

[海沸山裂] hǎi fèi shān liè

海水沸騰，山石崩裂。比喻聲勢(shì)或力量極大。亦作“海沸山搖”。

[海沸山崩] hǎi fèi shān bēng

比喻聲勢(shì)或力量極大。同“海沸山裂”。

[海沸江翻] hǎi fèi jiāng fān

大海沸騰，江河翻滾。比喻聲勢(shì)或力量極大。

[海沸河翻] hǎi fèi hé fān

比喻聲勢(shì)或力量極大。同“海沸江翻”。

[海沸波翻] hǎi fèi bō fān

比喻聲勢(shì)或力量極大。同“海沸江翻”。

[江翻海沸] jiāng fān hǎi fèi

形容水勢(shì)浩大。多用以比喻力量或聲勢(shì)壯大。

[海內(nèi)鼎沸] hǎi nèi dǐng fèi

鼎沸：比喻局勢(shì)不安定，如同鼎水沸騰。形容天下大亂。

[四海鼎沸] sì hǎi dǐng fèi

四海：古人以為中國(guó)四境有海環(huán)繞，用以指全國(guó)各地；鼎沸：比喻局勢(shì)不安定，如同鼎水沸騰。形容天下大亂。

拂的組詞篇五

以湯止沸,沸逾不止散文

隨著時(shí)代的發(fā)展,我們的城市也發(fā)生著翻天覆地的變化，城區(qū)的面貌日新月異，一座座新建的大廈拔地而起，鱗次櫛比,路寬了,樹(shù)多了,城也靚了。還有悄然而至日益興起的小轎車給這座城市增添繁榮的景象，轎車走進(jìn)尋常百姓人家，給出行的人帶來(lái)方便、快捷。很多上班族也開(kāi)上了轎車，我們醫(yī)院也不例外，醫(yī)院在職職工1200人，有轎車占45%，大約500輛，職工開(kāi)車上班是正常不過(guò)了，更無(wú)可非議。然而職工開(kāi)車上班停車難在今年一開(kāi)始逐漸凸顯，并愈演愈烈。實(shí)際上，醫(yī)院地下停車位160個(gè)，露天有序能停500輛。況且職工不全是開(kāi)車上班，平均每天160輛。

前往就診的病人或其家屬開(kāi)車每天大約300輛。這樣每天車輛流動(dòng)量不到500輛，停車咋那么難呢？停車難是職工最關(guān)心的一件大事，每天都有一些職工鬧心，車子進(jìn)了醫(yī)院無(wú)處可停，嚴(yán)重影響正常上班。醫(yī)院也著實(shí)采取“以取得副高職稱（含副高）以上的職工免收停車費(fèi)”一項(xiàng)決策，來(lái)解決停車難的問(wèn)題。這項(xiàng)決策實(shí)施后，眾說(shuō)紛紜。我院取得副高職稱以上的職工只有109人，其中極大多數(shù)中、高層管理者都在其內(nèi)，這些職工不全都有車、也不全都開(kāi)車。

醫(yī)院職工開(kāi)車上班停在自個(gè)家里一向收費(fèi)，這也不是什么見(jiàn)怪不怪事。奇怪的是免收1/5不到的有車職工停車費(fèi)后，真的解決停車難的現(xiàn)狀，騰出車位來(lái)嗎？豈不是以湯止沸，沸逾不止。除非劃免費(fèi)停車區(qū)并有人看守，才能保證享受免費(fèi)停車職工有位停車，其余大多數(shù)職工就顯得不重要。俗話說(shuō)群眾利益無(wú)小事，何況牽及不僅是職工，更重要是患者。醫(yī)護(hù)人員不能按時(shí)、及時(shí)到崗，勢(shì)必影響患者就診，加劇醫(yī)患本已緊張的勢(shì)態(tài)。免收少數(shù)人停車費(fèi)，只能說(shuō)保障少數(shù)人的經(jīng)濟(jì)利益，與停車難沒(méi)有關(guān)聯(lián)。因?yàn)橐郧岸际且灰曂室粯邮召M(fèi)，豈有收費(fèi)就開(kāi)車，不收費(fèi)就不開(kāi)車或者收費(fèi)不開(kāi)車，不收費(fèi)就開(kāi)車這個(gè)理。既然沒(méi)有這個(gè)理，又豈能緩解停車難之說(shuō)。是否還有可能潛意識(shí)，反正不收費(fèi)，就開(kāi)車吧，或者把車就停在這里吧。這樣勢(shì)必導(dǎo)致停車數(shù)或占位率有所增加，又豈能緩解停車難之說(shuō)。說(shuō)點(diǎn)難聽(tīng)是提高少數(shù)人的福利，不妨說(shuō)句好聽(tīng)是留住人才的一個(gè)策略?？上攵t(yī)院為此也是煞費(fèi)苦心，但是也不能辜負(fù)人家好意，只是竊竊私語(yǔ)。

從統(tǒng)計(jì)來(lái)看，目前醫(yī)院停車并非特別擁擠，欠的是怎樣有序管理，而不是收費(fèi)是與否就完事。筆者看來(lái)除了下狠心抓管理的同時(shí)，還要積極提倡低碳出行，特別路近的職工包括從我做起從管理者做起，低碳出行，讓出車位，留給路遠(yuǎn)的職工、留給患者，同時(shí)制定怎樣保障路遠(yuǎn)的職工上班有位停車和減少患者停車滯留等措施外，還要呼吁社會(huì)加大公益事業(yè)配套設(shè)施的建設(shè)。

隨著經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展，人們生活質(zhì)量日益提升，醫(yī)院里停車難的現(xiàn)象勢(shì)必出現(xiàn)和加劇，患者進(jìn)院停不了車勢(shì)必成了看病難一個(gè)新的說(shuō)辭，一個(gè)新的醫(yī)患矛盾焦點(diǎn)，怎樣去解決，可能不僅僅是醫(yī)院的事，更是社會(huì)面臨的大事，也是人人參與人人行動(dòng)的刻不容緩民生之事。

拂的組詞篇六

關(guān)于沸的32個(gè)四字成語(yǔ)

以“沸”字開(kāi)頭的成語(yǔ)及解釋如下：

[沸天震地] 形容聲音極其喧騰。

[沸沸揚(yáng)揚(yáng)] 沸沸：水翻滾的樣子；揚(yáng)揚(yáng)：喧鬧、翻動(dòng)的樣子。象沸騰的水一樣喧鬧。形容人聲喧鬧。

[沸沸湯湯] 水奔騰洶涌的樣子。

[沸反盈天] 沸：滾翻；盈：充滿。聲音象水開(kāi)鍋一樣沸騰翻滾，充滿了空間。形容人聲喧鬧，亂成一片

[沸反連天] 形容人聲喧鬧，亂成一片。同“沸反盈天”。

“沸”字在第二位的成語(yǔ)及解釋如下：

[止沸益薪] 本欲止水沸騰，卻反而在鍋下加柴。比喻所做與本來(lái)愿望相反。

[麋沸蟻動(dòng)] 比喻社會(huì)秩序很亂。

[口沸目赤] 形容人情緒激動(dòng)，聲音臉色都很嚴(yán)厲的樣子。

[海沸山搖] 比喻聲勢(shì)或力量極大。同“海沸山裂”。

[海沸山裂] 海水沸騰，山石崩裂。比喻聲勢(shì)或力量極大。亦作“海沸山搖”。

[海沸山崩] 比喻聲勢(shì)或力量極大。同“海沸山裂”。

[海沸江翻] 大海沸騰，江河翻滾。比喻聲勢(shì)或力量極大。

[海沸河翻] 比喻聲勢(shì)或力量極大。同“海沸江翻”。

[海沸波翻] 比喻聲勢(shì)或力量極大。同“海沸江翻”。

“沸”字在第三位的成語(yǔ)及解釋如下：

[魚(yú)游沸釜] 魚(yú)在鍋里游。比喻處境十分危險(xiǎn)，有行將滅亡之虞。

[魚(yú)游沸鼎] 魚(yú)在鍋里游。比喻處境十分危險(xiǎn)，有行將滅亡之虞。

[物議沸騰] 議論紛紛，指輿論強(qiáng)烈。

[蜩螗沸羹] 蜩：蟬；螗：蟬的一種，體小，背青綠色，鳴聲清圓；沸：開(kāi)水翻騰。象蟬的叫，象沸湯的翻滾。形容社會(huì)**。

[熱血沸騰] 比喻激情高漲。

[民怨沸騰] 人民的怨聲就象開(kāi)水在翻滾一樣。形容人民對(duì)xx黑暗的反動(dòng)統(tǒng)治怨恨到了極點(diǎn)。

“沸”字在第四位的成語(yǔ)及解釋如下：

[以指撓沸] 撓：攪。用手指攪開(kāi)水。比喻不自量力，一定失敗。

[以湯止沸] 用開(kāi)水去制止水的沸騰。比喻不從根本上著手，對(duì)事情沒(méi)有幫助。

[揚(yáng)湯止沸] 把鍋里開(kāi)著的水舀起來(lái)再倒回去，使它涼下來(lái)不沸騰。比喻辦法不徹底，不能從根本上解決問(wèn)題。

[四海鼎沸] 四海：古人以為中國(guó)四境有海環(huán)繞，用以指全國(guó)各地；鼎沸：比喻局勢(shì)不安定，如同鼎水沸騰。形容天下大亂。

[笙歌鼎沸] 形容樂(lè)聲歌聲熱鬧非常。

[扇火止沸] 沸：沸騰，指水滾開(kāi)。用扇風(fēng)助長(zhǎng)火勢(shì)的辦法來(lái)停止水沸騰。比喻采取的辦法與希望達(dá)到的目的正好相反。

[人聲鼎沸] 鼎：古代煮食器；沸：沸騰。形容人群的聲音吵吵嚷嚷，就象煮開(kāi)了鍋一樣。

[群情鼎沸] 形容群眾的情緒異常激動(dòng)，平靜不下來(lái)。

[救火揚(yáng)沸] 沸：開(kāi)水。比喻不從根本上解決問(wèn)題。也形容情況危急。

[江翻海沸] 形容水勢(shì)浩大。多用以比喻力量或聲勢(shì)壯大。

[海內(nèi)鼎沸] 鼎沸：比喻局勢(shì)不安定，如同鼎水沸騰。形容天下大亂。

[抽薪止沸] 薪：柴草；沸：沸騰。抽掉鍋底下的柴火，使鍋里的水不再翻滾。比喻從根本上解決問(wèn)題。

拂的組詞篇七

淺談組詞

[作者]? 湖南益陽(yáng)市師資培訓(xùn)管理站 易元春

[內(nèi)容]

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，組詞練習(xí)是低年級(jí)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)中常用的一種方法，無(wú)論課內(nèi)課外作業(yè)、復(fù)習(xí)資料和試卷上都經(jīng)常出現(xiàn)“組詞”一類的命題，這無(wú)疑有助于學(xué)生了解字義，發(fā)展語(yǔ)言和思維。

近日，有機(jī)會(huì)翻閱小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)組詞的要求有不妥之處，有的教師要求學(xué)生凡課本上出現(xiàn)的生字全部組詞，甚至每字組詞3―5個(gè)；有的教師對(duì)一些構(gòu)詞能力極差或不能拆開(kāi)構(gòu)詞的連綿詞如“葡萄”、“蝴蝶”等也作同樣要求；有的學(xué)生組詞時(shí)竟盲目照抄字典、詞典，如作業(yè)本上出現(xiàn)了“風(fēng)塵、風(fēng)水、風(fēng)采”一類詞語(yǔ)。對(duì)此，本人談幾點(diǎn)膚淺看法。

一組詞練習(xí)的目的無(wú)疑是讓小學(xué)生更好地掌握詞義，為運(yùn)用打基礎(chǔ)，而教小學(xué)生掌握詞義必須根據(jù)兒童思維發(fā)展水平和特點(diǎn)進(jìn)行。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是：“以具體形象思維為主要形式，逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。”（朱智賢教授著《兒童心理學(xué)》p344）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主導(dǎo)，抽象邏輯思維還在發(fā)展中。他們所認(rèn)識(shí)的事物常常是事物直觀的、形象的外部特征或?qū)傩?，他們所認(rèn)識(shí)的概念往往是具體的，可直接感知的，對(duì)詞概念的抽象思維能力不強(qiáng)?！帮L(fēng)塵、風(fēng)水、風(fēng)采”是高一級(jí)抽象詞語(yǔ)，他們不但難以理解，也許老師講給他們聽(tīng)也是聽(tīng)不懂的。因此，教小學(xué)生組詞必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教他們掌握可能掌握的概念。低年級(jí)學(xué)生對(duì)詞概念的理解受詞概念本身所包含的直觀特征所支配，主要依靠感性表象來(lái)理解詞的概念。如一年級(jí)學(xué)生用“水”組詞時(shí)，組出了“水田、河水、kāi（開(kāi)）水、rè（熱）水”等詞，這是切合實(shí)際的，但有的教師引導(dǎo)學(xué)生組出“水bèng（泵）”一類詞。學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)“水泵”，就難以建立“水泵”的概念。盡管教師的語(yǔ)言直觀（生動(dòng)的描述）或圖片、標(biāo)本、幻燈等手段能幫助學(xué)生理解“水泵”的概念，而學(xué)生自己組詞就沒(méi)有這些條件。所以，教師教學(xué)生自己組詞時(shí)，必須全面考慮。兒童認(rèn)識(shí)客觀事物是由具體到抽象，由感性到理性，由事物的外表到事物的本質(zhì)。教小學(xué)生掌握詞義，也應(yīng)遵循這一認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。學(xué)生對(duì)詞概念理解的程度如何，既決定詞概念本身的難易程度，又決定思維對(duì)象與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的一致性。因此，在組詞練習(xí)中，只能由日常生活概念到社會(huì)政治生活概念，由物質(zhì)概念到精神概念，由具體概念到抽象概念教學(xué)生掌握詞義，做到由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，有計(jì)劃地進(jìn)行。以上說(shuō)明，把小學(xué)生當(dāng)作成人，要求他們組那么多詞，教他們掌握過(guò)多過(guò)深的概念是不現(xiàn)實(shí)的，也是違反規(guī)律的。

二我們知道，漢字不是拼音文字，本身不表示念什么聲音，語(yǔ)言的音節(jié)，要看它作為一個(gè)詞或同別的音節(jié)組成一個(gè)詞是什么意義，分別用不同的符號(hào)表示。然而，單字與其它字組合可組成很多不同意義的詞字義也隨著不同。

而在這“很多不同意義的詞”中，有的是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)相一致的，有的是學(xué)生不可能接觸、認(rèn)識(shí)或難于理解的，因此，小學(xué)生組詞切不可硬組濫組、漫無(wú)邊際、多多益善。教師要結(jié)合兒童心理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，把組詞練習(xí)控制在一定的范圍以內(nèi)，做到恰到好處，適可而止。究竟如何掌握這個(gè)尺度，可考慮以下四個(gè)方面：

1、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)以理解書(shū)本上的詞語(yǔ)為主研究資料表明：小學(xué)階段最初書(shū)面言語(yǔ)的詞量少于口頭言語(yǔ)的詞量。初入學(xué)兒童已在生活經(jīng)驗(yàn)中掌握了大量口頭詞匯和語(yǔ)言，理想的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材大量?jī)?nèi)容應(yīng)該是這些詞匯和語(yǔ)言的書(shū)面形式。如果脫離課文，反而把學(xué)生熟悉的事物變成新的因素了，學(xué)生要重新建立概念與具體事物之間的聯(lián)系。這樣既不理解，又費(fèi)時(shí)費(fèi)力。前面所述“風(fēng)采、風(fēng)塵、風(fēng)水”一類詞語(yǔ)既脫離了課本，又脫離了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，不宜成為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的組詞內(nèi)容。所以，為了讓學(xué)生把書(shū)面形式的詞匯和語(yǔ)言與已有的熟悉事物聯(lián)系起來(lái)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)書(shū)本上出現(xiàn)的詞語(yǔ)為主。

2、教師要幫助低年級(jí)學(xué)生接通所學(xué)生字與口頭語(yǔ)言中已掌握的詞語(yǔ)的聯(lián)系如教“黃”字時(shí)，教師先以具體標(biāo)本或?qū)嵨镒寣W(xué)生認(rèn)識(shí)“黃花菜”，并掌握“黃”的概念，了解它的種類：“淺黃、深黃、金黃”等。而“黃瓜、黃豆、黃牛、黃土”等詞語(yǔ)是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中熟悉的事物和口語(yǔ)中已掌握的概念，但與“黃”色的`“黃”聯(lián)系不上來(lái)，一經(jīng)老師指出，學(xué)生就豁然明白，啊，原來(lái)這么多詞語(yǔ)中的“黃”就是“黃花菜”的“黃”，這樣不但明白了詞義，而且接通了生字與口語(yǔ)中已掌握的詞語(yǔ)的聯(lián)系。

3、利用所學(xué)生字與學(xué)過(guò)的熟字組詞也便于學(xué)生理解“往”字，有“去、向、過(guò)去的”意思，學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)不同，可能組成“往東、往西、來(lái)往、往日、往事、往常”等詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)學(xué)生口頭能說(shuō)，而且“東、西、來(lái)、日、事、?！倍际鞘熳?。如果在課堂上由不同學(xué)生提出，教師稍加解釋，6個(gè)新詞一下子為全班學(xué)生所接受。

4、選擇學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常生活中常用的詞語(yǔ)給以肯定，也符合兒童的認(rèn)識(shí)水平小學(xué)低年級(jí)學(xué)生組詞的范圍，應(yīng)該大量是屬于上述類型的。這樣教學(xué)生組詞，才能克服隨意性，使組詞為完成一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。三語(yǔ)言的基礎(chǔ)是詞匯，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組詞練習(xí)，還需要考慮漢語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)素的構(gòu)詞能力有強(qiáng)有弱。如用“水”構(gòu)成的詞就很多，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，就有150個(gè)合成詞開(kāi)頭的語(yǔ)素是“水”的，如“水泵、水汽、水表……”等，還有許多個(gè)合成詞末尾的語(yǔ)素是“水”的，如“潮水、茶水、洪水……”諸如“風(fēng)、云、地、大……”等，基本詞匯同樣具有很強(qiáng)的構(gòu)詞能力，為全民所共同理解。但是，不是任何一個(gè)詞都具有“水”等詞那樣強(qiáng)的構(gòu)詞能力，有的強(qiáng)，有的弱，少數(shù)的更弱，個(gè)別的幾乎沒(méi)有什么構(gòu)詞能力，例如“我、你、他”的構(gòu)詞能力就很弱。有的詞既不能拆開(kāi)來(lái)講，更不能拆開(kāi)構(gòu)詞，如“蘿卜”、“蜘蛛”、“蝌蚪”這類詞，教師就要強(qiáng)調(diào)這些詞的整體意義，既不能拆開(kāi)來(lái)理解，更不能拆開(kāi)來(lái)組詞。教師應(yīng)根據(jù)詞匯特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不斷豐富學(xué)生詞匯，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，開(kāi)拓學(xué)生的智力。