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口語交際教學的基本要求篇一

語文新課程提出了“口語交際”的目標要求。由“聽話說話”到“口語交際”不僅僅是名稱的改變，而是教學理念和實踐的突破性進展?？谡Z交際與以往聽說訓練最本質的區(qū)別在于后者突出聽和說的單向技能發(fā)展，而前者在要求聽、說能力協(xié)調發(fā)展的同時強調“交際”，注重人與人之間的交流和溝通，注重情意態(tài)度方面的要求，注重交際中的文明素養(yǎng)。

由于“口語交際”與“聽話說話”有著鮮明的差別，因此在教學過程中更應當準確而全面地把握其特點，采取有效的教學策略。筆者以為，以下問題中值得廣大教師在實施口語交際教學時進行研究和探討。

一、話題選定體現(xiàn)交際性

口語交際教學成功的重要因素是所選定的話題具有交際性。以下兩個教學案例話題特點不同，從不同角度為我們提示了達成交際的基本策略。

【案例1】《猜謎語游戲》

1.?師生互動。

師：老師先出謎語，請同學們猜，誰猜到卡片上的謎語，美麗的卡片就送給誰。

師：這兒還有幾則謎語，不過，這次不但要猜出謎底，還要說說是怎么猜出來的。

2.?生生互動。

師：剛才大家猜的是老師收集的謎語，誰想把你收集的謎語給大家說說？

指名并交代：想讓誰猜就請誰，而且記得問問他是怎么猜出來的。（學生上臺自由與同學交際。）

師：剛才這兩位同學一問一答，態(tài)度大方又有禮貌，合作得多好呀！請四人小組在一起猜猜謎語，小組長要組織大家有秩序地進行，并且選出大家認為好的謎語。

師：請每組的組長把你們組選出的謎語貼在教室的周圍，等會兒請其他組的同學猜一猜。

如果猜對了，就把謎語送給他。

【評析】口語交際話題的選定，在很大程度上決定了交際的`成敗。交互性強的話題，課堂中容易形成你來我往的人際互動，學生參與的積極性高漲。這個案例以“猜謎語”為話題，具有很強的交互性。首先，猜謎語需要一人說一人猜，或一人說多人猜，話題內容要求參與的雙方進行言語交際。其次，猜謎語時，出謎者要步步誘導，讓對方接近謎底，而猜者既要猜出謎底，還要說清楚理由，話題的展開對參與者的言語表達提出了一定的要求。

選定了具有交互性的話題后，還需要教師明確交際內涵，拓展話題的交際功能，使口語交際過程成為發(fā)展學生語言、培養(yǎng)綜合素質的途徑。這個案例可以給我們以下啟示。

1.?交際目標分層。制訂目標是實施口語交際教學的前提。目標的確定應當體現(xiàn)三維內涵，符合實際，兼顧差異，促進學生的發(fā)展。這個案例圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，在教學目標的制訂和實施中注意分層，并呈現(xiàn)逐步遞升狀態(tài)。

2.?交際對象廣泛。由于口語交際是發(fā)生在人與人之間的以言語以媒介的互動行為，因此，口語交際教學時應當有“對象”意識。只有交際對象廣泛，才能使學生的言語應對能力、人際交際能力等得到多角度、全方位的提高。這個案例中，既有師生間一對一的互動，又有學生與學生個體間的自由互動，還有四人小組間的群體互動……通過對象廣泛的口語交際，可以使學生逐步形成在不同場合與人溝通、交往的能力；面對不同對象，選擇恰當?shù)膬热莺捅磉_方式進行口語交際的能力；學會尊重別人、善于合作的能力等。

3.?交際形式多樣。在口語交際教學中，教學形式不是可有可無的“附

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口語交際教學的基本要求篇二

口語交際教學交際性例析

在口語交際的諸多特點中，交際性是其最本質的特點。離開了交際性，口語交際的實施如同無本之木、無源之水。筆者以為，教師在努力挖掘口語交際交際性特點時，應當重視以下問題的研究和探討。

一、話題選定體現(xiàn)交際性

口語交際教學成功的重要因素是所選定的話題具有交際性。以下兩個教學案例話題特點不同，從不同角度為我們提示了達成交際的基本策略。

（一）《猜謎語游戲》

1．師生互動

師：老師先出謎語，請同學們猜，誰猜到卡片上的謎語，美麗的卡片就送給誰。

……

師：這兒還有幾則謎語，不過，這次不但要猜出謎底，還要說說是怎么猜出來的。

……

2．生生互動

師：剛才大家猜的是老師收集的謎語，誰想把你收集的謎語說給大家猜猜？

指名并交代：想讓誰猜就請誰，而且要記得問問他是怎么猜出來的。（學生上臺自由與人交際。）

師：剛才這兩位同學一問一答，態(tài)度大方又有禮貌，合作得多好呀！請四人小組在一起猜猜組里的謎語，小組長要組織大家有秩序地進行，并且選出組里大家認為好的謎語。

師：請每組的組長把你們組選出的謎語貼在教室的周圍，等會兒請其他組的同學猜一猜。如果猜對了，就把謎語送給他。

……

【評析】

這個案例以“猜謎語”為話題，具有很強的交互性。首先，猜謎語需要一人說一人猜，或一人說多人猜，話題內容要求參與的雙方進行言語交流。其次，猜謎語時，出謎者要步步誘導，讓對方接近謎底，而猜者既要猜出謎底，還要說清楚理由，話題的展開對參與者的言語表達提出了一定的要求。

選定了具有交互性的話題后，還需要教師充分挖掘交際內涵，拓展話題的交際功能，使得口語交際過程真正成為發(fā)展學生的語言、培養(yǎng)其綜合素質的途徑。這個案例可以給我們以下啟示：

1．交際目標分層。

制訂目標是實施口語交際教學的前提。目標的確定應當體現(xiàn)三維內涵，符合實際，兼顧差異，促進學生的發(fā)展。這個案例圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，在教學目標的制訂和實施中注意分層，并呈現(xiàn)逐步遞升狀態(tài)：

目標意圖

①教師出謎語讓學生猜，猜對了獎勵謎語卡。進行簡單的口語交際，激發(fā)學生的興趣，使他們盡快投入學習過程。②請猜對的學生說說自己是怎樣猜的。學會清楚、明白、完整地說話。③學生出謎語，自主選擇對象猜一猜，并說出是怎樣猜到的，說的時候注意大方有禮貌。

學會清楚、明白、完整地說話，培養(yǎng)學生的學習主體意識和良好的口語交際習慣。

④四人小組猜謎語、選出最好的謎語。培養(yǎng)學生言語表達能力、言語評價能力，在團隊中逐步形成合作能力和大局意識。⑤將小組推薦的謎語貼在墻上讓同學猜。培養(yǎng)學生言語表達能力，體會感受口語交際成功的喜悅，增強集體榮譽感。

2．交際對象廣泛。

由于口語交際是發(fā)生在人與人之間的以言語為媒介的互動行為，因此，口語交際教學時應當有“對象”意識。只有交際對象廣泛，才能使學生的言語應對能力、人際交往能力等得到多角度、全方位的提高。這個案例中，既有師生間一對一的互動，又有學生與學生個體間的自由互動，還有四人小組間的群體互動……通過對象廣泛的口語交際，可以使學生逐步形成在不同場合與人溝通、交往的能力；面對不同對象，選擇恰當?shù)膬热莺捅磉_方式進行口語交際的能力；在集體中學會尊重別人，善于合作的能力等。

3．交際形式多樣。

靈活多樣的教學形式能激發(fā)學生參與口語交際的興趣，發(fā)揮他們在交際中的主動性、積極性、創(chuàng)造性，從而提高口語交際的質量。這個案例中所出現(xiàn)的交際形式比較豐富，如猜老師出的謎語，猜同學出的謎語，猜小組推薦的最佳謎語，舉行猜燈謎活動……豐富多樣的交際形式，使得口語交際課生動、活潑、有趣。

（二）《我們的畫》

……

學生經歷了評畫、改畫、說畫的過程后，教師指導學生舉辦畫展。

師：現(xiàn)在，我就是“一年級圖畫展”的主辦人（掛“主辦人”牌）。誰想參加畫展，就把畫貼在黑板上。

師：我們將從這些畫中選出“最受歡迎的畫”。

師：現(xiàn)在要成立評畫組，誰想當評委就要先在小組中自薦，然后大家推薦一位說得最好的同學擔任評委（給評委掛“評委”牌）。小組里的其他成員就是“副評委”。

師：每小組在評委的帶領下選出最受你們歡迎的畫，可以是一幅，也可以是多幅，并說出你們喜歡這些畫的理由，最后由每組的評委總結大家的意見上臺發(fā)言。

獲獎學生上臺談感受，臺下學生隨機提問。

【評析】

有些話題本身缺乏交際性，容易上成以學生言語單向輸出為主的聽說訓練課。因此，這類話題需要教師認真鉆研教材，充分挖掘交際因素，調動學生參與交際的積極性。“我們的畫”在挖掘交際因素方面可以給我們以下啟示：

1．無中生有──創(chuàng)造交際契機。

第一階段的教學以“評畫、改畫、說畫”為話題而展開。而在第二階段教學中，為了更好地創(chuàng)設生生互動的交際情境，教師以“舉辦畫展”為話題對原有的話題進行了必要的橫向拓展和縱向延伸，創(chuàng)造了良好的交際契機?！芭e辦畫展”，看似與話題主旨關聯(lián)不大，屬“無中生有”的教學設計，但它卻是教師基于話題又不拘泥于話題的大膽嘗試。教學中，教師設計了“報名參加畫展”“自薦和推薦小評委”“選畫并說說理由”“總結發(fā)言和隨機提問”等教學環(huán)節(jié)，既有個別表達，也有小組交流，交際的形式比較豐富，使學生在言語品質上也得到了較好的錘煉。這為學生的口語交際提供了良好的契機，打開了生生交際的途徑。

2．匠心獨具──鋪設交際“點”。

在口語交際教學中往往有一些能夠誘發(fā)學生興趣的交際“點”，教師應當匠心獨具地在教學中鋪設這樣的交際點。案例中，“自薦和推薦小評委”“選畫并說說理由”“總結發(fā)言和隨機提問”就是容易引發(fā)交際的“點”?！白运]和推薦小評委”，能激發(fā)學生的好勝心，孕育表達欲望，自然而然形成生生互動的交際過程；“選畫并說說理由”，學生既可以傾聽伙伴的觀點，表達自己的想法，也可以和伙伴商量，達成一致的意見，為學生的口語交際創(chuàng)設了真實的、自由的、有價值的應用場景，同時提高了學生審美鑒別能力和言語品評能力；“總結發(fā)言和隨機提問”能形成一問一答的交際過程，在這一過程中，學生思維的敏捷性、言語表現(xiàn)的靈活性都將得到較好的發(fā)展。

3．穿針引線──形成交際“場”。

口語交際中的“場”，指的是依附在口語交際活動之中并對其活動產生有力作用的交際要素?？谡Z交際的“場”往往不定，或是外在的物質氛圍，或是內在的心理感受，或是交流中言語所達成的默契，或是討論時思想所形成的撞擊……但這種“場”卻實實在在地存在于教學過程中，并影響著它的進程。有利于教學的“場”應該具有以下特征：“場”內的氛圍是和諧的、平和的、愉悅的；“場”內的.活動是積極的、活躍的、富有挑戰(zhàn)意味的；場內的人際關系是平等的、互助的、包容的。在缺乏交互性的話題中，教師的穿針引線能使得原本封閉的“場”變得開放。教師親切的語調，和藹的態(tài)度，恰到好處的串連、提示、點撥、應和，能形成一個自然、和諧、溫馨、愉悅的交際“場”。在這樣的“場”中，交際的可能性無處不在，無時不在。

二、情境創(chuàng)設體現(xiàn)交際性

以下兩位老師分別執(zhí)教《奇妙的動物世界》和《快樂拼圖》，教學過程中都有意識地為學生創(chuàng)設了口語交際的情境。

（一）《奇妙的動物世界》

1．師生交際，交流互動。

教師先引導學生回憶身邊有哪些動物？然后創(chuàng)設情境，播放《動物世界》錄像，讓學生進一步了解各種動物。在觀看錄像的基礎上請學生說說了解了哪些動物的習性？除了錄像里介紹的動物，還了解哪些動物的習性。

2．組內交際，生生互動。

學生選定自己比較了解的一種小動物；向組里的小朋友介紹它的生活習性；談談自己和小動物之間發(fā)生過的有趣的事。同學講的要用心聽，有不明白的地方可以隨時提問，講的同學要給予說明，其他同學也可以補充。

3．全班交流，大家補充。

組內選代表講給全班同學聽，大家提問，請發(fā)言的同學補充。

（二）《快樂拼圖》

1．情境設計。

課前教師為每一組學生準備各種形狀的小圖片。在提供圖片時有意識地少放幾種，為課堂拼圖設置一定的困難，為創(chuàng)設生活化的口語交際情境做好鋪墊。

2．情境展開。

學生在拼圖的過程中發(fā)現(xiàn)缺少圖片，很自然地產生了疑問：

生：老師，我想拼雪娃娃，可是缺少大圓。

師：哎呀，少圖片了，你說該怎么辦呢？

生：我可以拼別的圖。

生：還可以問同學借。

師：問同學借圖片還有些講究呢，你能說說嗎？

生：問同學借圖片要有禮貌。

生：別人如果不愿意借，不要硬借。

生：借的時候，要把自己為什么需要圖片的原因告訴別人。

師：是呀，借圖片的講究可多了，希望同學們注意這些問題，也相信你們一定能憑借自己的甜嘴巴借到你需要的圖片。

課堂現(xiàn)象：缺圖片的學生有的向周圍的小伙伴借圖片，有的離開座位向其他小伙伴借圖片，有的一次就借到了圖片，有的頗費了一番周折才借到圖片，有的沒有借到圖片，同組的小伙伴商量換一種圖形……

【評析】

上述兩個案例在表現(xiàn)口語交際的交際性特點時有以下共性：即教學中注重師生、生生間的言語交往，準確地將口語交際過程的展開落實在人與人之間的言語活動中。第一個案例中，教師不僅讓學生向組里的小朋友介紹動物的生活習性，談談自己和小動物之間發(fā)生過的有趣的事，而且對聽的學生提出了“用心聽，有不明白的地方可以隨時提問”的要求，并且要求“講的同學要給予說明”，允許其他同學進行補充。這樣的教學設計，從形式上保證了口語交際活動雙向互動的可能。第二個案例中，學生發(fā)現(xiàn)缺少圖片后，先與教師進行了一問一答的言語交際；借圖片過程中，小伙伴之間進行了你來我往的言語交流等等，這都體現(xiàn)了口語交際的交際特點。

然而，因為口語交際情境創(chuàng)設的不同，在兩個案例中，學生參與交際的態(tài)度，交際時所產生的情感，所達成的交際效果也有所不同。

第一個案例所創(chuàng)設的交際情境是播放動物錄像。教師預設通過播放錄像來引發(fā)學生對話題的興趣，從而展開口語交際過程。這個教學情境的創(chuàng)設，至少有以下幾點引起我們反思：

1．情境創(chuàng)設是否具有交際性。錄像所呈現(xiàn)的情境是動物介紹，提供了有關動物種類和生活習性的常識。這一情境對豐富學生的知識，激發(fā)他們產生親近動物的情感有一定的作用，但從交際層面來看，情境本身蘊涵的交際因素不夠。教學中，教師要求學生“在觀看錄像的基礎上”“說說了解了哪些動物的習性”。此時，學生的口語交際以獨白為主要形式，是一種單向言語輸出，缺少與同伴的互動。而這種狀況的產生，很大程度上是由于所創(chuàng)設情境的局限造成的。

2．情境創(chuàng)設是否最優(yōu)化。第一個案例中。錄像情境的創(chuàng)設比較孤立，所發(fā)揮的功能也比較單一，只是在交際活動的初始階段起到激發(fā)興趣，引出話題的作用，對后繼的口語交際活動所產生的推動作用微乎其微。

3．情境是否引發(fā)學生內需。交際情境的創(chuàng)設應當引發(fā)學生交際的需要，只有發(fā)自內在的交往需求，才可能產生富有實效的口語交際活動。從第一個案例看，學生的言語活動基本停留在“說”的層面，即便是所產生的口語交際現(xiàn)象，也是在教師的要求下進行的，情境的創(chuàng)設很難引發(fā)學生主動交際的需求。

口語交際教學情境的創(chuàng)設應當盡量貼近現(xiàn)實生活，符合學生的年齡特點。第二個案例所創(chuàng)設的交際情境比較好地體現(xiàn)了這樣的要求。首先，“借圖片”這一情境本身就具有交際的意味?！敖琛笔前l(fā)生在兩個人（或以上）之間的?！敖琛辈粌H需要運用口語，而且需要具備一定的表達技巧?！敖琛边€要求有良好的心理素質和語言修養(yǎng)。因為“借”的結果只有兩個，借到皆大歡喜，借不到就需要合理調整心態(tài)，忌出語傷人。所以，“借圖片”這一情境，不僅具有交際性，還滲透了知識、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀三維目標融合的思想，內涵豐富，空間開闊。其次，“借圖片”這一情境接近生活，為滿足學生的交際需求而設。我們知道，“借東西”是學生在日常生活和學習中經常發(fā)生的行為。當學生拼圖時發(fā)現(xiàn)缺少圖片，憑借生活經驗自然而然地會想到“借”。這樣，口語交際隨即產生，交際過程不露痕跡。在這一情境中，口語交際活動不是教師刻意安排的，而是學生發(fā)自內在的需要，因此在課堂教學中出現(xiàn)了師生間、生生間水到渠成的口語交際場面。

三、路徑選擇體現(xiàn)交際性

構成口語交際活動的要素有四個：一是交際的主體；二是交際的對象；三是交際的媒介（口頭語言）；四是交際的環(huán)境。四個要素中，交際主體和交際對象之間的互動過程就成為交際的路徑。

（一）《保護有益的動物》

1．了解動物面臨的危險。

播放課件：有益動物被傷害的錄像。

2．說說你都看到了什么？

3．如果你是被傷害的動物，你想說什么？

4．說說你所知道的傷害有益動物的現(xiàn)象。

5．討論：如果我們繼續(xù)傷害、捕殺有益動物會造成什么后果呢？

（二）《有趣的小動物》

師：今天，老師把一個小家伙帶到教室里來了，你們瞧……

生：是小金魚！

師：快，和小金魚打聲招呼。

生：小金魚你好！

生：小金魚歡迎你到我們教室里來。

師：小朋友真熱情呀。小金魚說些什么呢？讓我聽聽。（老師將小金魚放在耳邊，側耳傾聽。）

師：小金魚說：“小朋友你們好！”今天我來到你們的教室真是太高興了。

師：小金魚那么可愛，你們想對它說些什么呢？

生：……

師：小朋友夸小金魚長得漂亮，小金魚可開心了，你們瞧，它擺動著尾巴高興得跳起了舞。

（三）《一場××比賽》

比賽前，教師請每組學生推薦三位參賽選手和一位評委，并說說推薦的理由。其他學生當啦啦隊，從中選出一位啦啦隊隊長。

參賽選手搭積木，啦啦隊吶喊助威，評委仔細觀察。

積木搭完后教師請大家談談看到了什么。

評委、啦啦隊、參賽選手從各自的角度談自己看到的情況。

根據現(xiàn)場比賽情況，教師請評委說說誰能得第一。

請選手夸自己的積木，說服評委。

請啦啦隊對評委的現(xiàn)場評價提提建議。

教師當記者，采訪獲勝組啦啦隊隊員，請他們和隊友說說話。采訪獲勝的小組的參賽隊員，請他們對其他小組提提建議。采訪失敗小組的啦啦隊員和選手，請他們談談自己的想法。

……

【評析】

第一個案例中，教師利用現(xiàn)代教學媒體的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設了能觸動情感的動人畫面。教學情境的選擇對促進口語交際起到了一定的作用。然而，從交際主體和交際對象的互動過程看，顯然路徑比較單一?！罢f說你都看到了什么？”“如果你是被傷害的動物，你想說什么？”“說說你所知道的傷害有益動物的現(xiàn)象”。這一組教學設計，側重從交際主體角度出發(fā)，言語形式以主體獨白為主，交際對象很難介入交際過程，雙方缺少互動的可能。這種單向輸出式的交際路徑影響了口語交際的質量。

第二個案例根據學生年齡特點，選取了貼近他們生活實際的話題，內容有趣，能激發(fā)他們口語交際的興趣，但在交際路徑的確定上值得商榷。首先，“和小金魚打招呼”“對它說些什么”等教學設計中，教師顯然把“小金魚”當作學生口語交際的對象。但小金魚不能運用口語，學生無法與它進行你來我往的交際活動，因此，這個教學設計中缺少了口語交際的最基本條件──交際對象，使得交際明顯缺少回路。其次，當交際對象無法回應主體時，教師越俎代庖，替代了“小金魚”成為學生的口語交際對象。這樣使得原本應當通向生生之間的交際路徑被截斷，演變?yōu)閱我坏膸熒浑H，學生的參與面縮小，交際對象的豐富性銳減，口語交際的課堂教學效率不夠高。

第三個案例中，教師設計了多個連貫的互動情境，在多回合、多情境中，展開多種形式和多個對象的口語交際，使得口語交際路徑成為阡陌縱橫的“通途”。從交際對象看，全班學生被分成參賽選手、評委、啦啦隊，教師承擔記者的角色。這樣，口語交際出現(xiàn)了以下路徑：

選手←→評委

選手←→啦啦隊

選手←→記者

評委←→啦啦隊

記者←→啦啦隊

評委←→記者

選手←→選手

啦啦隊←→啦啦隊

評委←→評委

……

由于口語交際的對象不同。所出現(xiàn)的情境也不同，對學生運用口語進行交際時的要求也不同。如啦啦隊和參賽選手之間的交流，就應當采用吶喊鼓勁方式，交際語言應具有鼓動性，語氣激昂；和評委交流，就應當委婉得體，使自己的語言能盡量打動評委，抑或據理力爭……由于交際對象豐富，因此交際路徑多向，學生的口語交際能力，臨場應變能力顯然得到了充分的鍛煉。

交際路徑的選擇，前提是充分設計好交際的對象。上述案例給我們的啟示是，交際對象單一和不當，往往會影響口語交際教學活動的展開，使得交際過程變得拘謹、呆板、程式化。而只有交際對象多樣，才能使交際過程靈動、自如、多樣化，使交際路徑成為“通途”。

四、學習方式體現(xiàn)交際性

新課程強調采用自主、合作、探究的學習方式。在口語交際教學中，采用這樣的學習方式能較好地達成互動的效果。

課題：壓歲錢怎么用？

1．導入課題。同學們，過年的時候，你收到過長輩送給你的壓歲錢嗎？今天口語交際的話題就來談談壓歲錢怎么用。

2．小組交流。你用壓歲錢都做了些什么？在小組內講給同學聽聽。

3．小組匯報。

（1）每組推薦一位小朋友，上臺講講你是怎么用壓歲錢的？其他小朋友請認真聽；看看臺上哪位小朋友說得清楚、明白。

（2）臺下學生說說自己和臺上哪位同學的做法一樣。如果有自己的做法，也可以發(fā)表自己的見解。

4．教師小結。下面討論討論：你認為誰的壓歲錢用得最有意義，誰說得清楚、明白，然后當小評委評一評。

5．小組準備短劇。下面我們小組交流一下，你們最欣賞怎樣用壓歲錢，編一個短劇表達你們的意思，一會兒我們上臺展示。

6．小組匯報。

（1）老師指導學生表演，學生分角色扮演，目的是使學生交談起來。

（2）再請一組學生表演。

……

【評析】

語文課程標準指出：語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。由于口語交際的特點使然，這種學習方式的倡導有其必要性和一定的積極意義。首先，能否形成口語交際活動，起決定作用的是個體有沒有自覺參與的興趣和愿望，因此口語交際具有一定的主觀能動性；口語交際活動的展開是建立在個體圍繞話題、自主地進行語言醞釀、組織和表達的基礎之上的。由于個體的思維、表達和交往的習慣、方式不相同，口語交際活動具有鮮明的個性化色彩。其次，口語交際互動性特點，決定了交際的產生必須有賴于交際主體和對象之間以口語為媒介的交往，而合作學習為這種交往提供了良好的外部保障。在合作學習過程中，可以通過劃分不同學習區(qū)域，組合不同學習群體等方式，讓學生自主選擇，以此充分滿足不同交際需要?？谡Z交際活動，無論是自主學習還是與同伴進行合作學習，都離不開對話題或相關信息的探究，也只有從不同角度開展深入的探究，才能使口語交際質量提升，具有實效。因此，在口語交際教學中采用自主、合作、探究的學習方式，是十分有必要的，倡導這一學習方式的積極意義在于不是為了培養(yǎng)口語交際明星，而是為了培養(yǎng)學生口語交際的興趣，鍛煉他們的能力，使得人人都成為口語交際過程中備受矚目的主角。當然，在口語交際活動中，不能孤立、狹隘地理解自主、合作、探究的學習方式，它們之間既有獨立性，又是相互依存的。自主中有探究，合作中同樣有探究。即便是自主與合作也絕非對立的，水火不容的，它們之間依然有著獨立運行和相互融合的特性。所以口語交際教學中倡導這樣的學習方式，還應當避免機械、刻板，提倡靈活運用。

在自主、合作、探究的過程中應當注意以下問題：

1．活動前有任務。

無論采用哪種學習方式，在進入口語交際活動前應當讓學生明確地了解活動任務，做到心中有數(shù)，這樣才能有的放矢，充分體現(xiàn)教學的效率意識。虛假的討論、浮華的熱鬧、放任自流的交際只能使口語交際在漫無邊際的閑言碎語中耗費寶貴的課堂教學時間。上述案例中，教師組織學生多次進行合作學習，每一次活動前都布置了明確的學習任務。第一次合作學習的任務是“你用壓歲錢都做了些什么？在小組內講給小朋友聽聽”。第二次合作學習的任務是“你認為誰的壓歲錢用得最有意義，看誰說得清楚、明白”。第三次合作學習的任務是“小組交流一下，你們最欣賞怎樣用壓歲錢，編一個短劇表達你們的意思，一會兒我們上臺展示”。教學中所設計的三次合作學習，交際任務不同，目標逐步遞進。第一次合作，要求學生說說自己的壓歲錢的用途，并且“說得清楚、明白”，口語交際目標指向培養(yǎng)學生的表達能力。第二次合作，不僅要求學生認真聽同學的發(fā)言，而且要積極啟動思維，對同學的發(fā)言進行評價，并且要“說得清楚、明白”，口語交際目標指向對學生聽的習慣的訓練和表達能力、評價能力的培養(yǎng)。第三次合作，鍛煉了學生口語交際的綜合能力，不僅要求學生編寫短劇的故事梗概，而且要分配角色，設計臺詞，還要選擇不同的表達方式，同時要借助肢體語言等輔助手段進行口語交際……整個學習過程展開充分，落實了知識技能，使學生形成樂于交際的良好情感，實現(xiàn)了三維目標的有機融合。上述設計體現(xiàn)了口語交際以學生為主體，以學生的實踐展開教學過程的理念，目標明晰，螺旋上升，充分發(fā)揮了合作學習在教學中的優(yōu)勢。

2．活動中有支持。

隨著人們對教育本質愈來愈深刻的認識，對教師角色也有了全面的理解。教師角色需要由單一的傳授者轉化為學生發(fā)展的促進者，由一味的操作者轉化為研究者。當學生在進行自主、合作學習時，教師要積極地看、積極地聽，隨時了解課堂動態(tài)。當學生遇到困難時，教師要善于啟發(fā)、點撥、引導，并作為學習的參與者，給學生提供必要的學習支持。在口語交際教學中，學生開展自主、合作、探究學習，需要來自學習伙伴的支持，這里的學習伙伴既是學生也是教師。而教師更應該在口語交際活動中發(fā)揮學習促進者的作用，為整個口語交際活動起到推動的作用。上述案例中，學生活動是教學過程的主要組成部分，教師的促進作用也發(fā)揮得恰到好處。在小組匯報“怎么用壓歲錢”時，教師一方面鼓勵臺上個別發(fā)言的學生“說得清楚、明白”，一方面要求臺下的學生想想剛才上臺介紹的同學中“誰把自己的意思說清楚、明白了”，還鼓勵臺下的同學“說說自己和臺上哪位同學的做法一樣”“如果臺下小朋友有自己的做法，也可以發(fā)表自己的見解”。此時，教師無疑像一座橋梁，溝通了臺上和臺下學生間的交流，使得原本只局限于臺上發(fā)言學生的單向言語輸出，轉變?yōu)榕_上、臺下生生互動的口語交際過程。在小組匯報短劇時，教師作為口語交際活動的一員，積極參與到活動過程中去“指導學生表演”。正是由于教師的學習支持，才使得人人參與了口語交際活動，學生在課堂互動中實現(xiàn)了“一個都不能少”。需要指出的是，學習支持并不僅局限于教師，它應該包括一切可提供支持的個體或群體。

3．活動后有匯報。

無論是自主學習還是合作學習，在活動之后都應當有匯報。匯報不僅能呈現(xiàn)學習的結果，而且能再現(xiàn)學習的過程，從而再一次引發(fā)新的口語交際。匯報的形式不拘，可以陳述自己的觀點，可以轉述別人的觀點，可以總結大家的觀點，可以采用“答記者問”的應答方式……匯報的過程中，教師應當給予積極而正面的評價，不宜拔高要求，對具有個性和創(chuàng)造性的口語交際應當加以鼓勵。

口語交際教學的基本要求篇三

口語交際教學交際性例析

在口語交際的諸多特點中，交際性是其最本質的特點。離開了交際性，口語交際的實施如同無本之木、無源之水。筆者以為，教師在努力挖掘口語交際交際性特點時，應當重視以下問題的研究和探討。

一、話題選定體現(xiàn)交際性

口語交際教學成功的重要因素是所選定的話題具有交際性。以下兩個教學案例話題特點不同，從不同角度為我們提示了達成交際的基本策略。

（一）《猜謎語游戲》

1．師生互動

師：老師先出謎語，請同學們猜，誰猜到卡片上的謎語，美麗的卡片就送給誰。

……

師：這兒還有幾則謎語，不過，這次不但要猜出謎底，還要說說是怎么猜出來的。

……

2．生生互動

師：剛才大家猜的是老師收集的謎語，誰想把你收集的謎語說給大家猜猜？

指名并交代：想讓誰猜就請誰，而且要記得問問他是怎么猜出來的。（學生上臺自由與人交際。）

師：剛才這兩位同學一問一答，態(tài)度大方又有禮貌，合作得多好呀！請四人小組在一起猜猜組里的謎語，小組長要組織大家有秩序地進行，并且選出組里大家認為好的謎語。

師：請每組的組長把你們組選出的謎語貼在教室的周圍，等會兒請其他組的同學猜一猜。如果猜對了，就把謎語送給他。

……

【評析】

這個案例以“猜謎語”為話題，具有很強的交互性。首先，猜謎語需要一人說一人猜，或一人說多人猜，話題內容要求參與的雙方進行言語交流。其次，猜謎語時，出謎者要步步誘導，讓對方接近謎底，而猜者既要猜出謎底，還要說清楚理由，話題的展開對參與者的言語表達提出了一定的要求。

選定了具有交互性的話題后，還需要教師充分挖掘交際內涵，拓展話題的交際功能，使得口語交際過程真正成為發(fā)展學生的語言、培養(yǎng)其綜合素質的途徑。這個案例可以給我們以下啟示：

[1]?[2]?[3]

口語交際教學的基本要求篇四

小學語文口語交際教學探討論文參考

摘要：作為一種新課型、新課題，口語交際教學是提高學生的日?？谡Z交際能力，提升語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。所以，在實際的教學過程中，廣大教師一直在探索更加高效的教學模式和方法。本文中筆者結合自身的教學實踐，對小學語文口語交際教學的具體策略展開論述，希望能為廣大同仁提供借鑒。

關鍵詞：小學語文;口語交際;綜合素養(yǎng);教學方法;策略

隨著社會的發(fā)展，人們對教育教學提出了更高的要求，除了單純的知識獲取外，培養(yǎng)學生綜合能力的呼聲越來越高。口語交際作為一種基本的言語交際活動，對培養(yǎng)學生的語文綜合能力有著巨大的促進作用。但縱觀當前的口語交際教學現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)仍然有一部分教師深受應試教育的影響，對口語交際教學沒有引起足夠的重視，而這也直接導致學生想說的話、想表達的情感、想展示的`才能沒有用武之地。久而久之，學生便對口語交際課喪失興趣，更不要說提高口語交際能力了。那么，怎樣才能更好地開展口語交際教學，促進學生積極能力的提升呢？我認為主要應從以下幾方面入手。

一、激發(fā)學生參與口語訓練的興趣

小學階段的學生，由于年齡小，很多都存在膽小、聲音輕、說話不規(guī)范、怕說錯話、怕被老師批評、怕被笑話等情況，有時即使想說也不知道怎樣說。這種情況如果得不到及時改善，學生便會逐漸失去交際興趣，有的甚至還會形成怯場心理，再也不敢大膽說話。鑒于此，廣大教師在口語交際教學中，必須從學生的年齡特征和心理特征出發(fā)，多選擇一些學生感興趣的內容，以此提升學生的學習興趣。比如，自我介紹、介紹喜歡的節(jié)目、郊游感想等就是很好的選擇，這些內容比較貼近學生生活，學生大多有話可說，也更愿意與他人交流。此外，教師還可以充分利用課前三分鐘的時間，讓學生講故事、奇聞異事等，這樣同樣能夠調動學生的積極性，讓學生“樂說”。

二、注意訓練的層次和方法

語文新課程標準要求教師要根據不同年級的學生特點，確定口語交際訓練的“序”，形成階段性教學計劃，由易到難、由簡單到復雜、由低級到高級逐步提升學生的口語交際能力。我在實際的教學中時刻謹記這一原則，將口語交際教學分成了朗誦復述、評論與對話、演講與辯論三個主要階段，結果表明，這樣的訓練效果十分明顯，真正實現(xiàn)了學生從“張口說話”到“先想后說”再到“現(xiàn)想現(xiàn)說”的提升。首先，幫助學生克服心理障礙，鼓勵學生“說”，更要鼓勵學生“多說”。其次，嚴格要求，讓學生先想后說。教師可以提前告知學生范圍，讓學生稍做準備后再當眾說話。再次，讓學生現(xiàn)想現(xiàn)說并且適時接話。在教學中，教師可圍繞一個主題開展辯論會，讓學生當場發(fā)表自己的意見和想法，加強學生之間、師生之間的多向互動與合作，提升學生思維的敏捷性和靈活性。

三、適時創(chuàng)設口語交際情境

實踐表明，創(chuàng)設一定的口語交際情境，有利于學生言語交際能力的提升。因此，在實際的口語教學中，教師應充分利用這一優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設恰當?shù)慕涣髑榫常鰪妼W生的體驗，使學生有話可說。比如，在一節(jié)口語交際課上，我以“當我獨自在家時……”為主題，讓學生先體驗“家”（也就是教室）的寂靜，然后想一想：假如現(xiàn)在已經是深夜，家里空蕩蕩的，你會想些什么？你的心情是怎樣的？如果這時候傳來“咚咚咚”的敲門聲，你又會怎樣做？在我的啟發(fā)下，學生閉上眼睛思考、想象，很快就進入了情境中，真實地體驗了一把“深夜有人敲門”時的緊張感受。這樣，學生的思路打開了，很快便暢所欲言地說了起來。

四、開展豐富的口語交際活動

在口語交際教學中，教師要多為學生創(chuàng)造口語交際機會，不要僅局限于教材中安排的，要充分利用語文教學活動有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力，讓每個學生都有鍛煉交流的機會。首先，教師可以根據具體的教學目標，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的實踐活動，如講故事、背詩比賽、主題班會等活動，為學生創(chuàng)建一個能夠施展口才的良好環(huán)境；其次，教師在教學中還要適時引導學生深入社會，鼓勵學生多與人接觸、交流，豐富自身的交際語言，如安排學生去敬老院、商場等場所主動與人交流，從中學會如何得體地說話。

五、改進口語交際評價方式

現(xiàn)在的口語交際評價取向，很多時候停留于“當眾說話”，滿足于“說得好”，而不關注交際的效果。殊不知，“說得好”只是第一步，會說話不等于會交際，語言能力不等于交際能力。所以，在實際的教學中，教師要關注學生交際能力的發(fā)展，關注在具體的語境中，學生的語言是否得體，行為是否得體。具體來講，在對學生進行口語交際評價時，教師既要評價學生聽說的內容、評價學生聽說能力的發(fā)展，還要評價學生交際時的行為和態(tài)度。比如，有的學生能言善辯，但經常擺出一副高傲的姿態(tài)，說話時不考慮別人的感受。這并不是一種得體的交際。除了具備必要的積極能力，學生還必須要有恰當?shù)恼Z氣和真誠的態(tài)度。教師在評價時應該對此給予重點關注，引導學生學會理解，學會尊重，成為有禮貌的、講文明的現(xiàn)代公民。此外，評價還要關注全體，不僅要看誰說得最好，還要看誰比以前說得好，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”同樣有機會得到鍛煉和肯定?？偠灾?，開展口語交際教學，有利于學生的思維發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)，但口語交際訓練是一個貫穿于整個小學階段的能力訓練，具有長期性、延續(xù)性和復雜性，并不是一蹴而就的。作為小學語文教師，我們必須提高認識，努力創(chuàng)新口語交際教學，切實提升學生的口語表達能力，為他們日后的學習和生活架橋鋪路。

參考文獻：

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[7]趙春一.小學語文口語交際教學的對策改革[j].中國校外教育：理論，2008（s1）.小學語文口語交際教學初探王共海（甘肅省高臺縣羅城鄉(xiāng)中心小學734300）

口語交際教學的基本要求篇五

隨著教育改革的不斷深入，人們逐漸認識到口語交際教學的重要性，希望可以將語文口語教學的教育位置擺正，能夠采取有效的解決措施對學生的口語進行訓練，使學生更好地適應社會發(fā)展。小學階段是語言發(fā)展最為關鍵時期，所以要對小學語文口語能力高度重視，把小學口語交際作為語文教學的重要組成部分，通過口語能力的提高促進學生思維能力的提高，進一步培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，促進學生全面健康地發(fā)展。

一、小學語文口語交際教學中存在的問題

（一）沒有形成協(xié)調統(tǒng)一的學習環(huán)境

學生大部分的時間都花在學校里，學習任務比較重，考試壓力也比較大，所以用來給學生進行口語實際訓練的機會比較少。小學生的業(yè)余時間被大量作業(yè)所占據，幾乎沒有時間參加課外實踐，而社會語言的污染也會對小學生造成不良影響。其實家庭是培養(yǎng)小學生口語交際能力最好的場所，但是現(xiàn)在的家長大多忙于工作，也不知道怎樣更好地引導學生進行口語交際能力的訓練，所以學生的口語交際能力的訓練在家庭教育方面得不到有效提升。小學是學生學習口語的關鍵時期，學生這個時期具有很強的依賴性，如果家長和學校對于學生沒有給予正確的引導，不為學生提供一個協(xié)調統(tǒng)一的學習環(huán)境，那么就不會發(fā)揮提升學生口語交際能力的幫助。

（二）學生的心理障礙阻礙了口語交際能力的提升

許多小學生存在關于口語交際能力的心理障礙，造成這樣的障礙的原因有很多，有些小學生生來靦腆，具有自卑心理；有些學生自尊心很強，回答問題怕出錯，怕引起同學的嘲笑。有些學生不善于表達，長期缺乏交流的語言環(huán)境，甚至還會出現(xiàn)社交退縮癥現(xiàn)象。就長期調查可知，越是年級高的學生越會出現(xiàn)這種情況。所以在教學活動中，教師應采取積極的措施，促使學生克服信息障礙，使口語交際教學順利進行。

（三）學生缺乏口語交際情境

語言表達的訓練最需要的就是有運用詞語的機會，應該給學生提供更多的語言環(huán)境，增加他們的拓展訓練，如果將訓練的機會擠壓掉，或對學生只做片面的指導，就會導致學生對很多詞語都不知道怎樣具體應用?？谡Z交際主要是現(xiàn)想現(xiàn)說，要求學生具備敏捷的思維和快速的反應能力，可以在短時間內將自己要說的話考慮好，選擇好最為恰當?shù)恼Z句。如果在課堂上不能為學生提供交際的具體情境，學生在課堂上也不會表露自己的真情實感。

二、小學語文口語交際教學的具體實施措施

（一）關于課前準備的具體措施

教師要在上課前就要求學生查閱相關資料，使每個學生上課時都能有足夠的材料用作口語交際訓練?？谡Z交際課前的資料準備活動要求學生根據具體的內容親自進行準備。上課時教師要在一旁對學生進行指導，幫助學生清楚表達自己想要表述的內容。

（二）創(chuàng)設情境

人在對于事物的認識和體驗過程中產生情感，情感是觸發(fā)人去表達語言的動力，這樣就會促進人對詞語的選擇。想讓學生可以大膽地說出自己想說的，就要為他們設置一定的情境。對于設計場景的靈感來源于生活，生活為語文口語交際教學提供了大量的課堂資源。為學生提供生活化的學習情境，學生可以更加主動參與進去，自由進行交際，學生的交際能力可以得到大幅度提升，還可以將學生的創(chuàng)新思維進行開發(fā)。在教學過程中，教師要以口語交際話題為出發(fā)點，為學生提供生活化情境，提高學生參與進來的興趣，讓每個學生都具有表現(xiàn)欲。

（三）進行雙向互動

口語交際就是人與人之間進行溝通和交流，具有很強的實踐性，只有雙方都進行互動，才是口語交際?？谡Z交際教學課堂中的主體是學生，口語交際教學的根本原則就是能讓學生多說，把發(fā)言的主動權交給學生，給學生留出大量時間來說，給學生提供開闊的課堂空間，讓他們自由發(fā)揮，爭取讓每個學生都有發(fā)言機會，不能把課堂當成是幾個學生的精彩演講，而其他大部分的學生只做觀眾，并沒有達到交際目的。要對學生進行分組，進行協(xié)作交流，這就需要教師根據教材的內容細心鉆研?？梢赃M行角度轉換，靈活處理，讓每個小組都可以活動起來，使課堂成為小組的互動平臺。

三、結語

綜上所述，小學語文的口語交際教學是一個十分漫長的過程，在具體教學過程中，教師不應該只面對教材，最重要的是要面對學生本身，教師要有計劃和有目的地對課堂內容進行安排，對于學生的訓練題目要進行精心設計，將學生的獨立性和創(chuàng)造性進行充分發(fā)揮，提高學生的學習興趣和表現(xiàn)自己的欲望，提高自己的口語交際能力。

【參考文獻】

[1]談紅.小學語文閱讀教學中口語交際能力培養(yǎng)的方法研究[d].上海：華東師范大學，.

[2]練怡.現(xiàn)階段小學語文口語交際教學誤區(qū)分析[j].科教文匯：中旬刊，2010（01）.

[3]頡景榮.淺談農村小學語文口語交際教學存在的問題及應對策略[j].中國科教創(chuàng)新導刊，（27）.

口語交際教學的基本要求篇六

小學口語交際教學論文

《語文課程標準》提出：“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。而語文是最重要的交際工具，應當培養(yǎng)學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！笨梢娍谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。過去，語文教學也十分重視口語訓練，但忽視了語言的生活實踐交際功能。

新課程標準的明確規(guī)定，使語文的交際功能尤為突出。在口語交際訓練中，不僅要培養(yǎng)學生的口頭表達能力，還要注重培養(yǎng)學生在生活實踐中與人交流的意識、能力和習慣，其最突出的特點是人與人之間的互動。這充分體現(xiàn)了語文的交際功能。而口語交際正是小學語文教學圍繞全面提高學生語文綜合素養(yǎng)所設置的一項教學內容。那么，本人就生活實踐中口語交際的重要性和培養(yǎng)學生的口語交際能力方面的探討，來談談自己的一些見解。

一、小學生口語交際的現(xiàn)狀及分析

口語交際是母語教學中的重要內容，長期以來，人們一直有這樣一種觀念，語文的學習主要是書面語的學習。在我國語文教學中，口語交際一直處在被忽視的地位。新一輪的課程改革中，口語交際作為一種重要的語文素養(yǎng)被提了出來，同識字、寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個學段的目標中都有明確的要求。因此，在開展課標下新一輪小學語文教學研究，口語交際教學就是不可缺少的重要一環(huán)。盡管如此，由于缺乏必要的教學策略、評價手段和方法，小學生口語交際能力培養(yǎng)仍未得到應有的重視，小學生口語交際能力發(fā)展仍處于自發(fā)的階段。教師逐漸認識到口語交際能力是公民應具備的基本素質，是小學生語文素養(yǎng)的重要組成部分。這對于推行新課程標準和提高小學語文教學質量無疑具有重要的作用。

在語文教學中明確提出口語交際問題，首先是針對當前學生整體上口語交際能力不高的現(xiàn)狀提出來的。究其原因，主要在于口語交際能力培養(yǎng)在語文教學中一直沒有得到足夠的重視。小學語文教學由于長期受“應試”傾向的影響，重知識、輕能力，重書面、輕口頭的現(xiàn)象根深蒂固，這在很大程度上導致了中小學生口語交際能力發(fā)展較慢。這些都成為了學生在未來發(fā)展中邁向成功的絆腳石。

二、口語交際能力的培養(yǎng)

興趣是最好的`老師。一個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。進行口語交際訓練也是如此。激發(fā)他們的興趣，就等于激發(fā)他們的自覺性，這便成功了一半。創(chuàng)設情境，是激發(fā)學生口語交際興趣的重要途徑。創(chuàng)設情境的方法很多。

首先，老師生動的語言，便可以創(chuàng)設一個引人入勝的情境，使學生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭著要說，比如，《倔強的小紅軍》的教學中，讓學生閉上眼睛，那凄涼艱難的聲音伴隨著老師生動的語言描繪，使行軍過草地時勇敢面對困境不畏犧牲的情景再現(xiàn)在學生的腦海，學生猶如身臨其境，豐富的想象使學生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。閱讀教學變得生動活潑，學生的口語交際能力得到了訓練，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性想象能力。

其次，現(xiàn)代化教學媒體的運用，為學生營造一個身臨其境的場景，使學生有話想說?，F(xiàn)代化教學媒體的運用，是創(chuàng)設情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現(xiàn)了情境，達到其他教學手段無法達到的效果。如在教學《鯨》中，我把齒鯨和須鯨的動畫圖像利用電腦屏幕投影出來，齒鯨和須鯨怎樣呼吸的樣子就歷歷在目。學生興趣盎然，爭相介紹它們是怎樣呼吸的，說得活靈活現(xiàn)，口語交際能力得到了培養(yǎng)。

口語交際教學的基本要求篇七

1.1生活化原則

在進行教學活動的過程中，需要充分尊重生活化的原則，學生需要通過日常生活進行語言交際鍛煉，通過這種方式才能夠更好的提升口語能力。實際上這就是生活化原則的一種表現(xiàn)形式。學生可以使用口語交流方式傳遞思想，并可以在現(xiàn)實生活當中尋找到興趣愛好與他人之間進行分享。在生活當中，學生以及家長之間的交流也是口語練習中的一部分。

1.2尊重原則

在小學階段進行口語交際教學需要堅持的重要原則之一就是尊重原則，口語交流本身屬于一種交流與交換的過程，交流需要建立在平等的基礎上，又需要彼此之間相互尊重。教學中，教師以及家庭都應當充分尊重孩子，并相信科學的教學方式。

1.3個性化原則

在教學環(huán)節(jié)當中需要充分認知到個性化原則的重要性。教師以及家庭在開展教學活動的過程中，需要將落腳點放在孩子的身上。因為孩子的實際成長環(huán)境、成長經歷彼此存在差異性，教學策略與方式也應當充分結合實際情況進行設計。教師需要在這個過程中充分尊重學生的個性化特征，只有這樣才能夠更好的實現(xiàn)教學效率提升。

2教學中存在的主要問題

2.1學習環(huán)境方面

現(xiàn)階段，我國小學語文口語交際的實際學習環(huán)境存在問題，其中至關重要的就是學生缺少具有統(tǒng)一性標準的學習環(huán)境。小學生主要將自己的時間用在學習當中，但是因為試壓力相對較大，教學中學習內容比較繁重，學生無法抽出時間進行訓練。學生缺少了實際鍛煉的機會則口語交流教學就喪失了其意義。此外，網絡以及新媒體環(huán)境下，學生的興趣發(fā)生了轉移，造成了學生不愿參與到口語交際教學當中來。家長對口語交際練習的重要性認知不足，造成了家庭環(huán)境以及學校環(huán)境都不利于開展這項工作。

2.2訓練與生活脫節(jié)

日常學習過程中，因為學習壓力大，時間緊張，造成了課堂當中對詞組造句等形式的教學重視度不夠，語言表達以及訓練的時間一再受到壓縮，這就讓學生不能夠更好的開展語言交際練習。然而，口語交際教學中的重要前提就是想與說，需要學生進行快速思維反映，一旦失去了這種環(huán)境，讓語言環(huán)境變得更加孔洞則學生就不能夠更好的揣摩自己的真實情感。

2.3弱化了思維訓練

語文教學過程中，隨意性以及盲目性水平較高，針對學生思維方面的訓練也更少?？谡Z交際當中離不開教師的正確指引，否則學生就只能夠進行低級水平的聊天。這樣也就無法達到口語交際訓練的目的。學生在這個學習階段，語言能力較差，這就會讓學生說話隨便，不能夠遵循語法表達小學階段的口語交際教師進行思維指引，加強訓練必不可少。

口語交際教學的基本要求篇八

3.1創(chuàng)設具體的口語交際環(huán)境

在小學語文口語交際教學中要不斷創(chuàng)設具體的口語交際環(huán)境，要適應學生的身心發(fā)展以及認知水平的特點，應當注重知識能力與情感態(tài)度之間的`聯(lián)系，從而有助于小學生健康審美的養(yǎng)成以及積極的人生價值觀。首先，創(chuàng)設的情景要具有一定的趣味性，能夠通過角色表演或者是游戲等等讓學生產生口語交際的欲望。其次，創(chuàng)設的情境要真實、有意義，而且要符合特定的歷史文化需要。讓學生領悟在不同的交際場合，圍繞著不同的談話目的以及不同的交際對象，應當采取不同的表達方式和交際態(tài)度。最后，在創(chuàng)設情景時，還應當具有一定的人文內涵，要使得學生在這種情景中領悟到一定的人生價值，豐富學生的精神世界以及健全人格的培養(yǎng)。

3.2建立有效、科學的評價機制

對于學生口語交際的評價應當在具體的交際環(huán)境中進行，從而反映學生真實的口語交際水平，同時要注意其評價的目的是在于注重學生多方發(fā)展的潛力，關注學生個體發(fā)展的不同需求以及差異性，激發(fā)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，在評價時，不應當只是用一種評價機制來進行，在新課標中有過程方法、知識能力以及情感態(tài)度價值觀三個維度。對于學生的種種想法不應該輕易否定，評價中應當出現(xiàn)描述性以及表現(xiàn)性的語言，要善于用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點以及長處，去鼓勵學生大膽地練習口語交際。

3.3訓練學生的說話“語法”

在進行口語交際教學時要將學生的“語法”教學放在重要位置。語法即學生的說話方法，比如，教師可以設置意思相同但是語氣不同的一組句子，讓學生進行模仿，或者想象。在訓練中，要學習將一句話說好，要讓學生知道做什么、是什么、怎么樣以及為什么，帶著這幾個問題進行語言的組織才能將話說得有條理，才能說一句完整的話，打好語言基礎，提升自身的語言說服力。

4結束語

綜上所述，現(xiàn)實生活當中人們的一切活動都需要通過語言進行交流，語言的使用有時能夠讓一個人心情愉悅，心悅誠服。因此，在教學的過程中教師可以結合小學生的語言交際能力，并結合口語交際聯(lián)系情況，重點培養(yǎng)學生思維能力，并更近一步為學生提供良好環(huán)境。

參考文獻：

[1]劉隴麗.蘭州市小學語文口語交際教學現(xiàn)狀調查與對策研究[d].西北師范大學,.

[2]石芳媛.農村小學語文口語交際教學現(xiàn)狀調查研究[d].湖南師范大學,.

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[4]欽林紅.技工院校語文口語交際教學評價體系探究[a]..中國職協(xié)優(yōu)秀科研成果獲獎論文集（上冊）[c].:6.

[5]高毛毛.小學語文口語交際教學現(xiàn)狀調查研究[d].湖南師范大學,2014.

作者:王連平單位:長春經濟技術開發(fā)區(qū)北海小學

口語交際教學的基本要求篇九

小學語文口語交際教學方案

一、精心創(chuàng)設交際情境，聯(lián)系生活積累語言

語文課程標準指出，口語交際“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”“讓學生承擔有實際意義的交際任務”?？谡Z交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類似于現(xiàn)實生活的情境，即把課堂設在生活中，或者把生活引進課堂里，后者就是我們所說的生活情境。交際情境的生活化，可以促進學生語言能力的發(fā)展，提高運用語言的能力，入情入境地品味語言文字的內涵。

【教學片斷一】：

1．課件播放歌曲《我愛北京天安門》，請學生背誦第十課《北京》一文中自己最喜歡的句子或者詞語。

2．自由組成“旅游團”，輪流當“導游”，給大家介紹自己知道的風景名勝，在介紹的時候也要用上好詞佳句，看誰能夠用生動的語言吸引游客。

3．學生結合自己課前準備的資料以及平時的一些了解，四人小組交流、討論。

4．上臺介紹風景名勝，教師根據學生的精彩描述，歸納出好詞好句，板書齊讀。

在這個教學片斷中，既鍛煉了學生搜集、整理資料的能力，又增加了學生對導游的感性認識，營造了旅游的良好氛圍，培養(yǎng)了學生的口語表達能力。最重要的是，在學習《北京》一文的基礎上，學生懂得用優(yōu)美精煉的好詞好句能使自己的介紹更加生動。學生交流時，教師將好詞好句寫在黑板上，使學生在交流中相互學習，語言能力得到提升。

二、積極創(chuàng)造實踐機會，體驗生活品味語言

人的口語交際能力是在口語交流的實踐中逐漸形成的?！墩n程標準》中強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活交際能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語交際知識。教師要多多創(chuàng)造各種實踐的機會，讓學生真正在生活中體驗，在生活中錘煉，從而達到自如運用語言的水平。

在教學一年級下冊語文園地一口語交際《春天在哪里》時，我進行了如下教學實踐：

【教學片斷二：】

1．課前布置作業(yè)讓學生到大自然中尋找身邊的春天。

2．師：上課前我們已經去大自然中尋找了身邊的春天，這節(jié)課就讓我們來匯報一下大家的`成果吧！

課件出示春姑娘：小朋友們，在這美好的季節(jié)里，你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？想到了什么？快和小朋友說說吧！”

3．學生自由說話，教師相機指導。

4．課件出示如下句子：

（1）春天來了，我們去公園看到了_____；春天來了，我們在田野看到了_____；春天來了，我們在_____。

（2）春天來了，我們來到茂密的小樹林，聽_____；翻過小山丘，來到小河邊，又聽_____；還聽見了_____。

（3）一場春雨過后，我們推開窗戶，閉上眼睛，深深地吸上一口氣，?。∥衣劦搅薩____。

5．贊美春天：用優(yōu)美的語言、多彩的圖畫來表現(xiàn)它、贊美它。學生依次上臺展示介紹，接受其他學生的提問并回答。（說說自己的畫和剪貼的內容以及為什么這么畫、貼，或者聽了同學們的精彩語言，有何感受，想到些什么，都可以說。）

在這次口語交際的教學實踐中，我利用課件創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對春天的熱愛，使學生有感而發(fā)，有話可說，有圖可畫。在整個交流過程中，我注意語言文字的訓練，注意鼓勵每個學生都參與交流活動，讓他們在實踐中學習語言，鍛煉自己的口語表達能力，使之養(yǎng)成樂于與他人交流的意識和習慣。

三、努力實現(xiàn)雙向互動，融入生活運用語言

在進行口語交際之前，讓學生明確交際要求是非常必要的。因為學生明確要求的過程，實際上也是教師引導學生如何正確地在生活中與他人交流的過程。交際中學生常常犯兩個毛?。阂皇侵粫翱淇淦湔劇?，不注意準確地運用詞語及語言的規(guī)范性，交際達不到語言提高的目的；二是不能靜下心來傾聽，別人沒有說完就打斷別人的話，或者光聽不補充意見，不發(fā)表想法，這樣就做不到雙向互動，交流溝通。因此，在口語交際前明確要求是非常必要的。

【教學片斷三：】

在教學三年級下冊語文園地三《說說我自己》這一節(jié)口語交際課時，我明確了以下口語交際的要求：

內容：向別人介紹自己──自己的性格、愛好、優(yōu)點、缺點等。

要求：抓住自己的特點，說真話?！疤攸c”是指一個人所具有的獨特的地方，如：貪玩、調皮、倔強、好問、喜歡讀書等。

注意：別人介紹自己的時候，要注意傾聽，等別人說完之后，還可以提問或做些適當?shù)难a充。

接下來進行了小組互動交流、班級集體交流、游戲活動猜猜他是誰等一系列教學環(huán)節(jié)，之后我設計了幾個通過口語交際課在寫作中實際運用語言的環(huán)節(jié)，效果不錯。

【教學片斷四：】

1．讓學生回憶口語交際，完成習作初稿──我手寫我口。有了口語交際的基礎，教師不需要再多說什么，讓學生靜下心來習作。

2．閱讀他人習作，學習作文方法──感受特別的他。

3．聽聽他人意見，運用所學方法──改出真實的我

4．謄寫作文。

通過培養(yǎng)學生的互動交流能力，使學生明白傾聽、表達和應對的重要性，并教給學生作文的方法，讓學生在讀、說、評、議中逐步領悟，在融入生活的基礎上運用語言，學會習作。

總之，口語交際是現(xiàn)代社會對人才要求的一項基本能力，從小學一年級開始就應該注重對學生口語交際能力的培養(yǎng)，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，具備富有感染力和說服力的口語交際能力。培養(yǎng)學生文明得體地表達自己的思想情感和與人溝通的能力，是每一個語文教師的責任。

口語交際教學的基本要求篇十

小學階段是啟蒙教育,小學口語交際教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)。新的小學語文課程標準不再單提聽話、說話，而是綜合起來稱“口語交際”?！翱谡Z交際課”是以培養(yǎng)學生口語交際能力為主要目的的一種語文課型，是依據規(guī)定的教學內容，設置情景，讓學生進行口頭語言交際，規(guī)范學生的口頭語言，發(fā)展學生的對白言語和獨白言語，使學生掌握一定的口語交際的技能，養(yǎng)成與口語交往相關的良好習慣以及待人處事的交往能力等。因此，在教學中教師應努力把握口語交際課的特征，上好口語交際課?？梢娍谡Z交際教學不僅僅是語文課程的類型之一,更應貫穿于小學語文教學的各個環(huán)節(jié)。

口語交際教學是小學語文教學的難點。其中聽與說的不同步、理解有困難、表達不準確、應對不得當、教學中無互動、教學組織形式不靈活等是現(xiàn)今小學口語交際教學亟待解決的問題。那么在我們農村小學中，如何對學生進行口語交際訓練呢？我在教學實踐中體會到關鍵是把握口語交際課的特征，才能上好口語交際課。

在社會交際變得越來越頻繁的今天，口語交流已成為現(xiàn)代公民必備的能力。從某種程度上說，它比讀寫更重要、更實際，更為人們迫切需要。小學階段強調口語交際能力訓練，也是符合個人言語活動的發(fā)展順序的，聽說在前，讀寫在后，十三歲前孩子的語言能力提高很快，語言習慣更容易養(yǎng)成。語文新課程標準的實施，喚起了人們對口語交際教學的重視。對于口語交際教學，我有幾點想法：

一、加強實踐、突出互動，發(fā)展學生交際語言。

《課程標準》指出：“不斷發(fā)展規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習慣?！笔紫?， 運用多媒體手段，使口語交際訓練生動化。畢竟學生和老師一起的時間多在課堂上，受時間和空間條件制約，有時無法創(chuàng)設情境。但是運用多媒體輔助手段可以將教師無法描述，學生沒看過的東西或景象，生動形象的展現(xiàn)在學生面前，使學生產生感性認識，更激發(fā)了學生興趣，對口語交際教學產生事半功倍的效果。其次，貼近學生生活。在民族地區(qū)，方言的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙。一部分學生在交際時出現(xiàn)了不會說的現(xiàn)象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達意。發(fā)展、規(guī)范語言是一項艱巨的任務，必須在交際實踐中規(guī)范語言，在互動中發(fā)展語言。例如《愛吃的水果》一課，我把“芒果、香蕉、桂圓、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中，學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序，活躍地進行。同時要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生。要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。教師還要勇于放下“架子”，作為一個聽眾、朋友而與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。

二、關注過程、積極評價，激勵交際信心。

“口語交際”是一個多向互動的過程，在互動中不僅要發(fā)展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。既要專心致志地聽人發(fā)言，并對稍縱即逝的語言內容做出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復雜的過程中，需要老師時刻關注過程、引導、激勵，使交際活動順序進行。興趣是學習的第一動力。口語交際中對學生興趣的激發(fā)尤為重要，因為有了興趣，學生才又交流的動機；有了興趣，學生的思維才會活躍。因此給學生激勵性的評價是培養(yǎng)學生口語交際興趣的法寶。教師對學生口語交際能力的評價應以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步?！澳阌^察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真認真”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境，和諧學生關系。如果一個學生在說時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么學生就不能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

三、規(guī)范口語交際，培養(yǎng)良好習慣

口語交際訓練，只有對學生放手，才能真正讓學生得到自主發(fā)展，但放手不等于放任自流。任何一種語言都有其規(guī)范性，現(xiàn)代漢語也不例外。而交際過程也有許多約定俗成的“規(guī)矩”要遵守?？谡Z交際課的目的是要培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力，這是一個逐步學習的過程。小學生正處在學習運用語言的階段，對祖國語言還沒有很好的地掌握，語感不強，容易出錯，如果采取放任自流的態(tài)度，忽視教師的引導規(guī)范作用，培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力將成為一句空話。

四、在課外活動中訓練口語交際

培養(yǎng)學生的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內學到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學提供了活水源泉。因此，老師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，發(fā)展學生的口語交際能力。如，利用午會十五分鐘，讓學生說說自己所看到的、聽到的新鮮事；結合課文內容，組織學生講故事，猜謎語等；有時還請學生說說每天所知道的新聞，或說說最近在電視上看見哪些最喜歡的少年兒童節(jié)目，或讓學生把學完的課文故事轉述給家長聽。另外，教師要主動幫助學生巧搭口語交際的“舞臺”，創(chuàng)設富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力結合社會生活，在學校、班級經常開展活動，抓住活動機會進行口語交際訓練：如春游活動，老師讓學生面對景物暢所欲言，培養(yǎng)學生的審美能力；班級活動中，組織適合低年級學生討論的熱點問題，如圍繞“怎樣保護有益的小動物”、“對當下的保釣行動怎么看”、“壓歲錢如何花”、“我國‘神舟八號’載人飛船上天，你的感想是什么”等進行討論，培養(yǎng)學生參與良好的人際溝通和社會交往的能力，讓他們當小老師、學當售貨員、學招待人等模擬活動，從中培養(yǎng)學生待人處事的能力……有道是：“重法于課內，得益于課外?！?/p>

只要教師能做有心人，那么，處處都能指點學生說話，培養(yǎng)學生的口語交際能力，口語訓練在課堂外就有著更廣闊的天地。

[淺談小學口語交際教學]

口語交際教學的基本要求篇十一

關于“析字”例說語文論文

《三國演義》第九回寫道：“是夜有數(shù)十小兒于郊外作歌，風吹歌聲入（董卓）帳。歌曰： ‘千里草，何青青！十日上，不得生！’歌聲悲切?！泵鐛徃缸釉u注道：“‘千里草’乃‘董’字；‘十日上’乃‘卓’字；‘不生’者，言死也。”這首童謠運用了析字這一修辭手法，隱蔽地、然而又是無比強烈地表達了人民切齒痛恨董卓的心情，從一個側面展示了當時董卓暴政弄得天怒人怨的歷史場景。

析字是指對文學形體加以離合、增損或只假借字形的一種修辭手法。它可以用來表達不便直說的思想內容，也可以使說話婉轉，增強趣味性，從而使人耳目一新之感。

析字常用在對聯(lián)中。相傳朱元璋在攻打蘇州城時，與劉基題聯(lián)以對。朱以“天”、“口”二字題了上聯(lián)：“天下口，天上口，志在吞吳?！眲⒒浴叭恕薄ⅰ巴酢倍謱α讼侣?lián)：“人中王，人邊王，意圖全任?！敝煲浴疤臁薄ⅰ翱凇倍趾铣伞巴獭?、“吳”，劉以“人”、“王”二字合成“全”、“任”。上下兩聯(lián)，對仗工整，妙語連珠。明朝大學士楊溥少時，父親被縣官捉去服勞役。楊溥因父親年老體弱，再三請求釋放?？h官見他是個小孩，就為難他說：“我出個對子，你要能對上，我可以釋放?！苯又谅卣f出上聯(lián)：“四口同圖，內口皆從外口管?！边@個上聯(lián)，構思奇妙，縣官利用“圖”（“圖”的繁體字）的析字，言下之意，楊溥的父親現(xiàn)在是他的屬下，他有權作任何處置。誰知楊溥聽了，稍思片刻，恭恭敬敬地答出下聯(lián)：“五人共傘，小人全仗大人遮。”下聯(lián)楊溥也運用了“傘”（“傘”的繁體字）的析字，婉轉地陳述了自己的請求?？h官見楊溥小小年紀，才思敏捷，對得天衣無縫，只好赦免了他的父親。

析字可用在詩詞中。宋代黃庭堅在《兩同心》詞中寫道：“小樓朱閣沉沉，一笑千金。你共人，女邊著字，爭知我，門里挑心。最難忘，小院回廊，月影花陰?！痹~中“女邊著字”合成“好”字，“門里挑心”合成“悶”字，巧用“好悶”二字含蓄地表達了女友移情別戀，自己愁懷難遣的相思之情。有位做父親的，眼見愛子深陷賭場，便寫了一首戒賭詩：“貝者是人不是人，只為今貝起禍根；有朝一日分貝了，到頭成了貝戎人?！边@位父親巧用析字把“賭、貪、貧、賊”四字拆解而寫成這首詩，但嗜賭成癖的兒子卻看不懂，百思不得其解。父親只好一一點破勸戒：“貝者為賭，今貝為貪，貝分為貧，貝戎為賊。這賭、貪、貧、賊四字便是每個賭徒的必由之路?！眱鹤永斫夂螅θ换谖?。

析字如果能聯(lián)系實際，適于表達上的需要，合理運用，可以收到特殊的修辭效果，提高語言的表現(xiàn)力，使人獲得美的享受。

口語交際教學的基本要求篇十二

口語交際語文教學教案

一、口語交際

1.導入

經過本單元的學習，大家一直沐浴在濃濃的家鄉(xiāng)情里面。這次口語交際活動，我們就來一次大比拼──動情你我他，你來我也來。設置的獎項與注意事項如下：

a、以組為單位，齊心協(xié)力來比拼。

b、單項記分，計算總分。

c、每組參賽項目不少于兩個，每個項目參與人數(shù)不少與四人。

d、圍繞“濃濃鄉(xiāng)情”表演，形式不限。

e、按照序號表演節(jié)目，每組先表演一個，再等第二次輪回。

f、評分標準以掌聲與淚水做唯一參照。

(提示：形式可以是古詩誦讀牽情思，可以是歌曲演唱道情思，可是揮毫潑墨畫情思，可以是匠心獨運寫情思等等)

[說明：在之前，就發(fā)動學生課下進行資料搜集與節(jié)目彩排，以組為單位獨立進行]

2.準備

組長抽簽決定順序，組員同時準備，時間不過三分鐘。

3.演出

要求：認真演出，認真觀看，認真評選

二、習作、回顧與拓展

1.回顧口語交際

上節(jié)課，我們通過“動情你我他，你來我也來”的活動，紛紛抒發(fā)了自己的濃濃家鄉(xiāng)情。你們是否想過長大后的家鄉(xiāng)會是什么樣?

2.提出習作要求

a、以“以二十年后回故鄉(xiāng)”寫題目，展開想象，來完成一篇作文。可以側重一方面來寫，比如側重變化寫，可以寫房屋道路變化，可以寫家鄉(xiāng)伙伴的變化;比如側重場面描寫，可以寫與好朋友久別重逢的場面;可以寫回家的歷程;還可以家鄉(xiāng)的某處景觀……大膽想象，不拘形式。

b、注意借鑒本單元課文的寫作方法，抓住一個人、事、物來完成文章。(回顧內容)

c、先自行閱讀“日積月累”中的古詩，再在大體講述的基礎上嘗試適當?shù)丶右赃\用。

3.交流

a、自行思考，確定大致的`寫作思路

b、同桌交流。借鑒經驗。

c、自由閱讀文后“趣味語文”中的《“推敲”的來歷》，體會語言文字運用的奧妙，將體會內化為習作的行動中

4.動筆

5.講評

a、原則

抓住學生的獨特視角進行積極評價;

抓住學生的非凡而合理的想象進行評價;

抓住學生的準確語句進行積極評價;

抓住學生的個體進步進行評價。

b、形式

同桌交流;

組內交流;

全班交流

6.展示：

分兩種類型展示：優(yōu)秀習作展示;進步習作展示

口語交際教學的基本要求篇十三

關于口語交際教學的論文參考

【摘要】

教師是學生口語交際過程的引導者，點撥者，鼓勵者和協(xié)調者。在教學中，要突出學生的主體性，充分發(fā)揮學生動腦，動口，動手的積極性和主動性，從而提高學生的交際能力和說話能力。

【關鍵詞】

交際 提高 能力

【正文】

新大綱指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行?！彪S著新課程改革的深入實施，“口語交際”已成為小學語文教學一個重要而嶄新的課型?！墩Z文課程標準》指出口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務，然而在實際的教學中學生交際能力提高不盡人意。特別是農村小學，“口語交際”更是成為語文教學的難點之一，課堂常常遭遇尷尬局面，常有學生不肯交際等情況發(fā)生。如何改變現(xiàn)有教學狀況，提高學生“口語交際”能力呢？我覺得可以從以下幾方面努力：

一、先搜集后交際。

《父母的愛》主要是讓學生在交際與溝通中理解什么是真正的`父愛母愛，是這次“口語交際”的編排意圖。師生必須預先搜集有關“父母的愛”相關的資料，忽視這一點，學生的口語交際必定是靜態(tài)的，課堂效果也是可想而知的。所以在進行本次訓練之前，我們應該先讓學生進行資料的搜集，然后再加以整理選擇，最后確定自己的交際內容。在此基礎上，我們再通過分小組的形式讓學生交流，這樣一來，學生不但進行了口語交際，而且也為自己提供了以后的寫作材料。

由于經過預先的資料搜集，學生都有話可說，而且所說的內容也比較有條理，課堂氣氛活躍。

二、創(chuàng)設交流平臺

口語交際的切入點就是讓學生有話可說，達到能交流的目的。因此課堂上教師必須給學生創(chuàng)設交流的平臺。在教學《父母的愛》時，出示第二則小故事圖片（一位父親正在厲聲呵斥成績差的孩子），師生共演第二則小故事，創(chuàng)設交際情境，激發(fā)交際欲望，師生互動，做好交際示范，為后面的交流做好鋪墊，這是第一個交流平臺。然后再創(chuàng)設的第二個平臺：假如馮剛的爸爸就在你的面前，你會怎樣去勸說他？教師扮演馮剛爸爸，學生紛紛勸說，教師隨機應變，相機指導學生注意禮貌和語氣委婉等。通過這些交流平臺的創(chuàng)設，鼓勵學生多說，體現(xiàn)出對口語能力培養(yǎng)的層次性。

三、說話訓練要有層次。

讓學生在交際與溝通中知道什么是真正的父愛、母愛，學會正確理解和接受“父母的愛”,是這次“口語交際”的教學重點。只要通過如下幾個層次的教學，就能突破教學中的重難點：先通過出示生活中家長對孩子的幾個小片段，引出話題，讓學生評說，提出自己的看法。第一個小故事，媽媽的包辦，使劉明養(yǎng)成了丟三落四的不良習慣。應該像《慈母情深》中的母親，有意識地鍛煉孩子的獨立生活能力。第二個故事中的爸爸教育方式不當，使馮剛畏懼考試。爸爸應該幫助他找出失敗原因，鼓勵他盡力在原有的基礎上獲得提高。第三個小故事中，李路杰的成功是爸爸正確引導的結果?！翱谡Z交際”的另一個話題，是把自己與父母之間發(fā)生的小故事講給同學聽，并談談看法。這是前一個話題的拓展，加強了與生活的聯(lián)系。最后是給爸爸媽媽講三個小故事，請父母談看法。促使父母正確教育孩子。

四、重視能力訓練。

學習是為了提高學生的能力。教師要幫助學生進行知識的遷移，把知識轉化成能力，逐步提高學生的能力水平。在進行《父母的愛》教學時，我對學生進行了轉述能力的訓練，這是我們高年級口語能力訓練的一個要求。當學生在轉述別人的感言的時候，我先提出：“那你從你們組的交流中，都獲得了些什么？”最后通過句式的指導，幫助學生達到把話說完整，把話說具體的目的。這樣一來，學生的說話能力得到了進一步的鍛煉和提高，同時也訓練了學生的傾聽能力。

口語交際教學的基本要求篇十四

口語交際教學三部曲論文

口語交際的教學任務是：“規(guī)范學生的口頭語言，提高學生的口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣?！保ù迬n語）如何完成口語交際教學的任務呢？下面以人教版試用修訂本小學語文第三冊教材為例，談談自己的粗淺認識。

一、看一看，學習口語交際。

本冊教材每次口語交際都配有圖畫，還設計了提示或問題。教學的第一步可圍繞圖后的提示或問題引導學生認真觀察圖畫，根據圖畫創(chuàng)設的情境想象圖中的人物是怎樣進行口語交際的，同時明確本次訓練的基本要求。如復習六后的口語交際主題是“買文具”。教學時可引導學生仔細看圖并想一想：圖中的這個小女孩在買文具時可能會說些什么？售貨員可能會說些什么？這兩個小同學怎樣做才能買到自己滿意的文具？設計前兩個問題的目的是利用教材所創(chuàng)設的情境，引導學生充分地想象圖中的人物是怎樣進行口語交際的。在此基礎上利用第三個問題引導學生逐步領悟到本次口語交際的基本要求：

1．向售貨員說明自己想買什么樣的文具。

2．詢問文具的價格。

3．在聽取售貨員產品介紹和建議的基礎上，根據自己的實際情況精心挑選文具。

4．在與售貨員進行口語交際時用上“請問”、“您好”、“謝謝”、“再見”等禮貌用語。這樣，就為后面的口語交際練習打下了基礎。

二、演一演，練習口語交際。

在學生明確本次口語交際要求的基礎上，充分利用教材所提供的口語交際情境，讓學生扮演圖中的人物，引導學生進入情境，再現(xiàn)圖中人物的交際過程或/文秘站－您的專屬秘書，中國最強免費！/安排相似形式的口語交際練習活動，可以實現(xiàn)師生之間、學生之間真正意義上的雙向互動，為學生練習口語交際提供機會。如教學《打電話》，在學生明確打電話要求的基礎上可組織學生扮演圖中的“媽媽”、“小梅”、“亮亮”、“金露”等人物角色表演打電話。

三、練一練，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

培養(yǎng)學生的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內學到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。如學習了《讓我告訴你》，可把自己感興趣的活動或事情講給同學聽，講給家長聽。學習了《說繞口令》，主動把自己知道的繞口令說給同學聽。

口語交際教學的基本要求篇十五

課前準備

學生：

1、每個學生準備一本最喜歡的課外書。

2、填好《好書推薦》稿。

3、每個學生把自己看過的課外書的書名寫下來。

老師：小黑板（名人名言）、錄音帶、機和電池、詢問老師發(fā)言大膽積極的同學名字。

一、看圖導入，議論好書。

師：當我走進泊里中心小學以后，我聽到有很多的老師都在談論咱們班，說咱們班級的同學有個其他班級都沒有的好習慣。那就是咱們班的同學平時最愛讀課外書，甚至還有不少小書迷，是真的嗎？哪些同學喜歡讀課外書呢？

呀，都喜歡?。∧抢蠋熛胫?，你們在課外都讀過哪些好書？指答。咱班同學都讀過這么多好書，真令人佩服！那你讀過的這些書中，你最喜歡什么書？能說說你喜歡的理由嗎？接著答。

二、探究說法，嘗試推薦。

師：剛才，大家談的這些書，都是對我們的成長非常有幫助的好書！你的好書都帶來了嗎？舉起來讓老師看一下！呀，都帶來了！你想不想和其他同學一起分享你的好書呢？今天，咱們就來學習把你的好書推薦給大家，讓大家都來喜歡你的書。（板書課題：好書推薦）

1、現(xiàn)在，咱們先聽兩位同學向大家推薦自己的好書。大家認真聽，比較一下，這兩個同學，誰的推薦好？好在哪里？（放錄音）

2、問：誰的推薦好？好在哪里？可以聯(lián)系他說過的話來談。指答。

老師及時地激發(fā)學生回答：讀讀開頭，你覺得推薦好書還應該注意什么？指答，板書：文明禮貌

通過他的推薦，你知道了什么？（書的內容和讀者的收獲）指答，也就是告訴我們書的優(yōu)點，我們聽后便一清二楚。板書：清楚明白。聽了他的介紹，特別是最后加上了一句

你不想一睹為快嗎？你心理有什么想法？指答。師：這說明他的推薦已經深深地打動了你，板書：打動別人。

三、模仿推薦，正確評價。

1、師：聽了剛才這位同學的推薦，你是不是受到一點啟發(fā)呢？推薦好書要做到什么？（指著板書進行總結：注意用好文明禮貌用語，書的優(yōu)點要說的清楚明白，關鍵是你的介紹能夠打動別人）現(xiàn)在你可以把你課前準備的推薦辦法適當?shù)匦薷囊幌?。沒做好準備的同學，趕快在心理醞釀一下，你準備怎樣推薦你的好書？改好了，可以同位互相提提意見。（大約5分鐘）

2、準備好了嗎？誰愿意先向大家推薦你的好書呢？先推薦的老師還有小禮物送給你！指名推薦。（告訴學生，如果你需要大家看到你的`書，可以放在實物投影上）。其他同學認真聽，他推薦的有什么優(yōu)點？你還有什么更好的建議？指答。教師及時進行總結。因為你是第一個上臺推薦的，你的表現(xiàn)也非常出色，所以老師要獎給你一個小獎章勇敢參與獎。師問：老師有個問題想請教大家：當別人介紹的時候，作為聽眾，要怎么做呢？指答。師：對，要做文明聽眾，認真傾聽。除了表示對別人的尊重外，還可以學習他的優(yōu)點，不足的地方可以提出更好的建議，這樣才能互相學習。板書：聽眾：認真傾聽、學習優(yōu)點、提出建議）

3、問：剛才這位同學向大家推薦了他的好書，你喜歡他推薦的書嗎？你想不想對他的書了解更多一些，你想知道什么，現(xiàn)在就可以問他。（告訴推薦的學生，你想讓誰回答，你就點他的名字）指定學生提問。問學生：他提問的怎么樣？指答。（師：你的問題提的很精彩，獎給你一個小獎章。提問時，是不是也應該注意用好文明禮貌用語呢？你知道應該用好那些文明禮貌用語？指答。某某同學，你好！請問什么問題，最后還要說聲謝謝，像個小記者。問：這個建議你愿意接受嗎？）還有誰愿意向大家推薦你的好書呢？指名。（剛才咱們說的注意的問題，你都做到了，真聰明）讓大家做好評價。大家還有什么問題要問嗎？指答。（發(fā)獎）

四、小組練說，人人參與。

1、看來，推薦好書還真要講究方法呢，你學會了嗎？下面我們就四人一組，練習把你的好書推薦給小組的同學，等會兒，每個小組推薦一個優(yōu)秀代表向全體同學推薦。咱還要比一比，看哪個小組的推薦最有創(chuàng)意，哪個小組就獲得今天的合作創(chuàng)意獎！

2、各小組進行練習，教師巡回，進行個別指導。

3、匯報展示

師：現(xiàn)在，哪個小組的同學最勇敢，先向大家推薦你的好書？指答。其他同學要當好評委，還要準備好你的問題。

4、師問學生：他們小組推薦的怎么樣？學生肯定后，根據學生意愿，把合作獎送給這個小組。也可以根據學生的出色表現(xiàn)，直接把獎章送給他。教師評價：1、我們把掌聲送給他們小組！2、祝賀他們小組獲得創(chuàng)意獎！3、你推薦的太精彩了，來點掌聲

五、名言結語，形成習慣。

這節(jié)課同學們都用學會了用能打動他人的辦法向大家推薦了自己的好書，還學會了用文明禮貌用語，說的也清楚明白，非常了不起！看樣子，咱們班同學確實是一群愛讀書、會讀書的小書迷！那你讀了那么多書，你覺得讀書能給你帶來什么好處呢？指答。（學會做人，提高智力、學會寫作）師：世界上有許多偉人、名人都酷愛讀書，他們有許多想法和同學們想的一樣。他們留下了許多讀書的至理名言送給大家！誰愿意讀給大家聽？其他同學想一想：這些名言告訴了我們什么？指答。你喜歡這些讀書名言嗎？老師也非常喜歡，咱們一塊再讀一讀，好嗎？老師希望能像這些名人、偉人一樣，都喜歡讀書，并且經常到書的海洋中遨游，學知識，長本領，人人成為博覽群書的人！長大了為祖國做更大的貢獻！

六、擴展延伸，提高能力。

老師給大家留了兩個作業(yè)：

1、課后，同學們互相借閱在課堂上推薦的好書，

2、選做題：同學們學習用推薦書的方法試著向自己的同學、父母或者鄰居的小朋友推薦一幅好畫、一首好歌、一部好的電視劇或者是一處好風景，甚至是某一件新產品，當然你自己制作的也可以。（出示課后作業(yè)）

板書設計；

好書推薦

打動別人

提出建議

清楚明白

學習優(yōu)點

推薦者：

文明禮貌

聽

眾：

認真傾聽

【小學語文口語交際教案匯編4篇】

口語交際教學的基本要求篇十六

【教學目標】

1．培養(yǎng)良好的聽說習慣，學會傾聽、交流、互動。

2．通過交流，感受童年的美好、純真，使學生珍惜童年，熱愛生活。

3．指導學生具體有序地寫出童年有趣的事情，表真情實感。

4．圍繞是否把事情的過程寫清楚，是否表達了童年生活的有趣，認真修改自己的習作。

【教學重點、難點】

重點：

通過講述童年故事，收集反映童年難忘的生活片斷，通過交流，拓展學生的思路，使他們從不同角度講述自己童年的故事，在交流中表現(xiàn)童年生活的豐富多彩，進一步感受童年的美好、純真，激發(fā)學生珍惜童年，熱愛生活的情懷。

難點：

把故事講述具體，清楚，并能注意表達方式，使其能引起聽眾的興趣。并在活動中進一步提高交際與習作的能力。

【教學準備】

1．有關童年的音樂磁帶。

2．收集有關童年的碟片及照片。

【教學時數(shù)】

【教學過程】

第一課時

（口語交際）

一、引導回顧，體驗童年情趣

1．回顧學過的《冬陽·童年·駱駝隊》、《祖父的園子》、《童年的發(fā)現(xiàn)》等課文，說說這些文章給你留下最深刻印象的是什么。

2．你能說說這些場景為什么能使你印象深刻嗎？（有趣、天真、可愛……）

【對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)，可以通過回憶已學的課文來導入本組專題，同時又為下面的口語交際設下鋪墊?！?/p>

二、打開記憶閘門，回憶自己童年

1．我們的童年生活又是怎樣的？是不是也有很多有趣、天真、可愛的故事？讓我們靜靜地回到回憶的深處，去找回我們的童年。

2．請同學們來說一說自己童年難忘的故事。要求把事情說清楚、說具體。

3．學習小組內相互說說自己最難忘的事情。

【教師以飽含深情的導語調動學生參與的熱情，引發(fā)學生回憶生活，打開話匣子。通過自主回憶，再小組交流，讓學生在碰撞中擊活思維的火花。】

三、課堂交流，分享童年

1．評選出最難忘的童年故事（在學習小組內進行）。

2．班級交流最難忘的童年故事。組內其他的同學說說推薦的理由。

3．師生共同評議，并提出具體的修改建議。

【通過講故事的形式，激發(fā)學生參與的興趣。同時，讓其他學生在參與評議中進一步學會交際語言，達到口語交際的目的?！?/p>

四、修改提高，難忘童年

1．以學習小組為單位，進行修改，把童年故事說得更清楚更具體。

2．開展童年故事會。

3．從內容、態(tài)度、表情達意等角度評選“最佳”童年故事。

【以學生喜愛的講故事形式，讓學生興致勃勃地參與活動，既體現(xiàn)了評文教學的以

人為本，給學生以自主空間，又滿足學生交流的愿望。】

五、課外延伸，生活中說。

讓學生回家以后，和爸爸、媽媽共同回憶自己童年發(fā)生的有趣的事。

【關于小學語文口語交際教案4篇】