無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧。
《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一
1、梳理出季羨林和苗苗談了哪幾方面的問題;
2、對(duì)不同問題,兩人的見解是什么;
3、同學(xué)間探討讀后感受。
1、根據(jù)教學(xué)重點(diǎn),我由題目開始,提問:“這難道是一篇童話嗎?”引起學(xué)生對(duì)題目中小苗和大樹對(duì)應(yīng)人物的思考。
但是,孩子對(duì)于苗苗是小苗可以理解到,但是為什么把季羨林比作大樹,就只停留在歲數(shù)的差距上,忽略了象征含義:“小苗”暗指苗苗猶如破土而出的小苗,求學(xué)路上需要汲取營(yíng)養(yǎng);“大樹”暗指季羨林爺爺學(xué)識(shí)淵博、學(xué)有建樹,好似根深葉茂的`大樹。
2、在尋找、勾畫不同話題的見解時(shí),沒有直觀的表格或者帶箭頭的板書,容易造成少部分學(xué)生雖然找得到每一次季羨林提出的見解,但是不能區(qū)分是針對(duì)哪一個(gè)問題提出的。(在同步練習(xí)時(shí)填空)
做得好的地方:因?yàn)榘嗉?jí)拼音普遍不好,特別是平翹舌和前后鼻音,所以我把學(xué)生向上網(wǎng)錄音中錯(cuò)誤率高的字整理出來,課前單獨(dú)板書糾正讀音,并舉例強(qiáng)調(diào)字音。
之后還可以將口音特別重的學(xué)生(謝欣鈺),單獨(dú)發(fā)送標(biāo)準(zhǔn)錄音,讓他們先聽再跟讀,再自己朗讀,最后錄音。
《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二
書籍是人類進(jìn)步的階梯,也是永恒的精神食糧,古今中外,多少人閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng),從而走上成功之路。閱讀一本好書,就是跨越時(shí)間和空間,如同和睿智而高尚的人對(duì)話,我在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)第三課《走遍天下書為侶》之后,感受很深的就是這點(diǎn)?!蹲弑樘煜聲鵀閭H》這是一篇散文,作者用比較的手法向我們闡明了他的觀點(diǎn)——走遍天下書為侶,文章以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸,具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣,并穿插介紹了讀書的方法,抒發(fā)了作者對(duì)精神世界的追求。針對(duì)目前學(xué)生不喜歡讀書的癥狀,本文是一篇有教育性的課文。我在教學(xué)本課時(shí),成功之處有以下幾點(diǎn):
學(xué)生熟讀課文后質(zhì)疑,作者為什么以“書”為侶?“書”給作者帶來什么好處?提出問題,學(xué)生討論并匯報(bào),老師相應(yīng)的進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在質(zhì)疑中抓住重點(diǎn)并理解了課文。
讓學(xué)生將作者對(duì)書的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來,作者認(rèn)為“書”是自己的“朋友”“家”,學(xué)生體會(huì)后暢談感受,,激發(fā)讀書的欲望,產(chǎn)生情感上的共鳴。對(duì)于文章談到的`讀書方法,更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實(shí)際,想一想自己是怎樣讀書的,效果如何。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合教學(xué)參考書提到的讀書方法,讓學(xué)生選擇適合自己的讀書方法,有了好的讀書方法,將讀書與思考相結(jié)合,才有收益。這點(diǎn)效果很好。
根據(jù)課堂中的暢談,把自己認(rèn)為最好的讀書方法寫出來,在實(shí)際生活中運(yùn)用,鼓勵(lì)學(xué)生可有自己嘗試的讀書方法,也可采用作者的讀書方法,總之,要在讀書中尋求到樂趣。
1、教學(xué)中感到自己做的不到位的地方是朗讀指導(dǎo)不到位。文章中準(zhǔn)確、 生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來。
2、還有就是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查,讓學(xué)生的預(yù)習(xí)起到作用,落在實(shí)處,真正提高課堂效率。
《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三
語(yǔ)文課越來越復(fù)雜,越來越玄乎,形式多,花樣多,更讓人覺得繁花滿目,流光溢彩,但細(xì)細(xì)咀嚼,卻又感覺平淡,缺乏內(nèi)涵和品位。而有一些簡(jiǎn)單樸實(shí)的課,初聽不怎么樣,但越嚼越有文化氣息,書卷氣濃?!皠h繁就簡(jiǎn)三秋樹,標(biāo)新領(lǐng)異二月花?!薄昂?jiǎn)不是簡(jiǎn)單無(wú)物,教學(xué)手段、方法單一,而是將教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)濃縮,力求“簡(jiǎn)而精,單而豐”,并以簡(jiǎn)化教學(xué)過程的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。它需要教師要有豐厚的教學(xué)修養(yǎng)和高超的教學(xué)藝術(shù)。正如李懷遠(yuǎn)老師所執(zhí)教的《小苗和大樹的對(duì)話》,我認(rèn)為,就很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
李老師的課就像一杯真正的沒有任何香味的水,自然、和諧、不事雕飾地美。
1.教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約。從聽課者的角度來看,我想,課前李老師肯定對(duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真地研讀。只有課前在“深入“上下了工夫,課上才能做到“淺出”。李老師沒有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析,而是將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分成了最主要的五大塊,每一塊都設(shè)計(jì)了具體要落實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù),如:
(1)讀出下面的詞語(yǔ);
(2)這篇課文寫了什么;
(3)這篇課文和其他課文比較,有什么不同;
(4)說出你感興趣的或不明白的地方,自讀課文后全班交流;
(5)季羨林和苗苗算不算書蟲?在文中找出你的理由,等等這些,都以“闖關(guān)”的形式進(jìn)行,內(nèi)容簡(jiǎn)約,重點(diǎn)突出,還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪,大膽地進(jìn)行了不得取舍,而不是面面俱到,浮光略影。
2.教學(xué)過程簡(jiǎn)化。李老師將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分成了五大塊,實(shí)施的時(shí)候由易到難,層層遞進(jìn),從詞到句,由句到段再到文,降低了學(xué)生的.認(rèn)知難度。條理很清晰,也沒有讓學(xué)生感到復(fù)雜深?yuàn)W。去掉了很多不必要的環(huán)節(jié),重點(diǎn)也就更突出了。
3.教學(xué)媒體簡(jiǎn)便。眾所周知,多媒體是把“雙刃劍”,有時(shí)使用不當(dāng),反而束縛了學(xué)生的想象,扼殺了學(xué)生用在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和創(chuàng)造力。李老師只用了幻燈展示了季羨林爺爺?shù)纳浇榻B,苗苗和季羨林的人物形象,以及“闖關(guān)”的問題。沒有五花八門的動(dòng)畫,最主要的還是靠粉筆在板書。
4.教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。李老師的引導(dǎo)、過渡、講解、評(píng)價(jià)的語(yǔ)言都做到了精煉、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。如:當(dāng)學(xué)生對(duì)究竟“是誰(shuí)背的忘不了”這個(gè)問題有不同的理解時(shí),教師說“你覺得怎么理解好”,委婉地將問題拋給了學(xué)生,沒有給出固定答案,學(xué)生怎么理解都行,因?yàn)槊總€(gè)人讀書的感受都是不一樣的。又如:當(dāng)教師讓學(xué)生思考采訪時(shí)該注意些什么時(shí),有個(gè)學(xué)生的問題很簡(jiǎn)單,教師沒有說他回答得不好,而是說“這個(gè)問題如果你不問他,你知道答案嗎?”學(xué)生很快就把答案說了出來,這時(shí)教師又說“那這個(gè)問題還需要問嗎?”學(xué)生說不要了。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話就讓學(xué)生自己明白了,采訪時(shí)要提一些分量重,只有被采訪的對(duì)象才能回答的問題,不問就能知道答案的題目就免了。執(zhí)教者避免了啰唆雜亂,引導(dǎo)追求啟發(fā)性和藝術(shù)性,學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中,從而受到了感染和熏陶。
如果我們的語(yǔ)文課堂都能做到像李老師這樣真實(shí)、樸實(shí)、簡(jiǎn)單、高效,便是理想的語(yǔ)文課堂了。這僅是我個(gè)人的體會(huì),望大家提出不同的看法,在交流中去共同提高我們語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四
言語(yǔ)實(shí)踐是一種情境性的活動(dòng)。語(yǔ)境是言語(yǔ)活動(dòng)賴以發(fā)生和進(jìn)行的前提條件。人與人之間的交際不是在真空間進(jìn)行的,都是在特定的時(shí)間、地點(diǎn)和背景之中,為了完成特定的交際任務(wù)而進(jìn)行的。在此意義上,我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的交流中缺乏現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)境。我們都知道語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)就是在“說中學(xué)會(huì)說,寫中學(xué)寫”。網(wǎng)絡(luò)下的課堂很難滿足這一點(diǎn)。某種意義上,甚至是弱化了學(xué)生“說”的能力。所以,數(shù)字化環(huán)境下的課堂并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的`課堂。從策略上講,它是傳統(tǒng)課堂的一種有效補(bǔ)充。
這是學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、媒體四個(gè)課堂元素之間的動(dòng)態(tài)過程。是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng),在合作交流中解決、發(fā)現(xiàn)問題的過程。是無(wú)法預(yù)設(shè)的課堂。在這一動(dòng)態(tài)生成的過程中,教師得不斷地修正自我。每一節(jié)課都是一節(jié)新課,每一個(gè)過程都是一種遺憾。
而在學(xué)習(xí)過程中,教師只是學(xué)生中的一員,是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。但同時(shí),中學(xué)生身上依附性、自主性并存,他們身心尚未成熟,面對(duì)信息海洋會(huì)無(wú)所適從,就需要教師適時(shí)引導(dǎo)、激勵(lì)。這樣問題就產(chǎn)生了,如何在“引導(dǎo)者”、“合作者”之間找到轉(zhuǎn)換自如的切入點(diǎn)?比如,在自由交流討論的那一段,我想完全拋開教師的權(quán)威意識(shí),平等地關(guān)注著每一位學(xué)生,讓學(xué)生在體驗(yàn)中完成文本意義的建構(gòu)。但是學(xué)生的網(wǎng)上討論中有一部分脫離了文本,只是浮于文章內(nèi)容之上地發(fā)表一些空洞的觀點(diǎn),發(fā)了帖子,學(xué)生不在意,我該怎么辦?只好用“廣播”強(qiáng)迫他注意。這其實(shí)是很霸道的,所以如何能夠更有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,潤(rùn)物無(wú)聲,引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考論題也是一個(gè)問題。
《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五
本文是一篇略讀課文,是一個(gè)小學(xué)生對(duì)季老的“訪談錄”,也是孩子們第一次接觸的一種文體。這兩個(gè)人雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距,但在交流的過程中卻平等和諧。所以,在他們的對(duì)話中可以感受到季老的和藹親切、對(duì)下一代人的殷切希望和關(guān)愛。
而本文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種新文體的:一開始,我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文(他們讀的時(shí)候采用直接對(duì)話的形式),其他學(xué)生聽著。等他倆讀完后。在學(xué)生認(rèn)識(shí)這種文體之后,我再拋出問題“苗苗和季老先生對(duì)讀書有哪些見解?”等,一步一步來解決。
一節(jié)課的內(nèi)容竟然沒有上完,說明:
1、環(huán)節(jié)不緊湊,在一個(gè)問題上擴(kuò)展的太遠(yuǎn)。
2、隨意性太大,往往在新生發(fā)出來的問題上扯得太遠(yuǎn),想讓所有問題都能得到解決,是不現(xiàn)實(shí)的不高效的。
3、條理性不強(qiáng),思維混亂,沒有重點(diǎn)。
4、對(duì)教材的理解片面,沒有一針見血的點(diǎn)中要害。
5、教學(xué)技巧有待提高,應(yīng)向龐春燕、劉雅君、張邦富、張梅恒、張勇、趙曉偉等老師多多請(qǐng)教。
6、對(duì)五年級(jí)教材缺乏整體把握、還沒有融會(huì)貫通。應(yīng)加強(qiáng)研究與學(xué)習(xí)。
懇請(qǐng)到家批評(píng)指正,多提缺點(diǎn)和建議。