在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

體育課線上教學(xué)反思篇一

（1）實(shí)物模型，例如半杯牛奶、半個(gè)蘋果兒童最早接觸分?jǐn)?shù)概念及其術(shù)語(yǔ)可能與空間有關(guān), 而且更多是三維的, 而不是二維的,分?jǐn)?shù)概念的引入是通過(guò)平均分某個(gè)實(shí)物取其中的一份或幾份認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的，這些直觀模型即為分?jǐn)?shù)的實(shí)物模型。

（2）面積模型：用面積的部分整體表示分?jǐn)?shù)。通過(guò)平均分某個(gè)正方形或者圓，取其中的一份或幾份（涂上陰影）認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的，這些直觀模型即為分?jǐn)?shù)的面積模型。學(xué)生在三年級(jí)主要是借助面積模型初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。

（3）集合模型：用集合的'子集全集來(lái)表示分?jǐn)?shù)。這也是部分整體的一種形式, 與分?jǐn)?shù)的面積模型聯(lián)系密切,甚至幾乎沒(méi)有區(qū)別, 但學(xué)生在理解上難度更大。關(guān)鍵是整體 1不再真正是一個(gè)整體了, 而是把幾個(gè)物體看做一個(gè)整體, 作為一個(gè)單位, 所取的一份也不是一個(gè), 可能是幾個(gè)作為一份。例如，在下圖中，藍(lán)色長(zhǎng)條占全部長(zhǎng)條的 。

分?jǐn)?shù)的集合模型需要學(xué)生有更高程度的抽象能力, 其核心是把多個(gè)物體看做整體 1。 分?jǐn)?shù)的集合模型的優(yōu)點(diǎn)是有利于用比較抽象的數(shù)值形式表示比與百分比。這時(shí), 我們把分?jǐn)?shù)看做是算子, 即把分?jǐn)?shù)看做是一個(gè)映射。例如, 下面深色長(zhǎng)條與無(wú)色長(zhǎng)條之比為 3∶2, 或者寫為 。

分?jǐn)?shù)的集合模型需要學(xué)生有更高程度的抽象能力，其核心是把多個(gè)看作整體1，所以是五年級(jí)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義的重點(diǎn)，也是與三年級(jí)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)最大的不同。

（4）分?jǐn)?shù)的數(shù)線模型：（數(shù)軸上表示的線段長(zhǎng)度、點(diǎn)）

分?jǐn)?shù)的數(shù)線模型就是用數(shù)線上的點(diǎn)表示分?jǐn)?shù)。它把分?jǐn)?shù)化歸為抽象的數(shù)，而不是具體的事物。

分?jǐn)?shù)的數(shù)線模型與分?jǐn)?shù)的面積模型有著密切的聯(lián)系：一個(gè)分?jǐn)?shù)可以表示單位面積的一部分，也可表示單位長(zhǎng)度的一部分，前者是二維的，后者是線性的，是一維的。

數(shù)線模型是數(shù)軸的前身，是數(shù)軸的局部放大和特殊化，是用點(diǎn)來(lái)刻畫分?jǐn)?shù)。如圖：

分?jǐn)?shù)的數(shù)線模型相對(duì)于面積模型和集合模型來(lái)說(shuō)有一定的難度，所以教材中并沒(méi)有出現(xiàn)用數(shù)線上的點(diǎn)表示分?jǐn)?shù)，但是在學(xué)習(xí)了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)后出現(xiàn)了在數(shù)軸上表示真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。（在學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上，逐漸抽象出數(shù)線模型）如：三年級(jí)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)出現(xiàn)是多為用分?jǐn)?shù)表示段的長(zhǎng)度：

如：五年級(jí)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)意義時(shí)多用分?jǐn)?shù)表示點(diǎn)（數(shù)軸），更抽象。學(xué)生理解比較難。

把分?jǐn)?shù)在數(shù)軸上直觀地加以表示，這是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，讓小學(xué)生知道正的真分?jǐn)?shù)是密密麻麻地分布在（0，1）區(qū)間上的，假分?jǐn)?shù)分布在1區(qū)間上的，加強(qiáng)分?jǐn)?shù)和數(shù)直線之間的聯(lián)系，更好的體會(huì)到數(shù)形結(jié)合的妙處。

1、確定各數(shù)所在的范圍看這個(gè)分?jǐn)?shù)在那兩個(gè)自然數(shù)之間；

如真分?jǐn)?shù) 在（0,1）即0＜ ＜1 假分?jǐn)?shù)： 在（1，2）范圍，即：1＜ ＜2.

2、找出1在哪里？重新等分，找出分?jǐn)?shù)單位，即：標(biāo)明1份是（1/幾）

①在0~1這一段容易找到分?jǐn)?shù)單位 ，對(duì)于分?jǐn)?shù) 、 、 順著數(shù)出分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)；

②在6等分格里找出分?jǐn)?shù)單位 有一定的難度，需要學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的面積模型，這里是把每2格看作一份，即：分?jǐn)?shù)單位 的地方， 可以按照這個(gè)分?jǐn)?shù)單位去找。

3、對(duì)假分?jǐn)?shù) ，看有（5）個(gè) ，順著數(shù)過(guò)去，確定點(diǎn)。

體育課線上教學(xué)反思篇二

《西地平線上》是蘇教版高中語(yǔ)文必修模塊第四專題“像山那樣思考”第一板塊“諦聽(tīng)天籟”中的第二篇學(xué)習(xí)材料。第一板塊主要體現(xiàn)了對(duì)自然純美的注視，重在引導(dǎo)學(xué)生欣賞和表述自然之美。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是突出對(duì)文章本身審美韻味的把握，培養(yǎng)學(xué)生的審美探究能力，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生在積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等方面有所收獲。但由于文中運(yùn)用了聯(lián)想的方法，在對(duì)落日的描寫中引進(jìn)文學(xué)和歷史文化典故，不僅僅是增加了文章的歷史文化韻味，更是對(duì)“對(duì)世間有大美”之深刻詮釋。因此從自然又升華到了對(duì)生命和歷史的思考。故也要培養(yǎng)學(xué)生欣賞與感悟自然美、悲劇美、英雄美的能力。

我一開(kāi)始對(duì)于設(shè)計(jì)這堂課有三點(diǎn)想法：

（1）要學(xué)生重視預(yù)習(xí)：由于本篇文章脈絡(luò)較為清晰，但內(nèi)容和深層挖掘的東西較多，所以一定要讓學(xué)生做好較充分的預(yù)習(xí)工作，并給他們提出具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容，這樣，上課時(shí)就可細(xì)可深，上出語(yǔ)文味。因此，我選擇忽略文本的結(jié)構(gòu)，直接切入落日，重點(diǎn)放在對(duì)落日的描寫和思考上。

（2）重視研習(xí)：本專題的教學(xué)呈現(xiàn)方式全部為“文本研習(xí)”，所以教學(xué)過(guò)程中一定要讓學(xué)生與文本親密接觸。因此我一開(kāi)始就設(shè)計(jì)了一個(gè)賞析環(huán)節(jié)，讓學(xué)生談一談哪一次落日寫得最好或者他們最喜歡哪次落日，并說(shuō)說(shuō)理由。在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀和賞析的能力。

（3）適當(dāng)探討：本文不僅僅是對(duì)自然的感悟和傾聽(tīng)，還有就是從對(duì)大自然的感悟引發(fā)開(kāi)了對(duì)生命對(duì)歷史等的思考，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層內(nèi)涵進(jìn)行思考領(lǐng)悟。因此，我又設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探討。

上好課后，我又深思了這幾個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）在第一個(gè)賞析環(huán)節(jié)雖然有加強(qiáng)學(xué)生朗誦和感悟的意識(shí)，但對(duì)語(yǔ)言的賞析和寫作手法的表達(dá)上并沒(méi)有很透徹的深入。最后只能讓學(xué)生個(gè)人讀集體讀去體會(huì)自然之美。對(duì)于為什么美即描寫手法的妙處只是讓一個(gè)同學(xué)總結(jié)了下而已。

（2）第二個(gè)探討環(huán)節(jié)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的太多了，難以深入，而學(xué)生發(fā)言又比較淺，此時(shí)應(yīng)該加入自己的看法從而引起學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)到深層次的思考。但在上課過(guò)程中引導(dǎo)性語(yǔ)言和意識(shí)不足；探討時(shí)加入一些補(bǔ)充材料，但沒(méi)有很好的運(yùn)用起來(lái)，材料出現(xiàn)得太遲了，沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生討論；而最后本來(lái)設(shè)計(jì)好的從“自然之大美”引發(fā)到“生命之大美”和“歷史之大美”的一個(gè)升華的小結(jié)被遺忘了，沒(méi)有對(duì)“世間有大美”進(jìn)行層層詮釋，非?？上?。

這堂課基本完成了自己的教學(xué)任務(wù)，對(duì)幫助學(xué)生提高他們的感悟自然和鑒賞語(yǔ)言的能力有一定的點(diǎn)撥。課上充分運(yùn)用了學(xué)生討論和朗誦的這兩個(gè)重點(diǎn)方法，有一定的效果，但很可惜問(wèn)題探討時(shí)升華不夠。

體育課線上教學(xué)反思篇三

在這個(gè)特殊的時(shí)期，“停課不停學(xué)”已經(jīng)成為“宅家學(xué)生族”假期的生活主流，我們老師也在緊鑼密鼓地準(zhǔn)備線上教學(xué)。

第一次上直播課，既好奇又緊張，盡管課前結(jié)合教師用書認(rèn)真?zhèn)湔n，做好了一切準(zhǔn)備，可是直播時(shí)難免出現(xiàn)一點(diǎn)小瑕疵。比如：學(xué)生互動(dòng)交流不夠，連麥聽(tīng)不清，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定等一系列問(wèn)題不斷，針對(duì)這些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試后，我在備課時(shí)做好兩手準(zhǔn)備，如果出現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)有備選解決。另外，我會(huì)提前把每天要講的內(nèi)容寫下來(lái)，聽(tīng)名師課的時(shí)候記錄好時(shí)間，什么時(shí)間停下來(lái)和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，做好標(biāo)記，每個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)流程全部寫下來(lái)，這樣就不會(huì)忘記了，也不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。每節(jié)課下來(lái)，都會(huì)反思今天還有哪些沒(méi)有做好，或者哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有給學(xué)生講。

作業(yè)評(píng)價(jià)：采用釘釘家校本，對(duì)學(xué)生每日作業(yè)進(jìn)行一對(duì)一點(diǎn)評(píng)，每節(jié)課最后會(huì)留出五分鐘時(shí)間進(jìn)行作業(yè)的總體概括性評(píng)價(jià)，分享優(yōu)秀作業(yè)案例，樹立優(yōu)秀作業(yè)模范，以鼓勵(lì)引導(dǎo)為主。對(duì)于不交作業(yè)的孩子，課后會(huì)以語(yǔ)音、視頻的方式單獨(dú)溝通。孩子們的作業(yè)、上課聽(tīng)講以及與老師的互動(dòng)情況，會(huì)以積分的形式評(píng)價(jià)，一周一次反饋。背誦作業(yè)我會(huì)利用課余時(shí)間每天抽查8個(gè)孩子，用語(yǔ)音進(jìn)行背誦，及時(shí)評(píng)價(jià)，糾正問(wèn)題。每篇課文的批注、課后題都會(huì)在書上做好記錄，及時(shí)上傳圖片。預(yù)習(xí)任務(wù)會(huì)結(jié)合每課的預(yù)習(xí)單進(jìn)行預(yù)習(xí)并搜集資料。

從早上的起床提醒，到課前的早讀提示，再到課后的追蹤輔導(dǎo)，我們老師付出的不僅是時(shí)間，更多的是身為人師的愛(ài)?？吹酵瑢W(xué)們求知若渴的眼神，再看到家長(zhǎng)們?yōu)榱撕⒆拥囊笄卸?，這就是我們夜以繼日不知疲倦精心備課的動(dòng)力。除了老師在奮力前行，可愛(ài)的同學(xué)們也在努力學(xué)習(xí)。

線上教學(xué)，在學(xué)習(xí)，在反思......

雖然病毒阻隔了我們相見(jiàn)的步伐，但是我們都在用行動(dòng)與之較量。相信不久之后，待疫情退去，山河無(wú)恙，我們?cè)贇g聚一堂。

體育課線上教學(xué)反思篇四

1、 啟發(fā)學(xué)生體會(huì)幾次落日所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵，理解“大美”的含義。

2、 理解聯(lián)想在文中的作用。

3、 抓住景物描寫，感悟落日之美，體會(huì)手法對(duì)寫景的重要性。

抓住景物描寫，感悟落日之美，體會(huì)手法對(duì)寫景的重要性。

理解聯(lián)想在文中的作用。

1課時(shí)

【問(wèn)】談起西部，你們會(huì)聯(lián)想到什么?

學(xué)生自由談。

很多古詩(shī)的歌頌都送給了西部。

有“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A?！?/p>

有“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊?！?/p>

對(duì)我們來(lái)說(shuō)，西部是充滿新奇和陌生的所在。

現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)西部，走近西地平線上的幾次落日。

【板書題目】

1、文中記錄了幾次落日?

明確：除開(kāi)頭結(jié)尾外，共寫了三次落日。

過(guò)渡：作者寫了三次落日，三次都帶給作者截然不同的感受。他到底是如何寫落日的?第二次落日最復(fù)雜，先讓我們共同來(lái)賞析。

1、作者如何描寫落日?突出了落日怎樣的特征?

學(xué)生默讀課文，劃出描寫落日的句子。

師生明確，多媒體展示以下句子：

①中午一過(guò)，太陽(yáng)剛偏西，就變得不怎么顯明了，像一枚灰白色的硬幣，冷冷地停駐在西邊天空。

(從色彩、形狀、觸覺(jué)的角度作靜態(tài)描寫，還運(yùn)用了比喻。突出了落日毫無(wú)生氣的特點(diǎn)。)

②整個(gè)一個(gè)下午，太陽(yáng)就這樣不死不活地在我們的車屁股的地方照耀著。說(shuō)是白天吧，但是恍然如同晚上，說(shuō)是夜間吧，在我們匆匆的回頭中，分明有一個(gè)物什，在西天半空懸著。

(運(yùn)用錯(cuò)覺(jué)，幻覺(jué)描寫，也突出落日毫無(wú)生氣的特點(diǎn)。)

③最輝煌的羅布泊的落日出現(xiàn)在黃昏?！?dāng)時(shí)，在我們不經(jīng)意的一次回頭中，驀地看見(jiàn)空曠的西地平線上，一輪血紅的落日停滯在那里。

(從色彩的角度作靜態(tài)的描寫，寫出了壯麗的感受)

④西地平線上那一輪胭脂色的物什，終于從我們的眼前魔術(shù)般消失，一切又重歸于死寂。

(從色彩角度進(jìn)行描寫，又由動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)入靜態(tài)，運(yùn)用比喻手法突出了落日奇幻的特點(diǎn)。)

學(xué)生找一個(gè)句子分析，隨機(jī)讓發(fā)言好的學(xué)生讀分析的句子。齊讀第③句。

師點(diǎn)撥并總結(jié)手法：

我們可以從色彩、形狀寫景，運(yùn)用修辭手法，調(diào)動(dòng)各種感官，突出景物的特征。這里又突出了落日的一種變化之美。

2、觀賞了這輪落日，作者有哪些感受?

學(xué)生找句子，談作者感受。

明確：

①這時(shí)我們的車停下來(lái)，包括陪同我們一起進(jìn)羅布泊的“老地質(zhì)”，都被西地平線上那輝煌的一幕震撼了。

追問(wèn)：這樣寫起什么作用?

——側(cè)面襯托了落日的輝煌。

②在那一刻我突然掉下淚來(lái)，我感到，死亡原來(lái)也可以是一件充滿莊嚴(yán)和尊嚴(yán)的事情啊!

問(wèn)：你如何理解“死亡原來(lái)也可以是一件充滿莊嚴(yán)和尊嚴(yán)的事情”這句話?

【點(diǎn)撥】你們看，起初落日毫無(wú)生機(jī)，在降落之前突然變得血紅。

明確：落日讓人想起人的生命走到盡頭，人應(yīng)當(dāng)轟轟烈烈地輝煌地死去，而不應(yīng)默無(wú)聲息。這里，作者表達(dá)了對(duì)死亡的思考。

③較之日出，落日景象更莊嚴(yán)、神圣和具有悲劇感。

【板書】壯麗 莊嚴(yán) 圣神

3、文中還寫了其它內(nèi)容。如何理解《泰坦尼克號(hào)》音樂(lè)、約翰 克利斯朵夫形象在文中的作用。

①兩次寫《泰坦尼克號(hào)》音樂(lè)，用意是否相同?(生讀第9、13兩個(gè)自然段)

明確：不同。第一次渲染了死亡的氣氛，悲涼的音樂(lè)與羅布泊的慌涼空曠以及太陽(yáng)的灰白相諧調(diào)。

第二次渲染了莊嚴(yán)、神圣的氣氛，由悲涼變?yōu)楸瘔选?/p>

②問(wèn)：為什么寫約翰 克利斯朵夫?

追問(wèn)：約翰 克利斯朵夫誕生于太陽(yáng)，為什么寫日落后緊接著寫日出?

明確：日落是生命的消亡，日出則是生命的開(kāi)始。作者想告訴我們，生命是生生不息的，日落也代表重生。情感轉(zhuǎn)為激昂。

全班齊讀。

4、小結(jié)

作者對(duì)羅布淖爾荒原上的落日，進(jìn)行了非常細(xì)致的描寫，為我們展示了落日悲壯的美。

接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們從第一次或第三次落日片斷任選其一，找一兩處觸動(dòng)你的句子或語(yǔ)段品讀并加以賞析。

學(xué)生思考。

按照學(xué)生意愿，先集中講一次落日。

⑴第一次落日

示例

①第2段：“一輪血紅的落日像一輛勒勒車的輪子，靜靜地停駐在那里?！?/p>

賞析：從色彩和形狀角度作靜態(tài)的描寫，還運(yùn)用比喻，突出了它又紅又大的特點(diǎn)。

②第3段

賞析：從色彩和形狀角度作靜態(tài)的描寫，突出了它柔和、美麗、安謐的特點(diǎn)。

③第5段(發(fā)言學(xué)生讀此句)

賞析：a 作者對(duì)落日作了動(dòng)態(tài)描寫。我們平常以為太陽(yáng)是靜靜落下去的，可是這里的太陽(yáng)卻是“跳躍著、顫抖著降落”?？梢?jiàn)觀察之細(xì)致。

b 作者又運(yùn)用擬人的手法，說(shuō)太陽(yáng)“依戀地慈愛(ài)地注視著人間，好像不愿離去”。將落日寫活了，使之具有人的感情色彩，很親切，讓我們想到它對(duì)人間的依戀也就是人對(duì)生命的留戀。

④第4段：“我們?nèi)俭@呆了?！?/p>

第5段：“那一場(chǎng)奇異的風(fēng)景恍若一場(chǎng)夢(mèng)境。”可見(jiàn)奇幻。

請(qǐng)一生總結(jié)剛才學(xué)生發(fā)言。

【板書】柔和、美麗、安謐

⑵第三次落日

問(wèn)：第三次落日和前兩次有何不同?

示例

①第17段(發(fā)言學(xué)生讀)

賞析：沒(méi)有直接實(shí)寫落日，而是通過(guò)火燒云來(lái)寫落日，這是側(cè)面描寫、虛寫的手法。

追問(wèn)：有什么好處?

明確：

側(cè)面描寫起烘托作用，突出了落日燦爛、熱烈、夸張的特點(diǎn)。虛寫則給人以豐富的聯(lián)想想象。

補(bǔ)充：徐悲鴻《萬(wàn)馬奔騰圖》以實(shí)畫六匹馬和飛揚(yáng)的塵土來(lái)暗示萬(wàn)馬奔騰。

②第21段

③第20段“我多么的卑微呀!我多么的平庸呀!”

問(wèn)：作者為什么會(huì)感到“卑微”、“平庸”?

——他由落日聯(lián)想到曾經(jīng)在西部土地上發(fā)生的歷史，聯(lián)想到成吉思汗創(chuàng)造了偉大的歷史功績(jī)，造福了后人，所以感覺(jué)到自己的卑微平庸。

追問(wèn)：為什么要寫成吉思汗而非平庸的人?

——使文章具有歷史文化內(nèi)涵，豐富文章的內(nèi)容。成吉思汗是英雄，襯托出落日的雄偉。

請(qǐng)一生總結(jié)剛才學(xué)生發(fā)言。

【板書】燦爛、熱烈、夸張

剛才我們賞析的是本文的主體部分，最后讓我們來(lái)看看頭尾兩段寫了什么。

生齊讀。

問(wèn)：有何特點(diǎn)?文眼是什么?

——照應(yīng)、“世間有大美”。【板書】

我們領(lǐng)略到的三次落日之美，是西地平線之美，是西部風(fēng)情之美，也是西部歷史人文之美。我們從中領(lǐng)悟到了作者對(duì)自然對(duì)生命的情懷。通過(guò)這堂課，我希望同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)作者寫景的手法，還希望你們也從此有一顆善感的心靈。如果你懂得了“天地有大美而不言”，便是這節(jié)課最大的收獲。

大自然時(shí)刻向我們敞開(kāi)愛(ài)與美的胸懷，一個(gè)睿智的人，能從自然界發(fā)掘美，讓生活更美好。

請(qǐng)同學(xué)們選擇你熟悉的風(fēng)景，寫出它的大美。(300字)

【提示】寫景抓住特征，融入自己的情感體驗(yàn)，運(yùn)用聯(lián)想和修辭。

【板書】

西 柔和 美麗 安謐 世

地 間

平 壯麗 莊嚴(yán) 圣神 有

線 大

上 燦爛 熱烈 夸張 美

作者描寫的三次落日中，我個(gè)人認(rèn)為第二次落日最難理解、也是對(duì)作者觸動(dòng)最大的。為了使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，我立足“抓住景物描寫，感悟落日之美，體會(huì)手法對(duì)寫景的重要性”的教學(xué)重點(diǎn)，選擇第二次落日作為示例，讓學(xué)生從寫景的基本手法入手，感悟三次落日不同的美，最后能夠自主賞析，并在分析中解決教學(xué)難點(diǎn)。預(yù)設(shè)的課堂節(jié)奏是先緊后松，最終讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，成為課堂的亮點(diǎn)。但在實(shí)施過(guò)程中，突顯出很多不足，值得我好好反思。

示例投影出句子，第一個(gè)學(xué)生發(fā)言不好時(shí)，我應(yīng)當(dāng)明確地從賞析要點(diǎn)如“顏色(視覺(jué))、形狀、動(dòng)靜變化、感覺(jué)”進(jìn)行點(diǎn)撥。發(fā)言的氛圍是需要一開(kāi)始就營(yíng)造的。為了活躍氣氛，也可先讓學(xué)生舉手發(fā)言，能自主舉手的學(xué)生一般有一定的欣賞水平，他們的示范作用可以帶動(dòng)其他學(xué)生思考和發(fā)言的積極性。再者，自己課前未能先觀察一下地形，結(jié)果自己未能站在兩組中間，一開(kāi)始請(qǐng)學(xué)生發(fā)言就被動(dòng)采取了開(kāi)火車方式，壓抑了課堂氣氛。所以，原本設(shè)計(jì)為20到23分鐘的“文本研習(xí)”環(huán)節(jié)拖到了28分鐘。

因?yàn)榍懊姝h(huán)節(jié)費(fèi)時(shí)多，“自主賞析”環(huán)節(jié)學(xué)生思考的時(shí)間不足，未能真正讓學(xué)生認(rèn)真思考，大都讓舉手的學(xué)生發(fā)言，學(xué)生亦不能暢所欲言。對(duì)回答有偏差的學(xué)生引導(dǎo)不夠，一切都是因?yàn)檎n前對(duì)學(xué)生知識(shí)水平預(yù)估不足。所以，這堂課，對(duì)學(xué)生的寫景寫作有多大幫助，很難說(shuō)。

學(xué)生分析了其中一次落日，如果講得好，把教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)好了，其實(shí)目的就已經(jīng)達(dá)到了。我可以很靈活地把未分析的那部分內(nèi)容留作課外作業(yè)。朗讀不靈活，個(gè)別讀太少，教師一直在揮舞指揮棒，學(xué)生中規(guī)中矩，未真正成為主體，教學(xué)氣氛單調(diào)。

：“真正美的東西，存在于自然，且要體現(xiàn)理想?！?/p>

以后的教學(xué)中，我會(huì)吃透教材，備好學(xué)生，針對(duì)不同欣賞水平的學(xué)生，多設(shè)想一些問(wèn)題來(lái)點(diǎn)撥引導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)地備課。雖然大雨已過(guò)，但回顧所來(lái)徑，人們總能見(jiàn)到橫著的翠微蒼蒼，作為一種警醒或者鞭策。