每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是小編為大家收集的?yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)說課稿部編版 小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)人教版篇一

新課程倡導(dǎo)簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文；倡導(dǎo)以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行開放的、有活力的學(xué)習(xí)。

根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合教材特點(diǎn)，兼顧學(xué)生學(xué)情，我確定了“讀文識(shí)字學(xué)詞、品文積累語言、賞文提高認(rèn)知”的教學(xué)目標(biāo)，圍繞“恐龍飛向藍(lán)天”這條主線，走“談話導(dǎo)趣——析字導(dǎo)學(xué)——品句導(dǎo)讀——?dú)w納導(dǎo)思”的教學(xué)思路。力求在閱讀的同時(shí)，淡化訓(xùn)練的痕跡，達(dá)到春雨潛入夜，潤物細(xì)無聲的境界。具體的教學(xué)過程是：

完美的閱讀課堂絕非“江船火獨(dú)明”式的“教師一言堂”。她應(yīng)該是：師生根據(jù)知識(shí)情感和生活閱歷對(duì)作品進(jìn)行理解的過程。如何真正引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)入文本，感受文字，進(jìn)而推開一扇窗，品讀文本，感悟文理，看到更美的風(fēng)景，是我們重點(diǎn)探索的課題。

我在教學(xué)中，一是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際輕松開課：在共享了各自對(duì)恐龍的認(rèn)識(shí)后，以趣啟思：“誰會(huì)想到，兇猛龐大的恐龍竟然會(huì)與靈活輕巧的飛鳥有著千絲萬縷的聯(lián)系呢？”不知不覺中把學(xué)生帶入探究的情境，這種情境不僅喚醒了學(xué)生的閱讀期待，也為接下來的學(xué)習(xí)鋪墊了情感和認(rèn)知的基礎(chǔ)。

二是引導(dǎo)學(xué)生隨老師板書課題，并讀題質(zhì)疑：“讀課題，你產(chǎn)生了什么問題？”學(xué)貴有“疑”！此時(shí)不失時(shí)機(jī)的導(dǎo)疑，讓學(xué)生思維“動(dòng)”起來，讓課堂氣氛“活”起來，讓語文學(xué)習(xí)從“無疑”到“有疑”再到“釋疑”，也就是我教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)——

在這一環(huán)節(jié)中,我首先請(qǐng)學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文,要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。自主識(shí)字后,展開生動(dòng)活潑的鞏固訓(xùn)練：演一演、寫一寫、看圖片說詞意、讀句子談理解。借助這些形式多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極感受，孩子們當(dāng)然在快樂中掌握方法，習(xí)得“描繪”、“輕盈”、“敏捷”等生詞，初步感受恐龍之奇和文字之妙。

字詞句段的學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿中年級(jí)的閱讀教學(xué)。因此,我接著引導(dǎo)學(xué)生把生字詞送回到具體的語言環(huán)境中,在讀中鞏固字詞、品析語言；在讀中思考自己針對(duì)課題所提出的問題、感悟文本。

如此，引導(dǎo)學(xué)生潛心默讀，解答疑問。這是學(xué)生理解課文、運(yùn)用新知、形成技能的一種方式，是溝通讀者與文本的橋梁。它使得學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)——

葉圣陶先生指出，教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。這里說的“相機(jī)誘導(dǎo)”，即“導(dǎo)讀”，是運(yùn)用合理的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，深入思考，以求發(fā)掘問題，主動(dòng)領(lǐng)悟，提高能力。

由此，我采取的教學(xué)策略是：

提煉主線——請(qǐng)學(xué)生選擇自己最感興趣的一句話用心讀，讀后談感受，并通過朗讀來表達(dá)內(nèi)心所想，為聚焦主題導(dǎo)航；

抓住矛盾——課文有這樣一句話：“科學(xué)家們指出，鳥類不僅和恐龍有親緣關(guān)系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔?！本渲械摹昂堋北硎緩?qiáng)調(diào)肯定，“可能”表示猜測推斷，為什么這樣寫？引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、想一想、議一議，得出答案，再感情朗讀，為理性分析護(hù)航；

探微究細(xì)——讀詞語 “點(diǎn)睛之筆”，讀詞組“漫長的演化”，讀句子“有一點(diǎn)毋庸置疑，原本不會(huì)飛的恐龍最終變成了天之嬌子——鳥類，它們飛向藍(lán)天，從此開辟了一個(gè)嶄新的生活天地?！眮硪环耙慕雷帧保骸笆裁词屈c(diǎn)睛之筆，為什么這樣說？漫長的演化過程是怎樣的？毋庸置疑的是什么？引導(dǎo)學(xué)生深入語言文字，為剖析中心正航。

然后，鼓勵(lì)學(xué)生討論：如果你是科學(xué)家，如何重現(xiàn)恐龍的飛向藍(lán)天？要求小組交流，寫出思路，推舉代表發(fā)言。借此聯(lián)系已有認(rèn)知，引發(fā)思考新知，為提練方法奠基。

接著，回到課文，圖文結(jié)合，引讀美文，讓教師、學(xué)生、文本乃至編者融為一體。

在師生共創(chuàng)的美好境界里，我憑借兩段導(dǎo)語和學(xué)生往下讀文。

一是以“置身在這神奇的世界里，科學(xué)家無比自豪，他們驕傲地告訴我們：（ ）”引讀：億萬年前，一種帶羽毛的恐龍脫離同類，飛向藍(lán)天，演化出今天的鳥類大家族。

一是以：“得出這些了不起的結(jié)論，科學(xué)家更加自信，他們有理由相信：（ ）”引讀：隨著越來越多精美化石的發(fā)現(xiàn)，他們離這一愿望的實(shí)現(xiàn)已越來越近了。

并相機(jī)展示文末“資料袋”，鼓勵(lì)學(xué)生暢談體會(huì)，師生共同完成板書。

板書設(shè)計(jì)是課文內(nèi)容的主線，是作品主題的升華。本課板書利用學(xué)生收集的圖片，借助所歸納的詞語，圖文并茂，再次讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的奇妙和語言文字的美妙，繼而欣然地接受課外作業(yè)：查找關(guān)于恐龍的資料，讀一讀，在第二課時(shí)交流。

以上教學(xué)設(shè)計(jì)，將單元訓(xùn)練重點(diǎn)融進(jìn)課堂教學(xué)，把“讀課文，品詞句，悟感情”的學(xué)習(xí)方法春風(fēng)化雨般地教給學(xué)生，使學(xué)生在自主閱讀中感知內(nèi)容，在重點(diǎn)品讀中感悟內(nèi)涵，在激發(fā)創(chuàng)造中升華情感，從而真正達(dá)到掌握知識(shí)，激發(fā)潛能、彰顯個(gè)性的多維目標(biāo)。正是：情由景生，我心飛翔！

小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)說課稿部編版 小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)人教版篇二

(1)準(zhǔn)確、流暢、有情感地朗讀課文，感覺鄉(xiāng)親們冷靜無聞、無私奉獻(xiàn)的精力，并使學(xué)生從中受到熏染、熏陶。

(2)學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受身邊事物的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，體會(huì)鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情。

教學(xué)難點(diǎn)則是理解為什么說“搭石”聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的感情。

在閱讀教學(xué)中，方法的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。根據(jù)新課程基本理念，針對(duì)自己對(duì)教材的理解，在本文教學(xué)中，我主要采用以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)文中美好的情感。

對(duì)于本文教學(xué)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程一共分為四個(gè)部分：一、談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境;二、整體感知，初識(shí)搭石;三、細(xì)讀課文，體會(huì)情感;四、課外拓展，談自己身邊的事。

在談話導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境的環(huán)節(jié)中，針對(duì)孩子的情況，我提了最簡單的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著再板書課題，學(xué)生齊讀。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是整體感知，初識(shí)搭石。在這一環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字詞，讀通句子，并讓學(xué)生思考：什么是搭石?

學(xué)生自由讀課文后，認(rèn)讀生字詞，接著再交流問題“什么是搭石?”讓學(xué)生從文中找出句子讀一讀，使學(xué)生理解“搭石”的特點(diǎn)及作用。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是細(xì)讀課文，體會(huì)情感。在這一環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)圍繞“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句話，抓住“與學(xué)生一起尋找美”展開教學(xué)，使學(xué)生理解搭石之美的真正含義。

根據(jù)學(xué)生回答，教師重點(diǎn)引導(dǎo)：

在品讀第二自然段時(shí)，重在讓學(xué)生體會(huì)上了老人一心為他人著想的品質(zhì)。為此，我采用想象說話的方法，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，促進(jìn)朗讀能力的提高。比如引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人的內(nèi)心世界，提問：老人踩了不穩(wěn)的搭石，心里會(huì)怎么想?老人不是急著趕路嗎，擺好搭石后，為什么還要踏上幾個(gè)來回呢?你看到了一個(gè)怎樣的老人呢?相信經(jīng)過師生這部分的問答，學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)更加深入，在此基礎(chǔ)上的朗讀也會(huì)更有深度。

課文的第三自然段，刻畫的是一幅人們和諧有序走搭石的景象。教學(xué)時(shí)，我重要捉住“行動(dòng)是那么和諧有序”、“踏踏的聲音，像輕快的音樂”等，讓學(xué)生邊讀邊睜開想象，感覺人們走搭石的節(jié)拍，諦聽那走搭石時(shí)發(fā)出的輕而有力的踏踏聲，說出眼前目今表現(xiàn)的畫面，讓學(xué)生身臨其田地領(lǐng)會(huì)美，感覺美。文章的第四自然段，筆墨樸素，但是簡樸的事變中卻閃耀著優(yōu)美的頭腦，散發(fā)出融融的暖意。在引導(dǎo)這一部門的朗讀時(shí)，我重點(diǎn)捉住“人們把這當(dāng)作理所雖然的事”這句話，引導(dǎo)學(xué)生深入明白“理所雖然”這四個(gè)字所表達(dá)的情緒。

我捉住“溪邊讓路，背老人過溪”這兩個(gè)詳細(xì)事例的形貌，加深學(xué)生對(duì)“理所雖然”這個(gè)詞的明白同時(shí)，又使學(xué)生逼真地感覺到鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精力。

課文第五段的教學(xué)，重在點(diǎn)破文章主題，使學(xué)生明確本文看似寫石，實(shí)則寫人。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者借搭石所歌頌的無私奉獻(xiàn)，同心專心為他人著想的人性美，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)說課稿部編版 小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)人教版篇三

《頤和園》是人教版小學(xué)語文第七冊(cè)第10課，這是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動(dòng)的語言、準(zhǔn)確的詞匯、恰當(dāng)?shù)谋扔?，再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言的好文章。也是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感的好教材。課文重點(diǎn)段落是二、四自然段，學(xué)生不易把握的是介紹的景物較多，比較分散。同時(shí)作者對(duì)頤和園中的景物只進(jìn)行概括性的描述較為抽象，學(xué)生對(duì)頤和園景物沒有感性認(rèn)識(shí)，不容易理解。

我針對(duì)本教材的特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，確定以下教學(xué)目標(biāo)。

1、 思想教育目標(biāo)：使學(xué)生了解頤和園美麗的景色，增強(qiáng)民族自豪感。

2、基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的生字詞，理解詞句，會(huì)用指定的詞造句。

3、基本技能目標(biāo)：按課文所記敘的游覽順序，揣摩作者的表達(dá)方法，根據(jù)文章語言優(yōu)美，描寫生動(dòng)形象。

4、情感目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)愛美的情趣，受到美的熏陶，并能有所感悟。

根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，本課選用“以讀代講，整體感知，揣摩體會(huì)”為主的教學(xué)方法。本課語言生動(dòng)優(yōu)美，猶如一幅美麗的山水畫，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、精讀、品讀，有感情地讀，再現(xiàn)出這一幅美麗的畫卷，受到美的熏陶，培養(yǎng)愛美的情趣，增強(qiáng)語言感受力。本節(jié)課中我充分確立學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，注意在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)"情景"，加強(qiáng)"協(xié)作"。讓學(xué)生主動(dòng)積極獲取知識(shí)，讓其學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)，真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人。

充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的豐富的教學(xué)資源，增加學(xué)生的表象積累，拓寬學(xué)生視野教學(xué)中在教師精心制作的課件的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在面對(duì)資圖片以及文本資料仿佛身臨其境，學(xué)生很容易理解"聳立""蔥綠"等詞語的含義，體會(huì)"湖面微風(fēng)輕拂""昆明湖靜的像一面鏡子，綠的像一塊碧玉"的意境，這樣學(xué)生在輕松愉快的情境中理解了課文內(nèi)容。

1、朗讀入手，整體感知，體會(huì)文章的美。

2、讀、看、講、寫結(jié)合，培養(yǎng)語言表達(dá)能力，閱讀理解能力。

本課安排兩課時(shí)。

第一課時(shí)：初讀課文，自學(xué)生字詞。（查字典，重點(diǎn)字形的指導(dǎo)，初步感受頤和園的美。）

介紹頤和園，導(dǎo)入新課，自讀課文，初步了解順序，寫字。

第二課時(shí)：以朗讀為主線，細(xì)讀課文，體會(huì)作者的抓特點(diǎn)，按順序的觀察方法，激發(fā)情感。

（一）初讀課文，整體感知，理清層次。

本文語言生動(dòng)優(yōu)美，全文如一幅展開的山水畫卷，再現(xiàn)了頤和園的美麗景色。教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生盡快地與課文產(chǎn)生共鳴，我利用多媒體電腦依次出現(xiàn)長廊、佛香閣、排云殿、昆明湖、十七孔橋的畫面，使學(xué)生感覺到仿佛進(jìn)入到美麗的頤和園中一樣。再加上教師聲情并茂的范讀，很快的就把學(xué)生帶到了美麗的頤和園中，使他們盡情地體味頤和園的美麗景色。

為了使學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣，在學(xué)生聽示范朗讀時(shí)，要求他們畫出文中的過渡句，進(jìn)行分段，這樣，就理清了課文的層次。

我之所以設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，是為了采用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生盡快入情入景，這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生的思維活躍，使他們?cè)綄W(xué)越愛學(xué)。

（二）細(xì)讀課文，抓住景物特點(diǎn)，展開想象。

本篇課文按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)布局，因而課文的第二部分，是學(xué)習(xí)重點(diǎn)的體現(xiàn)。為了使學(xué)生熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，把握景物特點(diǎn)，我準(zhǔn)備精講第二自然段，以問促讀，啟發(fā)誘導(dǎo)，為學(xué)生疏通學(xué)路。“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！弊裱@一原則，從體現(xiàn)素質(zhì)教育，落實(shí)能力培養(yǎng)，滲透創(chuàng)新精神出發(fā)，我采用情境法、談話法，導(dǎo)讀法組織教學(xué)。我先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀第二自然段，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問題：

（1）本段重點(diǎn)寫什么景物？（長廊）

（2）長廊有什么特點(diǎn)？（長、美）

（3）長廊的長、美各體現(xiàn)在哪里？（“長”體現(xiàn)在“長長的”“沒有盡頭”“700多米長”“273間”；“美”體現(xiàn)在“紅漆的柱子”“綠漆的欄桿”“五彩的畫”；另外“微風(fēng)從右邊的昆明湖上吹來，使人神清氣爽”，也寫出了長廊的環(huán)境幽雅宜人，體現(xiàn)了長廊的美。）

學(xué)生找到這些詞語后，不一定理解怎樣才是抓住了景物的特點(diǎn)，這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生掌握本文的寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生課下寫作是非常重要的，因而，在這時(shí)，我再次范讀本段，并利用多媒體出示長廊的畫面，給學(xué)生以直觀的感覺，再對(duì)照畫面具體分析重點(diǎn)詞句。然后讓學(xué)生作對(duì)比句子的練習(xí)：

（1）這條長廊既長又美。

（2）這條長廊有700多米長，分成273間，每一間的橫檻上都有五彩的話，畫著人物、花草、風(fēng)景、沒有哪兩幅是相同的，通過這樣的對(duì)比，學(xué)生很清楚地就明白了作者是怎樣抓住事物特點(diǎn)來具體寫的。這樣很順利地就突破了如何抓景物特點(diǎn)來描述這一難點(diǎn)。使學(xué)生體會(huì)到長廊真美，頤和園真美！

“學(xué)法”被喻是打開知識(shí)寶庫的金鑰匙，為了使學(xué)生在本課的教學(xué)中也有一得，我在學(xué)習(xí)了第二自然段后讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法，即：初讀，找景物；再讀，抓景物特點(diǎn)，了解寫法；品讀，體會(huì)感情。然后教師用這樣的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三、四自然段，待學(xué)生掌握方法后，自學(xué)第五自然段。

閱讀并不是被動(dòng)的接受，而應(yīng)成為主動(dòng)的探索過程，為了幫助學(xué)生抓住景物特點(diǎn)，理解課文內(nèi)容，在教學(xué)課文第三、四自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：

（1）站在萬壽山腳下看到了什么景物？它有什么特點(diǎn)？

（2）登上萬壽山，看到了什么景物？它有什么特點(diǎn)？這兩道題的答案學(xué)生在讀了第三、四自然段就能總結(jié)出來，意在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。心理學(xué)表明，強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是導(dǎo)讀成功的關(guān)鍵，閱讀之前目標(biāo)明確與否效果大不一樣。閱讀之前必須使學(xué)生明確為什么而讀，要思考什么問題，完成什么任務(wù)。這就是設(shè)計(jì)這幾個(gè)問題的意圖所在。

問題（1）很簡單，學(xué)生能很快答出。而對(duì)于第二個(gè)問題教師要引導(dǎo)學(xué)生具體分析“蔥郁”、“掩映”等詞語的意思。為了幫助學(xué)生理解“掩映”一詞，我利用多媒體電腦出示相互掩映的畫面，將抽象的概念通過直觀的畫面來展現(xiàn)，使學(xué)生很容易的就理解了“掩映”的意思就是互相遮掩相互映襯，從而體現(xiàn)出景物的美。文中有一個(gè)句子“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過”中的“滑”為什么不用“劃”？為了幫助學(xué)生理解，我利用多媒體電腦出示水平如鏡的昆明湖的畫面，然后讓學(xué)生用自己的話描述描述昆明湖的靜。

學(xué)生會(huì)說“昆明湖靜得好象一面鏡子的”。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)，又使他們感受到昆明湖的靜。接著再讓學(xué)生想象一個(gè)東西從鏡面上滑過鏡面會(huì)有什么變化？（無任何變化。）通過引導(dǎo)想象學(xué)生很容易地就理解了用“滑”字也是為了說明湖面的靜。由此可見作者用詞之奧妙。

由于在二、三、四自然段的學(xué)習(xí)中都運(yùn)用了：初讀，找景物；再讀，抓景物特點(diǎn)；品讀，體會(huì)感情的方法。學(xué)生已掌握了這種方法，因而在第五自然段的學(xué)習(xí)中，教師就放手讓學(xué)生用這種方法進(jìn)行自學(xué)，然后讓學(xué)生互相交流通過學(xué)習(xí)你知道了什么？再抓住小學(xué)生善于表現(xiàn)這一特點(diǎn)請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)指著多媒體畫面上的十七孔橋說說它的特點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)既利用多媒體調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，使全班學(xué)生都動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極地參與到學(xué)習(xí)之中。

（三）再讀課文，明確中心，加深體會(huì)。

為了使學(xué)生對(duì)這篇課文有深入的理解，更好的體會(huì)作者潛詞造句之奧妙，體會(huì)作者抓住景物特點(diǎn)具體描寫的方法，我再次利用多媒體電腦出示長廊、佛香閣、排云殿、昆明湖、十七孔橋等優(yōu)美畫面，再配上學(xué)生有感情地朗讀，一定會(huì)把課堂氣氛推向高潮，給同學(xué)們留下深刻的印象。然后，教師鍥機(jī)追問：這么美的頤和園和、這么美的皇家園林是誰建造、設(shè)計(jì)的？學(xué)生答是勞動(dòng)人民建造的，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛、贊美之情。

（四）總結(jié) 總結(jié)貴在升華。

本課的總結(jié)不僅要總結(jié)文章的主要內(nèi)容和中心還要總結(jié)作者是怎樣把景物寫具體的方法，從而突出本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。我是這樣總結(jié)的：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《頤和園》這篇課文，作者按照游覽順序向我們展示了長廊、佛香閣、昆明湖、十七孔橋的美，使我們感受到頤和園真美啊！為什么我們會(huì)有這樣的感覺呢？就是因?yàn)樽髡咴诿鑼懢拔飼r(shí)，抓住了景物的特點(diǎn)。

這一點(diǎn)是同學(xué)們值得學(xué)習(xí)的。今后我們?cè)谧鲗懢暗奈恼聲r(shí)，也要注意按照一定的順序，抓住景物的特點(diǎn)，這樣才能把文章寫得生動(dòng)、具體，使人有身臨其境之感。我們將要參加秋游，在游玩的過程中，同學(xué)們要仔細(xì)觀察，抓住公園內(nèi)幾個(gè)主要景物的特點(diǎn)，然后寫下來，好嗎？

總之，在本課的教學(xué)思路的設(shè)置中，我遵循“整體—部分—整體”的原則，在教學(xué)中盡量把教書與育人，傳授知識(shí)與發(fā)展智能，教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體有機(jī)的統(tǒng)一起來，從而促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)化。

小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)說課稿部編版 小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)人教版篇四

《貓》是九年義務(wù)教材第八冊(cè)第四組的精讀課文。它是著名作家老舍寫的一篇散文。本文就是通過對(duì)貓的古怪性格和滿月小貓?zhí)攸c(diǎn)的描寫，流露了對(duì)貓的喜愛之情。課文以作者對(duì)貓的喜愛之情為主線，貫穿了貓的古怪性格及滿月小貓的可愛形象，栩栩如生。

在教學(xué)《貓》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)貓性格古怪的特點(diǎn)以及在具體的語言環(huán)境中感悟作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和字里行間所蘊(yùn)含的感情色彩，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使課堂充滿生命活力；同時(shí)也不忽視語文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。

1、通過閱讀理解課文內(nèi)容，了解大花貓性格古怪和它小時(shí)候淘氣可愛。

2、抓重點(diǎn)詞句，進(jìn)一步體會(huì)貓性格古怪的特點(diǎn)和作者對(duì)貓的喜愛之情。

3、能正確、流利，有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)貓性格古怪的特點(diǎn)以及作者對(duì)貓的喜愛之情。

4、學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察，抓住特點(diǎn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生熱愛小動(dòng)物的感情和觀察小動(dòng)物興趣。

教學(xué)難點(diǎn)：在具體的語言環(huán)境中感悟作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和字里行間所蘊(yùn)含的喜愛之情。

教學(xué)的方法的選擇，既要考慮教師的教，也要考慮學(xué)生的學(xué)，既要注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的獲得，也要注意學(xué)生閱讀能力、思維能力的發(fā)展，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，教材特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征，我決定采用：識(shí)—讀—悟—說進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)配合使用多媒體輔助教學(xué)，通過多媒體展示貓的圖片，來感受貓的可愛，同時(shí)又能活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容中來感悟作者愛貓、人與貓之間相互信任，和諧相處的美好境界。同時(shí)又能增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性。

新課程把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為重要的著眼點(diǎn)，提倡自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式，本節(jié)課是學(xué)習(xí)是一篇狀物抒情的散文。文章條理晰，以風(fēng)趣親切的語言，把大貓的古怪性格和小貓的淘氣可愛描述的栩栩如生，字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛之情。加上農(nóng)村小學(xué)生一些特點(diǎn)，因此，在教學(xué)中，我結(jié)合教材特點(diǎn)，分析學(xué)生心理特征和認(rèn)知基礎(chǔ)水平指導(dǎo)學(xué)生采用：讀—勾—說—議—讀—寫方法進(jìn)行學(xué)習(xí)

（一）、復(fù)習(xí)引入

１、回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：

⑴齊讀課題。

⑵自讀課文：

回想上節(jié)課我們通過學(xué)習(xí)已知道了些什么？

２、回顧存留問題：

⑴這節(jié)課想要解決什么問題？

⑵師生共同歸納問題：

①為什么說貓的性格古怪？

②為什么寫小貓很淘氣？

③寫貓的古怪和淘氣，想要表達(dá)作者怎樣的思想感情？

二、抓住重點(diǎn)，選擇學(xué)法自學(xué)

學(xué)習(xí)要求：

1、默讀課文寫貓古怪的段落勾畫相關(guān)句子讀一讀。想想作者是從哪幾個(gè)方面寫貓性格古怪的？

2、課文哪一段寫小貓的淘氣？

學(xué)習(xí)方法：

①選一選:一個(gè)方面。

②讀一讀：表現(xiàn)貓性格古怪的重點(diǎn)句子。

③抓一抓：重點(diǎn)詞語。

④說一說：主要原因。

⑤想一想：表達(dá)感情。

５、選擇你喜歡的學(xué)習(xí)方法，分組討論，交流，合作學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生匯報(bào)交流

１、一組匯報(bào)：

⑴讀貓性格中“又老實(shí)又貪玩”的句子。

⑵抓住重點(diǎn)詞語“成天睡覺、無憂無慮、一天一夜、任憑、無論”體會(huì)貓性格的古怪。

⑶貓性格的古怪的原因是：

老實(shí)和貪玩的性格看似矛盾，又同時(shí)存在。

⑷作者想表達(dá)：

他對(duì)貓的喜愛之情，因?yàn)樗掷蠈?shí)又貪玩在作者眼里很古怪，才更喜歡它。

⑸匯報(bào)朗讀。

⑹抽讀，指名讀，齊讀。

２、二組匯報(bào)：

⑴讀貓性格中“又貪玩又盡職”的句子。

⑵抓住重點(diǎn)詞語“屏息凝視、一連好幾個(gè)鐘頭、非等出來不可”體會(huì)貓性格的古怪。

⑶貓性格的古怪的原因是：

又貪玩又盡職的不同性格又同時(shí)存在。

⑷作者想表達(dá)：

他對(duì)花貓的疼愛之情，因?yàn)樗重澩嬗直M職在作者眼里很古怪，于是更喜歡它。

⑸匯報(bào)朗讀。

⑹分組比賽讀：

①根據(jù)板書小結(jié)：

這只貓的性格實(shí)在古怪！不同性格同時(shí)表現(xiàn)在它身上。

指導(dǎo)有感情地朗讀課文第一段。

②質(zhì)疑：

還從那些方面體會(huì)到貓性格古怪？

３、三組匯報(bào)：

⑴讀貓“高興時(shí)和不高興時(shí)”表現(xiàn)的句子。

⑵抓住重點(diǎn)詞語“踩印幾朵小梅花、蹭、跳、叫喚、解悶、無論、好話、一聲不出”體會(huì)貓性格的古怪。

⑶貓性格的古怪的原因是：

不同性格又同時(shí)存在，情緒變化多端。

⑷作者想表達(dá)：

他對(duì)花貓的寵愛之情，因?yàn)樗榫w不同，表現(xiàn)也不同，很古怪，于是更喜歡它。

⑸匯報(bào)朗讀。

⑹個(gè)人練讀，比賽讀，齊讀。

４、四組匯報(bào)：

⑴讀貓“既膽小又勇猛”的句子。

⑵抓住重點(diǎn)詞語“什么都怕、斗一斗”體會(huì)貓性格的古怪。

⑶貓性格的古怪的原因是：

相反性格又同時(shí)存在，讓人琢磨不透！

⑷作者想表達(dá)：

他對(duì)花貓的喜愛之情，因?yàn)樗饶懶∮钟潞芄殴?，惹人更喜愛它?/p>

⑸代表匯報(bào)朗讀。

⑹個(gè)人練讀，齊讀。

５、五組匯報(bào)：

⑴讀小貓?zhí)詺獾木渥印?/p>

⑵抓住重點(diǎn)詞語“已經(jīng)、沒完沒了、馬上起來、撞疼了也不哭、膽子越來越大、花草遭了殃、枝折花落”體會(huì)出小貓的淘氣。

⑶作者想表達(dá)：

他對(duì)花貓的寵愛之情，因?yàn)閺摹敖^不會(huì)責(zé)打它、生氣勃勃、天真可愛”能感覺到。

⑷指導(dǎo)朗讀。

⑸齊讀，指名讀。

四、有感情地朗讀課文，總結(jié)全文

１、有感情地朗讀課文。

２、師生共同總結(jié)：

從老舍爺爺?shù)孛鑼懼?，你體會(huì)到什么樣的感情？

五、深化主題，學(xué)習(xí)寫法

１、找出表現(xiàn)老舍爺爺喜愛貓的語句，說說他是怎樣描寫地？

２、師點(diǎn)撥寫作方法。

六、自己設(shè)計(jì)一份有關(guān)課文內(nèi)容的作業(yè)

既老實(shí)又任性

大貓

既貪玩又盡職

既膽小又勇猛

屋里：耍、摔、跌、撞

小貓?zhí)詺饪蓯?/p>

院子里：摔跤、抱、打

教后反思

多巴鎮(zhèn)羊圈小學(xué)

談秋玲

通過今天的教學(xué)使我深切感受到以下兩方面：

學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí)，努力體現(xiàn)“教—扶—放”的思想。講讀第1自然段時(shí)，教給學(xué)生“抓住重點(diǎn)詞句”的閱讀方法；然后，歸納方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2自然段；最后，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀第3自然段。教學(xué)中不平均使用力量，體現(xiàn)閱讀方法的遷移運(yùn)用，使學(xué)生真正走進(jìn)文本，充分地與文本對(duì)話，讀出自己的理解，體會(huì)文本的情感，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，感受閱讀的快樂。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用表演、想象、聯(lián)系生活實(shí)際、比較等多種方法理解課文內(nèi)容，體會(huì)老舍先生對(duì)貓的喜愛之情。

學(xué)生的閱讀能力是在實(shí)踐中逐漸形成的。本課教學(xué)力圖在閱讀的實(shí)踐中進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。如，讓學(xué)生根據(jù)填空“說說課文的主要內(nèi)容”的練習(xí)，滲透了用“串聯(lián)法”歸納主要內(nèi)容的方法，旨在提高學(xué)生的概括能力。又如，在學(xué)習(xí)“大貓性格古怪”這一部分時(shí)，三次出現(xiàn)“填一填，說一說”的練習(xí)，一方面提高了學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語的能力和捕捉重點(diǎn)詞語的能力，促進(jìn)了學(xué)生口頭語言的發(fā)展；另一方面也加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提高了理解文本的能力。

小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)說課稿部編版 小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)人教版篇五

《貓》這篇課文細(xì)致、生動(dòng)地描述了貓的古怪和它滿月時(shí)的淘氣可愛，全文字里行間流露出對(duì)貓的喜愛之情。本文的語言優(yōu)美，淺顯易懂。

課文先從三個(gè)方面具體表現(xiàn)貓的性格古怪：講它既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職;講它高興時(shí)和不高興時(shí)絕然不同的表現(xiàn);講它什么都怕，但又很勇猛。這三個(gè)方面的表現(xiàn)，看起來相互矛盾，但都是事實(shí)，所以說貓的性格實(shí)在古怪。再講它小時(shí)候十分淘氣。表現(xiàn)在：一是剛滿月，腿腳還站不穩(wěn)時(shí)就愛玩;二是稍大一點(diǎn)膽子越來越大，也就更加淘氣。

課文在描述貓長大后的古怪性格和小時(shí)候的淘氣時(shí)，處處流露對(duì)貓的喜愛之情，有的是直抒胸臆，有的是間接體現(xiàn)。本文語言淺顯易懂，優(yōu)美樸實(shí)。這是課文在表達(dá)上的兩個(gè)特點(diǎn)。

通過語言文字的學(xué)習(xí)，了解大花貓的古怪性格和它小時(shí)候的可愛，學(xué)習(xí)作者真實(shí)、具體的表達(dá)方法，是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是選編這篇課文的目的。

學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，正確讀寫“無憂無慮、任憑、屏息凝視、抓癢、稿紙、豐富多腔、摔跟頭、跌倒、膽子、開辟、遭殃、責(zé)打”等詞語。其中重點(diǎn)是“任憑、豐富多腔、開辟、屏息凝視”。最難的是“屏息凝視”的理解。

理解課文內(nèi)容，了解花貓的古怪性格，小時(shí)侯的可愛，體會(huì)作者對(duì)花貓的喜愛之情有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的課文。

1、在“猜”中繼續(xù)練習(xí)學(xué)會(huì)結(jié)合上下文理解課文內(nèi)容。

2、在猜中進(jìn)行創(chuàng)新思維方法的訓(xùn)練。

3、學(xué)習(xí)真實(shí)具體的寫作方法。

1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的喜愛之情

2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛小動(dòng)物的感情和觀察小動(dòng)物的興趣。

重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容

難點(diǎn)：體會(huì)真實(shí)具體的寫作方法

猜中結(jié)合上下文讀書——發(fā)展與創(chuàng)新是我們的課題，也是新課標(biāo)的核心所在，也是語文教學(xué)中的兩大主題。借助課題研究的良好氛圍，我在平時(shí)大膽地嘗試。

我教學(xué)這篇課文的主要方法就是一個(gè)字，就是一個(gè)“猜”字?！安隆奔仁潜竟?jié)課的教法，也是學(xué)生的學(xué)法。猜沒有問答那樣嚴(yán)肅，要求一板一眼，必須正確。問題無論是老師提出還是學(xué)生提出，似乎都要求答出正確的答案，心理壓力較大，學(xué)生思維受到一種目的的限制，放不開，個(gè)性得不到張揚(yáng)，語言理解和語言表達(dá)的創(chuàng)新性得不到良好訓(xùn)練，與我們創(chuàng)新的主題不相符。

猜常用于各種游戲之中，識(shí)字教學(xué)中也常用。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，有很多好處。猜的形式較多，師說生猜，生說師猜，生說生猜(小組進(jìn)行，全班進(jìn)行)。猜的內(nèi)容包羅萬象，猜字詞的理解，猜句段的理解歸納，猜思想感情的把握，猜體會(huì)到的寫作方法，猜未弄懂的問題……無論那種形式，無論那種內(nèi)容，學(xué)生都是在一種比較開放的，比較輕松的交流環(huán)境中進(jìn)行閱讀、思考。

猜把自主合作探究的學(xué)習(xí)方式融為一體，就是猜的學(xué)生，在猜的時(shí)候，也不象“答”那樣被動(dòng)，而是主動(dòng)去猜。游戲的經(jīng)驗(yàn)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，即使是成績平平的的學(xué)生也敢來猜。沒有壓力，“猜”不是“答”，猜自然可以不正確，不怕犯錯(cuò)誤。猜可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案多種多樣，思路開闊，這正好給教師分析學(xué)生學(xué)情提供了實(shí)據(jù)，便于教師正確引導(dǎo)學(xué)生。教師從學(xué)生的猜中，準(zhǔn)確地把握學(xué)生已有的知識(shí)水平，對(duì)語言的理解水平，找到恰當(dāng)?shù)囊肟赡苤R(shí)世界的方法。猜可以更好的發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。他們爭對(duì)同學(xué)的猜題，老師的猜題，可以大膽的發(fā)表意見，特別是自己獨(dú)特的見解。有時(shí)還能面對(duì)大作家的作品發(fā)表不同見解，理由還很充分，這才是創(chuàng)新的培育氛圍。

當(dāng)學(xué)生的意見與書上有較大出入時(shí)，這正是老師利用比較的方法進(jìn)行語感訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)相近的詞進(jìn)行比較，對(duì)自己猜的詞與書上的詞進(jìn)行比較。猜可以將許多學(xué)法用于其中。

教學(xué)課件——任何教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)的。因?yàn)楸疚恼Z言淺顯易懂，為了不沖淡學(xué)生在語言中的豐富想象。所以，我用這樣的課件對(duì)課堂加以形象，補(bǔ)充。

1、猜前初讀引學(xué)法

自學(xué)初讀生疑問——因?yàn)檫@是第八冊(cè)的課文，學(xué)生手中沒有書，借此機(jī)會(huì)，我將課后填空練習(xí)流在課文之中。學(xué)生自讀不完整的課文，發(fā)現(xiàn)空白，產(chǎn)生疑問。

依據(jù)疑問引出猜——師問：讀了竟今天這篇課文，大家發(fā)現(xiàn)什么不對(duì)勁的地方嗎?學(xué)生自然會(huì)回答出課文的不完整。然后我就說：“今天，我們就來猜猜空白處原文是什么樣。”這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在讀書中自發(fā)產(chǎn)生疑問，為把握全文主要內(nèi)容，為激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)課文充滿個(gè)性的理解，奠定了基礎(chǔ)。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言創(chuàng)新訓(xùn)練和思維創(chuàng)新訓(xùn)練的開始。

猜前引出讀書法——大家說說要猜著，你想到采用什么辦法?(結(jié)合上下文讀書思考)猜是一種讀書方法，也在這營造出一種氣氛。要學(xué)生自主猜出原文，得靠他們已有的讀書經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生說出讀書方法，互相提醒，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行讀書思考。

2、猜中交流解文意

猜中品讀練填空——學(xué)生采用各種方法讀書，猜測文中空白處是什么。猜的形式多種多樣，老師讓學(xué)生猜，學(xué)生讓學(xué)生猜，學(xué)生讓老師猜，小組內(nèi)互猜，全班一起猜。邊猜邊評(píng)，評(píng)中思考，一邊思考一邊讀書，答案就在這互動(dòng)的過程中接近。本課語言淺顯易懂，猜的過程中，教師讓學(xué)生遇到困難時(shí)，應(yīng)多讀書思考，在讀書思考中，在探究中，在比較中，始終讓學(xué)生飛翔在語言情景中，發(fā)展語感水平。學(xué)生不正確的答案是教師引導(dǎo)學(xué)生的大好機(jī)會(huì)。老師根據(jù)學(xué)生的猜測，分析學(xué)情，選擇引導(dǎo)方法，巧妙地將學(xué)生從已知知識(shí)世界引入未知知識(shí)世界。體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。

3、猜中引思勇創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)新是我們的主題，包括語言的創(chuàng)新，思維的創(chuàng)新。猜在閱讀中的應(yīng)用，是一種創(chuàng)新的示范。學(xué)生在猜答案中，如在游戲中，比起回答問題來，興趣濃厚，沒有心理壓力，思路更加開闊。學(xué)生不能一猜就中，正是學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的時(shí)侯，表達(dá)不受原文的限制，有的答案雖與原文不一致，用在那兒也很恰當(dāng)，并充滿個(gè)性，學(xué)生語言的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。不斷的讀書思考，敢于對(duì)原文猜想，在創(chuàng)新思維上是一種訓(xùn)練，創(chuàng)新精神上也是一種激發(fā)。

4、猜中引評(píng)學(xué)交流——合作是未來人成功的基本素質(zhì)，也是新課標(biāo)提倡的重要學(xué)習(xí)方式。本課互猜互評(píng)中，學(xué)生既進(jìn)入到語言環(huán)境中交流，還進(jìn)入到心靈中交流，因?yàn)榛ゲ碌氖切睦锼搿?/p>

5、猜題目歸納全文——在一邊猜一邊填空的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾對(duì)詞的矛盾，從而體會(huì)貓的性格古怪，從貓的性格古怪中，體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛。再讓學(xué)生猜課題，在不同的課題中再次感受作者的思想感情，對(duì)全文有一個(gè)整體理解。

6、猜中激趣愛語文——無論是猜文中空白，還是猜課題，課堂中，學(xué)生似乎在游戲的心理中。在猜測中，學(xué)生感受到一種成功的喜悅，連大作家的作品也敢猜測，有的地方做了修改一樣正確，成功之感自然而強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣自然濃厚，對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣中漸漸培養(yǎng)對(duì)語文的熱愛。其中，教師要對(duì)學(xué)生成功之處多加肯定。

以上是完成這節(jié)課的重點(diǎn)，理解課文內(nèi)容，把握作者思想感情的主要訓(xùn)練環(huán)節(jié)。課文的難點(diǎn)，“真實(shí)具體”的寫作方法，通過這樣一步一步地讀書猜想，難點(diǎn)就變得很容易解決了。

7、猜后

后猜延伸用寫法——教師利用課件展示幾種小動(dòng)物，示范說一種的性格特征，舉一個(gè)真實(shí)具體例子，讓學(xué)生來猜是什么動(dòng)物。然后叫學(xué)生來說自己喜歡的動(dòng)物特征，其他同學(xué)來猜是什么動(dòng)物。也可以背誦兒歌、古詩，讓同學(xué)猜寫的是什么動(dòng)物。

將原文中用來猜的詞語用課件展示出，每個(gè)詞卡用一種相符的性格貓送出。板書的內(nèi)容就是學(xué)生猜測的詞。

小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)說課稿部編版 小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)人教版篇六

《頤和園》是冀教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第16課課文。描繪了北京頤和園的美麗景觀。全文層次清楚，首尾呼應(yīng)，語言生動(dòng)優(yōu)美、具體形象，處處洋溢著作者對(duì)頤和園的贊美之情。

課文移步換景，按照游覽的順序記敘。一寫長廊的景色：先抓住“長”的特點(diǎn)從總體介紹，然后抓住沒一間的橫檻上五彩的畫的特點(diǎn)從內(nèi)部介紹，最后抓住長廊兩旁風(fēng)景宜人的特點(diǎn)介紹外部環(huán)境；二寫萬壽山的景色：先寫從山腳下看到的佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠(yuǎn)眺所看到的美麗景色；三寫昆明湖：分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。課文開頭總述了頤和園的美麗，結(jié)尾與開頭呼應(yīng)，表達(dá)了作者的贊美之情。

我計(jì)劃安排兩課時(shí)進(jìn)行本文的教學(xué)。下面就第二課時(shí)的教學(xué)來談?wù)勛约旱脑O(shè)想。

依據(jù)大綱的要求，教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，本科我制定的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、感受頤和園美麗的景色和課文優(yōu)美的語言，激發(fā)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。

3、學(xué)習(xí)按照游覽順序抓住景物特點(diǎn)的寫作手法。

1、重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中感受頤和園的優(yōu)美景色，收到情感的熏陶。

2、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的寫作方法并運(yùn)用到自己寫作當(dāng)中。

根據(jù)教學(xué)實(shí)際，本節(jié)課采用情景教學(xué)的教學(xué)方法，采用以讀促悟、小組探究、合作交流的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

（一）初讀課文，當(dāng)小游客，感受風(fēng)景美語言美。

1、導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課我們一起游覽了皇家園林頤和園，想一想當(dāng)時(shí)的場景，談?wù)勛钕朐谀睦飻z影留念并說明理由。

本環(huán)節(jié)通過開放式的交流活動(dòng)，教師相機(jī)出示相關(guān)圖片、課間，把語言文字形象化，用圖畫和語言把學(xué)生帶入美的情境。并且從中選擇一兩個(gè)自然段指導(dǎo)學(xué)生美讀，初步達(dá)到有感情地朗讀，感受作者的贊美之情。

（二）細(xì)讀課文，當(dāng)小導(dǎo)游，體會(huì)結(jié)構(gòu)，寫作美。

本環(huán)節(jié)我將創(chuàng)設(shè)“小導(dǎo)游”帶領(lǐng)“游客”游玩的情境，我會(huì)這樣來創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，剛才我們?cè)诼糜蔚倪^程中，大家有的想在這兒照相，有的想在那兒留念，的確，頤和園的景色可真美呀?，F(xiàn)在有很多國外的友人來參觀，你想不想當(dāng)一名小導(dǎo)游向世界友人介紹我們祖國的“世界遺產(chǎn)”頤和園？讓學(xué)生結(jié)合課件上頤和園的美景，運(yùn)用一些表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語，抓住各處景物的不同特點(diǎn)，向大家介紹頤和園的美麗景色，從而將自讀感悟、小組討論、探究作者寫作思路、品味語言、誦讀積累等整合到這一模擬實(shí)踐活動(dòng)之中，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展語文能力。

1、探索文路，體會(huì)結(jié)構(gòu)美

本文文脈清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。在教學(xué)本環(huán)節(jié)時(shí)我會(huì)先拋出一個(gè)問題：“既然我們要領(lǐng)著游客進(jìn)行游覽，就要與現(xiàn)有一個(gè)旅游線路，那么我們的旅游線路怎樣制定出來呢，你將按照什么樣的順序向游客介紹呢”其實(shí)就是圍繞課后討論題，作者是按怎樣的順序游覽的，從課文中的哪些語句可以看出來，引導(dǎo)小導(dǎo)游們勾畫、探究，再組織討論交流。

在本環(huán)節(jié)里面，我將鼓勵(lì)學(xué)生畫出旅游示意圖，學(xué)習(xí)作者按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序記敘的方法；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“進(jìn)了。繞過、走完、來到、登上、下來、走過”等記敘游覽過程的動(dòng)詞，學(xué)習(xí)作者移步換景，過渡連接的表達(dá)方式，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，為完成課后安排的小練筆引路。

2、領(lǐng)悟語句，品味語言美。

引導(dǎo)學(xué)生畫過了旅游示范圖，找出了表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語，接下來我要這樣引導(dǎo)學(xué)生：俗話說“看景不如聽景”。要想當(dāng)好小導(dǎo)游，除了定制好旅游線路之外，向游客介紹景物的時(shí)候還要能夠抓住景物的特點(diǎn)，用上非?！懊睢钡脑~語，是游客在邊看變聽中達(dá)到美的享受。

接著我將要求學(xué)生把自己覺得寫得好的地方多讀幾遍，并與同學(xué)交流讀書的感受。為當(dāng)一名優(yōu)秀的小導(dǎo)游打好語言基礎(chǔ)。

在交流的過程中，我將著重引導(dǎo)學(xué)生理解例如“聳立”、“一排排”、“滑”等字詞的妙處。

本環(huán)節(jié)我將采用指名讀、比賽讀、范讀、想象畫面讀、對(duì)照?qǐng)D畫讀、配樂讀等多種形式，讀出欣賞、贊美、陶醉的情調(diào)，形成情感共鳴，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主選擇喜歡的部分背誦、摘抄。

3、實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，導(dǎo)游游公園。

作業(yè)：你能按一定的順序，把這幅名為“孤舟”的圖片上的內(nèi)容描寫出來嗎？

1、兩次情境的預(yù)設(shè)把學(xué)生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致，也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、多種形式的讀讓學(xué)生對(duì)頤和園景物的特點(diǎn)有了更深層次的理解。

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1、教材內(nèi)容：

人教版四年級(jí)上冊(cè)第18課《頤和園》。

2、教材簡析：

《頤和園》是一篇寫景的游記，作者按照游覽的順序，移步換景，用生動(dòng)的語言、準(zhǔn)確的詞匯、恰當(dāng)?shù)谋扔?、貼切的過渡，展現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，表達(dá)了作者對(duì)頤和園的贊美之情?！额U和園》作為本組文的一篇精讀課文，其編排的意圖如下：一是使學(xué)生了解頤和園美麗的景色，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究中國“世界遺產(chǎn)”的興趣，感受勞動(dòng)人民的智慧和才干；二是引導(dǎo)學(xué)生積累語言，學(xué)習(xí)按照游覽順序抓住景物特點(diǎn)寫的方法。這是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言的好文章，也是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感的好教材。

3、教學(xué)目標(biāo)：

（1）、知識(shí)與技能：有感情地朗讀課文，了解頤和園的美麗景色：萬壽山、昆明湖。

（2）、過程與方法：讓學(xué)生感受頤和園的美麗景色，學(xué)習(xí)作者按照觀察順序，抓住每處景物特點(diǎn)描寫景物的方法。

（3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的愛美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

教學(xué)重點(diǎn)：感受頤和園美麗的景色和課文優(yōu)美的語言，培養(yǎng)學(xué)生審美愛美的情趣，增強(qiáng)民族自豪感。

教學(xué)難點(diǎn)：抓住課文中表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語，體會(huì)并學(xué)習(xí)課文抓住景物特點(diǎn)描寫景物的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

（1）運(yùn)用多媒體技術(shù)提供豐富的教學(xué)資源，增加學(xué)生的表象積累，拓寬學(xué)生視野。

（2）創(chuàng)設(shè)旅游情境，讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容或課外內(nèi)容進(jìn)行演示講解，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。

（3）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語感，讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟。反復(fù)朗讀、比較品讀、展開想象是語感教學(xué)的主要策略。

（4）加強(qiáng)自主、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

本節(jié)課設(shè)計(jì)為以下五步主要教學(xué)程序：

（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

簡單回顧上節(jié)課所學(xué)的游覽順序、長廊的特點(diǎn)，然后設(shè)置懸念：來到萬壽山腳下抬頭看，到底看到什么呢？激發(fā)起學(xué)生的興趣，布置閱讀任務(wù)：讀課文第3自然段。

（二）、領(lǐng)略“佛香閣”壯觀美

主要通過反復(fù)朗讀來讓學(xué)生體會(huì)佛香閣和排云殿的美。

1、佛香閣是什么樣的？哪位同學(xué)能找出有關(guān)句子跟我們讀一讀？

2、幻燈片出示：一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光。

指讀2、3個(gè)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)佛香閣有個(gè)整體認(rèn)識(shí)。

3、讓學(xué)生介紹佛香閣的特點(diǎn)。再一次熟悉課文。

佛香閣：

八角寶塔形三層建筑很高的寶塔（聳立）閃閃發(fā)光

4、老師根據(jù)學(xué)生的回答板書。

5、學(xué)習(xí)排云殿是怎么樣的。

幻燈片出示：下面的一排排金碧輝煌的宮殿，就是排云殿。

6、排云殿留給你最深的印象是什么？請(qǐng)自己再讀讀。

7、幻燈片出示：一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光。那就是佛香閣。下面的一排排金碧輝煌的宮殿，就是排云殿。

佛香閣是一座八角寶塔形的三層建筑，它聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光。排云殿是一排排金碧輝煌的宮殿。

比較這兩段話在寫法上的不同之處，這樣寫有什么好處。

8、師生合作讀第3段

（三）、對(duì)話文本，細(xì)品語言

1、老師配樂范讀課文第4自然段

2、請(qǐng)學(xué)生用“——”畫出來所看到的景色。

（樹叢，琉璃瓦屋頂、宮墻、昆明湖、游船、畫舫、城樓和白塔。）

3、讓學(xué)生選最喜歡的一處的景色朗讀。重點(diǎn)品讀第2、3、4句。

4、幻燈片出示：

（1）、蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。

讓學(xué)生反復(fù)朗讀、感受這兩句話。

（2）、正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。

5、幻燈片出示：正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。

通過引導(dǎo)，讓學(xué)生找出另一句體現(xiàn)昆明湖靜的特點(diǎn)的句子：游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。

在學(xué)生反復(fù)朗讀、自悟的基礎(chǔ)上提問：“滑”字用得好，能把它改為“劃”嗎？通過同桌討論來展開合作學(xué)習(xí)。

6、最后通過配樂指讀課文來結(jié)束這一段的學(xué)習(xí)。

7、用過渡語“從萬壽山下來，我們就來到了昆明湖，在湖上，我們看到了一座特別的石橋，這石橋是什么樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們同桌合作讀第5自然段，把有關(guān)句子用“——”畫出來?！鞭D(zhuǎn)入第5自然段的學(xué)習(xí)。

8、幻燈片出示：這座石橋有十七個(gè)橋洞，叫十七孔橋；橋欄桿上有上百根石柱，柱子上都雕刻著小獅子。這么多的獅子，姿態(tài)不一，沒有哪兩只是相同的。

把描寫十七孔橋的句子作為重點(diǎn)，反復(fù)朗讀，讀出對(duì)古代勞動(dòng)人民的贊嘆之情。

9、現(xiàn)在，讓我們欣賞一下各種姿態(tài)不一的獅子圖片吧。通過對(duì)獅子圖片的欣賞，讓學(xué)生發(fā)散思維，自由想象各種獅子不同的形態(tài)。

10、用過渡語“‘同學(xué)們，在頤和園里，除了精美的長廊、壯美的萬壽山、秀美的昆明湖外，還有許多的景色，正如作者所說的那樣：“頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)游賞?！币鲎詈笠欢?，學(xué)生齊讀。

（四）、拓展延伸

現(xiàn)在，我們就一起去游賞一下頤和園其他美麗的景色吧。（圖片欣賞）欣賞頤和園其他的美景，培養(yǎng)學(xué)生的愛美情趣。

1、看完頤和園這么美的風(fēng)景，此時(shí)此刻，你想說些什么？（頤和園真是太美了，作為中國人，我感到驕傲、自豪……）

2、小導(dǎo)游展示。

這么美的風(fēng)景，我們要一起分享，誰愿意做個(gè)小導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家欣賞美麗的景色并作介紹呢？你可以選書上的幾個(gè)景點(diǎn)：長廊、萬壽山、昆明湖或者是你自己在課后搜集到的頤和園的景點(diǎn)。（請(qǐng)2位同學(xué)展示，一個(gè)講課內(nèi)景點(diǎn)，一個(gè)講課外景點(diǎn)。）

各位游客，你們好，歡迎來到北京頤和園游覽。今天由我為大家做導(dǎo)游，希望大家玩得開心。

通過小導(dǎo)游展示，來訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（五）、總結(jié)：

今天，我們?cè)陬U和園里作了一次免費(fèi)旅游。頤和園那絢麗多姿的.美景讓人流連忘返，小導(dǎo)游們精彩美妙的解說更讓我們領(lǐng)略到了頤和園的無窮魅力。我們祖國有這樣秀麗的景色、瑰麗無比的歷史文化，真讓我們感到驕傲自豪。希望大家有機(jī)會(huì)，能真正去頤和園游賞一番。這節(jié)課上到這里，下課。

布置作業(yè)，結(jié)束本課學(xué)習(xí)。

小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)說課稿部編版 小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)人教版篇八

（一）說課的內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文第七冊(cè)第五組文第二篇課文——《頤和園》第二課時(shí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的地位與作用：

本組文是以“我國的世界遺產(chǎn)”為專題安排教材的，其目的是通過學(xué)習(xí)，了解我國的“世界遺產(chǎn)”，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國之情?！额U和園》是一篇寫景的游記，作者按照游覽的順序，用生動(dòng)優(yōu)美的語言，展現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，表達(dá)了作者對(duì)頤和園的贊美之情。

《頤和園》作為本組文的一篇精讀課文，其編排的意圖如下：一是使學(xué)生了解頤和園美麗的景色，進(jìn)一步激發(fā)探究中國“世界遺產(chǎn)”的興趣，感受勞動(dòng)人民的智慧和才干；二是引導(dǎo)學(xué)生積累語言，學(xué)習(xí)按照游覽順序抓住景物特點(diǎn)寫的方法。它在本組文的讀寫訓(xùn)練中占有較重要的地位。

（三）課時(shí)劃分：

針對(duì)本課的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，這篇課文分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞；整體感知課文內(nèi)容和寫作順序。

第二課時(shí)：品讀美文，欣賞美景，激發(fā)情感，學(xué)習(xí)寫作方法。

（四）教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的文段。

2、學(xué)習(xí)按游覽順序抓住景物特點(diǎn)寫的方法。

3、感受景色美和語言美，受到情感熏陶，從而激發(fā)探究中國“世界遺產(chǎn)”的興趣和民族自豪感。

（五）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中感受頤和園的美麗景色。

2、體會(huì)課文的寫作方法并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

難點(diǎn)：體會(huì)寫作方法并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，采用以下教學(xué)方法：

1、情境法?！芭d趣是最好的老師?！币越處煯?dāng)導(dǎo)游，學(xué)生當(dāng)游客的形式組織教學(xué)，并運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、朗讀法。本節(jié)課預(yù)設(shè)以讀為本，通過抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學(xué)生體會(huì)語言的優(yōu)美，從而感受作者對(duì)頤和園的贊美之情。

3、聯(lián)想法。在教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生邊朗讀邊想象畫面和教師美讀課文，學(xué)生閉目想象畫面等形式，感受頤和園的美，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

在學(xué)法指導(dǎo)上，充分確立學(xué)生的主體地位，由扶到放，先導(dǎo)學(xué)長廊部分，在讀、想、劃、議相結(jié)合的訓(xùn)練中，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，然后進(jìn)行學(xué)法遷移，自學(xué)探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

一張“導(dǎo)游證”，一頂太陽帽，一面小旗子和多媒體課件。

（一）復(fù)習(xí)舊知，激趣引入。

1、導(dǎo)語：（教師以導(dǎo)游員的裝扮）“各位游客，昨天我們已經(jīng)了解了游覽頤和園的路線，大家還記得嗎？”（板題）指名生答，師相擊點(diǎn)擊導(dǎo)游示意圖，然后板書：長廊——萬壽山——昆明湖。

2、師接著引導(dǎo)：“現(xiàn)在我們就到這些景點(diǎn)去細(xì)細(xì)玩賞，相信大家一定會(huì)不虛此行！”

“良好的開端是成功的一半”。新課伊始，教師以導(dǎo)游員的角色出場，又以充滿激情的導(dǎo)語，把同學(xué)們帶入情境中，既讓學(xué)生回顧上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，理清作者的寫作順序，又充分激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（二）導(dǎo)讀“長廊”，感悟?qū)W法。

1、導(dǎo)語：“游客們，現(xiàn)在我們走進(jìn)頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊了（課件出示長廊圖），請(qǐng)大家仔細(xì)欣賞，看看長廊給你留下了什么印象？

2、出示學(xué)習(xí)要求：

自由朗讀課文第二自然段：

（1）劃一劃：用橫線劃出描寫長廊的句子，好好體會(huì)體會(huì)。

（2）讀一讀：讀讀有關(guān)描寫長廊的句子，想象描寫的畫面。

（3）想一想：作者運(yùn)用什么方法，抓住長廊的什么特點(diǎn)寫？

3、學(xué)生自讀自悟。

4、師生互動(dòng)，匯報(bào)交流。（先指名談?wù)勛约旱挠斡[后的感受，教師相機(jī)出示相關(guān)句子。）

a、當(dāng)學(xué)生讀“這條長廊有700多米長，分成273間。”這個(gè)句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“700多米”和“273間”這些詳實(shí)的數(shù)字，體會(huì)長廊的長和間數(shù)的多。再全班齊讀這個(gè)句子，讀出“長”這一特點(diǎn)。（師相機(jī)板書：長）

b、當(dāng)學(xué)生讀“每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風(fēng)景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的?！边@一句子時(shí)，讓學(xué)生帶著自己的感受自由讀，邊讀邊想象描寫的畫面，再指名讀，并說說為什么要這樣讀，然后小組比賽讀，讓學(xué)生感受到畫的多和美，感受我國古代文化的燦爛和能工巧匠的智慧。

c、當(dāng)學(xué)生讀“長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種花又開了。微風(fēng)從左邊的昆明湖上吹來，使人神清氣爽?！边@一句子時(shí)，指名學(xué)生帶著自己的感受演繹讀，其他同學(xué)想象畫面，再全班齊讀，重點(diǎn)指導(dǎo)“神清氣爽”一詞的朗讀，讀得舒緩、陶醉，從而體會(huì)長廊兩旁風(fēng)景宜人的美。（根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，師概括板書：美）

5、師美讀長廊部分，生閉目想象畫面。

6、出示長廊視頻，讓學(xué)生欣賞。

7、引導(dǎo)學(xué)生說說這部分是按什么方法寫的，并歸納小結(jié)，這一部分是按從整體到部分的方法寫的。（即先抓住“長”的特點(diǎn)總體介紹，再寫每一間橫檻上五彩的畫的特點(diǎn)從內(nèi)部介紹，最后抓住長廊兩旁風(fēng)景宜人的特點(diǎn)介紹外部環(huán)境。）

這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是導(dǎo)學(xué)長廊部分，滲透學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生通過讀美文，想象畫面，欣賞長廊的美景，從而感受長廊的長和美，同時(shí)初步掌握學(xué)習(xí)方法，為學(xué)習(xí)下文作鋪墊。

（三）學(xué)法遷移，自學(xué)探究。

1、導(dǎo)語：“各位游客，剛才我們游覽了長廊，接下來是自由活動(dòng)時(shí)間，大家可以選擇自己喜歡的一處景點(diǎn)，細(xì)細(xì)地去欣賞，然后和大家談?wù)勀愕母惺??！?/p>

2、出示學(xué)習(xí)要求：運(yùn)用學(xué)習(xí)長廊部分的方法，自由選擇自己喜歡的一個(gè)景點(diǎn)（即課文3—5段），先自由學(xué)習(xí)課文，然后小組合作交流：

（1）劃一劃：劃出描寫景物的詞句，好好體會(huì)體會(huì)。

（2）讀一讀：讀讀有關(guān)句子，想象描寫的畫面。

（3）想一想：作者運(yùn)用什么方法，抓住景物的什么特點(diǎn)寫。

3、在學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，先自由學(xué)習(xí)課文，再小組合作探究。

4、全班匯報(bào)交流。先指名學(xué)生談?wù)勛约河斡[后的感受，以及在重點(diǎn)詞句中領(lǐng)會(huì)到的景物的特點(diǎn)。

師相機(jī)出示相關(guān)圖片，并適當(dāng)點(diǎn)撥。例如佛香閣，引導(dǎo)學(xué)生從“聳立”一詞體會(huì)佛香閣的高，再提示學(xué)生除了“聳立”一詞，還有哪些句子可以體會(huì)到佛香閣的高？讓學(xué)生明白“站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底?！边@個(gè)句子，也間接說明了佛香閣的高；又如昆明湖，學(xué)生很容易就會(huì)找到“鏡子”和“碧玉”這兩個(gè)詞來比喻昆明湖的靜和綠，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“滑”字來體會(huì)昆明湖的靜……

接著，讓學(xué)生說說作者分別是用什么方法來寫佛香閣和昆明湖這兩處景點(diǎn)的，如“佛香閣”是從整體上寫，突出“高”這一特點(diǎn)，而“昆明湖”是用“移步換景”的方法寫到長堤、湖心島和十七孔橋的。

5、出示相關(guān)句子，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式有感情地朗讀（如指名讀、想象畫面讀、比賽讀、配樂讀），讀出欣賞、贊美、陶醉的情調(diào)。

[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是在學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)長廊方法的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自學(xué)探究。在匯報(bào)交流中，欣賞品味語言文字，讓學(xué)生體會(huì)到語言的優(yōu)美從而達(dá)到積累語言的目的。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把體會(huì)到的思想感情即作者對(duì)頤和園的贊美之情，通過自己的感情朗讀表達(dá)出來，升華自己對(duì)頤和園的喜愛和贊美之情，突出了教學(xué)重點(diǎn)]

（四）總結(jié)全文，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

1、總結(jié)全文，激發(fā)情感。

師：“游客們，我們已經(jīng)游覽完頤和園，大家感覺怎樣？”（指名生答，師相機(jī)板書：大公園、美麗）接著因勢(shì)利導(dǎo)：“這么美的頤和園是古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧的結(jié)晶。我國像這樣世界級(jí)的遺產(chǎn)還有很多，如長城、北京故宮……我們作為中國人，為此而感到驕傲。”

2、學(xué)習(xí)寫法：“頤和園這樣美，作者是用什么方法寫的？”（指名生答，并結(jié)合板書總結(jié)：“作者是按游覽的順序，用不同的方法抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫。那么，今后我們寫游覽活動(dòng)，也可以學(xué)習(xí)這篇課文的寫法?！?/p>

在總結(jié)課文的同時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者按游覽順序，用不同方法抓住景物特點(diǎn)寫的方法，從而突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

（五）布置作業(yè)，體現(xiàn)個(gè)性。

本課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)如下：（其中1、2為必做題，3、4為選作題）

1、背誦自己喜歡的文段。

2、仿照課文的描寫方法，記一次游覽活動(dòng)。

3、搜集有關(guān)“我國世界遺產(chǎn)”的資料（如詩歌、對(duì)聯(lián)、圖片、故事、傳說等），放入資料袋中。

4、選取頤和園中一處景點(diǎn)，結(jié)合課文描寫，展開想象，畫一幅畫。

小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)說課稿部編版 小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)人教版篇九

《滿山的燈籠火把》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇主體課文。這是作者童年中的一個(gè)成長故事，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動(dòng)的插圖，記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家，一天，作者在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì)，學(xué)習(xí)作者遇事善于動(dòng)腦思考及勇敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。

根據(jù)課標(biāo)的要求，教材的特點(diǎn)及四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)本課的生字新詞，學(xué)會(huì)多音字“卡”，完成課后練習(xí)3；

2、朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)鄉(xiāng)村人們勤勞善良的品質(zhì)；

3、注意抓住文中的事例，通過作者的心理、情感表現(xiàn)，明白遇事要善于動(dòng)腦思考，要勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。

重難點(diǎn)：目標(biāo)中第2、第3

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，本課安排2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

針對(duì)課文作者的情感表現(xiàn)（哭喊著——不哭也不喊——淚如泉涌）非常鮮明這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師以作者情感為主線，以讀貫穿教學(xué)始終，注重學(xué)生的個(gè)性感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動(dòng)。采用“以讀促悟法”為主，“直觀教學(xué)法、想像描述法”為輔的教學(xué)手段。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。采用自主質(zhì)疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。

第一課時(shí)

（葉老說過：教是為了不教。編者有意設(shè)計(jì)導(dǎo)語，是給予學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出方法，為學(xué)文設(shè)置鋪墊）

（愛因斯坦說：提出問題比解決問題更好。從課題處入手，大膽質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲）

1、輕聲讀文，畫生字詞

2、同桌合作，互讀互糾

3、小組交流識(shí)字方法

4、教師檢測自學(xué)情況

（課堂上，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓孩子們?cè)诔浞肿x的基礎(chǔ)上自主、合作、交流識(shí)字方法，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。）

1、自由讀文，說說你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號(hào)。

2、大堂交流：課文講了一件什么事？

3、質(zhì)疑問難：讓學(xué)生說出不懂的地方，注意課堂中的生成。

4、梳理問題，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)分頁標(biāo)題#e#

（學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑可以使教師更有的放矢，可以讓學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維。）

第二課時(shí)

1、觀察課文插圖1，說出所見所思。

2、帶著問題，再次讀文。

3、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作、討論、交流：

a、為什么亂掙的結(jié)果只會(huì)更壞？（想象亂掙的結(jié)果，理解“堅(jiān)持”的意義。）

b、從作者的身上，你受到什么啟發(fā)？

（首先采用形象直觀的教學(xué)法，學(xué)生與圖親密接觸，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、表達(dá)的能力，體會(huì)作者的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、善于動(dòng)腦思考的良好品質(zhì)，突出重點(diǎn)。其次，利用文本空白處，激發(fā)學(xué)生想象，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。）

1、默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動(dòng)？

2、指名讀被感動(dòng)的句子，說說理由。

3、圖文結(jié)合，理解詞語意思，能夠遷移運(yùn)用。

（渴望、滿山遍野、淚如泉涌、是熱的）

4、指導(dǎo)朗讀最后一段，認(rèn)識(shí)設(shè)問句。

（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，教師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生自主讀文，自我發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解課文內(nèi)容，說出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。）

1、開火車有感情朗讀課文。

2、尋找最能表現(xiàn)作者情感的詞。

3、嘗試復(fù)述故事

（課標(biāo)指出：積累語言材料的最佳途徑是復(fù)述。閱讀教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動(dòng)形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。）

說板書

一個(gè)好的板書設(shè)計(jì)，能突出課文重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我抓住事情發(fā)展的順序，作者的情感主線為設(shè)計(jì)點(diǎn)，既簡潔又易于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)說課稿部編版 小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)人教版篇十

1、教材分析：

今天我說課的內(nèi)容是《頤和園》，它是人教版小學(xué)語文第七冊(cè)第五單元的內(nèi)容，這一單元是以“我國的世界遺產(chǎn)”為專題組編的，頤和園作為一座皇家園林，是中國傳統(tǒng)造園藝術(shù)的典范，展示了我國園林藝術(shù)的輝煌成就和古代勞動(dòng)人民的智慧和才能?！额U和園》是一篇精讀課文，課文按游覽順序具體描寫了頤和園的美麗景色，把各個(gè)景點(diǎn)的不同特點(diǎn)寫得具體生動(dòng)，給人一種美的享受。

2、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材要求，確定教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字，正確讀寫并理解“長廊”等十多個(gè)詞語。有感情地朗讀課文，積累詞句。 學(xué)習(xí)按游覽順序抓住景物特點(diǎn)寫的方法。

（2）情感目標(biāo)：感受頤和園美麗的景色，激發(fā)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。增強(qiáng)民族自豪感。

（3）能力目標(biāo)：概括能力、說話能力、寫話能力等。

3、教學(xué)重點(diǎn)：

本課的教學(xué)重點(diǎn)主要有兩個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中感受頤和園優(yōu)美景色，受到情感熏陶；二是學(xué)習(xí)本課移步換景，按照游覽的順序描寫景物的方法。

根據(jù)教材內(nèi)容淺顯易懂，語言生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)，本課選用“以讀代講”的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、精讀、品讀，再現(xiàn)這一幅美麗的畫卷，使學(xué)生受到美的熏陶，增強(qiáng)語言感受力。

我打算用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。下面我重點(diǎn)說說第二課時(shí)的教學(xué)流程。

1、長文短讀，整體把握。

在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生瀏覽課文，圈出作者游覽的景點(diǎn)。此處我想著重指出一點(diǎn)的是，整篇課文其實(shí)分三個(gè)大景點(diǎn)，即長廊、萬壽山、昆明湖。萬壽山又包括佛香閣和排云殿等小景點(diǎn)；昆明湖又包括小島和十七孔橋。要避免學(xué)生把所有景點(diǎn)都并列處理。這樣學(xué)生才能更好地理解文章的結(jié)構(gòu)安排。

然后想一想作者是按怎樣順序游覽這些景點(diǎn)的，從課文哪些詞句可以看出來？找到相應(yīng)的句子畫出來，并連起來讀。于是一篇長長的文章就剩下短短的幾十個(gè)字。

“北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園。進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。走完長廊，就來到了萬壽山腳下。登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。從萬壽山下來，就是昆明湖。游人走過長長的石橋，就可以去小島上玩。頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)游賞?！?/p>

為了使學(xué)生更直觀地了解這幾處景點(diǎn)的方位，可以出示頤和園景點(diǎn)地圖。邊看圖邊說游覽的順序。

長文短讀旨在使學(xué)生明確作者的游覽順序，學(xué)習(xí)按游覽順序描寫景物的寫作方法。并在讀中領(lǐng)悟每一段的開頭句所起的承上啟下的連綴作用。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本整體把握的能力和概括能力。

2、品讀詞句，以讀促情。

頤和園的景點(diǎn)各具特色，美不勝收。讓學(xué)生挑最喜歡的句子好好地讀，讀出這處景點(diǎn)的特點(diǎn)來。重點(diǎn)指導(dǎo)：

句①綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長廊有700多米長，分成273間。每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風(fēng)景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)長廊的長、畫多且美的特點(diǎn)。并以此指導(dǎo)朗讀。

句②抬頭一看，一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光。那就是佛香閣。下面的一排排金碧輝煌的宮殿，就是排云殿。

引導(dǎo)學(xué)生感受佛香閣排云殿雄偉的特點(diǎn)，朗讀時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)“聳立、閃閃發(fā)光、金碧輝煌”等詞。

③正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)昆明湖 “靜”的特點(diǎn)。比較“劃”與 “滑”。體會(huì)作者用字的精準(zhǔn)。（如果用“劃”字，就表示用槳來劃，每劃一槳，湖面就會(huì)產(chǎn)生許多波紋；用“滑”字，寫出了游船、畫舫就像人在溜冰一樣沒有在湖面留下一點(diǎn)痕跡。所以更顯出昆明湖的靜。一個(gè)“滑”字，以動(dòng)的畫面反襯出昆明湖的靜。）朗讀應(yīng)以輕柔的語調(diào)。

④這座石橋有十七個(gè)橋洞，叫十七孔橋；橋欄桿上有上百根石柱，柱子上都雕刻著小獅子。這么多的獅子，姿態(tài)不一，沒有哪兩只是相同的。

此處留白，可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象說話：“這么多的獅子，姿態(tài)不一，沒有哪兩只是相同的。有的像……有的像……有的像……”既培養(yǎng)學(xué)生的想象力，訓(xùn)練說話能力，而且對(duì)十七孔橋的壯觀有了更深刻的印象。

3、圖文結(jié)合，內(nèi)化語言

展示圖片，讓學(xué)生描述畫面。有三種選擇：一種是直接運(yùn)用文中的語言來描述；或者是利用文中的詞句，自己組織語言描述；第三種是完全用自己語言創(chuàng)造性描述。

我們學(xué)習(xí)語文的最終目的就是為了能夠運(yùn)用語言。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓文字與圖像建立聯(lián)系，通過運(yùn)用，使文中的語言內(nèi)化為自己的語言。

圖片的出現(xiàn)要講究時(shí)機(jī)。出現(xiàn)早了，可能就會(huì)有“用圖像去解讀文字”的嫌疑。這話是一位特級(jí)教師說的，具體是誰我已忘了，當(dāng)然也不是原話。但我非常同意這個(gè)觀點(diǎn)。我們語文與電視等其他媒體最大的不同在于，語文是通過文字來描述事物的，而非畫面。所以有時(shí)看似用畫面幫助理解，實(shí)質(zhì)卻使感悟文字這一任務(wù)落空了。當(dāng)然，有些光看文字實(shí)在難以理解的另當(dāng)別論。

在學(xué)生對(duì)文字有了一定的感悟與鑒賞之后，再出示畫面，讓學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)有水平選擇不同的方式來描述，既可以增強(qiáng)對(duì)語言的理解，又可以提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

4、積累語言，讀寫結(jié)合

從下列幾項(xiàng)作業(yè)中選擇其中一項(xiàng)你最喜愛的作業(yè)：

●抄課文中的好詞佳句；

●為頤和園其中一處景觀設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞；

●照課文的描寫方法，寫一篇游記。

以上的幾個(gè)作業(yè)都緊緊圍繞語言文字，從積累到運(yùn)用，不同的難度以適應(yīng)不同層次的學(xué)生，讓每一層次的學(xué)生都有不同程度的提高。

小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)說課稿部編版 小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)人教版篇十一

《小木偶的故事》是人教實(shí)驗(yàn)版四年級(jí)上冊(cè)第三組的一篇略讀課文，這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個(gè)小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情，以為只要會(huì)笑小木偶就會(huì)永遠(yuǎn)快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點(diǎn)化下，擁有了所有的表情，此時(shí)他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”讀完故事，我們不禁會(huì)發(fā)出和小木偶相同的感嘆：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會(huì)笑，就無法體驗(yàn)生活的快樂。但生活是復(fù)雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會(huì)引起我們不同的情感態(tài)度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗(yàn)生活，面對(duì)生活。

童話以“笑”為線索展開故事情節(jié)：老木匠在小木偶的臉上添了一個(gè)笑嘻嘻的表情；小木偶因?yàn)樾ξ茉┩?，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現(xiàn)，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構(gòu)思巧妙，讓我們?cè)谕樾∧九荚庥龅耐瑫r(shí)，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。

根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利有感情地朗讀課文。

2狽紙巧朗讀課文，體會(huì)小木偶的內(nèi)心活動(dòng)。

3．獨(dú)立讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊(yùn)含的道理。

4．能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想，續(xù)編故事。

二、教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)小木偶的內(nèi)心活動(dòng)，了解故事所蘊(yùn)含的道理。

體會(huì)小木偶的內(nèi)心活動(dòng)。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：讀、悟課文的角色對(duì)話，體會(huì)小木偶的內(nèi)心活動(dòng)。

我之所以這樣設(shè)計(jì)重難點(diǎn)是因?yàn)椋哼@篇課文屬于擬人體的童話，文中對(duì)話較多。教材選編這篇課文的目的，主要是要讓學(xué)生運(yùn)用通過反復(fù)朗讀感悟童話蘊(yùn)含的道理的閱讀方法學(xué)習(xí)本文，在閱讀中進(jìn)一步感受擬人體童話的特點(diǎn)?！缎抡n標(biāo)》提出了語文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學(xué)生在同情小木偶遭遇的同時(shí)，反省自己的生活，感悟快樂的真諦就是本課重中之重了，因?yàn)槿祟惒恢粨碛小靶Α币环N表情，人生也不是只有“快樂”一種體驗(yàn)。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了通過反復(fù)品讀人物間的對(duì)話領(lǐng)悟“笑是很重要的。不過，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！鄙稀?/p>

新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程?！彼晕也捎昧俗宰x感悟、自主探究、合作交流等教學(xué)方式，以促進(jìn)師生、生生、生本三種對(duì)話方式的生成。采用自由讀、分角色讀的方式，讓學(xué)生在充分自讀、自主選擇角色讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，把自己當(dāng)作童話故事中的人物，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心，讓學(xué)生化身為主人公，直接進(jìn)入文本中，與與課文零距離接觸：如果你是小木偶，在受到不公待遇后，你的心情如何？讓學(xué)生親身體驗(yàn)角色特點(diǎn),在讀中體驗(yàn)情感，在讀中領(lǐng)悟道理。

新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程?！彼晕也捎昧俗宰x感悟、自主探究、合作交流等教學(xué)方式，以促進(jìn)師生、生生、生本三種對(duì)話方式的生成。這節(jié)課我重點(diǎn)研讀的是文中主要人物的對(duì)話。采用自由讀、小組練讀和角色讀的方式，真正做到以讀****，使學(xué)生在對(duì)話中感悟小木偶所遭受的不公平待遇，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，進(jìn)而揭示本文主旨。

( 一)闖三關(guān),查預(yù)習(xí)

1、生詞關(guān)

2、課文關(guān)，同桌互查預(yù)習(xí)課文情況,因?yàn)檎n文比較長，每人讀自己最喜歡的一部分，注意讀準(zhǔn)字音。

3、問題關(guān)，你讀懂了什么?還有什么不懂的的問題?重點(diǎn)解決閱讀提示中的問題:

一是大體了解課文內(nèi)容

二是明白課文的道理.

相機(jī)板書：只會(huì)笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。

師小結(jié)：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會(huì)笑，就無法體驗(yàn)生活中的快樂。但生活又是復(fù)雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。只會(huì)笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)槿祟惒粌H僅擁有“笑”一種表情，人生也不僅僅擁有“快樂”一種體驗(yàn)。

(二)自主學(xué)習(xí)

個(gè)人自學(xué)：找出課文中關(guān)于人物表情、心情的詞語和句子, 有感情地讀一讀，用心體會(huì)人物的心情。

小組交流：先把你找出的句子讀給組內(nèi)的人聽，再談一談自己的體會(huì),組內(nèi)其它人補(bǔ)充.

全班交流：師對(duì)交流的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥、整合

(三)積累詞語（讀詞、理解詞、運(yùn)用詞）

唉！只會(huì)笑的小木偶好可憐呀！如果你是小木偶，在受到不公平的待遇后，你最希望得到什么？

屏幕出示：齊讀，看看這些詞有什么共同特點(diǎn)?

一讀準(zhǔn)字音

二讀出表情

三選一個(gè)說一句話。

你還能說幾個(gè)人類表情的詞語嗎？

擴(kuò)展詞語：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……人類的表情有多豐富,生活就有多豐富

課后抄到筆記上，豐富自己的語言積累

(四)課堂檢測：

假如小木偶擁有人類所有的表情，那會(huì)怎樣呢？請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)里給小木偶填上表達(dá)他真實(shí)的表情或心情的詞語。

1.“那是我的，我的，我的！”小木偶（ ）地尖叫。

2.“腦袋疼?！毙∧九继痤^，（ ）地回答。

3.“腦袋很疼?！毙∧九家桓保?）的表情。

4.“老奶奶,我沒有撒謊?！毙∧九迹? ）地說。

5. “謝謝你給了我人類所有的表情?！毙∧九? )地對(duì)藍(lán)鼻子小女巫說。

小結(jié)：能表達(dá)自己的真實(shí)感情真好。天氣有陰晴雨雪，味道有酸甜苦辣，表情有喜怒哀樂，生活不是單一的,它豐富多彩，想笑就笑，想哭就哭，才能真正地享受生活。這樣的生活才是完整的生活。

(五)分角色朗讀課文

真高興，我們都擁有人類的全部表情。我們走進(jìn)故事中,走進(jìn)人物的內(nèi)心,去體會(huì)他們的心情。課文太長,四人小組選一個(gè)片斷,注意分角色朗讀的時(shí)候,把體會(huì)到的人物的內(nèi)心活動(dòng)用你的朗讀表達(dá)出來。

(六)展開想象續(xù)編故事

小木偶現(xiàn)在擁有了人類的全部表情,他以后還會(huì)發(fā)生什么故事?請(qǐng)你任選一個(gè)題目，編一個(gè)故事，發(fā)揮你的想象力，還要尊重作者原來的創(chuàng)作意圖。把握故事的主線，把握人物的性格特點(diǎn)。

又遇到了小紅狐。(和好、懲罰)

我不僅僅會(huì)笑

再見熊警官

和老木匠幸福地生活。

成為真正的孩子

……

自編 -----小組交流-------全班交流（師點(diǎn)評(píng)）

布置作業(yè):把編的故事寫下來。

通過多種形式的朗讀，學(xué)生走進(jìn)小木偶的內(nèi)心世界，親歷了小木偶的情感歷程，自然也會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望?？谡Z交際就給學(xué)生提供了發(fā)表自己看法的舞臺(tái)。而續(xù)寫的環(huán)節(jié)，則鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的語言對(duì)課文進(jìn)行拓展和擴(kuò)充，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和實(shí)踐活動(dòng)中，豐富自己的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)想象創(chuàng)造能力。

板書設(shè)計(jì)：

12、小木偶的故事

被搶 熊警察不信

只會(huì)笑

頭疼 小兔子、老婆婆說他撒謊笑很重要，但只會(huì)笑遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)說課稿部編版 小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)人教版篇十二

《“掃一室”與“掃天下”》是根據(jù)《后漢書·陳蕃傳》的第一節(jié)內(nèi)容改編的。故事的內(nèi)容耐人尋味，蘊(yùn)涵著深刻的哲理。主要講了東漢時(shí)代，一起學(xué)陳蕃志存高遠(yuǎn)，喜好讀書，但生活很懶散，連自己的書房也很少收拾打掃。他父親的朋友告誡他：連一件小小的屋子都不掃，是掃不了天下的。這個(gè)故事還警示人們：不積跬步，無以至千里，不積小溪，無以成江河;成就大事，往往從每一件小事做起;只有勤于“掃一室”，才能 “掃天下”。其中“領(lǐng)悟‘掃一室’與‘掃天下’ 的特別含義，搞清楚兩者之間的必然聯(lián)系，明白心存大志必須從小事做起，連一間小小屋子都不掃，是掃不了天下的哲理。感受大與小之間的辯證關(guān)系”是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。圍繞這個(gè)教學(xué)的重、難點(diǎn)，我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

談?wù)撋町?dāng)中的大事與小事，目的在于拉近學(xué)生與文本之間的距離。此外《“掃一室”與“掃天下”》這個(gè)課題本身就能吸引學(xué)生的注意，因此開課伊始，讓學(xué)生理解課題意思以后，然后圍繞課題提出自己最感興趣的或最想搞明白的問題。學(xué)生可能會(huì)提出以下兩個(gè)方面的問題：“掃一室”與“掃天下”有什么關(guān)系，為什么把他們并排放在一起? “掃一室”與“掃天下”有什么特別的含義?而這正是我們課堂要重點(diǎn)解決的問題，教師可隨機(jī)板寫下來，以此來組織下一步的教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

1.安排學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字、新詞，讀通句子。

(了解學(xué)生掌握讀音的情況，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)如為眾多個(gè)多音字的讀音，需要糾正讀音并鞏固加強(qiáng)。)

2.指名學(xué)生朗讀課文，用自己的話復(fù)述故事的大體內(nèi)容。

(了解學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的掌握情況，以便把握學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)一步展開下面的教學(xué)。)

(一)研讀3、4自然段，探討陳蕃的思想根源

1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，想一想陳蕃是一個(gè)怎樣的人。

2.小組合作、交流，議一議陳蕃這個(gè)人。

3.全班交流。(這時(shí)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從陳蕃的做法和想法兩個(gè)方面，即結(jié)合課文的3、4自然段，有理有據(jù)、有條有理地談?wù)?、評(píng)說。在學(xué)生認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上順勢(shì)幫助學(xué)生總結(jié)、歸納，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的升華。)

學(xué)生談到第三段的內(nèi)容時(shí)，可要求學(xué)生劃出描寫陳蕃書房情景的句子，結(jié)合句子談感受。教師要利用好這個(gè)句子對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。從生活態(tài)度、生活習(xí)慣等方面談不屑于做小事帶給人是不爽甚至是厭煩的感覺。依次來訓(xùn)練學(xué)生透過事物現(xiàn)象看本質(zhì)，提高評(píng)判事物的能力。[

學(xué)生談到第四段的內(nèi)容時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生先劃出陳蕃對(duì)打掃房間不以為然的三個(gè)詞語：滿不在乎、理直氣壯、很有些得意，讓學(xué)生結(jié)合陳藩的話談?wù)勊窃鯓酉氲?

他認(rèn)為要想成就一番大事業(yè)就不能把精力、心思浪費(fèi)在無謂的小事上，做小事的人是成就不了大事業(yè)的。順勢(shì)解決了“掃一室”與“掃天下”的特別含義。

(二)研讀描述薛勤的語句和段落(重點(diǎn)是第五自然段)，理解“掃一室”與“掃天下”的關(guān)系

(學(xué)生把握了“掃一室”與“掃天下”的特別含義之后，在激發(fā)學(xué)生的思維，深入探討“掃一室”與“掃天下”的關(guān)系。

1.薛勤和陳蕃的想法一樣嗎?他是如何看待陳蕃的言行的?

(這個(gè)話題是學(xué)生愿意探究和表達(dá)的，教師關(guān)鍵要指導(dǎo)學(xué)生理解好第五自然段的兩組句子。)

第一組句子：此人年少而有大志!但連小事都不愿意做，怎么能做成大事呢?(這個(gè)句子表述了兩層意思：陳蕃從小就有大志，即志存高遠(yuǎn)，但連打掃房間這樣的小事都不愿意做，又怎能做成大事，實(shí)現(xiàn)志向。)

第二組句子：年輕人，你連一間小小的屋子都不掃，又怎么去掃天下呢?(這是一個(gè)反問句。要注意引導(dǎo)學(xué)生用肯定的句式表達(dá)相同的意思。同時(shí)通過對(duì)比體會(huì)反問句表達(dá)的意思更強(qiáng)烈。)

2.幫助學(xué)生提煉認(rèn)識(shí)

幫助學(xué)生逆推，要想成就一番大事業(yè)，實(shí)現(xiàn)高遠(yuǎn)的志向，必須從小事做起。要知道“千里之行，始于足下”“不積跬步，無以至千里，不積小溪，無以成江河”說的就是這個(gè)道理。

(三)研讀第六自然段，體驗(yàn)陳蕃的內(nèi)心活動(dòng)

以第六自然段為過渡，創(chuàng)設(shè)問題情境：薛勤走后，陳蕃沉思起來，覺得他的話很有道理。如果你是陳蕃，你怎樣品味薛勤的話，你從中悟到了什么?

(讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，更易于學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，更深入地去理解、感悟薛勤講的“一間小屋都不掃，又怎么去掃天下”其中蘊(yùn)涵的深刻哲理。幫助學(xué)生初步感受大與小之間的辯證關(guān)系。)

重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文的3、4、5自然段，深化對(duì)“掃一室”與“掃天下”之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

聯(lián)系自己的實(shí)際，寫一寫應(yīng)該做好哪些小事，為將來做好大事打下基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。也是學(xué)生對(duì)自己收益的一個(gè)總結(jié)。

小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)說課稿部編版 小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)人教版篇十三

舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽(yù)世界的珍貴歷史文物，被譽(yù)為“世界第八大奇跡”。1974年春天，陜西臨潼縣的農(nóng)民在打井時(shí)，偶然發(fā)現(xiàn)了兵馬俑的秘密。于是，相隔二千二百多年，秦代藝術(shù)家們的杰作終于重見天日。

這篇狀物散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。

仔細(xì)讀讀課文，文章分為四個(gè)部分來介紹以上內(nèi)容的。

第一部分（第一自然段）寫了秦兵馬俑的價(jià)值和出土的地方。

第二部分（第二自然段）介紹兵馬俑的規(guī)模十分宏大。

第三部分（第三至十自然段），寫了兵馬俑的類型眾多，個(gè)性鮮明。

第四部分（第十一自然段）寫了秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強(qiáng)大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑史上是絕無僅有的。

1、憑借課文的語文材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。

2、聯(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)會(huì)過渡段在文中的作用。

這篇文章與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)，全班沒有一個(gè)親眼見過，如果光靠老師說，他們一定是聽得云里霧里，索然無味。所幸，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)為學(xué)生更快速、直接地學(xué)習(xí)這課提供了有效的幫助。學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)站中的圖片、文字等大量資料，盡情地遨游于秦兵馬俑中，如果此時(shí)再由老師來講解，又顯得多余了，于是，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中緊扣重點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓他們自己去尋，去學(xué)，去實(shí)踐，而老師僅僅做了一個(gè)穿針引線的指導(dǎo)者、引路人。

這個(gè)網(wǎng)站是為六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《19秦兵馬俑》一課專門制作的學(xué)習(xí)主題網(wǎng)站，共分九個(gè)版塊?！爸黜摗笔菍W(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)有問題，可以點(diǎn)擊“選題探究”，在打開的網(wǎng)頁打出自己的問題。怎樣解決問題呢？可以點(diǎn)擊“課文點(diǎn)導(dǎo)”，去研究自己的問題，也可以點(diǎn)擊“資料集錦”或直接上網(wǎng)（點(diǎn)擊“在線資源”）對(duì)解決問題會(huì)有很大幫助。需要討論，可點(diǎn)擊“討論交流”，體現(xiàn)協(xié)作精神！學(xué)得怎樣，肯定想自我測試，可點(diǎn)擊“在線測試”看看自己學(xué)得怎么樣。怎樣匯報(bào)自己研究的成果呢？只要點(diǎn)擊“呈現(xiàn)評(píng)價(jià)”就會(huì)提醒你！還有問題下課繼續(xù)研究！回家有問題，可點(diǎn)擊“給我來信”以電子信箱形式發(fā)給我。

在教學(xué)這篇課文第二課時(shí)的時(shí)候，我抓住書后的第4題來進(jìn)行。書后的問題是：“這篇課文從哪兩個(gè)方面介紹兵馬俑的，是用哪句話連接起來的？”

課文著重介紹了兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多、個(gè)性鮮明這兩方面的內(nèi)容。這兩部分是通過課文的第三自然段的一句話，即“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多、個(gè)性鮮明”連接起來的。這句話在文中起著承上啟下的作用。上文的第二自然段，就具體描繪了兵馬俑的規(guī)模宏大。

（1）讀一讀，在文中圈出表示外貌、神態(tài)、動(dòng)作的詞。

（2）議一議，你喜歡哪一類兵馬俑，為什么？小組交流。并且自己從網(wǎng)站中尋找你感興趣的內(nèi)容。

（3）演一演，根據(jù)書上的描寫做一個(gè)動(dòng)作，其他同學(xué)猜猜演的是什么俑。

接下來讓學(xué)生自己交流。

在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生用心地讀讀第三至十自然段，說會(huì)真正體會(huì)到：“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品?！睆亩?，由衷地?zé)釔畚覀冎腥A民族悠久燦爛的歷史，贊美古代勞動(dòng)人民的偉大智慧，深切感受到做一個(gè)中國人的自豪！

1、依照文中的過渡段練寫片斷。

2、繼續(xù)搜集秦兵馬俑相關(guān)的課外資料，把自己感興趣的主題制作成一個(gè)powerpoint，下節(jié)課交流。

在這樣的安排下，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，感興趣地學(xué)習(xí)，給他們提供環(huán)境，一個(gè)容量較大的網(wǎng)站；給他們提供一個(gè)舞臺(tái)，自編自演，展示才能；給他們一個(gè)擴(kuò)展的空間，制作powerpoint交流。

小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)說課稿部編版 小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)人教版篇十四

《普羅米修斯盜火》這篇神話故事寫的是一位叫普羅米修斯的天神為人類解決沒有火的痛苦，冒著生命危險(xiǎn)從太陽神阿波羅那里盜取了火種，觸犯了天規(guī)，受到了宙斯最嚴(yán)厲的懲罰，但他卻不屈服。最后得到了大英雄赫拉克勒斯的救助，終于獲得了自由。課文熱情謳歌了普羅米修斯這樣一個(gè)機(jī)智勇敢、堅(jiān)強(qiáng)不屈而又極富同情心的神。在教學(xué)過程中讓學(xué)生閱讀、感悟，學(xué)習(xí)普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福的偉大精神。

一節(jié)語文課，我覺得應(yīng)該讓學(xué)生有所得，能夠?yàn)樗麄円院蟮娜松?wù)。那么在這篇神話故事中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到什么呢？語言的積累？譴詞造句的方法？我覺得更重要的，應(yīng)該是在普羅米修斯身上學(xué)到機(jī)智勇敢、為別人著想，以及面對(duì)困難有著堅(jiān)強(qiáng)意志等品質(zhì)。因?yàn)檫@是我們現(xiàn)在的學(xué)生真正所缺的。這是他們?cè)谝院蟮娜松兴枰摹?/p>

基于以上的思考，加上這是一篇古希臘的神話故事，對(duì)于我們中國的學(xué)生來說，可能比較陌生。在這種情況下，我課前指導(dǎo)學(xué)生去了解一下希臘，去感受一下神話故事，為學(xué)好課文做好準(zhǔn)備。課上，我主要抓住文中三個(gè)人物不同的品質(zhì)特點(diǎn)，這條線索來展開教學(xué)。通過自讀課文，選擇喜歡的人物，劃出相關(guān)的語句，抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)，寫下感受等途徑。讓學(xué)生在自主的探究過程中品出人物的不同形象。而這篇課文的最主要人物是普羅米修斯，所以我把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和時(shí)間放在他的身上，加以體會(huì)，樹立起普羅米修斯在學(xué)生心中的高大形象。最后建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》，明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。希望能通過這節(jié)課，激發(fā)學(xué)生去推開希臘神話寶庫的大門。

一、在朗讀中生情

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“要重視朗讀的訓(xùn)練。”因此在平時(shí)的教學(xué)中，我試著培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力?！镀樟_米修斯盜火》一課中，其中第三自然段，是“盜火”部分，教學(xué)時(shí)，我先請(qǐng)同學(xué)讀句子，再抓住其中的兩個(gè)詞語“躲在”、“悄悄”詢問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)同學(xué)在讀到這兩個(gè)詞語的時(shí)候聲音特別輕，這是為什么呢？”學(xué)生紛紛舉手。有的學(xué)生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的機(jī)智勇敢?！庇械膶W(xué)生說：“普羅米修斯很聰明，做事非常小心，這樣做，別人就不會(huì)發(fā)現(xiàn)了?！边€有的學(xué)生說“這樣讀說明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼?！边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn)，從而加深了對(duì)人物形象的深刻把握。當(dāng)學(xué)生再讀這句話的時(shí)候，就讀出了文本所要表達(dá)的感情。有時(shí)老師仔細(xì)傾聽學(xué)生的朗讀，抓住他朗讀時(shí)的成功處來體會(huì)人物，能起到非常好的教學(xué)效果。

二、抓關(guān)鍵詞悟情

我們知道，很多時(shí)候語言文字表達(dá)的精彩往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來。在教學(xué)中，我試圖抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，來取得好的教學(xué)效果。為此，我讓學(xué)生自感自悟，這種教學(xué)手段既簡單，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在這篇課文中有這樣兩個(gè)詞，一個(gè)是“決心”，一個(gè)是“決定”，課文后也有這兩個(gè)詞進(jìn)行比較的練習(xí)，在教學(xué)中我就這樣進(jìn)行處理，“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火?！币痪渲械摹皼Q心”說明了什么呢？學(xué)生通過讀文感悟到這個(gè)“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對(duì)宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，宙斯決定狠很懲罰他。這里的“決定”一詞說明對(duì)于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個(gè)簡單的“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、專制！讓學(xué)生通過讀這兩個(gè)句子，悟這兩個(gè)詞語，來加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)！

三、抓空白處想象

在課文中，文章根據(jù)表達(dá)的需要，有意留下了一些藝術(shù)的空白，使之“句中無其辭，句外有其意”。針對(duì)作者在文中的弦外之音，我在教學(xué)時(shí)，抓住課文空白處，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘已有的知識(shí)儲(chǔ)備，大膽發(fā)揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動(dòng)其情感，豐富其感受。教學(xué)中我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)小細(xì)節(jié)：

1、高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無常的，普羅米修斯除了要經(jīng)受風(fēng)吹雨淋的折磨，還可能會(huì)遭到怎樣的折磨呢？圖片、聲音相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生展開想象：

烈日炎炎下，普羅米修斯被曬得嘴唇都裂開了，皮膚都脫皮了……；

電閃雷鳴中，雷電劈在普羅米修斯身上，像鞭子一樣抽打著他的身體……；

狂風(fēng)暴雨里，普羅米修斯被風(fēng)吹得左右搖晃，撞擊著巖石，被雨水沖刷得睜不開眼睛……；

鷲鷹啄食時(shí)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，普羅米修斯忍受著撕心裂肺的痛……。

2、就是想象一下當(dāng)時(shí)人們得到火種后欣喜若狂的情景。男人們（ ）；婦女們（ ）；小孩們（ ）

學(xué)生通過這樣說的訓(xùn)練，層層深入，提升了對(duì)文章的理解，對(duì)人物的感悟，提高他們運(yùn)用語言的能力。

四、注重課內(nèi)外延伸。

課堂教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問題意識(shí)”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現(xiàn)“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，生成新的資源，生成新的目標(biāo)，真正讓語文課堂走向開放，這是我設(shè)計(jì)教學(xué)尾聲時(shí)的思考。所以在本課的最后，我安排了學(xué)生課外閱讀：同學(xué)們，要想更多地了解關(guān)于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》，它將會(huì)使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。希望能通過這節(jié)課，激發(fā)學(xué)生去推開希臘神話寶庫的大門。

不足之處：

1.填空模式束縛學(xué)生的思維

“默讀課文第四段，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。先說一說，再寫下來?！边@是一道課后習(xí)題，因此，我不僅在課堂上作了滲透，而且課前設(shè)計(jì)好了填空，當(dāng)時(shí)只是一心想降低學(xué)生說話的難度，打算把這作為一個(gè)參考，會(huì)說的同學(xué)自己說，不會(huì)說的可按填空說。因此，我對(duì)說話部分加上了一些自己的想法，展現(xiàn)給學(xué)生的是一種填空的形式，備課時(shí)還舉得挺滿意，但在課堂上，聽到學(xué)生圍繞填空所說的內(nèi)容都相仿時(shí)，沒有了想象中的那種創(chuàng)新，我幡然醒悟，這樣的填空模式實(shí)際上束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生都把它當(dāng)成了參照物，如果當(dāng)時(shí)我不出示填空，而讓學(xué)生把想象到的用自己的話連起來說，效果肯定會(huì)更好。這堂課上，“訓(xùn)練無痕”這一理念沒有落在實(shí)處。在不知不覺中我的孩子因?yàn)槲业脑蚴チ硕嗝磳氋F的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)呀，我深深地自責(zé)……

2.無效表達(dá)需要正確的評(píng)價(jià)

在教學(xué)中，因?yàn)橹匾晫W(xué)生的解讀，讓學(xué)生充分讀后表達(dá)自己對(duì)文中人物的品析。學(xué)生針對(duì)一個(gè)話題不斷的補(bǔ)充發(fā)表看法。但細(xì)細(xì)聽來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答許多是在同一認(rèn)識(shí)水平上的，是一些無效的表達(dá)。例如：在品讀普羅米修斯“堅(jiān)強(qiáng)”，有四位學(xué)生談到他不怕疼?，F(xiàn)在想來思維角度一樣的時(shí)候，我應(yīng)該及時(shí)的評(píng)價(jià)，給予多角度的思維“普羅米修斯承受這么大的痛苦，是因?yàn)樗麗廴祟?，這種愛是博愛”，而不應(yīng)讓孩子一直糾纏在疼痛這個(gè)話題。所以，教學(xué)語言的“精當(dāng)”，我又有了深刻的理解：什么時(shí)候教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)？該怎樣的點(diǎn)評(píng)？這兩問題的解決將會(huì)使我的課堂教學(xué)更有效。真正領(lǐng)會(huì)著名的教育評(píng)價(jià)家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)”！的含義。這是我以后主攻的方向。

3.蜻蜓點(diǎn)水訓(xùn)練浮于表面

課上完了，因?yàn)閮?nèi)容較多，再加上自己對(duì)教案不夠熟悉，鉆研不夠深入，許多環(huán)節(jié)只能走過場，落不到實(shí)處，有些訓(xùn)練點(diǎn)浮于表面，課堂效果不太好。請(qǐng)各位老師多提寶貴意見。最后，我想說：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有遺憾的藝術(shù)，只要自己盡力去做了，不管結(jié)果如何，自己也就問心無愧了。