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最新讀《大概念教學:素養(yǎng)導向的單元整體設計》第二章有感優(yōu)質(zhì)

格式:DOC 上傳日期:2022-11-21 15:14:37
最新讀《大概念教學:素養(yǎng)導向的單元整體設計》第二章有感優(yōu)質(zhì)
時間:2022-11-21 15:14:37     小編:zdfb

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9月份的論文研磨會上,xx老師送我一本xx的《大概念教學:素養(yǎng)導向的單元整體設計》,這本書是寫作組的必讀書目之一,也是我心念已久卻未收入囊中的書目之一,真誠感謝尹老師的相贈。拿到這本書后,我異常高興,利用10月份的時間,一氣呵成,閱讀完這本書。在此,我想圍繞第二章“大概念視角下的單元整體設計”中的望遠鏡思維與放大鏡思維談談我的閱讀體會。

素養(yǎng)導向的單元整體教學思想篇1

何為望遠鏡思維?顧名思義,我們要打破部分的局限、狹隘的視野,用向外部看、向遠方看、向整體看的思維來看待單元整體設計。由于所對應的大概念大小不一,我們可以把單元分為宏觀單元、中觀單元和微觀單元。宏觀單元是整個學科高位的大概念或跨學科的大概念組織的集合,中觀單元圍繞某一學科的大概念展開,那微觀單元自然是學科教材中的現(xiàn)有單元。按照劉徽老師的觀點,望遠鏡思維即要形成一個“從宏觀到微觀的總體框架”,運用統(tǒng)整法或基點法思考單元與單元、單元與學科、單元與跨學科、單元與現(xiàn)實世界之間的關聯(lián)。

以單元與單元的關聯(lián)為例,統(tǒng)編版教材中,各單元以人文主題+學習任務群的雙線組元形式編排。針對這一編排形式,我們可以以學習任務群為線索,建立單元與單元的關聯(lián)。比如統(tǒng)編教材必修上下冊中,議論文寫作隸屬于思辨性閱讀與表達任務群,涉及三個單元的寫作主題和寫作任務,分別是議論要有針對性、如何闡述自己的觀點、如何論證。在教學中,我們就可以展開前后勾連、逐級進階的關聯(lián)式作文教學?!白h論要有針對性”主要落實“針對”的四個維度,引導學生在寫作上增強問題意識、讀者意識、說理意識、目的意識,從整體上進行議論文寫作框架的打造。“如何闡述自己的觀點”主要解決多維度闡述觀點的問題,以提升元認知能力?!叭绾握撟C”則主要解決論證結構和論證方法的問題。這樣,在“議論文寫作中,學生針對某現(xiàn)實問題,在特定的讀者對象面前,運用說理思路和說理方法,多維度闡述自我觀點,以說服對方”這一大概念的統(tǒng)籌之下,寫作教學在單元的關聯(lián)中循序漸進、有序展開,學生的寫作能力逐級提升。

再如單元與跨學科的關聯(lián)。著名語言學家張志公先生有一句名言:“語文是百科之母?!闭Z文學科的很多知識與能力要輻射到其他科目的學習。比如學生對語段的分析能力強的話,數(shù)學的應用題相對會更得心應手;對文言文的理解能力強的話,歷史的史料分析題得分會更高等等。以選必中冊“邏輯的力量”為例,思維形式是人們進行思維活動時對特定對象進行反映的基本方式,即概念、判斷和推理。這一大概念涉及單元與跨學科的關聯(lián)。把握了概念之間的全同關系、并列關系、包含關系、交叉關系、矛盾關系、反對關系,不僅有利于病句題的分析、現(xiàn)代文閱讀的解讀,還能順利掌握數(shù)學集合的相關知識,輕松完成政治的客觀題分析。

素養(yǎng)導向的單元整體教學思想篇2

何為放大鏡思維?簡單說,我們看問題不能淺表化,而應深層化,挖掘事物的本質(zhì)和內(nèi)涵,涉及單元的概念地圖、單元的結構、單元的序列和單元設計的步驟四個維度。

比如概念地圖。地圖和路線是兩個截然不同的對象。以日常生活為例,我們要開車前往某一地方時,一般會依靠導航系統(tǒng)到達目的地,但這只是一條路線而已。如果要深入了解該地區(qū)的購物場所、旅游景點、酒店食店,則必須借助地圖了。所以,路線是線性的,地圖是網(wǎng)狀的。放大鏡思維下的深度學習需要我們主動創(chuàng)建地圖。劉徽老師提到,概念地圖是一條條由“概念”和“案例”構成的觀念縱橫交錯形成的,概念地圖包含本質(zhì)問題和大概念。這里我想列舉小學數(shù)學(我家姐姐正在讀小學四年級)。最近姐姐正在學習應用題中面積的計算和換算,試卷上有這樣一道應用題:現(xiàn)有一個邊長為100厘米的正方形,小明將它的邊長增加200厘米,請問這個正方形的面積增加了多少平方米?我看到姐姐的試卷上大大的寫著“3平方米”,心里就琢磨著姐姐是不是把增加200厘米理解成了增加到200厘米。再一細看,這道題涉及多個小概念的理解,一是“增加”和“增加到”的區(qū)別,二是正方形面積的計算方法,三是平方厘米和平方米的單位換算。原來一道簡單的應用題背后包含著如此豐富的概念地圖。

再如單元設計的步驟。劉徽老師在這里也引入了威金斯和麥克泰格的“逆向設計”理論。它包含確定預期結果、確定合適的評估證據(jù)、設計學習體驗和教學三個步驟。很多老師可能會疑惑,我們平時寫教學設計的時候,不都是先寫教學目標、教學重難點,然后才到教學過程嗎?這里要澄清兩個誤區(qū)。一是確定的預期結果不是老師預設的結果,而是學生需要的結果。這要求教師從學生的視角看學習,對教學進行建設性聚焦,有針對性地提出適宜于學生學習的目標。二是放大鏡思維要求教師以大概念串聯(lián)起目標設計、評價設計和過程設計,要求教師以素養(yǎng)為導向,以大概念為抓手,重視充分理解后的遷移應用。

看完這一章后,我深切體會到望遠鏡思維和放大鏡思維的重要性。在大概念教學中,我們要用望遠鏡思維進行統(tǒng)整勾連,用放大鏡思維深挖本質(zhì),以進一步提升教學效率。?

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