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線上教學評價標準篇一

以《浙江省中小學教育質(zhì)量綜合評價實施方案》（浙教研〔20xx〕101號）、《溫州市中小學教育質(zhì)量評價實施方案》（溫教評〔20xx〕107號）精神為指導(dǎo)，堅持“育人為本、促進發(fā)展、科學規(guī)范、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)”原則，有計劃、有組織、有步驟地推進學校教育質(zhì)量綜合評價改革，加強學校教育質(zhì)量綜合評價的診斷和改進功能，形成規(guī)范、科學的教育質(zhì)量管理機制，切實扭轉(zhuǎn)單純以學生學業(yè)考試成績和學校升學率評價中小學教育質(zhì)量的傾向，有效提升甌海區(qū)中小學教育教學質(zhì)量。

以溫州市教育質(zhì)量“四維評價”指標體系為導(dǎo)向，不僅關(guān)注對學生學業(yè)水平的評價，也關(guān)注對學生品德發(fā)展、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、學習生活幸福感的評價；不僅關(guān)注學生的全面發(fā)展水平，也關(guān)注教育過程中影響學生發(fā)展水平的相關(guān)因素。構(gòu)建學校綜合評價指標體系，建立基于指標體系的評價標準，改進評價方式方法，完善評價結(jié)果的運用等。

具體來講，區(qū)域?qū)W校逐批推進，三年后達到100%，比例如下：

2019-2020年，推進學校占區(qū)域中小學校數(shù)的25%；

2020-2021年，推進學校占區(qū)域中小學校數(shù)的35%；

2021-2022年，推進學校占區(qū)域中小學校數(shù)的40%。

通過三個層級分三年逐步推進，每所學校參與周期不少于2年。

(一)第一層級：區(qū)級層面

根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H，確定以促進教育持續(xù)發(fā)展為宗旨的美好評價主題,統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教育質(zhì)量綜合評價改革工作，確定5所左右基地學校作為示范引領(lǐng)，并通過三年左右的努力，初步形成區(qū)域教育質(zhì)量綜合評價改革特色。

(二)第二層級：基地學校層面

圍繞區(qū)域評價改革主題內(nèi)容，確定5所左右區(qū)域評價改革基地學校，基地學校必須是在區(qū)域評價改革主題內(nèi)容方面有比較扎實的研究基礎(chǔ)和比較成熟的研究成果，能在區(qū)域評價改革工作推進中起引領(lǐng)和示范作用。

(三)第三層級：其他學校層面

以三年為周期，分三批確定區(qū)域評價改革推進學校。推進學校必須是有評價改革的主觀需求和自主意識，能圍繞區(qū)域評價改革主題內(nèi)容，在基地學校引領(lǐng)示范下，開展學校評價改革。

(一)區(qū)級層面

在全面推進縣域教育質(zhì)量綜合評價改革過程中進行價值引領(lǐng)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和技術(shù)幫扶，包括總體策劃、指導(dǎo)實踐和深化研究等，具體為：

1.制定區(qū)域全面推進的總計劃書和分階段計劃書，建立基地學校對推進學校的“一對一”或“一對多”的結(jié)對幫扶名單和工作機制。

2.撰寫各階段區(qū)域推進活動記錄單、過程性推進成果報告和推進結(jié)題報告。

3.為各推進學校搭建交流學習平臺，每年組織推進學校進行不少于一次的培訓學習；組織專家對推進學校項目開展不少于一次的項目論證；每年對推進學校開展不少于一次的過程性指導(dǎo)，項目結(jié)束前開展不少于一次的成果提煉指導(dǎo)培訓。

(二)基地學校

要加強自身已有成果的深化研究和推廣研究，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，對推進學校實現(xiàn)理論引導(dǎo)、技術(shù)輸出和實踐指導(dǎo)。

1.成立以校級領(lǐng)導(dǎo)為組長、教研、教科參與的領(lǐng)導(dǎo)小組，并確定至少1名負責人，專項負責學校評價改革推進工作。

2.制定基地學校對推進學校的“一對一”或“一對多”的結(jié)對幫扶總計劃書和分階段計劃書，明確幫扶目標和任務(wù)，確?；貙W校能持續(xù)、深入的參與指導(dǎo)與幫扶。

(三)其他學校

要積極、主動、常態(tài)化開展教育質(zhì)量綜合評價改革。

1.組建校級評價改革團隊，由校長擔任第一負責人，根據(jù)評價具體內(nèi)容確定具體負責科室，配備1-2名專兼職校級評價員全程深入?yún)⑴c，確保推進過程中的人員穩(wěn)定。

2.做好學校教育質(zhì)量評價改革頂層設(shè)計，建立明確的工作推進機制，制定詳實的方案計劃書，明晰實施路徑和實施措施。

3.借鑒基地學校實踐研究成果，將學校評價改革與課程建設(shè)、教學管理有效整合、協(xié)同推進，實現(xiàn)理論和實踐層面的校本化改進與突破，確保評價改革在學校常態(tài)化、持續(xù)性、深入開展。

3.有明確、詳實的過程活動記錄單，中期成果報告（或相關(guān)研究案例）和結(jié)題成果報告。

(一)加強組織保障

區(qū)級層面成立全面推進中小學教育質(zhì)量綜合評價改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責區(qū)域評價改革推進工作。成員包括督導(dǎo)、體衛(wèi)藝、研訓、信息、裝備等處室（單位）。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，區(qū)域以教育局分管領(lǐng)導(dǎo)為項目負責人，辦公室設(shè)在區(qū)教師發(fā)展中心。

(二)落實經(jīng)費保障

推進學校要將學校全面推進中小學教育質(zhì)量綜合評價改革所需經(jīng)費列入年度預(yù)算之中，確保該項工作正常順利開展。

(三)強化專業(yè)保障

搭建交流與合作平臺，在培訓學習、活動交流等方面向相關(guān)學校予以傾斜；教師發(fā)展中心還將在課題立項、課題成果評比、論文推薦等方面為各校提供專業(yè)指導(dǎo)，為各校提供項目研究成果展示的資源和途徑，包括成果展示會，媒體報道、論文發(fā)表、書籍出版等。

線上教學評價標準篇二

自參加工作以來，能夠不斷加強自身的政治理論修養(yǎng)和職業(yè)道德提升，以人為本，關(guān)愛全體學生，注重學生的全面發(fā)展。做一個科研型、學者型教師始終是我的夢想與追求。由于自己孜孜不倦的追求與默默無聞的耕耘，在讀書——思考——研究中不斷地豐富自己、提高自己，教科研工作方面取得了點滴成績，不但促進了自己業(yè)務(wù)水平的提升，更有力的促進了學校各項工作的有序開展。_年被評為章丘市優(yōu)秀教師，_年被評為章丘市優(yōu)秀校長。

一、以學習為樂持之以恒

我認為教師要想提高業(yè)務(wù)，就要勤于學習博采眾家之長，關(guān)注細節(jié)善于思考，剖析得失務(wù)求實效，于是常年以讀書為樂，堅持記筆記寫反思。近年來自己先后學習了，魏書生的民主與科學的管理思想，劉京海的成功教育理論等。自己開通了教育博客，每天以工作日志的形式堅持書寫所思所感所悟。在讀書中學有收獲，在反思中日有提高。幾年下來，自己養(yǎng)成了做事踏實、善于學習、勤于思考的習慣。不僅提高了業(yè)務(wù)理論水平，而且提高了分析問題、解決問題的實際工作能力。

二、發(fā)現(xiàn)就是進步總結(jié)就是提高

教科研的目的是為了更好地指導(dǎo)教育教學工作，高質(zhì)量地解決教育教學中的問題，完成從實踐到理論，由理論指導(dǎo)實踐的辯證循環(huán)。在教育教學工作中我們都會遇到各種各樣的問題，如新課程改革、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、教與學、學習后進生的轉(zhuǎn)化、德育管理、教師隊伍建設(shè)等等，這些都是教科研的對象。這就要求我們能夠用研究的眼光去觀察發(fā)現(xiàn)問題，用提高教育教學質(zhì)量的目的去分析解決問題。招準問題的切入點，采取行之有效的方法，對癥下藥。一般老師工作就停留在了問題解決的層面上，而沒有對解決問題的方法與策略上升到理論高度進行總結(jié)，這就是庸師和優(yōu)秀教師的最大區(qū)別。

我相信發(fā)現(xiàn)就是進步，總結(jié)就是提高。為了形成高質(zhì)量、個性化的成果，我經(jīng)常閱讀相關(guān)雜志刊物和教育理論書籍，了解所研究內(nèi)容的前沿動態(tài)和已有的理論成果，同時還進一步改善自我的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，積極參與教育教學研討活動，在與別人交流和討論的過程中更新觀念，撞擊思維，將自己發(fā)現(xiàn)的新、奇、特，效果好的做法和想法科學地、準確地表達出來。20__年本人撰寫的在上發(fā)表，在濟南市組織的小學教師優(yōu)秀教育教學論文評選中獲二等獎，在“新世紀中國小學語文教學論文大賽”中獲一等獎;20__年撰寫的在濟南教育學院學報上發(fā)表;20__年撰寫的在濟南教育學院學報上發(fā)表，在濟南市教育局組織的德育論文評選中獲二等獎;20__年撰寫的在濟南市組織的信息技術(shù)與課程整合論文評選中獲二等獎，在濟南市中小學研究性學習教學方案設(shè)計評比中獲二等獎;20__年撰寫的在山東省現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與教育教學研究優(yōu)秀論文評選中獲二等獎;20__撰寫的在全國小學語文教師作文教學論文比賽中獲一等獎;20__年撰寫的在內(nèi)蒙古教育上發(fā)表，本人承擔的章丘市規(guī)劃課題“小學作文教學走向生活的研究”順利通過專家組鑒定結(jié)題。

三、以教科研為平臺讓每位教師都成功

教科研是教師成長、自我發(fā)展的支撐。因此，作為校長我同班子成員一道為教師創(chuàng)設(shè)了各種條件、采取多種措施努力營造有利于研究的寬松氛圍，引導(dǎo)教師走上科研興教之路。教師60余人。從整體上講教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)偏大，教科研意識比較淡薄。針對實際學校確定了“專家引領(lǐng)、科研先行;點上突破、面上輻射;整合強化、凸顯特色”的教科研思路。首先我們邀請了市教科所的郭道勝所長來我校為全體老師作了精彩的教科研報告。

使老師們明晰了教科研的意義、步驟與方法，打破了對老師們來說教科研高深莫測的神話，使全校老師走向了問題型教研課題研究。學校在教科研上實施政策激勵、全力支持。如提供豐富的圖書資料，科研設(shè)備，廣開門路采集最新的科研信息提供給教師以拓寬研究的視野，提高研究水平。學校還組織全校教師認真學習現(xiàn)代教育理論，更新觀念，進一步提高教師科研意識和水平。同時，還為教師搭建教育科研交流的平臺，為教育科研成果的發(fā)表與推廣創(chuàng)設(shè)條件，為教師提供展示個人才華的機會，充分促進了學術(shù)觀點的碰撞、科研靈感的激發(fā)。

線上教學評價標準篇三

為了貫徹落實國家、省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，認真執(zhí)行《縣中小學教學常規(guī)（2020年修訂版）》文件要求，進一步規(guī)范全縣中小學校辦學行為，全面提升我縣中小學教育教學質(zhì)量，積極構(gòu)建良性競爭的教育環(huán)境，本著科學性、公正性、針對性、可操作性強的原則，結(jié)合我縣實際，特制定本評價方案。

以全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育，推進和深化課堂教學改革為宗旨，以發(fā)現(xiàn)、解決學校在教育教學過程中凸顯的問題為出發(fā)點，以開展中小學教學過程監(jiān)督和教學質(zhì)量評估為手段，切實提高學校教育教學能力，推進教學質(zhì)量不斷提升。

全縣各小學、初中和普通高中。

（一）建立科學評價體系，樹立正確辦學導(dǎo)向

建立具有評價、激勵、導(dǎo)向功能的線下教學評價制度和開展好具有本校特色的信息化評價管理體系，使踐行課堂改革、實施素質(zhì)教育、落實教學常規(guī)成為學校教學管理和教師專業(yè)成長的自覺行為。

（二）規(guī)范教師教學行為，促進教師專業(yè)成長

規(guī)范教師的教學行為，鼓勵教師自主學習、自我反思、引導(dǎo)教師主動進行教學改革，不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學能力。

（三）激勵學校制度創(chuàng)新，提高學校管理水平

通過規(guī)范中小學校的教育教學行為，鼓勵學校積極進行教學管理制度的建設(shè)和創(chuàng)新，以評促改，以評促建，促進全縣中小學校整體實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，獲得良好的教學效益和社會評價。

為了使常規(guī)教學質(zhì)量評價工作順利開展，確保在質(zhì)量評價活動中的各項要求落到實處，收到實效，教育局成立常規(guī)教學質(zhì)量評價領(lǐng)導(dǎo)小組。

各學校應(yīng)嚴格執(zhí)行國家課程標準，開全開足國家課程和地方課程。能夠結(jié)合本校實際開設(shè)有利于學生身心發(fā)展的校本課程，并正常實施。學校依據(jù)《縣中小學教學常規(guī)（2020年修訂版）》要求落實常規(guī)管理工作，并結(jié)合學校實際，制定本校的常規(guī)教學管理評價細則，明確評價項目和賦分標準、獎懲措施等。

（一）評價內(nèi)容：

備課：教師應(yīng)做到教案（電子教案）項目齊全，按照要求各年級各學科要努力創(chuàng)造條件，發(fā)揮集體備課的效用。集體備課的主要內(nèi)容有：研讀課程標準，明確教學要求；安排教學進度；討論教學重難點及教學方法等。備課做到“五統(tǒng)一”（統(tǒng)一進度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一重難點、統(tǒng)一習題、統(tǒng)一測試）；“八備”（備目標、備教材、備學生、備教法學法、備練習、備板書、備作業(yè)、備教具學具）；“四定”（定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人）。教案（電子教案）應(yīng)具有創(chuàng)新性。每節(jié)課要有教學反思，對反思問題要有改進措施。學校每學期應(yīng)至少進行兩次教案檢查，做到有檢查、有評價、有反饋、有記錄。

授課：課堂教學要面向全體學生，樹立新的教學觀，人才觀。牢固樹立一種意識：向課堂教學要效率、要質(zhì)量；緊緊圍繞一個目標：即教學目標；貫徹兩個始終：情感教育和反饋矯正；體現(xiàn)三個為主：教師為主導(dǎo)，學生為主體，訓練為主線；落實四個要點：基礎(chǔ)知識的落腳點、思維開發(fā)的著眼點、能力培養(yǎng)的訓練點、思想教育的滲透點；掌握六個環(huán)節(jié)：前置補償、自主學習、精講點撥、師生互動、變式訓練、歸納總結(jié)。

作業(yè)、批改：作業(yè)要依據(jù)每節(jié)課的特點，做到精心設(shè)計，規(guī)范合理，數(shù)量適中、著眼全體、分層布置，確保實效。優(yōu)等生可布置一拓展性的、實踐性作業(yè)；學困生的作業(yè)堅持“低起點、小步走”原則，適當降低作業(yè)難度。教師應(yīng)及時檢查、批改學生的作業(yè)，及時了解學生對所學知識的理解和鞏固程度以及實踐中運用知識的能力。學校每學期應(yīng)至少進行兩次作業(yè)檢查，有評價、有反饋、有記錄。做到“三凡是”：凡是布置學生做的作業(yè)，教師必須先做；凡是學生作業(yè)，教師自覺做好批改記錄，讓批改更有針對性，禁止讓家長或其他人替代批閱作業(yè)；凡是訂正作業(yè)，必須做到面批，盡量做到當日作業(yè)當日批閱，批改之后要有反饋性建議。

聽課：校長對年級教育教學有適時的指導(dǎo)意見和建議。學校領(lǐng)導(dǎo)每學期聽課不少于35節(jié)，教師每學期聽課不少于25節(jié)，記錄詳細，有點評。學校要經(jīng)常組織教師參與聽課，將聽課形成一種常態(tài)化。每節(jié)公開課，同學科教師須全員參與聽評，聽課后學校領(lǐng)導(dǎo)要有評價、有反饋、有記錄。

輔導(dǎo)：學校要堅持因材施教、分類推進的原則：對優(yōu)秀生輔導(dǎo)可適當加深知識的難度，拓展知識面，使其個性特長、思維深度、創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)和發(fā)展；對中等學生要在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上加強能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)；對學困生要指導(dǎo)學習方法，端正學習態(tài)度，加強雙基方面的輔導(dǎo)和訓練；學校要制定“培優(yōu)輔困”整體工作要求，教研（備課）組、教師應(yīng)根據(jù)學情切實制定“培優(yōu)輔困”計劃。

考試：考試是檢查學生學習效果、教師教學效果的一種重要方式。任課教師、教導(dǎo)處、學校領(lǐng)導(dǎo)要重視學生的考試，認真研究改進考試的形式，內(nèi)容以及方法等問題，使之更好適應(yīng)當前教育形勢。教師要搞好講評，指出學生測試中存在的優(yōu)缺點，使學生明確學習目標。學校要及時總結(jié)，組織教師做好質(zhì)量分析，指導(dǎo)教師改進教學方法，明確工作方向。

（二）評價方式

通過抽查教案（或電子教案紙質(zhì)版）、學生作業(yè)、聽課筆記、作業(yè)批改檢查記錄、備課過程材料、課程安排表、作息時間表、任課教師一覽表、隨機聽課、與教師、學生座談等方式，檢查學校常規(guī)教學管理工作落實情況。監(jiān)督學校實現(xiàn)當堂達標檢測落實“堂堂清”；通過生生盯背、師生盯練等措施落實“日日清”；通過周清卷、查缺補漏落實“周周清”；通過質(zhì)量檢測、質(zhì)量分析、查缺補漏落實“月月清”的目的。

教育教學質(zhì)量是學校生存與發(fā)展的生命線。實施科學有效的教學質(zhì)量評價可以激勵學校內(nèi)涵發(fā)展，確保常規(guī)教學管理系統(tǒng)化、規(guī)范化，實現(xiàn)教師工作積極主動，學生學習氛圍濃厚的目標，全面推進素質(zhì)教育，促進學生健康成長?？h教育局將把此項工作納入對學校、校長、教師的業(yè)績考核，作為評價學校教學工作的主要依據(jù)和年度目標責任考核的重要內(nèi)容。各學校要把過程監(jiān)管和教學質(zhì)量評估納入學校教育教學常規(guī)管理的重點工作，努力提高教育教學質(zhì)量，辦好人民滿意的教育。

線上教學評價標準篇四

第一條課堂教學是學校教學活動的主要環(huán)節(jié)，加強課堂教學質(zhì)量的檢查，客觀、準確地評價教師課堂教學質(zhì)量，是學校教學質(zhì)量管理的核心內(nèi)容，是保證學校正常教學秩序，全面提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。為進一步牢固確立教學工作的中心地位，加強對課堂教學過程的全面動態(tài)檢查和監(jiān)控，保證和提高課堂教學質(zhì)量，充分發(fā)揮教師在教書育人方面的積極作用，特制定本方案。

第二條通過對教師課堂教學質(zhì)量的檢查與評價，幫助教師及時了解和發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，為教師有針對性地改進教學提供依據(jù)。促進教師不斷改進教學內(nèi)容和教學方法，提高課堂教學質(zhì)量。

第三條為教學管理部門及各二級學院全面了解教學情況，不斷收集、分析、綜合教學工作及教學質(zhì)量的反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)和研究解決教學中存在的問題，改進教學工作提供客觀依據(jù)。

第四條促進師資隊伍建設(shè)，逐步建立、健全教師評價機制。為教師業(yè)務(wù)考核、教學評獎、職稱評審等提供參考依據(jù)。

第五條在我校承擔全日制本科課程教學任務(wù)的全體專、兼職教師。

第六條每學期評價一次。

第七條學校成立由分管教學的校領(lǐng)導(dǎo)任組長，教務(wù)處、評估處處長任副組長，由各二級學院主要負責人、教務(wù)處、評估處等相關(guān)部門人員參加的學校教師課堂教學質(zhì)量評價領(lǐng)導(dǎo)小組，全面部署、指導(dǎo)和監(jiān)督全校的課堂教學質(zhì)量評價工作。具體工作由教務(wù)處教學質(zhì)量科負責組織。

第八條各二級學院成立教師課堂教學質(zhì)量評價工作小組(以下簡稱“評價小組”)。評價小組一般由二級學院領(lǐng)導(dǎo)、二級學院教學督導(dǎo)員、系主任、部分骨干教師以及學校指派的校教學督導(dǎo)員等組成，全面負責本單位課堂教學質(zhì)量檢查與評價工作。

第九條教師課堂教學質(zhì)量評價指標體系主要依據(jù)國家教育部、省教育廳有關(guān)文件及《xx師范學院教師教學工作規(guī)程》制訂，分為兩類：

(一)《xx師范學院課堂教學質(zhì)量評價指標體系》(專家、同行用)(見附件1)。

(二)《xx師范學院課堂教學質(zhì)量評價指標體系》(學生用)(見附件2)。

第十條評價體系構(gòu)成

課堂教學質(zhì)量評價體系主要由學生評教、同行評價、專家評價三部分構(gòu)成。

(一)學生評教

學生通過教務(wù)管理系統(tǒng)對每學期所修讀全部課程的課堂教學情況進行全面評價。學生評價工作由學校安排，一般在每學期的選課之前進行。

(二)同行評價

線上教學評價標準篇五

摘要：在不斷深化教育改革的背景下，面對國際大規(guī)模教育評價帶來的機遇和挑戰(zhàn)，我國不斷探索適合本國國情的教育評價。本文從實然和應(yīng)然相結(jié)合的角度，以“教育評價是什么，為什么進行教育評價以及如何開展教育評價”的思路展開，闡釋了教育評價的概念和功能，分析了我國教育評價的研究現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出教育評價應(yīng)該實現(xiàn)評價的科學化、專業(yè)化、評價主體多元化以及評價的真實化。

關(guān)鍵詞：教育評價；實然；應(yīng)然

中圖分類號：g640 文獻標志碼：a 文章編號：1674-9324（2017）02-0230-02

教育評價作為教育工作的指揮棒，在教育工作方面發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用。教育價值既包括個人價值又包括社會價值，在對教育價值認識不全面以及教育的多層次、較復(fù)雜的背景下，相關(guān)部門對教育評價工作的實施缺乏宏觀層面的引領(lǐng)?；谏鲜銮闆r，本文結(jié)合我國教育評價的實際，梳理目前評價工作方面存在的問題并提出相應(yīng)的思考，以期為促進教育工作的發(fā)展提供啟迪和借鑒。

一、審視教育評價的本真――實然角度

1.教育評價的概念界定。翟天山通過梳理國內(nèi)外有關(guān)教育評價的定義，并結(jié)合我國教育評價在實踐和理論方面的研究，對教育評價釋義如下：教育評價是在系統(tǒng)收集資料的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育目標對教育過程及其結(jié)果進行價值判斷的教育活動。教育評價即是教育活動體系中的一個重要環(huán)節(jié)（決策、執(zhí)行、評價），也是教育目標實施的前提條件；即是教育實踐中的一種操作方法（評價式教學、評價式管理等），同時也是教育研究的一個重要手段。[1]

二、梳理教育評價的現(xiàn)狀――實然、應(yīng)然結(jié)合的角度

學者翟天山和金娣、王鋼對教育評價工作存在的問題分析總體上涵蓋以下兩點：

1.“虛”――理論層面。（1）教育評價的理論基礎(chǔ)薄弱。教育評價處于不斷發(fā)展之中，我國對于教育評價的認識是引進的，起步晚，但起點高，因此在很多方面研究不夠深入，對教育評價缺乏統(tǒng)一的規(guī)律性的認識。（2）教育評價的制度建設(shè)單薄。教育評價制度包括評價機構(gòu)、評價程序和評價質(zhì)量管理三個子系統(tǒng)。一方面，評價機構(gòu)或者說評價主體單一。另一方面，要對評價程序加強監(jiān)管，確保評價工作正常有序地進行，對相關(guān)監(jiān)管部門的監(jiān)管力度不夠。制度的建設(shè)是決策實行的強有力的保障，必須重視制度建設(shè)。

2.“實”――實踐層面。（1）教育評價的主體單一。教育評價的功能趨向于社會服務(wù)，因此容易忽視被評價對象的價值，并且評價的主體多是利于社會服務(wù)的階層，部分還缺乏專業(yè)技術(shù)，往往忽視了相關(guān)領(lǐng)域的評價意向，這樣導(dǎo)致教育評價結(jié)果的片面化。（2）教育評價的方法片面。由于評價主體單一和評價注重選拔的傾向，教育評價的方法比較閉塞，不夠開放。例如，針對學生的學習評價，傳統(tǒng)教育評價情境下的評價主體常常只有教師，偏重于對知識掌握程度的考核，評價方式也趨于單一化，往往只依賴于學科知識類考試，主要關(guān)注對學習結(jié)果的評價而常常忽略對學習過程的分析，并且缺乏對分析與評價結(jié)果的充分利用。

三、探析教育評價的發(fā)展――實然、應(yīng)然結(jié)合的角度

1.教育評價的科學化及專業(yè)化。首先，確定正確的教育評價指導(dǎo)思想，淡化教育評價為社會服務(wù)的傾向，讓教育評價回歸到人本身。其次，全面收集評價信息，注重評價過程和結(jié)果的統(tǒng)一。最后，要明確教育評價的功能，在功能的引領(lǐng)下，深入開展教育評價工作，改進教育質(zhì)量，深化教育改革，實現(xiàn)教育評價效益最大化。

2.教育評價的真實性及評價主體的多元化。筆者認為，教育評價要在三個方面實現(xiàn)真實性的回歸：第一，收集信息的過程要真實。第二，價值判斷要真實。第三，真實性評價以人為主體的價值建構(gòu)要客觀。

田中耕治認為人們習慣性地認為教育評價的主體是教師，不可否認，教育評價的主體除了教師外還有許多其他的利益相關(guān)體，例如學生、家長和當?shù)鼐用?、教育行政機構(gòu)以及第三方機構(gòu)。評價主體的多元化本身也存在很多爭議，如何協(xié)調(diào)多個評價主體之間的矛盾需要進一步深入探討。

四、教育評價研究再思考

1.如何有效提升教育評價的信度、效度。如何能保證教育評價的穩(wěn)定性，需要根據(jù)區(qū)域性和整體性，制定合理、公正的評價指標體系和制度。如何能實現(xiàn)教育評價的目的，實現(xiàn)教育目標，這就牽扯到教育評價的效度。

2.如何確立教育評價的多元價值和目標。教育評價要協(xié)調(diào)好教育的個人價值和社會價值的關(guān)系，避免利益沖突，教育評價的價值和目標息息相關(guān)，價值觀念是評價目標的主觀導(dǎo)向，目標在一定程度上是對價值觀念的踐行，因此要處理好教育評價的多元價值和評價目標的關(guān)系問題。

3.如何處理好教育評價與后期教育工作改進的銜接。價值判斷的最終目的是為了改進教育工作，教育評價與后期工作改進必須銜接好，不能割裂開來，為了評價而評價，真正實現(xiàn)教育實踐―評價―實踐的良性循環(huán)。

4.如何實現(xiàn)對被評價對象持續(xù)的跟蹤評價。由于評價客體的多樣性和復(fù)雜能動性，我們的評價不能是靜止狀態(tài)的評價，而要建立長期的動態(tài)跟蹤評價系統(tǒng)，才能確保評價的真實、客觀。

參考文獻：

[1]翟天山.教育評價學[m].北京：高等教育出版社，2003：41-44.

[2]李亞東，張行.教育評價發(fā)展的歷史軌跡及其規(guī)律[j].江蘇高教，2000，（03）：62-65.

the reflection on educational evaluation

―from the respective of xxxbeingxxx and xxxought to bexxx

chen li-xin，wang li

（the normal college of dalian university，dalian，liaoning 116622，china）

abstract：there exist several reasons for our country to explore the educational evaluation which best suits the actual conditions of china：the background of continuous education reforms and challenges from international evaluation in education. by combining perspective of xxxbeingxxx with xxxought to bexxx，the author expands the definition and functions of educational evaluation，and analyses the present situation with the line of thinking xxxwhats educational evaluation；why we insist on evaluation and how to evaluatexxx. as a responsible evaluator，he should reconsider the scientification，profession，spanersification of evaluations subject and authenticity of educational evaluation.

key words：educational evaluation；being；ought to be

線上教學評價標準篇六

一、“建?！痹瓌t

1導(dǎo)向性原則

《xxx教育法》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《深化教育改革,全面推進素質(zhì)教育的決定》等等規(guī)定了改革和發(fā)展我國教育事業(yè)的根本指導(dǎo)思想,也為我們構(gòu)建素質(zhì)教育評價模式指明了方向和目標。

2科學性原則

科學性原則,就是指要在科學的素質(zhì)教育評價理論指導(dǎo)下,利用科學的手段和方法進行分析研究,正確處理主觀與客觀、理論與實際、傳統(tǒng)經(jīng)驗與現(xiàn)代科學的關(guān)系,構(gòu)建科學的素質(zhì)教育評價模式。素質(zhì)教育評價模式的科學性主要是通過模式的構(gòu)成要素來體現(xiàn)的?？茖W的評價模式,包括四個主要要素:(1)主體要素,即評價主體,它解決“由誰來評”的問題。(2)目標要素,即評價目標,它解決“評什么”的問題。(3)條件要素,即評價者收集和整理評價信息、檢驗和反饋評價結(jié)果必須借助、依靠和使用的各種手段和方法,它解決“用什么方法來評”的問題。(4)程序要素,即評價活動的具體操作程序,它解決“如何進行評”的問題。

3系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則,就是指要遵循系統(tǒng)論的基本原理,構(gòu)建的素質(zhì)教育評價模式要符合系統(tǒng)論的整體性、綜合性思想,使模式中的各要素之間成為相互聯(lián)系的有機統(tǒng)一體。系統(tǒng)性原則要求我們既要注意素質(zhì)教育評價模式的整體性,又要注意其層次結(jié)構(gòu),明確規(guī)定各階段各步驟的內(nèi)容、目標、責任及任務(wù),科學地擺正系統(tǒng)整體和各階段子系統(tǒng)以及各階段子系統(tǒng)之間的關(guān)系,使之協(xié)調(diào)配合,實現(xiàn)各階段各步驟工作的整體優(yōu)化。

4有效性原則

所謂有效性原則,就是指要考慮素質(zhì)教育評價模式的實用性和推廣價值。一個有效的素質(zhì)教育評價模式,必須易于為人們所接受、掌握和運用,而且是能夠有效地改進評價活動的過程、方法和結(jié)果,有效地推進素質(zhì)教育的實施。

二、“建?！钡囊饬x

在當前世界性的教育改革浪潮中,出現(xiàn)了一個共同的趨勢———各國都把建立教育評價制度作為制定教育改革政策時考慮的重要內(nèi)容之一。它是素質(zhì)教育評價理論和具體的素質(zhì)教育評價實踐活動的中介,作為對某種素質(zhì)教育評價理論加以概括化的框架和結(jié)構(gòu),所以它比概念化的理論要具體;模式總是圍繞某一主題所涉及的各種因素和相互關(guān)系所提供的一種完整結(jié)構(gòu),因此它一般還包括了可供實施的程序和策略。但它又比經(jīng)驗層次高,這是因為它具有一種假設(shè)性和完整性”。它不只是簡單地反映已有的素質(zhì)教育評價實踐經(jīng)驗,而且還要作出合理的推測來揭示原型中的未知成分,它是反映和推測的統(tǒng)一。

線上教學評價標準篇七

鑒于當前的疫情，河津市教科局組織并安排學科帶頭人和骨干教師進行線上教學仍在繼續(xù)進行。經(jīng)過半個多月的摸索，我們對釘釘直播的功能已有所掌握，但線上教學與傳統(tǒng)教學還是有區(qū)別的，尤其在落實知識方面，教師自主性不強，管理方面存在較大漏洞?，F(xiàn)將近段時間對線上教學的情況總結(jié)如下：

119班共42人，120班44人，每節(jié)課上課前都要對在線人數(shù)進行統(tǒng)計。課后通過直播數(shù)據(jù)掌握學生的在線學習時間。在上課過程中隨機點名，以防學生“掛課不上課”。對于各別學生沒有參加聽課或上課時間短的學生，及時與家長聯(lián)系，努力做到使每個學生都參加聽課并一直在線聽課。

上課中每堂課我都會跟著學生一起進入直播間聽課，并記錄他們上課的重點知識和我要在直播間強調(diào)和補充的知識點，以便于有目的有內(nèi)容的做好后面的教學工作。

我每天利用釘釘直播和微信群交流孩子們作業(yè)中存在的問題，并進行解決，利用釘釘群里面的家校本檢查完成的情況，并利用釘釘?shù)奶嵝压δ茈S時催交作業(yè)。每次，作業(yè)的提交人數(shù)都能達到90%以上。

直播期間，老師沒有辦法確認學生是否在認真觀看，課堂效率無法保證。作業(yè)不能面批，完成的質(zhì)量也不高。

線上教學評價標準篇八

從“真愁人”到“真好玩”，原來我這個進行線上教學的老師也重新認識了學習的本質(zhì)是什么，重新了解到了學習的關(guān)鍵在哪里。在“停課不停學”的宗旨下，我的線上教學工作算是圓滿完成了，現(xiàn)將這兩個多月的線上教學總結(jié)如下：

在這一次疫情的影響下，我想我們每一位進行線上教學的老師都進行了“停課不停學”的“學”是指什么的自問自答，本人也不例外。我以為這個“學”，不單單是指學習的方式有所變化，也指學習的內(nèi)容有待各位教學的老師認真審視了。在學習的方式上，無疑現(xiàn)在的線上教學是我們所有老師進行教學的重點方式，但我以為這種方式不是唯一的方式，我們每一位老師都可以在具體情況具體分析下對自己的學生進行有針對性的展開學習，不能因為全國都在進行線上學習便要求自己班上的學生都進行線上學習，萬一有家庭沒有這個條件怎么辦呢？這次的疫情，不僅是考驗我們?nèi)珖舷箩t(yī)護人員的時刻，也是考驗我們每一位老師的時刻。

對于這一次的線上教學，我也在教學的過程中也意識到了一些我們老師都需要重視起來的問題。我們班的學生家庭都是有條件線上學習的，可到底還是有學生家庭是無法進行線上學習的，那么在這樣的情況下，我們每一個老師的教學應(yīng)該如何展開呢？我以為這次的疫情真是一本“大書”，我們這些老師可以針對這次的疫情，對我們的學生展開一些相關(guān)問題的探討，讓每個年級的學生都能夠主動探索關(guān)于這個世界關(guān)于這次疫情的學習，這不正是一次非常好的機會，讓孩子們認識世界嗎？不是對課本上知識的學習才叫做學習，我們作為老師，應(yīng)該給孩子們樹立一種“對所有未知的探索才叫做學習”的觀念，讓我們學生從小就懂得積極主動地學習。

在這一次的線上教學過程中，我也注意到我們老師和學生們的家長需要極好的配合起來，共同打造育人的環(huán)境，讓孩子們能夠在一種創(chuàng)造性的環(huán)境中去學習，而不是模式化的線上或者線下的學習中，學習一些課程以內(nèi)的學習。我們可以通過一次突發(fā)的疫情共同來打造孩子們學習的良好環(huán)境，我以為這樣才可以把學生們的學習引到正途上去。

線上教學評價標準篇九

按照縣局停課不停學工作要求，星閣路小學積極行動起來，一方面做好各項疫情防控工作，一方面牢記育人使命，如期“開學”，為星小學子開啟“不一樣”的校園生活。

一、制定各類計劃，保證線上教學有序進行

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。2月10號之前，教師們就已準備好教案、個人教學計劃、線上授課計劃，教研組長備好教研組計劃、集體備課計劃，各科課件，確保線上教學順利開展。

二、多種形式教學，保證學生學有所獲

1、微信答疑。鼓勵學生跟著電視直播的進度學習，如有不會的問題及時請教老師，進行線上答疑。

2、微課視頻補充。將空中課堂上的教學視頻分知識點剪輯，當直播中出現(xiàn)與教材不太銜接的地方時，按知識點發(fā)微課視頻補充。

3、直播教學。為了幫助學生更好地理解，老師用釘釘直播親自講解重難點。

4、堅持閱讀，拓寬學生知識面。

5、優(yōu)秀作業(yè)展評，培養(yǎng)學生好習慣。

三、家校協(xié)同，保證育人有合力

以班級管理為陣地，召開視頻家長會，讓每個家庭創(chuàng)造一個優(yōu)良學習的環(huán)境，鼓勵家長引導(dǎo)孩子自我探索、認真學習，使家長在孩子的學習中擔當積極的角色。最終目的是把家庭變成學生學習的一個重要場所，讓每一個學生在隔空管理的狀態(tài)下，通過結(jié)合多方力量協(xié)作，提高自律性，達到學習的實效。

四、線上授課滿意度調(diào)查

為了及時有效掌握各位學生對線上授課的滿意度，提升我校的教學服務(wù)質(zhì)量，更好的為學生提供后期授課，我校精心策劃了線上授課滿意度調(diào)查。

我校將認真對待每一份問卷，所有調(diào)查結(jié)果都將成為我們今后工作中努力和改進的指導(dǎo)依據(jù)。

線上教學評價標準篇十

不知不覺間，線上的“停課不停學”教學也已經(jīng)進行了一段時間了，作為一名工作了xx年的老教師，我一直在黑板上寫字，一直在講臺上佇立。突然一下子讓我成為了“主播”，這實在是讓我非常的不適應(yīng)。但是我明白，如今的情況，順應(yīng)發(fā)展和改變才是進步！作為老師，我也必須克服這些不足，及時的改進自己！

一開始的時候，我的線上課程非常的糟糕，我對計算機的基礎(chǔ)似乎成了課堂上最大的阻礙。對操作的不熟悉，加上對器材的使用也不清楚，這導(dǎo)致一節(jié)課下來很多的知識都沒能講到。看著假期來準備的這么多資料，我當時真的感到非常的頭痛。

但是，面對這樣的情況，我們的同學們卻沒有“袖手旁觀”。每當我的在教學期間出現(xiàn)了什么“問題”，他們總是會第一時間的提出來，并且通過他們的指點，我居然也慢慢的熟悉了這個軟件的操作！并且，在我們這樣互相的教導(dǎo)下，課堂變的更加的開朗。相隔屏幕，同學們似乎也不這么在意我“嚴肅”的臉。盡管這導(dǎo)致了些許的同學上課不專心，但是也帶動了大部分同學和我的積極交流！

沒能做好準備，這確實是我的工作失誤。但是通過這樣，我能和同學們更加親密，這也算是因禍得福。盡管線上的教學有很多的不足，但是我們通過積極的利用，也同樣發(fā)現(xiàn)了很多的便利，我相信，這些一定能成為我們未來學習的優(yōu)勢！

線上教學評價標準篇十一

原本應(yīng)在明亮的教室里學習的莘莘學子滯留家中。然“學不可以已”。為落實“停課不停學”的政策，我校決定開張線上教學。對于我說線上教學一如空白，怎樣進行，如何開展，怎么監(jiān)督一個個問題，如同巨石一般壓在心口，喘不過氣。

我教授的是一年級語文。一年級的學生自律性差，注意力時間短，小動作頻繁，在課堂上就有很多同學交頭接耳，一個問題需要來來回回重復(fù)很多遍，更何況看不到老師直接聽視頻講課，這樣的結(jié)果顯而易見。

一個偶然的機會看到了鄧老師發(fā)的朋友圈，上面有優(yōu)秀的作業(yè)展示，紅字的批注，甚至可以進行考試，這么一個虛擬的課堂是怎么做到的呢？我趕忙詢問鄧老師，在與鄧老師交流后，原來是一個交作業(yè)的小程序“每日交作業(yè)”。真的是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！?/p>

趕忙摸索引導(dǎo)家長使用，有很多家長不會使用，也有些排斥。我覺得這也是人之常情，學習一樣東西，遠遠比忘記一件事情困難的多。然而正是這些困難讓我們成長。讓會使用的家長教給不會使用的家長，在群里及時給家長朋友解疑答惑。于是督促學生的難題解決了。

再有一個困難便是如何進行講解，讓學生更明白，使問題深入淺出，使學生更好的接受。通過和其他老師交流，我決定采用看空中課堂和語音講解結(jié)合的方式進行，將當節(jié)課的知識點先講給學生，學生再自己看空中課堂，我再針對本節(jié)課的重點進行當堂檢測，對于學生未掌握的及時給與講解，使學生能更好的鞏固提升。對于課后的作業(yè)，因一年級的學生年紀尚小，不宜留書面作業(yè)。所以，我多以誦讀作業(yè)為主，對于誦讀作業(yè)，我也多是讓學生預(yù)習為主。

日積月累，厚積薄發(fā)。在一次一次的磨合中，我不斷調(diào)整我的授課方式，使學生更好的接受，同時我的學生也在成長也在收獲。

進步最大的是劉家樂同學，劉家樂同學在上學期學習時，作業(yè)是很潦草的，考試成績也馬馬虎虎。但是自線上教學開展以來，進步卻格外明顯。書寫變得格外認真，答題的正答率也很高。有時候會一遍一遍的想“真的是，沒有學不會的孩子，只有不會教的老師?！眲⒓覙吠瑢W就是最好的證明。最自律的同學是巨正碩同學，每天都會早讀并且將自己背誦的內(nèi)容發(fā)送給我，他的自律讓我覺得慚愧。更有學習標兵劉慧琳、王一萌等同學。

“行而后知不足”，在線上教學過程中有收獲肯定也有不足，但我會竭盡所能去解決，讓學生得到更多的教育資源，讓他們能收獲的更多。沒有一個冬天不能跨越，沒有一個春天不會到來，期待講臺下那一張張笑臉。

線上教學評價標準篇十二

教育評價是教育質(zhì)量管理的重要活動。教育評價能否按照素質(zhì)教育的要求，全面反映教育活動的成果及存在的問題，是保證應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵一環(huán)?；A(chǔ)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵，在于構(gòu)建科學的評價制度。認真研究基礎(chǔ)教育的評價體系、機制及制度創(chuàng)新，不僅關(guān)系到教育評價制度自身的完善，更關(guān)系到基礎(chǔ)教育乃至整個教育系統(tǒng)的健康發(fā)展。

教育評價制度作為教育管理的一種有效手段，自上世紀80年代初引入我國之后，迅速在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域普遍實施，形成了上級政府評下級政府、政府評學校、學校評教師、教師評學生、全面評價與單項評價相結(jié)合的多層次、多元評價體系。通過評價，有力地促進了基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，推動了學校改革。由于我國還沒有真正建立起一個符合素質(zhì)教育和課程改革需要的基礎(chǔ)教育評價體系，也未建立起科學有效的教育評價機制，在一定程度上阻礙了素質(zhì)教育的實施和基礎(chǔ)教育課程改革的推進。

由于教育評價體系不健全，未形成有效的教育評價機制，導(dǎo)致在素質(zhì)教育的實施過程中，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育評價暴露出一些突出的問題。(1)價值的背離：教育評價標準唯一?；A(chǔ)教育的功能是多方面的，其價值是多元的，既要為國家造就各類人才奠定堅實的基礎(chǔ)，也要促進學生身心健康發(fā)展，加速學生社會化進程。其中，培養(yǎng)學生融入社會的公共道德、生活能力是第一位的。不少學校卻本末倒置，價值背離，把為人才培養(yǎng)打基礎(chǔ)當成基礎(chǔ)教育第一位甚至是唯一的職能，把學生的全面發(fā)展當成第二位的職能。重智育、輕德育的現(xiàn)象非常普遍，以升學率為考核評價學校辦學水平高低的唯一標準就是明證。這種評價的直接后果，導(dǎo)致了應(yīng)試教育的再一次升溫，甚至有向?qū)W前教育和高等教育蔓延的趨勢。素質(zhì)教育推行多年成效不明顯，其根源就在于此。(2)責任的錯位：教育評價制度滯后?；A(chǔ)教育，尤其是義務(wù)教育對政府的依附很強。學校中的辦學條件主要靠政府提供，許多重大事情也是由政府決定?，F(xiàn)行基礎(chǔ)教育評價體系中對學校評價結(jié)果的責任認定不對稱，甚至是錯位的。學校承擔著主要的責任，而政府卻承擔著次要的責任。升學率上不去的校長、單科成績上不去的教師，面臨著轉(zhuǎn)崗、下崗的威脅。對于因地方政府重視不夠、投入不足而造成學校辦學條件跟不上的問題，卻無責任主體，更無懲罰措施。這種責任的錯位，既不符合責、權(quán)、利相統(tǒng)一的原則，也難以達到以評促改的目的。(3)個性的缺失：教育評價體系僵化。目前的基礎(chǔ)教育評價，一般是在一個區(qū)域內(nèi)由教育行政部門制定統(tǒng)一面向所有同類學校的評價指標體系，或一個學校制定一套面向全體教師、學生的評價指標體系，然后據(jù)此對所有的評價對象進行評價。然而，即使同一區(qū)域內(nèi)的同類學校之問，同一所學校中的教師、學生之間也是千差萬別的，以統(tǒng)一的指標、統(tǒng)一的標準去評價具有不同歷史、不同基礎(chǔ)、不同條件的對象，其結(jié)果不僅不能反映評價對象的進步幅度，還會失去評價應(yīng)有的鼓勵作用，掩蓋評價對象的個性、特色、特長，造成千校一面、萬生一樣的結(jié)果。這種注季共性，忽視個性的評價體系，極不利于學校辦出特色，學生張揚個性。(4)動機的扭曲：教育評價功能缺失。目前的基礎(chǔ)教育評價目的大都是指向選拔、鑒別，評價結(jié)果與獎懲緊密結(jié)合。由于評價方式一般都是上級對下級的評價，評價主體與評價客體的關(guān)系難以平等、和諧，評價對象出于評估結(jié)果對自己的影響考慮，其參評動機往往都希望能得到褒獎，至少不要受到懲罰。于是，在評價過程中，被評對象的防衛(wèi)心理、投機心理、僥幸心理普遍存在，文過飾非，揚長避短，甚至弄虛作假，請客送禮的腐敗風氣也屢有發(fā)生。這種評價難以公平、客觀、準確，評價的信度和效度也必然受到影響。

基礎(chǔ)教育評價出現(xiàn)的種種弊端，不完全是操作過程的失當，而是體系本身的缺失。實施素質(zhì)教育的相關(guān)制度建設(shè)仍不完善，各項政策措施的推進還面臨諸多體制。這既有深刻的現(xiàn)實背景，也有其歷史必然性。

現(xiàn)行教育評價在很大程度上仍是應(yīng)試性教育評價，仍以應(yīng)試的觀念、考試的方式、分數(shù)和升學率為尺度去評價學校教育。價值觀的錯位產(chǎn)生錯誤的評價邏輯：高分數(shù)一好學生一好教師一好學校一好教育。評價教育，就是將教師評價等同于教學評價，等同于學生升學率或考試分數(shù)評價。評價學校，就是將辦學水平評價等同于教學水平評價，等同于學生升學率或統(tǒng)考分數(shù)評價。評價學生，就是將學生素質(zhì)評價等同于學習成績評價，等同于課程考試分數(shù)評價。這就造成評價方法的錯位，將教育評價方法等同于教學評價方法、等同于學生考試。這樣一來，就窄化了“教育評價”的概念和方法。造成這種現(xiàn)象的原因，既有傳統(tǒng)教育管理的根源，也有現(xiàn)行招生、用人制度的羈絆，還有對現(xiàn)代教育評價觀念的排斥。這樣的教育評價觀念，完全有悖于素質(zhì)教育目標，嚴重偏離了科學的教育評價體系，與素質(zhì)教育的全面推進格格不入。

現(xiàn)行教育評價的整個操作過程，是在一個由政府掌握的封閉的環(huán)境中進行的，在很大程度上是依據(jù)政府的工作檢查而發(fā)展起來的。在組織系統(tǒng)上，評價基本上是由政府組織進行，其它社會力量極少介入評價；在評價信息收集渠道方面，只局限于學校內(nèi)部，十分單一；在評價結(jié)果處理方面，由評價的組織者掌握處理，直接向政府匯報，不為社會所知曉。素質(zhì)教育評價本來是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要求相關(guān)的諸方力量協(xié)調(diào)配合，才能使評價科學有效地進行并產(chǎn)生良好的效果?，F(xiàn)行教育評價模式的封閉性給素質(zhì)教育評價帶來很多負面影響，如對素質(zhì)教育宏觀層面的評價(即對一級政府的素質(zhì)教育實施的評價)未能做到全面、有效、持續(xù)地進行，主要是“兩基”達標評價，國家從總體上缺乏對評價標準、評價內(nèi)容、評價方式的科學指導(dǎo)。對素質(zhì)教育的中觀層面的評價(即對學校辦學質(zhì)量的評價)，一般是一級教育行政部門統(tǒng)一制訂評價方案進行評價，其評價指標體系往往隨意性大、缺陷多，重鑒定、重結(jié)果、重外部評價。所謂“學校教育質(zhì)量”，只是通過對高中、初中、小學畢業(yè)年級學生的會考、統(tǒng)考，以此來代表學校教育質(zhì)量。對微觀層面的教師和學生評價更欠全面，對教師評價主要從課堂教學效果的一個側(cè)面——學生的學科考試成績，對學生的評價主要還是“成績+評語”的傳統(tǒng)評價模式，突出學科成績而忽略學生全面發(fā)展，更缺乏廣泛的參與。所有這些評價，都是在一個封閉的系統(tǒng)中進行的，未能敞開吸納社會諸方參與，致使素質(zhì)教育的評價未能健康有序地發(fā)展開來。

受市場經(jīng)濟負面因素的影響，急功近利的價值取向盛行，從而造成了人們的浮躁心態(tài)，其突出表現(xiàn)就是不想付出長期、艱苦的努力，卻希望獲得碩大的果實。于是偷工減料、投機取巧；只圖眼前，不顧長遠；只顧數(shù)量發(fā)展，忽視質(zhì)量提升；只注重表面文章，不注重內(nèi)涵發(fā)展。這種片面的發(fā)展觀，已經(jīng)蔓延到基礎(chǔ)教育評價的整個過程中。評價標準唯升學率，評價目的唯選拔功能，評價結(jié)果與獎懲緊密掛鉤，評價對象的防衛(wèi)心理，甚至弄虛作假行為，無不出自于急功近利的浮躁心態(tài)。

評價目的偏離，迫使評價者和評價對象把注意力放在教育活動的結(jié)果上，而忽視教育活動的過程，為了結(jié)果不擇手段。評價的重點在顯性指標上，忽視隱性的、長期起作用的柔性指標；被評對象改進工作的重點局限在幾項未得高分的指標上，缺乏從整體上去謀劃。教育評價中的種種不良現(xiàn)象，致使學校、教師和學生對教育評價產(chǎn)生誤解和反感。他們把教育評價當作自上而下的外部強加的行政任務(wù)，自身內(nèi)部缺乏評價需要，也就失去積極參與評價的動機。如上級對下級進行評價時，居高臨下、興師動眾、鋪張浪費、的現(xiàn)象時有發(fā)生；下級為迎合上級的評價就請客送禮，弄虛作假。對教育評價目的的片面理解，容易使被評對象產(chǎn)生不利于教育評價有效實施的心理障礙，從而影響教育評價的實際效果。

素質(zhì)教育評價機制，是指素質(zhì)教育評價系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間，以及內(nèi)部與外部環(huán)境之間內(nèi)在的相互作用關(guān)系及其運作方式，并以此來保證素質(zhì)教育健康、有序地發(fā)展。實施素質(zhì)教育是一項龐大的系統(tǒng)工程，要求建立全方位強有力的監(jiān)控與引導(dǎo)機制，動員全社會參與這種機制運作。在全面推進素質(zhì)教育的過程中，構(gòu)建科學有效的教育評價運行機制十分必要。

從教育評價暴露出來的種種矛盾和弊端可以看到，現(xiàn)行教育評價就其主要傾向而言還是導(dǎo)向和強化應(yīng)試教育的，還不能真正推動素質(zhì)教育的全面貫徹實施。要徹底革除教育評價的種種弊端，就必須建立一種新的、有效的教育評價機制。

素質(zhì)教育無論是處于外部推動規(guī)范發(fā)展階段，還是處在學校內(nèi)部主動和諧發(fā)展階段，都離不開教育評價對它實行有效的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。素質(zhì)教育要深入發(fā)展下去，就必然要求有與之相適應(yīng)的教育評價機制。

從國外教育評價發(fā)展軌跡來看，無論是該學科的產(chǎn)生還是興旺發(fā)展，都是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中得到實現(xiàn)的。近年來，我國教育評價主要是圍繞素質(zhì)教育這一教育發(fā)展主題而展開理論構(gòu)建與實踐探索，并取得了一定的成績。要使教育評價科學在我國得到長足發(fā)展，素質(zhì)教育領(lǐng)域是它生長的土壤。

推進素質(zhì)教育，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略任務(wù)提出的要求。全面實施素質(zhì)教育，呼喚教育評價改革，教育評價改革可以深化素質(zhì)教育。教育評價作為一種管理活動具有強大的驅(qū)動力，使素質(zhì)教育能夠按既定的方針持續(xù)有效地發(fā)展下去。針對基礎(chǔ)教育評價中某些不適應(yīng)素質(zhì)教育深入發(fā)展的環(huán)節(jié)和問題，有必要構(gòu)建新的能有效推進素質(zhì)教育健康發(fā)展的評價機制。即改變現(xiàn)行的“政府——學?！處煛獙W生”的封閉、單向的評價模式，構(gòu)建由政府、專家、社會群體、學校、教師、學生、家長等全員參與的綜合評價機制。這種機制是在“以學生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，建立以學校為本的自我約束、自我管理、自我評價、自我發(fā)展的素質(zhì)教育形成性校本評價體系。校本評價要體現(xiàn)學生的形成性發(fā)展過程，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力。這種機制是整個素質(zhì)教育評價的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上進一步建立縱向和橫向的兩套機制，從系統(tǒng)觀的角度對素質(zhì)教育進行評價、監(jiān)控、導(dǎo)向。從縱向方面來看，實施素質(zhì)教育必須作為一種政府行為來執(zhí)行，上級政府對下級政府、各級政府對教育行政部門和辦學實體，在貫徹實施素質(zhì)教育的過程中進行宏觀評價、監(jiān)督、導(dǎo)向，并給予各方面的支持與保護。在學校評價基礎(chǔ)上，運用社會中介評價的信息，宏觀把握辦學方向和質(zhì)量。從橫向方面來看，學校教育不是社會系統(tǒng)中的一個孤島，而是要把它置于社會大系統(tǒng)之中，通過社會中介組織對學校教育的質(zhì)量、效益以及政府貫徹實施素質(zhì)教育的情況作出全面、客觀、公正的評價，以吸納社會各界參與素質(zhì)教育事業(yè)，促進教育系統(tǒng)內(nèi)外和諧發(fā)展。學生不僅參與評價，而且還要站在評價者的角度對自身的發(fā)展、教育者、學校管理等作出評價。學校對教育行政部門和政府在貫徹實施素質(zhì)教育諸方面作出應(yīng)有的評價。學校和政府不定期地要對中介性評價作出適時的反評價和正確的引導(dǎo)。這樣，整個素質(zhì)教育評價系統(tǒng)環(huán)環(huán)相扣，形成互相制約、互相促進的力量。在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，將評價的執(zhí)行和評價的結(jié)果，與教育決策者、教育執(zhí)行者以及教育對象的利益發(fā)展聯(lián)系起來，形成驅(qū)動力，從而發(fā)揮教育評價的積極功能，促進素質(zhì)教育的深入開展。

隨著課程改革的深入，隨著社會的發(fā)展，要發(fā)揮對教育教學的促進作用，教育評價制度尚需做進一步的改革。

教育評價的本質(zhì)是價值判斷，價值就其深層而言是客體與主體需要的關(guān)系。“當客體滿足了主體的需要時，客體對主體而言是有價值的”?！爱斂腕w不能滿足主體需要時，客體對主體是無價值的?！币虼?，由哪些群體或機構(gòu)作為基礎(chǔ)教育評價的主體，是建立與健全基礎(chǔ)教育評價體系必須關(guān)注的問題，它在一定程度上制約著基礎(chǔ)教育評價的成敗。目前，學生、教師、家長、社會力量、教育監(jiān)督部門(如各級人大)，作為評價主體參與基礎(chǔ)教育評價的有效機制尚未形成，其作用還遠遠沒有發(fā)揮出來。應(yīng)構(gòu)建多主體評價體系，發(fā)揮學生、教師、家長、社會力量、教育監(jiān)督部門在評價中的作用，建立健全基礎(chǔ)教育評價的有效機制。

政府是基礎(chǔ)教育的主要承辦者，基礎(chǔ)教育是國家人力資源開發(fā)和公民素質(zhì)建設(shè)的長久事業(yè)，涉及對民族素質(zhì)的建構(gòu)要求，是把人口大國轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源強國的奠基性工程。政府對基礎(chǔ)教育的責任十分重大，其地位舉足輕重。如果政府決策失誤或措施出現(xiàn)偏差，會給基礎(chǔ)教育帶來很大影響。建立健全對政府辦學的評價機制，對于素質(zhì)教育的順利實施具有根本的保障作用。應(yīng)該積極借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，探索獨立于政府之外的教育評價機制，不斷完善輿論監(jiān)督和社會評價機制，以保證基礎(chǔ)教育公平、均衡發(fā)展，為基礎(chǔ)教育評價創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。

學校是實施教育教學的主要場所，教育質(zhì)量的高低取決于每一所義務(wù)教育學校的辦學質(zhì)量。加強對學校的督導(dǎo)與評估，規(guī)范其辦學行為，提高辦學效益，是建立健全基礎(chǔ)教育評價體系的重要內(nèi)容。加強對學校的督導(dǎo)與評估，重點在于建立學校內(nèi)部評估與學校外部評估有機結(jié)合、政府督導(dǎo)與社會評價有機結(jié)合的評價機制。內(nèi)部評估其目的在于促進學校建立自我約束、自我發(fā)展、不斷創(chuàng)新的良性發(fā)展機制。政府應(yīng)提供外部指導(dǎo)和信息，來支持學校自我評估系統(tǒng)的建立。外部評估要加強政府督導(dǎo)的專業(yè)性，把督導(dǎo)作為使學校對自己的工作負責的手段。通過督導(dǎo)報告，告知學校家長及地方教育團體，學校教育質(zhì)量及其標準是否達到要求。把督導(dǎo)作為發(fā)展工具，通過評估結(jié)果幫助學校根據(jù)評估中提到的長處和短處來制定改進計劃。通過督導(dǎo)，提供國家教育信息，在知識和信息方面支持學校。加強學校的外部評估，還需要建立學生家長、社區(qū)代表等相關(guān)各方參與學校評價的機制。這有助于學?？朔畏矫娴睦孀非螅朔骋环矫娴钠姘l(fā)展，更好地考慮學生的利益，更好地決定學校人事與經(jīng)費等重大事務(wù)安排，更好地協(xié)調(diào)與整合社區(qū)的教育資源，更好地加強與社會各方的伙伴關(guān)系，為學校長遠發(fā)展提供有效的合作機制。

我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)階段的主要任務(wù)之一，就是要提高教育質(zhì)量，以相對性評價和以學生學業(yè)成績?yōu)楹诵牡慕K結(jié)性評價，無法保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量的全面提高，必須加強對教育教學過程的監(jiān)控與評價。這需要全面考慮學習者的特征、教與學、教學條件、教育成果、外部環(huán)境之間的相互關(guān)系。既要關(guān)注課堂教學系統(tǒng)內(nèi)部要素，也要關(guān)注直接影響課堂教學的教學條件、外部環(huán)境等外部條件。加強對教育教學過程的監(jiān)控與評價，要建立教師、學生發(fā)展性評價的機制，以促進教師的專業(yè)成長和學生的自主發(fā)展。

基礎(chǔ)教育作為一個復(fù)雜的系統(tǒng)，各個要素(如目標、對象、評價者及手段等)之問相互制約，評價過程含有許多相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)中，又有許多要素或子系統(tǒng)。要對基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展以及教育質(zhì)量，做出有價值、有意義的判斷，必須建立動態(tài)的系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育評價體系。這樣，才能使評價結(jié)果與評價對象的實際狀態(tài)、水平或特征相符，才能為改進工作提供依據(jù)，才能指導(dǎo)基礎(chǔ)教育健康有序發(fā)展。因此，基礎(chǔ)教育評價體系的建立與完善需要系統(tǒng)規(guī)劃，分步驟、有重點的穩(wěn)步推進。

我國還沒有真正建立起素質(zhì)教育的評價體系及相應(yīng)的科學有效的評價機制，在一定程度上阻礙了素質(zhì)教育的實施和基礎(chǔ)教育課程改革的推進。教育評價改革可以深化素質(zhì)教育，為此，需要構(gòu)建多主體評價體系，建立健全對各級政府辦學的評價機制，加強對學校的督導(dǎo)與評估、對教育教學過程的監(jiān)控與評價，建立與完善基礎(chǔ)教育的評價體系。

線上教學評價標準篇十三

時間毫不停歇德走著……擔任一年級的語文教學工作快一學期。在本學期里，我堅持認真?zhèn)湔n、上課、聽課，批改作業(yè)、講評作業(yè)。嚴格要求學生，尊重學生，使學生學有所得，不斷提高。為了下學期語文教學更上一個新的臺階，特對這學期的教學工作總結(jié)如下：

一、抓好學生的學習習慣

作為剛剛進入一年級的小學生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是十分重要的。所以，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。剛開學的二個星期里，我采用編兒歌、口令等形式，將學生學習習慣的培養(yǎng)融入情趣之中，讓學生在情趣之中慢慢地養(yǎng)成良好的習慣。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從堅持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都需要教師不厭其煩地講和說，經(jīng)過一學期來的培養(yǎng)，我班大部分學生都養(yǎng)成了好的學習習慣。

二、抓好學生的基礎(chǔ)知識教學

一年級作為學生走進學校的第一步，正如修筑高樓大廈一樣，必須要為學生的成長打下堅實的基礎(chǔ)。本學期，我主要在注重學生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。

(1)注重漢語拼音知識的掌握。

漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎(chǔ)，又是學好語文的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動趣味，又能很好地掌握，我與年級里、科組里的教師經(jīng)常交流，并向她們學習教學經(jīng)驗，以使自我能讓學生學得簡便、學得扎實。同時，在開學前一個半月教學拼音的時間里，我針對學生因材施教，每一天鼓勵學生讀課外書，并經(jīng)常引導(dǎo)學生對已學拼音知識活學活用，經(jīng)過學兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發(fā)學生學習的興趣。

(2)抓好寫字訓練。

寫字教學是一年級語文教學工作的難點。能讓每一個學生寫一手好字，是我的心愿。所以，在平時的教學工作中，我異常注意對學生寫字的要求。首先，要讓學生寫好字，作為他們的語文教師，我更注重自我在課堂板書、給學生的留言等方面給學生做一個很好的示范。其次，在寫字課上，用田字格的小磁鐵帶學生一齊書寫。自我板書完畢之后，師生一齊你“書空”，再描紅、寫拼音組詞。在習慣方面的要求，如怎樣握筆，堅持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質(zhì)量的提高，甚至影響到用眼衛(wèi)生和骨胳發(fā)育。所以，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。

(3)抓好讀書訓練。

如何讓學生能從“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”是一個關(guān)鍵。

首先，調(diào)動學生讀書的進取性是最為重要的，在課堂上，我經(jīng)常設(shè)立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在必須程度上激發(fā)了學生讀書的興趣。

其次，在閱讀教學的過程中，盡量引發(fā)學生能打開想象的翅膀，讀出自我的感受出來。

第三，注重自我的示范性。由于一年級的學生模仿性較強，所以在教學生讀課文之前，我都要異常注意這篇課文的字音、語速、語調(diào)、語感等方面，盡可能地為學生作出很好的示范。

三、存在問題與不足

1、同學們的作業(yè)，個別書寫質(zhì)量太差，作業(yè)本保護的不夠好，個別同學對字的筆順、筆畫掌握的不好。

2、個別學生學習語文的進取性不高，還沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

3、對學困生的關(guān)注不夠。班上六七名學生的基礎(chǔ)知識掌握得不夠扎實，這還需要在下學期給予他們更多的關(guān)注與幫忙。

4、家長配合不夠。說明我一家長的溝通還不夠，這將是我要認真思考的問題之一。

四、今后努力的方向和設(shè)想

1、多組織一些班級活動，如：朗讀比賽、說話比賽、講故事比賽等等。

2、加強自身素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，不斷更新思想觀念，以適應(yīng)新形式下教學發(fā)展的需要。

3、重視優(yōu)生的培養(yǎng)和差生的轉(zhuǎn)化工作。

總之，這個學期的教學工作有得有失，“得”要繼續(xù)發(fā)揚，“失”要努力改正，力爭在今后的教學中取得更加優(yōu)異的成績。

教師個人線上教學總結(jié)范文4

經(jīng)過兩天的在線教學運行，發(fā)現(xiàn)了很多線上授課的優(yōu)點和缺點。優(yōu)點是：線上課程資源豐富;學生參與度透明化。缺點是：學生上課有時有卡頓現(xiàn)象，很難顧及到每位同學的實際情況。針對這些線上授課的優(yōu)缺點，本著一心服務(wù)學生的初衷，充分利用線上資源的優(yōu)勢，竭盡解決線上授課的不足。本人結(jié)合了大學青少年的心理特點及線上授課的優(yōu)缺點主要從以下幾方面各個突破：

一、教師方面

1、一定要做到熟知課本教材內(nèi)容、通看學習通上傳視頻、ppt等課件，同時結(jié)合學生的基礎(chǔ)情況對知識框架做到調(diào)整和預(yù)構(gòu)。針對普招學生、對口及文科學生的差異性，在有關(guān)課堂知識補充的群聊中會有難易的區(qū)別，因此在適當處會作出舍棄或詳細說明。如，在17日第一節(jié)大物課中對對口、文科生舍棄了極坐標的要求，細講了坐標系的建立及位置的求解。

2、提前設(shè)計線上課堂上的各種教學活動。如，充分利用小測驗、問卷、搶答等功能，這樣既增加了教學內(nèi)容的趣味性，又鞏固了線上視頻中學到的知識點。

二、學生方面

1、心理上

線上教學評價標準篇十四

為貫徹落實xxx中央、xxx印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》精神，結(jié)合我省實際，制定本實施方案。

全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯“帽子”的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，深入推進黨委和政府教育工作評價、學校評價、教師評價、學生評價、用人評價改革。到 2025 年，在教育評價關(guān)鍵領(lǐng)域取得實質(zhì)性突破，基本建成與高質(zhì)量發(fā)展相適應(yīng)的教育評價體系。到 2035 年，全面形成體現(xiàn)中央要求、富有時代特征、彰顯浙江特色的高質(zhì)量教育評價體系。

（一）實施黨委和政府教育工作評價改革工程

1. 完善黨對教育工作全面領(lǐng)導(dǎo)的體制機制。各級黨委要健全黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、部門各負其責的教育領(lǐng)導(dǎo)體制機制，認真履行把方向、管大局、作決策、保落實的職責。各級黨委和政府要定期研究教育重大事項，落實黨政領(lǐng)導(dǎo)深入教育一線調(diào)研、為師生上思政課、聯(lián)系學校制度，做好黨政主要負責同志年終述職必述教育工作。

2. 加強政府履行教育職責評價。對市、縣（市、區(qū)）政府履行教育職責情況進行督導(dǎo)評價，推進黨和國家的教育方針政策、重大教育決策部署和重大改革項目等落實到位。合理運用督導(dǎo)結(jié)果，在政策支持、資源配置和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)干部的考核、任免、獎懲等工作中予以體現(xiàn)。督促指導(dǎo)各縣（市、區(qū)）高質(zhì)量推進全國學前教育普及普惠縣、義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展縣建設(shè)。

3. 構(gòu)建良好教育生態(tài)。各級黨委和政府要堅持正確政績觀，不得下達升學指標或以中高考升學率考核下一級黨委政府、教育部門、學校和教師，不得將升學率與學校工程項目、經(jīng)費分配、評優(yōu)評先等掛鉤，不得通過任何形式以中高考成績?yōu)闃藴湿剟罱處熀蛯W生，嚴禁公布、宣傳、炒作中高考“狀元”和升學率。建立區(qū)域基礎(chǔ)教育生態(tài)監(jiān)測機制。探索“五育并舉”實驗區(qū)建設(shè)。嚴格落實“雙減”工作要求。對教育生態(tài)問題突出、造成惡劣社會影響的，依規(guī)依紀依法問責追責。

（二）實施學校評價改革工程

4. 突出立德樹人成效根本標準。迭代升級學校評價體系，將落實黨的全面領(lǐng)導(dǎo)、堅持正確辦學方向、加強和改進黨的建設(shè)，以及黨建帶團建隊建、做好思想政治工作和意識形態(tài)工作、依法治校辦學、維護安全穩(wěn)定作為評價的重要內(nèi)容。堅決克服重智育輕德育、重分數(shù)輕素質(zhì)等片面辦學行為，促進“評價—反饋—改進—再評價”形成良性循環(huán)。

5. 改進幼兒園評價。開展幼兒園辦園行為督導(dǎo)評估，重點評價保育教育、辦園條件、安全衛(wèi)生、隊伍建設(shè)、克服小學化傾向等情況。每年開展幼兒園等級評定，并向社會公布評定結(jié)果。探索開展保育教育質(zhì)量評估監(jiān)測。

6. 深化中小學校評價。制定實施義務(wù)教育學校辦學質(zhì)量評價方案，促進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。規(guī)范組織國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測工作。開展普通高中辦學質(zhì)量評價。完善現(xiàn)代化中小學校評估標準。

7. 完善職業(yè)院校評價。開展職業(yè)院校（含技工院校）綜合督導(dǎo)評估，完善社會各方參與的質(zhì)量評價機制。探索開展省高水平職業(yè)院校和專業(yè)（群）建設(shè)成效評價，健全職業(yè)教育質(zhì)量年報制度。發(fā)展職業(yè)本科教育，完善相關(guān)專業(yè)學位授予標準和評價機制。加強各學段普通教育與職業(yè)教育滲透融通，鼓勵探索具有中國特色的高層次學徒制。加大職業(yè)培訓、服務(wù)區(qū)域和行業(yè)的評價權(quán)重，將承擔職業(yè)培訓情況作為核定職業(yè)院校教師績效工資總量的重要依據(jù)。

8. 改進高等學校評價。深化高校分類評價，明確不同類型高校辦學評價標準。實施好普通高等學校本科教育教學審核評估。完善應(yīng)用型本科院校建設(shè)指導(dǎo)性評價指標體系。落實國家“雙一流”建設(shè)成效評價辦法，開展登峰學科建設(shè)成效評估，淡化論文收錄數(shù)、引用率、獎項數(shù)等數(shù)量指標，突出學科特色、質(zhì)量和貢獻，糾正片面以學術(shù)頭銜評價學術(shù)水平的做法，教師成果嚴格按署名單位認定、不隨人走。建立健全符合教師教育特點的評估考核機制，優(yōu)化師范專業(yè)認證。開展 2011協(xié)同創(chuàng)新中心等平臺建設(shè)績效評估。優(yōu)化經(jīng)費使用績效評價，引導(dǎo)高校強化對教育教學、基礎(chǔ)研究的支持。優(yōu)化高校國際交流合作評價體系，推進來華留學質(zhì)量認證。以開放大學辦學評價試點為依托，完善高校服務(wù)全民終身學習情況評價。

（三）實施教師評價改革工程

9. 突出師德師風第一標準。強化教師思想政治素質(zhì)考察，把師德表現(xiàn)作為教師資格定期注冊、業(yè)績考核、職稱評聘、評優(yōu)獎勵的首要要求，堅決克服重科研輕教學、重教書輕育人等現(xiàn)象。健全浙江省杰出教師等教師榮譽制度，發(fā)揮典型示范引領(lǐng)作用。制定教師從教行為負面清單，建立違規(guī)行為處理結(jié)果記錄和師德失范行為通報警示制度，完善教職工錄用信息查詢制度。對出現(xiàn)嚴重師德師風問題的教師，探索實施教育全行業(yè)禁入制度。

10. 突出教育教學實績。把認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求。將保育教育實踐能力、游戲組織能力作為幼兒教師評價、職后培訓和學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重點。推動各地探索建立中小學教師教學述評制度。完善中小學教師績效考核辦法，體現(xiàn)多勞多得和優(yōu)績優(yōu)酬導(dǎo)向。制定省“雙師型”教師認定、聘用及考核辦法。規(guī)范高校教師聘用和職稱評聘條件設(shè)置，不得將是否具有國（境）外學習經(jīng)歷作為限制性條件。把參與教研活動、編寫教材案例、研發(fā)數(shù)字教 育資源等計入教師工作量。督促高校制度化落實教授承擔本（專）科生教學最低課時要求，確保教學質(zhì)量，對未達到要求的給予年度或聘期考核不合格處理。加強高質(zhì)量教學研究類學術(shù)期刊、學報建設(shè)。完善教材質(zhì)量監(jiān)控和評價機制，按照有關(guān)規(guī)定對教材建設(shè)過程中作出突出貢獻的教師進行表彰獎勵。認真組織實施《浙江省教學成果獎勵辦法》。

11. 強化一線學生工作。學校要明確領(lǐng)導(dǎo)干部和教師參與學生工作的具體內(nèi)容。把上思政課、聯(lián)系學生情況作為高校領(lǐng)導(dǎo)班子成員年度述職重要內(nèi)容并納入年度考核。完善學校黨政管理干部選拔任用機制，原則上應(yīng)有思政課教師、輔導(dǎo)員或班主任等學生工作經(jīng)歷。高校要修訂職稱評審辦法，青年教師晉升高一級職稱，至少須有 1 年擔任輔導(dǎo)員、班主任等經(jīng)歷。推動中小學教師家訪工作制度化、規(guī)范化、常態(tài)化。

12. 改進高校教師科研評價。強化質(zhì)量導(dǎo)向，對人才培育、學科建設(shè)、技術(shù)探索、社會貢獻等進行全面客觀評價，不得將論文數(shù)、項目數(shù)、課題經(jīng)費等科研量化指標與績效工資分配、獎勵掛鉤。堅決摒棄“以刊評文”，堅持分類評價，探索綜合運用代表性成果評價、長周期評價、同行專家評議等方式， 注重個人評價與團隊評價相結(jié)合。對取得重大理論創(chuàng)新成果、前沿技術(shù)突破、解決重大工程技術(shù)難題、在經(jīng)濟社會事業(yè)發(fā)展中作出重大貢獻的，申報高級職稱時論文可不作限制性要求。

13. 推進人才稱號回歸學術(shù)性、榮譽性。切實精簡人才“帽子”，優(yōu)化整合涉教育領(lǐng)域各類人才計劃，健全信用機制、退出機制，防止逆向申報、重復(fù)支持。合理使用人才稱號，破除“永久牌”標簽。全面規(guī)范各類申報事項，不得將人才稱號作為承擔科研項目、職稱評聘、評優(yōu)評獎、學位點申報的限制性條件，不得在申報書中設(shè)置人才稱號欄目。指導(dǎo)高校完善人才激勵制度，不得將人才稱號與物質(zhì)利益簡單掛鉤。

（四）實施學生評價改革工程

14. 樹立科學成才觀念。強化以德為先、能力為重、全面發(fā)展，強化面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數(shù)給學生貼標簽的做法。創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，優(yōu)化綜合素質(zhì)評價體系，促進學生全面而有個性地發(fā)展。開展“五好學生”選樹工作。

15. 完善道德素養(yǎng)評價。遵循學生不同階段身心發(fā)展規(guī)律，科學設(shè)計各級各類教育德育目標要求。發(fā)揮課堂主陣地作用，培養(yǎng)學生良好思想道德、心理素質(zhì)和行為習慣，傳承紅色基因，守好紅色根脈。探索學生、家長、教師、社區(qū)以及社會機構(gòu)等參與評價的有效做法，客觀記錄學生品行日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)，特別是踐行社會主義核心價值觀情況。

16. 開展學習素養(yǎng)評價。指導(dǎo)學校落實國家相關(guān)標準，完善學生學業(yè)要求。完善學業(yè)考評制度，統(tǒng)籌過程性考核與結(jié)果性考核，加強課堂參與和課堂紀律考查。加強初、高中畢業(yè)班學生中、高考結(jié)束后至暑假前的教育管理工作。加強研究生培養(yǎng)質(zhì)量全過程管理。做好高校學生學位論文（畢業(yè)設(shè)計）抽檢工作，嚴肅處理學術(shù)不端行為。完善實習（實訓）考核辦法，確保學生足額、真實、有效參加實習（實訓）。

17. 強化體育素養(yǎng)評價。建立日常參與、體質(zhì)測試和專項運動技能測試相結(jié)合的考查機制，將達到國家學生體質(zhì)健康標準作為教育教學考核的重要內(nèi)容。中小學校要定期向家長反饋學生日常體育參與情況和體質(zhì)健康監(jiān)測結(jié)果，引導(dǎo)學生掌握 2 項以上運動技能，保障每天校內(nèi)、校外各 1 小時體育活動時間。改進中考體育測試內(nèi)容、方式和計分辦法。鼓勵高校在“三位一體”等綜合評價招生中增設(shè)體育測試，探索在高等教育全部階段開設(shè)體育課程。

18. 改進美育素養(yǎng)評價。切實落實把中小學生學習音樂、美術(shù)、書法等藝術(shù)類課程以及參與學校組織的藝術(shù)實踐活動情況納入學業(yè)要求，幫助學生掌握 1 至 2 項藝術(shù)特長。建立健全中小學美育評價機制。探索將藝術(shù)類科目納入中考改革試點。推動高校完善人才培養(yǎng)方案，落實公共藝術(shù)課程與藝術(shù)實踐要求，實行學分制管理。

19. 加強勞動素養(yǎng)評價。學校要明確不同學段、不同年級勞動教育的目標要求，引導(dǎo)學生尊崇勞動。推行勞動清單制度，明確學生參加勞動的具體內(nèi)容和要求，引導(dǎo)學生在多種形式的勞動中養(yǎng)成勞動習慣，學會勞動。完善評價標準、程序和方法，將勞動教育課程學習和實踐情況記入學生綜合素質(zhì)檔案。

20. 深化考試招生制度改革。持續(xù)推進中高考改革，深化 “三位一體”綜合評價招生改革，加快完善科學合理的初、高中學生綜合素質(zhì)檔案使用辦法，轉(zhuǎn)變簡單以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴实恼猩Ｊ?。完善高職教育“文化素質(zhì) + 職業(yè)技能”考試招生辦法。深化研究生考試招生改革，健全博士研究生“申請—考核”招生選拔機制。各級各類學校不得通過設(shè)置獎金等方式違規(guī)爭搶生源。加強學分銀行建設(shè)，服務(wù)居民終身學習需要。

（五）實施用人評價改革工程

21. 樹立正確用人導(dǎo)向。推動黨政機關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)帶頭破除“唯名?！薄拔▽W歷”傾向，建立以品德和能力為導(dǎo)向、以崗位需求為目標的人才使用機制。

22. 完善人崗相適機制。各級黨政機關(guān)、事業(yè)單位和國有企業(yè)招聘要按照崗位需求合理設(shè)定招考條件、確定學歷層次，在招聘公告和實際操作中不得將畢業(yè)院校、國（境）外學習經(jīng)歷、學習方式作為限制性條件。職業(yè)院校畢業(yè)生在落戶、就業(yè)、參加機關(guān)企事業(yè)單位招聘、職稱評聘、職務(wù)職級晉升等方面與普通學校畢業(yè)生同等對待。用人單位科學合理確定崗位職責，堅持以崗定薪、按勞取酬、優(yōu)勞優(yōu)酬，完善重實績、看貢獻的激勵機制。

（一）強化改革擔當。各級黨委和政府要加強組織領(lǐng)導(dǎo)， 把深化教育評價改革列入重要議事日程。各級黨委教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組要加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、宣傳引導(dǎo)和督促落實。有關(guān)部門要結(jié)合實際，及時制訂完善配套政策措施。各級各類學校要狠抓落實，切實破除“五唯”頑瘴痼疾。實施教育評價改革爭先創(chuàng)優(yōu)機制，推動各地各校在改革中攻堅克難、奮勇爭先。教育督導(dǎo)工作要將推進教育評價改革情況作為重要內(nèi)容，對違反相關(guān)規(guī)定的予以督促糾正，依規(guī)依紀依法對相關(guān)責任人員進行嚴肅處理。

線上教學評價標準篇十五

《金色花》是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。篇幅短小，而意蘊豐贍。詩歌選取了一個獨特的藝術(shù)角度，從假想寫起，“假如我變成了一朵金色花”(首句)，并由此生發(fā)想象——一個神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的依戀，構(gòu)成一幅耐人尋味的畫面，表現(xiàn)家庭天倫之愛，表現(xiàn)人類天性的美好與圣潔。

初讀課文，在我們面前展現(xiàn)的是一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個機靈可愛的小小兒童?！拔摇钡耐话l(fā)奇想，變成一朵金色花，一天里與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲，是在母親禱告時，悄悄地開放花瓣散發(fā)香氣;第二將嬉戲，是在母親讀《羅摩衍那》時，將影子投在母親所讀的書頁上;第三次嬉戲，是在母親拿了燈去牛棚時，突然跳到母親跟前，恢復(fù)原形?！拔摇薄笆й櫋币惶?，卻始終與母親在一起，對母親非常依戀。“我”幼稚天真，卻藏著自己的秘密，惟有他母親不知道，最后母親問“到哪里去了”，“我”說“我不告訴你”，這是得意的和善意的“說謊”，仍流露出對母親的愛戀?？傊?，“我”是在以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的感情。

故事雖短，但是有完整的情節(jié)，情節(jié)發(fā)展有波瀾。人物在情節(jié)的發(fā)展中各顯現(xiàn)其性格：“我”的性格是天真活潑、機靈“詭譎”的，又是天生善良的;母親的性格是沉靜的、虔誠的，也是善良的、慈愛的。兩人的性格形成鮮明的對比。善良、善意，是母子兩人性格表現(xiàn)的主旋律，而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”則與主旋律“不和諧”，產(chǎn)生一些微妙的變化，創(chuàng)造出特殊的意趣。

在教學過程中我主要側(cè)重三點：一是詩的語言美;二是詩的畫面美;三是詩的情感美。教學中我主要通過靈動多姿的朗讀(聽讀、賽讀、評讀、范讀等)讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中熏陶感情，從而讀出“語文味”，創(chuàng)造詩意的課堂。我覺得本課最成功的地方是最后一個環(huán)節(jié)：“創(chuàng)意表達，升華情感美”。在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了這樣一個問題：

你讀了這篇文章，是否也覺得我們要為深愛著我們的母親作些什么呢?我們用有創(chuàng)意的作業(yè)，來表達我們一顆感恩的心!

如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什么來表達你對母親的滿懷愛意?

學生自由想象，用“我要變作……”說話。

1)假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊;我要在媽媽口渴時，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發(fā)!

2)假如我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著媽媽，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無情地炙烤。

3)我要變成一股清風撫摸著你;我要變成水中的漣漪，當你沐浴時，把你吻了又吻。(泰戈爾《告別》)

學生表現(xiàn)都很活躍，在練習的過程中加深了對母子深情的體驗。

總結(jié)這節(jié)課的成功經(jīng)驗，主要表現(xiàn)在以下幾點：

一是在教學中，既鼓勵學生讀，又讓學生明白應(yīng)怎樣讀、為什么要這樣讀，使學生在充分體會詩歌蘊涵的感情的同時，還掌握了朗讀技巧，不僅讀懂了詩，也學會了怎樣讀詩。

二是簡化了教學環(huán)節(jié)。以前教詩歌時，總是將“語言賞析”單獨安排一個環(huán)節(jié)。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結(jié)合起來，取得了較好的效果。

三是美化課堂。恰當?shù)倪\用多媒體，或創(chuàng)設(shè)氛圍，或激發(fā)興趣，或配樂朗誦，或畫面點綴等，為課堂添色不少。另外，教師優(yōu)美的語言也讓課堂富有情韻。

不足之處是教師的示范朗讀由于普通話不夠標準，影響了朗讀效果，以后在這方面還須努力。

線上教學評價標準篇十六

回顧這一學期，忙碌而又愉快。在各位領(lǐng)導(dǎo)老師的關(guān)心指導(dǎo)下，我認真做好各項本職工作，積極完成園里布置的各項任務(wù)?？粗⒆觽兊男δ槪粗⒆觽兏鱾€方面的能力在提高，我感到極大的快樂。為了使今后的工作有所進步，使自己的能力有所提高，現(xiàn)將本學期的工作從以下幾個方面做一個小結(jié)：

一、政治思想

本來在政治思想方面忠誠于黨的教育事業(yè)，能認真貫徹執(zhí)行黨的教育方針。嚴格遵守幼兒園的各項規(guī)章制度，認真學習《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，愛崗敬業(yè)，對班級工作認真負責，積極接受領(lǐng)導(dǎo)和年級組長分配的各項任務(wù)。對幼兒有愛心，對家長主動熱情，與同事友好相處，時時處處以一個教師的身份嚴格要求自己。

二、業(yè)務(wù)學習

三、教育保育

開學初，我根據(jù)本班幼兒的實際情況、《幼兒園教育工作計劃》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》認真制定了本班的班務(wù)計劃，設(shè)計好每月的主題活動，精心安排好每周活動，組織好每日的教學活動。在教學過程中注重滲透整合理念，運用多種教學手段發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)。

在組織好教學活動的同時，保證的幼兒的游戲活動和戶外活動時間，每月根據(jù)制定好的游戲計劃開展各類游戲活動。在班級中開展了圖書角、手工角、動物角、植物角等區(qū)域游戲，并不段的更新豐富游戲材料。

為了配合主題教育活動和節(jié)日活動的開展，我積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境條件，布置裝飾室內(nèi)外的空間和墻面。每周寫教育隨筆，以提高自身的保教水平。

在保育工作中，每天安要求做好各項衛(wèi)生保健工作，并注重培養(yǎng)幼兒的良好的進餐習慣、午睡習慣和個人衛(wèi)生習慣。堅持每天讓幼兒記錄天氣，學習根據(jù)天氣的變化添減衣物。

四、家長工作

及時向家長反映幼兒在園的情況。利用一切機會與家長交流幼兒在家、在園的表現(xiàn)情況，與家長共同討論教育孩子的方法，認真聽取家長提出的各種要求和意見。

利用各種機會將家長請到幼兒園來與幼兒共同活動：“端午節(jié)”請家長來遠與幼兒共同包粽子;“六一”兒童節(jié)請家長觀看幼兒的節(jié)目表演;開展“幼小銜接”主題活動時，請家長來園開家長會，聽取小學教師有關(guān)入小學事宜的講解。這樣通過各種與家長的聯(lián)誼活動既增進了家長與幼兒、老師的感情，又讓家長了解了幼兒園的教育教學工作，受到了家長們的一致歡迎。

五、不足與努力方向

一學期下來收獲自然不小。但也存在著許多不足，特別是在教學創(chuàng)新方面有待提高和加強，在今后的教學過程中要靈活運用多種教學手段，加強教態(tài)，活動設(shè)計以及與幼兒的溝通等方面的技能，努力提高自身的教學水平。另外在班級常規(guī)管理上也需要進一步加強，要增強幼兒的安全意識，增進幼兒安全知識，努力做到幼兒在園的人身安全，使家長滿意。

線上教學評價標準篇十七

本周五是我們學校這學期的第一次校本研修活動，我們聽了我們學校馬校長和李云老師的課，聽完兩位老師的課后，教研室的專家給我們?nèi)＠蠋熥隽诵抡n標的培訓，通過本次活動我把這次的校本研修活動的體會談?wù)劇?/p>

平時在寫教案的時候尤其在寫教學反思，一不知道自己怎樣寫，二不知道自己寫哪方面的內(nèi)容，通過教研室吳主任的《怎樣寫教學反思》的培訓，我知道了“教學反思”包含兩層含義，一是教學實踐中的反思，二是學習過程中的反思。教學中的診斷與反思是針對某一課或某一階段的教學進行診斷，實際上教學診斷與反思如同醫(yī)生看病，開處方根據(jù)病情對癥下藥是一個道理，教師的教學應(yīng)是一不斷調(diào)節(jié)和校正的過程。

通過反思，每一次調(diào)節(jié)與校正都對以的教育教學產(chǎn)生影響，教師在一堂課或一個階段的課上完之后，對自己上過課的情況進行回顧與評價，仔細分析自己上課的得失成敗，分析自己的教學是否適合學生的實際水平，是否能有效地促進學生的發(fā)展，在哪些方面有待改進，再尋求解決問題的對策，使之達到最佳效果。二是學習過程中的反思，它包括兩方面，一方面是通過學習教育教學文獻，動用所學到的理論，對自己過去的某些固有觀念、想法及教學行為進行重新審視，找出差距，尋出原因，拿出對策，再把自己的思考和分析寫出來，以利今后的教學。另一方面要加強教師之間的交流，聽同行或?qū)＜业恼n，借他山之石來攻己之玉，別人的教學機智、藝術(shù)常體現(xiàn)于令人嘆服的教學細節(jié)處理技巧中，課后將自己聽課中最重要的收獲、看法梳理出來，從而尋找到適合自己的經(jīng)驗知識。所以我認為教學反思就是回顧教學——分析得失——查出原因——尋求對策——以利后行的過程。

新課程非常強調(diào)教師的教學反思，把教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在實際教學中，我通過在三個不同階段對教材的理解、教學目標的制定、教學方法的設(shè)計等多方面進行不斷的思考和更新，使自己在理論和實踐經(jīng)驗方面都有了很大提高。

一、教學前反思：

教學活動前的反思即備課階段的反思。教師備課時先要對過去的經(jīng)驗進行反思、對新的教育理念進行反思、對學生現(xiàn)在的實際情況進行反思、對現(xiàn)在的教學條件進行反思、對現(xiàn)在的教學手段、教具、學具進行反思，從而使新的教學設(shè)計建立在對過去經(jīng)驗、教訓和現(xiàn)在教育理念、教學條件反思的基礎(chǔ)上。設(shè)計教學方案時，可以自己對自己提出問題：“學生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”、“怎樣設(shè)計學生容易理解”、“學生在接受新知識的時候會出現(xiàn)哪些問題和情況”、“出現(xiàn)這些問題和情況后如何進行處理”等，為自己的課堂教學做好充分的準備。

二、教學中反思：

在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調(diào)整設(shè)計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。

三、教學后反思：

教學后的反思——有批判地在行動結(jié)束后進行反思，這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和幼兒、優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗;而且是將實踐經(jīng)驗系。統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。

通過本次活動，我受益非淺，同時也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。

線上教學評價標準篇十八

“停課不停學，離校不離師”。在疫情籠罩下的特殊時期，濟南市小莊小學四年級組的老師們以積極樂觀的心態(tài)去迎接線上教學帶來的各種挑戰(zhàn)。并巧用多種方法保證學生聽課質(zhì)量。

工具手把手指導(dǎo)

對于線上教學來說，工具的熟練使用十分重要。學科老師錄制了多個一分鐘以內(nèi)的小視頻，專門指導(dǎo)學生如何方便、快捷的使用騰訊課堂。一堂課后，導(dǎo)出沒有按時參與課堂的同學，單獨跟蹤指導(dǎo)。

作業(yè)點對點落實

利用qq作業(yè)進行優(yōu)秀作業(yè)展示，肯定學生的努力，提高積極性。對于沒有提交作業(yè)的同學在第二天的當堂點評中提醒“______老師沒收到你的作業(yè)，請抓緊時間提交?！睂τ跊]有及時改錯的同學進行電話聯(lián)系。考慮學生實際情況，比如誦讀作業(yè)不方便錄視頻的同學，老師會在第二天上課時連線檢查。

級部成員相互配合

級部里老師們想到什么問題，隨時討論，共研共進。班主任隨時進課堂，對同學們的聽課質(zhì)量及時反饋。

課堂注重引領(lǐng)

課前關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的同學，注重預(yù)習指導(dǎo)。

課堂上需要同學們朗讀的地方老師跟著讀，聲臨其境，營造氛圍感。

課后鞏固基礎(chǔ)知識+作業(yè)講評，一句句表揚、鼓勵的話語減輕了家長的焦慮和學生的心理負擔。

在線上學習中，空洞的說教效果更顯無力，多一些豐富的活動，用鮮活的活動浸潤孩子們的心靈，以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果!

線上教學評價標準篇十九

為全面實施素質(zhì)教育，進一步提升小學教育教學質(zhì)量，促進學生綜合素質(zhì)全面提升和師資水平不斷提高，推動小學、學前教育均衡、優(yōu)質(zhì)、內(nèi)涵、持續(xù)發(fā)展，根據(jù)武安市教育局《小學教育教學質(zhì)量評價方案》等有關(guān)文件精神，堅持師德為先、能力為重、全面發(fā)展的原則，結(jié)合我鎮(zhèn)教育教學實際，特制訂本方案.

1、小學一至六年級綜合素質(zhì)檢測評價.為及時調(diào)研小學階段學生綜合素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀，加強小學階段教育教學質(zhì)量的過程管理，市教育局每學年對小學六年級學生的綜合素質(zhì)進行測試；每學期對小學一至六年級進行抽測.全鎮(zhèn)每學期對小學一至六年級進行綜合素質(zhì)檢測.

2、學前幼兒綜合素質(zhì)評價.為提升學前階段幼兒綜合素質(zhì)，每學期對大、中、小班進行素質(zhì)測試.

3、小學、幼兒師生綜合素質(zhì)隨機抽測評價.為提高小學、幼兒教師專業(yè)水平和學生綜合素質(zhì)，隨機抽取任意年級、任意學科，師生共同參與檢測.通過聽課等活動，對課堂教學效果隨機檢測，現(xiàn)場診斷，及時反饋，及時評價.

4、小學、幼兒園整體辦學水平教學評估.為全面評價小學和幼兒園整體辦學水平，依據(jù)《河北省義務(wù)教育階段學校教學評估標準》，對所轄完全小學、幼小一體園、幼兒園，從教學管理、課程管理、教研管理、校本研修、評價管理等方面進行教學評估.

完全小學、不完全小學、幼兒園等22個教學單位

評價根據(jù)學科特點，采取開放性測試或綜合素質(zhì)現(xiàn)場測試等多種方式、方法進行.

1、教育局組織進行抽測、測試.全鎮(zhèn)各校在教育局指導(dǎo)下組織抽測、測試，每學期期末教育局對小學一至六年級中任意一個年級的綜合素質(zhì)抽測；每學年小學六年級綜合素質(zhì)測試.抽測、測試內(nèi)容依據(jù)《義務(wù)教育階段實驗課程實施計劃》，統(tǒng)一試卷，統(tǒng)一時間，統(tǒng)一要求.

2、全鎮(zhèn)組織進行一至六年級綜合素質(zhì)檢測.中心學校將根據(jù)教育局期末試卷進行檢測.檢測由各學校在中心學校指導(dǎo)下組織進行，統(tǒng)一試卷，統(tǒng)一時間，統(tǒng)一要求.

3、全鎮(zhèn)組織學前幼兒進行綜合素質(zhì)檢測.全鎮(zhèn)各園在中心學校指導(dǎo)下組織抽測、測試，每學期期末對幼兒大班、中班和小班進行測試，統(tǒng)一試卷，統(tǒng)一時間，統(tǒng)一要求.

4、教育局和中心學校將不定期進行綜合素質(zhì)隨機抽測.每學期通過深入學校檢查指導(dǎo)工作，從學校隨機抽取任意年級、任意班級、任意學科，由學科題庫中隨機抽取樣題，對所在班級的師生進行該學科的綜合素質(zhì)測試.通過平時聽課評課，當堂對學生進行綜合素質(zhì)測試，及時診斷，當堂反饋、交流，促進師生共同進步.

5、每學年進行一次教學評估.

（1）評估時間：每學年的第一學期.

（2）組織形式：中心學校對其所轄小學（除教育局抽測評估學校）進行教學評估.

（3）評估要求：嚴格執(zhí)行《河北省義務(wù)教育階段學校、教師教學評估標準》，按照基本程序進行，中心學校及時匯總各學校、教師的評估結(jié)果，并記錄評估檔案.

各校教育教學質(zhì)量評價總分為100分.其中全市測試、抽測權(quán)重為50分，全鎮(zhèn)測試權(quán)重為30分，教學評估權(quán)重為20分.

1、獎勵.中心學校按完全小學、不完全小學、幼兒園系列分別設(shè)教育教學質(zhì)量優(yōu)秀獎和先進獎.

（1）完全小學系列：設(shè)優(yōu)秀獎1名（第1名），先進獎1名（第2名），分別獎校長500元、300元.

（2）不完全小學系列：設(shè)優(yōu)秀獎1名（第1名），先進獎1名（第2名），分別獎校長（負責人）300元、200元.

（3）學科單項獎：以每學期考試成績?yōu)橐罁?jù)，對全鎮(zhèn)單評第一、二、三名的分別獎勵200元、150元、100元.

（4）幼兒園（學前班）綜合測試成績參照以上執(zhí)行.

（5）對于在市局及其以上質(zhì)量抽測中成績突出的（排名在參考單位總數(shù)前三分之一），另獎校長和任課教師2000元.

2、懲罰.綜合成績排在本系列最后一名的學校，定為待合格檔次.第一年待合格，通報批評并由校長作出檢查；連續(xù)兩年待合格，對校長實行誡勉談話；連續(xù)三年待合格，免去校長職務(wù).從20xx年第一學期起，三年一輪，循環(huán)統(tǒng)計.

1、教學是學校的中心工作，提高教育教學質(zhì)量是第一要務(wù)，校長（負責人）是教育教學質(zhì)量第一責任人，包點中心學校校長實行一崗雙責.

2、切實抓好綜合素質(zhì)檢測及教育教學常規(guī)管理工作.學校要建立切合本校實際的評價方案，將每次綜合素質(zhì)評價結(jié)果，作為一項重要內(nèi)容載入教師業(yè)務(wù)檔案，作為教師年度考評、績效工資發(fā)放、獎優(yōu)罰劣的重要依據(jù).

3、有下列情況之一的，當年成績按倒數(shù)第一計算，實行一票否決，并對責任人進行相應(yīng)處理.

（1）不執(zhí)行三級課程計劃，不按規(guī)定開全課程、開足課時，隨意增減課程和課時的.

（2）在組織檢測、抽測和評估中有弄虛作假行為，瞞報學籍；考風、考紀出現(xiàn)嚴重問題的.

（3）違背教育教學規(guī)律，單純以檢測分數(shù)作為評價唯一依據(jù)，而不考慮學生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提高的.

（4）有其他違規(guī)違紀行為的.

4、本評價方案解釋權(quán)歸賀進中心學校，獎懲金從績效工資中落實，方案中所涉內(nèi)容與教育局及其以上主管單位和部門相沖突的，以上級有關(guān)部門的規(guī)定為準.

線上教學評價標準篇二十

春承載著冬的希望，醞釀著夏的殷實。疫情暫時阻擋了師生相聚的腳步，但老師們依然時刻堅守初心，一路探索，一路前行，共盼花開。

精心備課教有所長

線上教學突如其來，周末，語文科組每一位老師都在積極為線上教學做準備。在第一時間聆聽了科組的線上教學計劃之后，大家分工合作，汲取線上教學的精髓，把握重難點，進行教材解讀，確定教學最優(yōu)方案，精心準備教學課件。大家堅持“只改變教學模式，不改變教學目標和要求”的原則，從備課、上課、作業(yè)、監(jiān)管等方面統(tǒng)一標準。

云端課堂師生共譜

作業(yè)答疑及時反饋

在課后，老師們認真批閱學生上交的學習任務(wù)，針對不同學生的特點，老師們及時反饋、積極跟進，做到了高品質(zhì)的個性化輔導(dǎo)，受到家長們的好評。

有一份情叫線上之情，有一顆心叫家校同心。疫情期間，讓我們繼續(xù)用實際行動書寫教師的使命與擔當，靜待疫散花開時，盼望相聚向未來!

線上教學評價標準篇二十一

一、工作任務(wù)

根據(jù)《安徽省普通中小學新冠肺炎疫情防控期間線上教育教學工作方案》，市教育局承擔全省在線教學70節(jié)課的錄制任務(wù)(包括課程的教學設(shè)計，教學視頻錄制，教學內(nèi)容審核)，并負責播放課表的制定和播放資源的下載工作。

在線學習，采取“雙師型” 即(視頻課程教師授課和任課教師與學生同時收看)的學習方式。收視結(jié)束后，由任課教師以班級為單位，通過班級qq群或微信群等平臺，開展課后線上答疑、作業(yè)批改、個別輔導(dǎo)等工作。

二、基本情況

目前全市中小學學生共計87萬，其中九年級、高三年級11萬人，從正式寒假結(jié)束開始以學校為單位組織線上復(fù)習迎考;其他年級76萬人，自3月2日起開始收看全省統(tǒng)一錄制的視頻課程。

三、主要舉措

線上教學評價標準篇二十二

三月初，本是踏青賞花的好時光，而席卷重來的疫情，讓我們東郊師生只能相聚云端，學校迅速切換教學模式，由線下轉(zhuǎn)到線上，老師們快速調(diào)整，分學科交流研討，積極探索，設(shè)計出以“導(dǎo)—學—理—思—查”為指導(dǎo)下的學習任務(wù)單，以任務(wù)學習為主導(dǎo)，以學生自主學習為前提，充分調(diào)動學生的學習主動性、積極性，讓孩子們居家學習，疫路綻放。

part01

多元創(chuàng)新的任務(wù)單

讓我們一同走進線上科學課堂，感知科學老師的智慧，探討線上教學的新時代吧!

一份科學的導(dǎo)學任務(wù)單就是一位好老師，能陪伴著孩子們輕松快樂的學習，有挑戰(zhàn)，有思考，有交流，有指導(dǎo)，有碰撞，有無限可能。

part02

精彩紛呈的學習成果

神奇的磁力

我的環(huán)保服裝秀

創(chuàng)意口罩，助力蘭州

小船設(shè)計師

了解月相

奇思妙想科幻畫

我做的太陽系模型

植物種植——新做法

趣味小實驗——和天宮課堂對對碰

興趣是最好的老師，內(nèi)容豐富的，貼近學生生活的科學任務(wù)單能夠激發(fā)學生強烈的學習欲望，讓他們插著暢想的翅膀，在科學知識的海洋里遨游吧。

加油向未來

鮮綠的嫩葉已經(jīng)突破春天的最后一道防線，讓我們不負韶華，攜手共進，緊跟春天的腳步，去收獲一波又一波爛漫與溫柔。

線上教學評價標準篇二十三

日子在忙碌瑣碎中過得飛快，又一個學期即將過去，回顧過往的歲月，本人能根據(jù)學校工作安排認真做好各項工作，現(xiàn)就一學期來的情況小結(jié)如下：

一、政治思想方面

本人能夠做到認真學習領(lǐng)悟國家的教案方針和政策，樹立素質(zhì)教案思想，有強烈的事業(yè)心和責任感;力求做到嚴于律已、寬以待人;端正思想，關(guān)心愛護學生。積極參加政治學習，關(guān)心國家大事，教育目的明確，態(tài)度端正，勤奮刻苦;教學工作認真負責，關(guān)心學生，愛護學生。

二、業(yè)務(wù)學習方面

三、教學工作方面

(一)認真?zhèn)湔n,制定教學計劃。

認真?zhèn)湔n和教學，積極參加備課組活動并經(jīng)常聽各科老師的課，從中吸取教學經(jīng)驗，取長補短，提高自己的教學的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在講臺，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學方法,認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出總結(jié)。

(二)增強上課技能，提高教學質(zhì)量。

在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主導(dǎo)作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

四、師德師風方面

認真學習《師德師風規(guī)范》，準時參加每周三的學習會議，定期摘錄教育信息并完成教育隨筆，努力提高自己的自身素質(zhì)。工作中服從工學校安排，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻，和同事間和睦相處。俗話說“身教重于言教”，時刻做好學生的榜樣，樹立自身的行為規(guī)范!進一步提升了自己的師德師風，提高了自己的道德品質(zhì)，認真開展批評與自我批評，做事從大處著眼，從小事做起，循序漸進，“積小善成大善”。

五、工作態(tài)度方面

在平時的教學工作過程中做到出全勤，從不無故遲到、早退。工作中能全面貫徹教育方針和新的教學理念，按原大綱課程要求，結(jié)合新課程的理念和學生身心發(fā)展的要求制訂行之有效的教學計劃，認真?zhèn)湔n，面向全體學生扎實地開展工作，帶領(lǐng)學生上好課，搞好課余美術(shù)作品的展覽，還經(jīng)常為學校的各項活動布置板報等。本學期還參加了“全國藝術(shù)節(jié)現(xiàn)場會”美術(shù)作品的展覽活動。豐富了學生的課余文化生活，提高了校園文化建設(shè)。

本人還十分注重個人的專業(yè)學習和提高，緊緊抓住課程改革這一契機，通過匯報課、研討課的聽課、評課，撰寫授后反思、教育隨筆，在實踐中應(yīng)用等方式，加深對課程的理解和領(lǐng)會。

一學期來，我為工作，在努力奮斗;為生活在盡心安排;為未來在不斷暢想，回顧總結(jié)這學期的工作，其中還有不足，在今后的工作中我仍要努力工作，提高個人的