范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

《最小公倍數(shù)》評課 最小公倍數(shù)評課稿評價語言篇一

1．從春游話題引入信息：小蘭想讓爸爸媽媽帶她去春游，四月一日起，媽媽每4天休息一天，爸爸每6天休息一天。

2．討論“每4天休息一天”的意思。

3．出示問題：在這一個月里，他們可以選哪些日子去呢？

這一情境的創(chuàng)設至少有三點好處：一是適時，三月底，正是春游的好時候；二是激趣，一家子出游是學生感興趣的事件；三是切題，爸爸媽媽共同的休息日就是4和6的公倍數(shù)。

1．（一學生回答是12日或24日）問：你是怎樣找到的？

2．師生共同尋找：

30以內(nèi)4的倍數(shù)有：4、8、12、16、20、24、28（問：為什么要加“30以內(nèi)”）

30以內(nèi)6的倍數(shù)有：6、12、18、24、30

30以內(nèi)4和6的公倍數(shù)有：12、24

3．根據(jù)上面的信息，她們最早可以哪一天去？（這一生活問題對應的數(shù)學問題是“最小公倍數(shù)”是多少。）

4．（4和6的最小公倍數(shù)有：12）在這里為什么不用加“30以內(nèi)”？

5．嘗試用集合圖來表示黑板上的內(nèi)容。

30以內(nèi)4的倍數(shù)30以內(nèi)6的倍數(shù)

這一環(huán)節(jié)之后是否要拓展？如果把“30以內(nèi)”去掉，集合圖里的數(shù)據(jù)該怎樣修改？省略號表示什么？（兩個數(shù)的公倍數(shù)是無限的）

努力引導學生主動參與兩個數(shù)最小公倍數(shù)的探究過程，重視數(shù)學技能的形成。特別是倍數(shù)關(guān)系和互質(zhì)關(guān)系的兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的求法，讓學生經(jīng)歷了猜測——舉例驗證——歸納的學習過程，學生思維活躍，如在找對象11和13的最小公倍數(shù)時，11的倍數(shù)從1倍找到11倍還能口算，老師問12倍不能口算怎么辦，一生能夠提出只要再加上11就行了。在求一般關(guān)系兩數(shù)的最小公倍數(shù)時，引導學生歸納步驟：首先多寫其中某一數(shù)的倍數(shù)，然后再寫第二個數(shù)的倍數(shù)，當出現(xiàn)和第一個數(shù)相同時就是這兩數(shù)的最小公總數(shù)了。

其外，老師也非常重視書寫格式的規(guī)范，雖會多花了點時間，也是一種好習慣。

探討一個問題：練習的側(cè)重點應該是一般關(guān)系還是特殊關(guān)系兩個數(shù)最小公倍數(shù)的求法？

特殊關(guān)系兩數(shù)的最小公倍數(shù)探究過程費時費力，但規(guī)律出來之后是容易掌握的，關(guān)鍵是在求之前先判斷。一般關(guān)系在概念教學時就已完整呈現(xiàn)了方法，理解較方便，但從我們平時經(jīng)驗看，出錯的往往是這一類。

另外，照應開頭，回歸生活，也有補一些應用性的解決問題。

《最小公倍數(shù)》評課 最小公倍數(shù)評課稿評價語言篇二

看了駱老師的短片首先感受到了他的恒心與毅力。就很想聽他的課。在這節(jié)課李他創(chuàng)設了“尾巴重新接回”的游戲情境，引領(lǐng)學生探索位于正多邊形上猴子的.身體和尾巴重新接回的奧秘。

首先老師出示了一組正六邊形和一個正方形。正六邊形里是一只猴子，正方形里畫的是猴子的尾巴。

老師讓學生猜測，如果正六邊形不動，正方形按一個方向轉(zhuǎn)動，轉(zhuǎn)動幾次才能讓尾巴重新接回。學生猜測6次。老師就根據(jù)學生提供的數(shù)據(jù)進行演示。6次沒有讓尾巴重新接回，孩子又馬上猜12次。通過老師演示，孩子們發(fā)現(xiàn)真的是12次讓猴子的尾巴重新接回了。

這一環(huán)節(jié)，學生最初認為是6次，現(xiàn)在又發(fā)現(xiàn)是12次，有了這樣的認知沖突，老師并沒有解釋為什么。

緊接著，孩子們又經(jīng)歷第二次猜想并驗證。老師問：“如果再玩一次這個游戲，你們有沒有信心把它猜對？”學生大聲齊說：“有。”

老師出示一組新圖形：一個正八邊形和一個正五邊形。正八邊形里是一只公雞，正五邊形里是公雞的尾巴。

第三次猜想，讓孩子親歷猜想、驗證、記錄過程。兩組圖形，一個是正五邊形里有一只老鼠，另一個正方形里是老鼠的尾巴。另一組圖形是一個正八邊形里畫了一只金魚，另一個正方形里畫的是金魚的尾巴。

情境巧妙、引人入勝，學生趣味盎然。“尾巴重新接回的奧秘到底是什么？”學生緊緊圍繞這一問題展開了積極的思考、熱烈的討論，老師在學生獨立思考的基礎上巧妙引導他們進行匯報交流，學生熱情高漲，“為什么重新接回的次數(shù)就正好是多邊形邊數(shù)的公倍數(shù)呢？”課終，學生與現(xiàn)場觀眾還沉浸在對“奧秘”的進一步思考中。

《最小公倍數(shù)》評課 最小公倍數(shù)評課稿評價語言篇三

今天湯老師執(zhí)教的是蘇教版國標本小學數(shù)學第十冊《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》的內(nèi)容，是引導學生在自主參與、發(fā)現(xiàn)、歸納的基礎上認識并建立公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念的過程。

本節(jié)課需要完成的教學目標有：

1.在具體的操作活動中，認識公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，會在集合圖中分別表示兩個數(shù)的倍數(shù)和他們的公倍數(shù)。

2.學會用列舉的方法找到10以內(nèi)的兩個數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，并能在解決問題的過程中主動探索簡潔的方法，進行有條理的思考。

3.在自主探索和合作交流的過程中，進一步發(fā)展與同伴進行合作交流的意識和能力，獲得成功的體驗。

五年級學生的生活經(jīng)驗和知識背景更為豐富，課標要求教材選擇具有現(xiàn)實性和趣味性的素材，由淺入深地促使學生在探索與交流中建立公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。如今的新教材與以往老教材的編排順序大不一樣了，我想這樣的教學更注重的是學生對知識產(chǎn)生過程和概念意義的理解，以及解決問題方法的掌握。所以對于一些規(guī)律性的東西，教材注重的是讓學生感悟滲透，無需歸納成文。本課的教學，對于學生的后續(xù)學習和發(fā)展，具有舉足輕重的作用。鑒于前述本課承上啟下的教材地位，依據(jù)課標，我認為本課的教學重點是公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念建立。教學難點是運用“公倍數(shù)與最小公倍數(shù)”解決生活實際問題。

以下幾個方面是我對本節(jié)課的認識：

1、能把握教材，教學設計科學合理，符合學生認知過程。通過讓學生找找2和3的倍數(shù)，讓學生仔細觀察，自主探究，從而引出公倍數(shù)。并通過發(fā)現(xiàn)它們最小的公倍數(shù)揭示出最小公倍數(shù)的概念。湯老師在教學時設計問題導入公倍數(shù)的概念以及設計擺圖形時，需精心組織安排，切不可草草行事。

2、能夠重視在解決問題的過程中主動探索簡潔的方法。本課要求學會用列舉的方法找到兩個數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，教師認真細致的講解使學生熟練地掌握一般算法，在此基礎上，教師還鼓勵學生主動探索更簡便的其它方法，在此建議留出時間讓學生討論交流一下，或許掌握的人更多。

3、能注重講練結(jié)合，練習有層次，形式多樣化。練習中有一般基礎題，有求一定范圍內(nèi)的兩數(shù)的公倍數(shù)，還有根據(jù)自身學習經(jīng)驗判斷兩數(shù)最小公倍數(shù)的拓展題，學生在練習中獲得對新知的鞏固和強化。建議練習時不僅要關(guān)注學生會不會做，更重要的是關(guān)注怎么做，你有什么發(fā)現(xiàn)。當學生反饋時，我覺得可以讓學生自己來講講自己的考慮過程，暴露自己的想法，培養(yǎng)學生的應用能力。我覺得是蠻重要的。

以上是我對這堂課的認識，有不恰當之處，請大家指正。謝謝！

《最小公倍數(shù)》評課 最小公倍數(shù)評課稿評價語言篇四

今天張老師執(zhí)教的是浙江省小學義務教育教材第十冊《最小公倍數(shù)》的第一課時，是引導學生在自主參與、發(fā)現(xiàn)、歸納的基礎上認識并建立最小公倍數(shù)的概念的過程。

五年級學生的生活經(jīng)驗和知識背景更為豐富，課標要求教材選擇具有現(xiàn)實性和趣味性的素材，由淺入深地促使學生在探索與交流中建立公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。該內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習了“約數(shù)和倍數(shù)的意義”、“質(zhì)數(shù)和合數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)”、“最大公約數(shù)”等的基礎上進行教學的，既是對前面知識的綜合運用，同時又是學生學習“通分”所必不可少的知識基礎。因而是本單元的教學重點，是本冊教材的核心內(nèi)容。本課的教學，對于學生的后續(xù)學習和發(fā)展，具有舉足輕重的作用。鑒于前述本課承上啟下的教材地位，依據(jù)課標，我認為本課的教學重點是公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念建立。教學難點是運用“公倍數(shù)與最小公倍數(shù)”解決生活實際問題。

我認為本節(jié)課張老師在以下幾個方面值得我借鑒：

1、真正體現(xiàn)了學生的主體地位，教師的引導作用。通過讓學生找找4和6的倍數(shù)，然后教師通過這樣的引導：“觀察4和6的倍數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？”讓學生仔細觀察，自主探究，從而引出公倍數(shù)。在探討公倍數(shù)的特性時，張老師同樣以開放的形式，讓學生自、主學習，得出結(jié)論。整堂課張老師始終是一個引導者，與學生共同研究、學習。

2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。教師給學生較大的空間，讓學生自己探索，與同桌合作交流。在課堂上張老師一再強調(diào)學生要獨立思考，不要隨意聽其他同學的結(jié)論，要通過自己的實踐去驗證結(jié)論。

3、本節(jié)課教學環(huán)節(jié)層次清楚，條理清晰，而且環(huán)環(huán)相扣?？瓷先ナ瞧胀ǖ撵柟叹毩?，其實在練習中引導學生去發(fā)現(xiàn)新的知識，把教材理解得很深，很透。這是值得我學習的地方，因為自己在設計時沒有想到這樣去挖掘教材。

從教師本身來看，進步很大。特別是語速上，節(jié)奏很明快，語言簡潔，比試教時有較大的改善。

本堂課張老師通過復習舊知引入新知，然后通過一系列的學習與練習，最后把知識應用到生活中，幫小蘭解決遇到的問題。這樣的設計完全符合認知規(guī)律。但是我認為在最后一個環(huán)節(jié)應用知識解決問題時，教師提問小蘭爸爸媽媽第一次休息在第幾天？當學生反饋時，老師有點急，馬上就說出這個其實在求什么？我覺得可以讓學生自己來講講自己的考慮過程，暴露自己的想法，培養(yǎng)學生的應用能力。

還有一個小問題，張老師的板書雖然很少，但是我覺得公倍數(shù)這三個字不夠大氣，缺少一種氣勢，與自己的上課成一種反比。