作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的教案嗎？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

角的初步認識教學設計 角的初步認識優(yōu)質課教案篇一

冀教版二年級數學上冊第56～58頁《角的初步認識》。

1、在實際操作活動中，經歷直觀認識角的過程，知道角的大小與邊叉開的大小有關。

2、知道角有一個頂點、兩條邊，學會畫大小不同的角。

3、能在長方形、三角形等平面圖形或生活物品中找到角，激發(fā)學生對角的好奇心。

初步認識角，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角。

理解角的大小與兩條邊叉開的大小有關，與邊的長短無關。

教師準備：多媒體課件、大三角板、圓形紙、活動角。

學生準備：學具袋（內有小棒若干根、吸管、圓形紙、20厘米長的線繩一條）

一、師生談話，激趣導入。

今天老師想和大家一起去數學的圖形王國里走一走，看看在那里能學到什么新知識，獲得什么新本領，好不好？

（課的引入抓住了學生好奇的心理特點，利用學生熟悉的場景激發(fā)學生的學習興趣，為下面的探索學習創(chuàng)設了良好的學習情境。）

二、引導探究，合作交流。

活動一：猜圖形，揭示角。

1、課件出示四個圖形，每個圖形都被遮住一部分，只露出他們的角，猜猜他們是什么圖形。

2、根據學生的回答，揭示角，課件演示將角剪下來。

活動二：觀察角，認識角。

1、引導學生觀察每個角的樣子，概括出角都是由一個頂點和兩條邊組成。

2、出示幾個典型的圖形，讓學生判斷是不是角。

（從學生熟悉的四個圖形中引入角，通過三次“指角”，使學生逐步建立了正確的“角”的表象，逐漸滲透了“角是由一點出發(fā)，引出的兩條線”這一知識，從知識的廣度和深度上注意了知識的滲透，為學生繼續(xù)學習角的有關知識做好了鋪墊。）

活動三：聯系實際，找角

1、在生活中找角。

2、在圖形中找角。

課件出示

（讓學生從身邊找角，使學生經歷了從現實生活中發(fā)現角、認識角的過程。使學生體會到數學并不神秘，數學就在日常生活中，就在自己身邊，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，培養(yǎng)了學生學習數學的興趣和應用意識。在圖形中找角，使學生經歷從直觀到抽象的過程。）

活動四：動手操作，做角。

學生每四人為一組，組長拿出學具袋，小組內每人任選一樣物品做角。

活動五：玩活動角。

1、學生操作：讓其中一條邊不變，轉動另一條邊，有什么發(fā)現？

2、師拿出兩個一樣大的角，但邊一長一短，讓學生比較角的大小。從而體會到教的大小與邊叉開的大小有關，與邊的長短無關。

（通過做角，玩角，讓學生在實踐操作過程中體會、理解角的組成和角的大小與兩條邊叉開的大小有關這些知識點。注重了學生的觀察、操作與體驗，培養(yǎng)了學生的探索意識和創(chuàng)新意識。）

活動六：體驗感悟，畫角。

課件演示畫角過程，學生在本上畫角。

三、總結提升，自我建構。

通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？

共同編一首兒歌做總結。（板書）

一個角，真簡單，一個頂點兩條邊；

畫角時，要記牢，先畫頂點再畫邊。

角的初步認識教學設計 角的初步認識優(yōu)質課教案篇二

1、結合生活情境及操作活動，使學生初步認識角，會判斷角，知道角的各部分名稱。

2、通過學習了解角的大小與邊張開的大小有關，與邊的長短沒有關系

3、初步學會用直尺畫角。

4、培養(yǎng)學生動手操作能力及體會到數學來源于實踐的思想和團結合作的精神。

初步認識角，知道角的各部分名稱，學會用直尺畫角。

初步認識到角的大小與兩條邊張開的大小有關，與邊的長短無關。

教具：電子白板、一個三角板、一個活動角

學具：三角板、活動角

一、創(chuàng)設情境

師：小兔請我們二（2）班的同學參觀他們的新房子，你們愿意去嗎？

生：愿意

師：房子是哪些圖形組成的？

生：三角形、長方形、正方形

屏幕顯示：從房子中拉出三角形、長方形、正方形， 然后分別閃現長方形、正方形、三角形中的一個角

引入：小朋友們，剛才閃動的圖形是什么？你認識它嗎？今天這節(jié)課我們就和角交朋友

板書課題：認識角

[設計理念：用情景引入，創(chuàng)設生動的小白兔的家，幫小白兔找一找它的家是由哪些圖形組成的？讓學生在輕松的情境中學習，而且富有童趣，能充分調動學生的興趣和學習積極性]

二、預學

1、角不僅藏在圖形里面，還藏在校園里面，你還能從校園的圖形中找出一些角嗎？（出示校園主題圖）

先讓學生說說那里有角，課件再演示。

鼓勵學生：同學們真是火眼金睛，把這么多的角都找出來了。

2、校園里有角，生活中還有很多的地方，也有角，你還能找出來嗎？

課件出示圖片：剪刀、吸管、水龍頭

師小結：看來角在我們生活中到處可以找到

[設計理念：利用主題圖里學生熟悉的生活和情景，與日常生活中常見的物品來吸引學生的注意力，讓學生從觀察實物中抽象出所學的角，使學生經歷數學知識由具體到抽象的過程，感受數學知識的現實性，在找角的過程中初步體驗到角這一數學知識就在我們身邊。]

3、出示導學單

①找一找：拿出三角板，找出其中的一個角，仔細觀察角是由哪幾部分組成的？

②畫一畫：試著畫一個角，說說你是怎樣畫的？

③變一變：你有什么好的辦法，讓角變大，讓角變?。磕惆l(fā)現了什么？

4、小組合作學習、師指導

三、互學

全班交流、梳理盲點

認識角：

（1）學生齊讀第一條自學小貼士

師：同學們拿出自己手中的三角板摸一摸，你有什么感覺？

生：尖尖的

師：尖尖的地方是角的頂點。

板書：頂點

師：你再摸一摸從頂點出發(fā)的這兩條線，你又有什么感覺？

生：直直的

師：這兩條直直的線叫做角的邊。

板書：邊

（2）教師總結：角是由一個頂點和兩條邊組成的。

邊說邊畫： 邊

頂點

（ 尖尖的） 邊（直直的）

（3）學畫角

師：我們已經了解了角的許多小知識，想知道角是怎么畫出來的嗎？

哪位同學們愿意到黑板上來畫個角呢？

指名畫角、其他學生在草稿本上畫角

師：你愿意把你畫角的方法講給其他同學聽嗎？

課件：先畫（ ），再畫（ ）

注意：在兩條邊的中間畫一條弧線，作為角的標記。

[設計理念：畫角是本課的教學重點，放手讓學生自己畫，采用先“放”再“扶”的方法，既發(fā)展了學生自我學習能力，又激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。同時，通過比賽的形式，再次加強學生對畫角方法的理解，并讓他們在展評中體驗成功的喜悅]

（4）角的大小

師：老師手中有一個角，同學們有沒有辦法，讓這個角變大？

4個同學為一個小組，在一起商量商量，怎樣讓這個活動角變大？

生1： 我把兩邊的紙條往外一拉，角就變大了

師：角變大了，是角的哪個地方變大了，你能用手指一指嗎？

生用手指，師追問：角變大了，邊有沒有變化？

師： 相反，你還有什么辦法讓角變??？

生1：把兩邊的紙條合攏，角就變小了

師：你能指一指，是角的哪個地方變小了？

生用手指，角變小了，邊有沒有變化？

老師用活動角演示：師拿一個活動角，慢慢變大之后，再減掉兩條邊的一少部分紙條，看一看角的邊，有變化嗎？

（5）紅角與藍角的爭論

【設計意圖：這段教學，通過拔動活動角，去體驗角的大小與什么有關系，在具體的操作中，學生才能得以充分的感知，增強了認識效果，可以培養(yǎng)學生的空間觀念?！?/p>

（6）兒歌總結幫助記憶

小小角兒真好看；一個頂點兩條邊。

畫角千萬要牢記；先畫頂點再畫邊。

角的大小怎么辨；只看張口不看邊。

四、評學

1、判斷角（見課件）

2、到創(chuàng)設情境小兔的新房中，再次完整地找角

3、數一數：一共有多少個角

4、用小棒擺角：擺一個角至少要幾根小棒？你還有其他的方法嗎？

五、欣賞生活中角的圖片

角的初步認識

張口大，角就大；張口小，角就小

角的初步認識教學設計 角的初步認識優(yōu)質課教案篇三

教材第84、第85頁。

1、讓學生經歷由實物上的角抽象為幾何圖形的角的過程，初步認識角，了解角各部分的名稱。

2、知道角有大小，初步感受角的大小與兩邊叉開（張口）的程度有關，會用觀察或用重疊的方法比較角的大小。

3、讓學生在學習的過程中，進一步發(fā)展空間觀念和形象思維，積累認識圖形的經驗，增強動手操作的能力。

1、教學重點:直觀地認識角，知道角的各部分名稱。

2、教學難點:理解角的大小與邊的長短無關，感受角的大小與兩邊叉開（張口）的程度有關。

課件、長方形、正方形和三角形紙片、兩根硬紙條和圖釘。

一、創(chuàng)設情景，導入新課

1、談話：同學們，我們已經學習了一些平面圖形，（出示被遮蓋中間部分的三角形紙片、五角星紙片、長方形紙片圓形紙片）你們能猜猜她是什么圖形嗎？

2、談話：同學們真棒！老師還想考考你們，敢挑戰(zhàn)嗎？（出示只露出一個角的圖形）提問：你們還能猜猜她是什么圖形嗎？追問：為什么不猜圓？（預測：圓沒有角，其他圖形有角）

3、揭示課題：今天我們就一起來學習另一個平面圖形——角。（板書：角的初步認識。）

【設計意圖】通過猜圖形復習學過的平面圖形，引入新知，激發(fā)學習興趣。

二、探究新知

1、教學例1

（1）課件出示:教材第84頁例1圖。

（2）提問：誰能指出三角尺上的角?（指一指、摸一摸，初步感知角）

（3）談話：剛才同學們指認了物體面上的角，如果把這些角從物體上移下來就成了數學上的角，下面大家看看數學上的角是怎樣得到的?這三個圖形都是角。(課件展示角的抽象過程，屏幕上只留下三個角)

（4）折角。

談話：在生活中我們能找出很多角，你能用一張紙折出一個角嗎？

要求：①用筆描出角的頂點和邊。

②指一指角的頂點和邊。

（5）畫角。

先畫一點，再從這一點開始畫兩條直直的線，再在這里畫弧線，這樣就畫成了一個角。這一點是角的頂點，這兩條直直的線都是角的邊。

提問：角有幾個頂點，幾條邊?

預設：角有一個頂點，2條邊。

【設計意圖:認識物體面上的角時，注意示范指角的方法，為認識角做好了準備。用課件展示抽象出角的過程，使學生感受到角來源于生活】

2、教學“試一試”。

（1）制作角

拿出兩根硬紙條和圖釘，用圖釘把兩根硬紙條釘在一起做成一個活動角。

（2）觀察角

你能把這個角變大一些嗎?變小一些呢?試一試，和小組里的同學說說你發(fā)現了什么?

預設：我發(fā)現角的大小與兩邊叉開（張口）的大小有關，與邊的長短無關。

（3）比較角的大小

提問：誰知道這兩個角誰大？

追問：你是怎樣比較的？（預設：重疊）

談話：重疊法比較角大小要注意：

角重疊的時候，首先把這兩個角的頂點重合，然后讓角的一條邊重合，再看角的'另一條邊，如果重合了就說明兩個角一樣大；如果沒有重合，另一條邊在外面的角比較大。

【設計意圖:讓學生自己做出大小不同的角，進一步感受角的大小。讓學生在觀察操作活動中對所學知識有新的體驗和感悟】

三、鞏固練習

1、填空。

（1）一個角有( )條邊，( )個頂點。

（2）畫角時先畫( ),再畫( )。

（3）三角形有( )個角,正方形有( )個角。

2、下圖中，是角的在括號里打√，不是的打×。

3、判斷。

⑴邊越長,角就越大。 ( )

⑵角的大小與邊的長短無關。 ( )

⑶一個角只有兩條邊,一個頂點。 ( )

4、數一數，下圖中各有幾個角。

（）（）（）

5、把下面這四個角按從小到大的順序排一排。(填序號)

【設計意圖】檢測學生對角的相關知識的掌握情況。

四、課堂小結

師:通過這節(jié)課你的學習?你有什么收獲?

【設計意圖:課末總結所學知識點,能夠幫助學生對所學知識進行梳理,回顧知識點的同時,讓學生學會數學思考的方法】

板書設計

角的初步認識

角有一個頂點,兩條邊

角的大小與邊的長短沒有關系,與兩邊叉開（張口）的大小有關

角的初步認識教學設計 角的初步認識優(yōu)質課教案篇四

北京義務教育課程改革實驗教材

認識角，會畫角，會比較角的大小，認識直角、銳角、鈍角。

了解角在生活中的應用

三角板、不規(guī)則紙、活動角

一、導入：

1、師：老師手里拿的是什么？

2、生：三角板。

3、師：為什么它叫三角板？

4、生：因為它有三個角。

5、師：你能指出這三個角在哪里嗎？

6、師：角是什么樣的圖形呢？今天，我們就來一起認識它。

板書課題： 角的初步認識

二、從生活中感知角：

1、師：角是一種平面圖形，我們生活中隨處都可以見到角，只要你認真觀察，就能發(fā)現它們。(師出示課件第一張：你能指出這些物體上的角嗎？生說一處，標一處。)

2、師：你還在哪見過角？

3、師：你們都是會觀察的孩子，都有一雙會發(fā)現的眼睛，既然都叫作角，那它們身上肯定有一些共同的特點。

4、師：現在老師把它們從實際生活中請出來和大家見面，好不好？(課件演示第二張：把圖片上的角脫離下來)

三、初步感知角：

(一)認識角的各部分名稱：

1、師：你們能發(fā)現它們有什么共同的特點嗎？

2、生觀察，自由發(fā)言。

3、師：書中給角的各部分都起了名字，角的尖尖的這個點叫做角的頂點，這兩條直直的線叫做角的邊。(課件演示：角的各部分名稱。)

4、師追問：角是由幾部分組成的？(生：三部分，一個頂點兩條邊)

5、師：這個角的大家庭里又來了一些自稱是角的朋友，你們看看!(課件演示第四張：判斷：是角的打“√”，不是角的打“×”。)

(二)畫角：

1、師：想畫一個角嗎？請你們自學p87畫角的方法。

2、師：分幾步畫一個角？(生：分三步)

3、師：你說，老師畫。(師在黑板上畫)

4、師：畫角時要注意，頂點不要太大，邊要畫直，不要出頭。

5、師：請你們自己在紙上畫一個角。

6、師展示學生畫的角，找問題。

(三)角的讀法和寫法。

1、師利用板書中的角講讀法和寫法。

2、師：選擇你喜歡的標注方法，標注一下自己的角。

四、認識直角、鈍角和銳角。

(一)比較角的大?。?/p>

1、師：我們還回過頭來觀察這些角，除了它們共同的特點，都有一個頂點兩條邊，它們還有什么不同的地方嗎？(演示課件第五張)

2、生：邊有長有短，角有大有小。

3、師：那怎樣比較角的大小呢？我們選擇其中的三個來比一比(按從小到大的順序排列)。

(1)生觀察比較(師用課件操作反饋)。

(2)師：你們用的是觀察法。

4、(課件演示：一紅一藍兩個角)你們觀察一下，這兩個角誰大誰?。?生觀察可能出現的結果：藍角大，因為藍角邊長)

5、師：到底哪個大呢？角的大小和什么有關系呢？等我們探討完這個問題，再來比較這兩個角(請你拿出你們做的活動角，一條邊不動，轉動另一條邊。)思考一下!角的大小與什么有關系？

6、生活動、思考、交流。(課件演示結果：角的大小與兩條邊張開的大小有關，與邊的長短無關)

7、師：現在請你比較紅角和藍角的大小。(師課件演示：兩個角一樣大)

(二)分類：

1、認識直角。

(1)我們還回到生活中這些角，有一種角長得很規(guī)矩，很特殊，是什么角？(生：直角)

(2)師：你們能把直角挑出來嗎？

(3)師：生活中你在哪里還見過直角？

2、分類。

(1)現在我們一起把這些角分一下類，分類是一種學習方法，通過分類，我們可以更清楚地認識不同角的特點。

(2)師：直角為一類，其它的角與直角比，分為兩類，你會分嗎？

(3)生：獨立分類。(師演示課件：依據學生的回答拖動角進行分類)

(4)課件演示結果：銳角比直角小，鈍角比直角大。

(5)師：如果按從大到小的順序排列這三類角，怎樣排？

(6)師：請你們觀察自己的三角板，指出上面的角都是什么角？

(7)師：又來了一些角的朋友，請你挑一挑。(課件演示)

(8)(課件演示一個近似于直角的角)師：請你判斷這個角是直角嗎？(生自由發(fā)言)當你用眼觀察，無法準確判斷這個角是不是直角時，可以用三角板的直角來量一量。(課件演示)

3、做直角。

(1)師：現在你們桌子上都有一張不規(guī)則紙，你能折出直角嗎？(生折交流)

(2)師：你們是這樣折的嗎？(課件演示)

4、找直角(課件演示)。

(1)在平面圖形中找。

(2)在鐘面上找。

五、欣賞角。

課件演示：角在生活中的應用。

六、小結。

(一)你有什么收獲？

(二)師：通過這節(jié)課的學習，你們應該能發(fā)現，我們學習的數學知識來源于生活，它們又廣泛地應用在生活中。

角的初步認識教學設計 角的初步認識優(yōu)質課教案篇五

以學生為主體，順著學生的思路去思考，盡量讓學生去說，去做，老師在關鍵處啟發(fā)誘導，直觀教具的使用，提高學生感官上的效果，激發(fā)興趣，提高對數學的認識，感受生活中處處有數學。

1、授課內容：

新課標人教版二年級數學上冊第三章課本第38～39頁。

2、教材分析：

角的初步認識這一教學內容是學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，為以后進一步學習三角形、長方形和正方形等幾何圖形奠定了基礎，起著承前啟后的作用。

3、教學目標：

根據教材編寫的特點以及學生的認知水平，制定教學目標：

(1)初步認識角，知道角的各部分名稱；學會用尺子畫角。

(2)通過讓學生觀察、操作分析，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學生獨立學習能力和創(chuàng)造意識。

(3)培養(yǎng)學生良好的合作精神。

4、教學重點、難點：

學生對于角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統(tǒng)的認識，所以本課時的重點是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。難點是引導學生畫角的方法。

學生對三角形有初步的表象，對生活中的角有一定的感受，對初步認識角有表象基礎。

角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循 (從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規(guī)律，采取找一找、看一看、摸一摸、折一折、畫一畫、想一想、說一說等教學手段，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦里，從而進一步調動他們的學習興趣，使全體學生都能參與探索新知的過程。

一張長方形的紙

（一）、談話引入課題

1、師：老師給大家?guī)砹藬祵W王國圖形家族成員中的幾個成員，大家還認識它們嗎？（學生回答）今天我們來認識圖形家族中的一個新成員：角，引入課題“角的初步認識”。

2、貼圖片。圖片中有紅線勾畫出的角。

（二）、聯系實際，引導探究

1、師：同學們對角一定都非常熟悉，那么請你找找教室里、想想生活中曾注意到那些物體上有角？比一比誰有一雙會發(fā)現的眼睛。

（學生一一回答）

2、師：同學們真了不起，找到了這么多角。

3、師：那么，這幾個物體上有角嗎？（出示實物，請學生來指一指。）

4、（預設：學生可能指對，直接進入環(huán)節(jié)5。亦可能指錯進入本環(huán)節(jié)）

師：剛才有同學指的是這樣一個圖形（教師在黑板上畫一個點），這是什么？（生答）對，這是一個點。想一想怎樣才能將你看到的角完整地指出來。（學生重新指角）

5、師：這一次，大家指角的時候，不單指出了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣的圖形（師示范畫出來）。

6、師：它們就是我們數學王國圖形家族中的角成員。剛才大家指的這個點與兩條直直的線就是角身體的各個部位，它們還有一個好聽的名字!想知道嗎？（教師邊說邊板書，一起口述一遍）

7、仔細觀察，一個角有幾個頂點，幾條邊組成？（生答）由一個頂點和兩條邊組成。我們在表示角的時候，不能就這么點一下。看老師是怎么表示角的。（教師動作演示：一個頂點，兩條邊，再用手畫?。┠闷鹉愕男∈?，我們一起來指一指。（學生書空）現在，誰用這種方法來指一指這把尺上的角？（還有其他的角嗎？）

8、（練習）師：我們這里來了一些小客人，都說自己是角，請同學們打開書（42頁第1題）先仔細觀察一下，哪些是角。

9、折角。

師：剛才大家已經認識了角，下面能否用老師給大家提供的紙折個角呢？小組合作。

（交流展示，指出這個角的頂點和邊各在哪里？）

10、師：剛才我們已經認識了角，自己也動手折了角，現在我們要把角的樣子畫下來，想一想看，角可以怎么畫？要注意什么？（學生回答）先畫一個點，從這點起，用尺子向不同的方向畫兩條線就成了一個角。請同學們照這個方法畫一個，試試。把你畫的角的頂點與邊指給同桌看。（一生板演，反饋時指出頂點和邊即可。）

11、師：再畫一個和剛才大小不一樣的角。請你為自己畫的角打分。

（三）、鞏固拓展，課外延伸

1、師：剛才畫了一個角，老師在這里再添一條線，現在這里有幾個角了？（學生指，教師畫弧。）

2、師：我這里還有一個長方形的圖形，如果剪去一個角，請你猜猜還剩幾個角？

3、師：你能告訴同伴們，今天你有哪些收獲嗎？