在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

山谷中的謎底原文 山谷中的謎底節(jié)選答案篇一

針對這兩個要求，我安排了兩課時。第一課時，圍繞重點(diǎn)進(jìn)行突破。通過一課時的訓(xùn)練，使學(xué)生都能正確、流利、充滿感情地朗讀課文，并初步了解了雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會到“既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓”的道理?？珊蟛贾昧藘身?xiàng)作業(yè)，一是收集有關(guān)能證明最后一句話是正確的古今中外的事例；二是列舉你從生活實(shí)際中得到啟示的事例。要求作業(yè)盡可能自己獨(dú)立完成，也可和家長一塊完成。

第二課時，我首先從第二個旅行者的那段話入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)一步理解：雪松是怎樣作出適當(dāng)?shù)淖尣?，才得以生存下來，而東坡的其他雜樹沒能生存下來又是什么原因。通過學(xué)生的討論交流，達(dá)到更好地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”著句話的目的。接著，我讓學(xué)生匯報(bào)第一項(xiàng)作業(yè)：用收集到的事例來證明著句話的正確性。在匯報(bào)過程中，學(xué)生思維敏捷，發(fā)言非常積極，所列舉的事例也很有說服力。如：“臥薪嘗膽”的故事，“小男孩智斗小偷”的故事，“女青年深夜巧捉劫匪”的故事，蚯蚓爬行時身體收縮是為了前進(jìn)……每位同學(xué)匯報(bào)完了之后，還能主動地分析講解事例，使聽的同學(xué)能更進(jìn)一步地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。

然后，我從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生討論：“從這篇課文中你懂得了什么道理，試舉一例說明?！庇捎谟辛饲懊娴脑鷮?shí)理解做鋪墊，所以學(xué)生的討論非常激烈，發(fā)言也很積極，列舉了許多現(xiàn)實(shí)生活中遇到困難、危險(xiǎn)、阻力、挫折、打擊時，應(yīng)該既要敢于抗?fàn)?，又要學(xué)會退讓的事例。

最后，我讓學(xué)生匯報(bào)第二個作業(yè)：“列舉你從生活實(shí)際中得到啟示的事例?！睅缀趺课粚W(xué)生都有一個成功的答案。如：“從螞蟻搬青蟲，知道了人多力量大的道理?！薄皬牡嗡┦?，知道了認(rèn)定目標(biāo)，堅(jiān)持不懈地努力就一定能成功的道理?！薄乙髮W(xué)生模仿這篇課文的寫法，將自己想到的事例，得到的啟示寫下來。

公開課后，聽課的老師們褒貶不一，爭執(zhí)較大。

我認(rèn)為，語文教材只不過是一個載體。通過這一載體，我們應(yīng)該對“培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”這一目標(biāo)進(jìn)行有效的實(shí)施。

因此，在課堂上要改變原來課堂教學(xué)只注重知識傳授的傾向，努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的人生觀和價值觀。讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能主動參與，樂于探究，勤于收集資料，要培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

山谷中的謎底原文 山谷中的謎底節(jié)選答案篇二

一、教材解讀

蘇教版小學(xué)語文第十一冊第十課《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓、以退為進(jìn)。是對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。

二、設(shè)計(jì)理念

本設(shè)計(jì)注重學(xué)生讀的訓(xùn)練，將讀作為重點(diǎn)。通過多種形式的讀，加深對文本的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生品賞課文。并通過泛讀和精讀，抓住課文的重點(diǎn)，讀中體驗(yàn)，讀中感悟，升華認(rèn)識，獲得思想啟迪，真正實(shí)現(xiàn)閱讀是“教師、學(xué)生和文本的對話”。

三、教學(xué)目標(biāo)

1. 能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2. 學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握本課4個生字，理解新詞“抗?fàn)帯⒎磸?、完好無損（加拿大、魁北克）”等。

3. 讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓的道理。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

課前收集有關(guān)加拿大魁北克山谷的圖片和資料、重點(diǎn)句段的課件

課時安排:2課時

五、教學(xué)過程

（一）激qing導(dǎo)入，引發(fā)期待

1、同學(xué)們：我們學(xué)過很多歇后語，老師來說前半部分，你能對出后半部分嗎？師：⑴芝麻開花——；⑵八仙過海——；⑶姜太公釣魚——。學(xué)生回答后，告訴學(xué)生這些歇后語就像是謎語，它們都是人們在生活中深入研究和觀察得來的。

2、今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文《山谷中的謎底》（板書課題）來看看它的謎底是什么？又是怎樣解開的呢？

[點(diǎn)評：這一設(shè)計(jì)，既緊緊抓住學(xué)生的注意力，又激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。]

（二）初讀課文，感知大意

1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子 。

2、檢查生字讀音和讀課文。（先同桌檢查，再全班交流）

（三）重點(diǎn)引導(dǎo)，感悟文本

1、靜心讀課文，邊讀邊想：山谷中的謎底是什么？它是怎么樣解開的？（可以動筆畫畫，并用自己喜歡的方式大聲讀讀。）

[點(diǎn)評：本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是精讀和泛讀，由上個環(huán)節(jié)的能讀課文到這里的精讀，能使學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)，理清思路。]

2、交流：（先小組交流，再全班交流。）

重點(diǎn)引導(dǎo)：

⑴它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。

⑵東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

反復(fù)讀這兩組句子，讀后有什么疑問，提出來。

⑶他們支起帳篷，望著滿天飛舞的大雪，突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大……謎底終于被開了。

讀了這組句子，你有什么感受和想法？（課件出示山谷中的雪松在風(fēng)雪中的情景，觀察理解。出示南北谷中的不同情景，觀察對比。）

[點(diǎn)評：重點(diǎn)放在學(xué)生的自讀自悟上，讓學(xué)生充分地讀，然后說說自己的感悟和體驗(yàn)。]

（四）品讀課文，自主探究

1、畫出雪松在大雪中的表現(xiàn)的句子，反復(fù)讀，你得到什么啟示？

2、那兩位旅行者又得到什么啟示？作者又是怎么樣看待這個問題的？

（畫出相關(guān)的句子，用各種方式讀一讀。）

3、課件出示句子。

⑴我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會。（“抗?fàn)帯笔鞘裁匆馑?？結(jié)合課文理解“反彈”的意思。）

⑵確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。（先理解：“毀滅”的意思）

你是怎樣理解這兩個句子的？

[點(diǎn)評：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入文本，和作者和文本進(jìn)行深層次的對話，明白文章所要表達(dá)的道理。]

（五）拓展延伸，升華認(rèn)識

1、從這篇課文中你懂得了什么道理，試舉一例說明。

2、列舉你從實(shí)際生活中得到啟示的事例。

點(diǎn)評：本設(shè)計(jì)通過語文教材這一載體，我們應(yīng)該對“培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”這一目標(biāo)進(jìn)行有效的實(shí)施。因此，在課堂上要改變原來課堂教學(xué)只注重知識傳授的傾向，努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的人生觀和價值觀。同時，整個設(shè)計(jì)是以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，通過精讀和泛讀及語文品味為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生多面度多層面與文本進(jìn)行充分而又真切的對話，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能主動參與，樂于探究，勤于收集資料，培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

山谷中的謎底原文 山谷中的謎底節(jié)選答案篇三

教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、感悟雪松抗擊風(fēng)雪的過程，領(lǐng)會在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會適當(dāng)退讓的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)：感悟雪松抗擊風(fēng)雪的過程，引導(dǎo)學(xué)生理解第二個旅行者的話和“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！边@句話的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片

教學(xué)過程：

一、藝術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣。

1、師：同學(xué)們，秀才不出門，盡知天下事，依靠的是什么？（讀書、網(wǎng)絡(luò)）

2、很高興今天能夠和大家一起讀書，讀《山谷中的謎底》這篇文章。來！用你們洪亮的聲音朗讀第一自然段，回顧一下，今天，我們要通過讀書，去一個什么地方？

3、學(xué)生讀第一自然段后匯報(bào)。

4、師：這個山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是——？（學(xué)生跟讀）這種自然現(xiàn)象太奇異了。（出示第二自然段后，學(xué)生齊讀）

5、請同學(xué)們結(jié)合上文，正確理解“謎”和“謎底”在文中的意思。

6、師：在這個山谷中，究竟有什么事情還沒有弄明白？事情的真相又是什么呢？請同學(xué)們放聲朗讀全文，找一找答案。

7、學(xué)生自由朗讀全文。

二、具體讀議，體會思想感情。

1、學(xué)生集體交流山谷中奇異的自然景觀這一個長期沒有被揭開的謎是什么？

2、交流揭示謎底的一段文字。

（1）、指名讀一讀，教師出示揭示謎底的一段文字，小組齊讀。

（2）、師：山谷中，是什么原因造成東坡雪大，西坡雪?。浚ㄌ厥獾娘L(fēng)向）看來，是大自然要考驗(yàn)誰才是真正的生活強(qiáng)者了。大自然把山谷的東坡選作了試驗(yàn)基地，要選拔強(qiáng)者，它向東坡的樹木施加了怎樣的困難？（下大雪）從哪里看出雪大？雪越大，樹木的枝丫要承受的壓力就越大。此時，大雪漫天飛舞，強(qiáng)者生存，弱者淘汰。最終誰勝出了？（雪松）

（3）、雪松究竟有什么本領(lǐng)能夠征服困難，生存下來的？（枝丫富有彈性、彎曲、反彈）

（4）、（出示雪松抗擊風(fēng)雪的一段文字）師：讀了這段文字，我們就可以清晰地看到雪松依靠富有彈性的枝丫抗擊風(fēng)雪的全過程了。一起讀一讀好嗎？請同學(xué)們邊讀邊在腦中想象，看誰讀得最仔細(xì)，能字字如目。

（5）、請同學(xué)們快速默讀這段話，抓住重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)品味，拿起你的筆，可以在你感受特別深的地方，多讀幾遍，做些批注。

（6）、集體交流感悟。

（7）、雪松不僅是一個勇者，更是一個智者。他在無法承受的壓力面前，選擇先彎曲后反彈，多么富有智慧??！我們一起讀好這段話，細(xì)細(xì)體會一下雪松的頑強(qiáng)和智慧吧。（配樂齊讀）

3、小結(jié)：正因?yàn)檠┧捎辛恕胺磸?、彎曲”的本領(lǐng)，所以，不論雪下得多大，雪松始終完好無損。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，感悟人生哲理

1、過渡語：就在1983年的冬天，兩個旅行者來到這個山谷，在漫天飛舞的大雪中，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)了山谷中的謎底。兩個旅行者為自己的這一發(fā)現(xiàn)而感到無比高興，他們不虛此行，不僅解開了山谷中的謎底，還都有所感悟，第一個旅行者說——？（學(xué)生跟讀）第二個旅行者說——？（學(xué)生跟讀）確實(shí)，有時彎曲不是——？而是——？雪松抗擊風(fēng)雪的颯爽英姿就在我們的腦中，植物尚且能夠靈活地應(yīng)對外界的壓力，人類又何嘗不是。請同學(xué)們結(jié)合著自己的感悟，和同桌談?wù)勛约簩晌宦眯姓叩脑捠窃鯓拥睦斫獾摹?/p>

2、集體交流。

3、背一背：對于外界的壓力，可以通過————，但有時候也需要像雪松那樣————，作出————，以求————。有時彎曲不是————，而是為了————。

4、這節(jié)課有收獲嗎？課文采用以物喻理的表現(xiàn)手法，給了我們一個如此重要的人生哲理，收獲可真不小呀。在人們的工作、生活、學(xué)習(xí)中，總會面對種種的壓力和逆境，如果能夠?qū)W會恰當(dāng)?shù)赝俗專瑯涌梢陨婧透玫匕l(fā)展。

5、我們獲得了這么深刻的啟發(fā)，還應(yīng)感謝那兩個旅行者，你想對他們說些什么？師生自由交談。

四、拓展延伸

1、出示長征地圖

還記得中國工農(nóng)紅軍的兩萬五千里長征嗎？這是中國工農(nóng)紅軍長征的路線圖。長征是一次戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移，長征保存了中國革命的火種，避免了和強(qiáng)大的敵人正面抗?fàn)?，以退為進(jìn)，最終取得了勝利。同學(xué)們可以閱讀幻燈片中的關(guān)于長征的簡要資料。

2、有興趣的同學(xué)可以通過網(wǎng)絡(luò)或者讀書，更加詳細(xì)地閱讀有關(guān)長征的資料。

山谷中的謎底原文 山谷中的謎底節(jié)選答案篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解本文最后一句話的深刻含義。

4、學(xué)習(xí)班篇末點(diǎn)晴和對比的寫法。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：理解最后一句話，了解這兩個旅行者解開謎的原因。

教學(xué)時間：兩課時

教學(xué)準(zhǔn)備：一個謎語

第一課時

一、由一個謎語入手，揭示課題。

讀讀課題，說說你想知道些什么？

抓住學(xué)生的設(shè)問，作為教學(xué)的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生讀課文。

二、學(xué)生根據(jù)目標(biāo)自讀課文。

1、讀通文章，讀準(zhǔn)字音。

2、說說這山谷中的謎面是什么？謎底是什么？文章講了什么事？劃出有關(guān)的語句。并提出你所不明白的問題。

三、檢查自讀情況。

1、指名讀課文。

2、說說課文的謎面是什么？

3、說說課文的謎底是什么？

4、再說說這個謎是怎樣被解開的？

5、根據(jù)以上內(nèi)容理清文章條理，概括文章內(nèi)容，給文章分清段落。

四、作業(yè)：抄寫詞語，有能力的同學(xué)可先做練習(xí)冊。

第二課時

一、回顧復(fù)習(xí)。

說說文章的主要內(nèi)容。

二、精讀課文，說說兩個旅行者解開這個謎*的是什么？

1、引導(dǎo)學(xué)生體會出這兩個旅行者的特點(diǎn)：

善于觀察；深入思考；勇于探索；有恒心有毅力等品質(zhì)。

2、聯(lián)系課文說說他們觀察到了些什么？引用文中語句來回答，要能理解出他們既觀察到了風(fēng)向的不同，還觀察到了東坡與西坡的長的樹不同現(xiàn)象。這兒還要讓學(xué)生理解是一座山還是兩座山。

3、引導(dǎo)體會雪松的四個“反復(fù)”。

4、聯(lián)系課文說說他們觀察后有了哪些深入的思考，（謎底與啟示）抓住語句分析東西兩坡不同現(xiàn)象的原因，說說他們還想到了什么？

5、引導(dǎo)學(xué)生讀得到的一個啟示，說說自己的理解。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，以這句話為中心，說說自己對這句話的理解，類似于進(jìn)行演講訓(xùn)練。

四、總結(jié)。

五、布置作業(yè)：

完成練習(xí)冊，有能力的同學(xué)嘗試背誦這篇課文。

山谷中的謎底原文 山谷中的謎底節(jié)選答案篇五

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初悟謎底

1. 過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道，在加拿大魁北克的一個山谷中有一個奇怪的謎，【板書：山谷中的謎】

哪位同學(xué)能把這個謎的謎面給大家說一說？個別回答后出示【“山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松?！薄?

我們一起來說一說?！君R讀】

這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底是什么。1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷。他們通過觀察和思考，并最終發(fā)現(xiàn)了這個謎的謎底?，F(xiàn)在，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦，跟著這兩位旅行者一起到魁北克去仔細(xì)觀察觀察、去一同揭開這個謎的謎底?！景鍟旱住魁R讀課題。

二、精讀課文，探究謎底

1、首先請大家認(rèn)真默讀課文第三小節(jié)，相信聰明的你一定能準(zhǔn)確地找出謎底來?！境鍪镜谌」?jié)】

誰來說說謎底是什么？個別回答【變色：謎底終于被揭開了：“東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個本領(lǐng)，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”】

過渡：哦，原來是這么回事啊，看起來很簡單嘛，但你們知道嗎？“看似平常最奇崛”。這個謎到底怎樣奇妙，不經(jīng)過有滋有味地讀書是不可能體會到的；這個謎底又是怎樣地耐人尋味，不經(jīng)過入情入境地品味也是不可能感受到的?，F(xiàn)在，就讓我們用心地來讀讀這段文字吧！

1、【單獨(dú)出示：謎底終于被揭開了：“東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個本領(lǐng)，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來?！薄?/p>

【全班齊讀這段話。】

(1)這段話你們讀懂了嗎？建議同學(xué)們用邊讀邊圈畫出關(guān)鍵語句【出示：邊讀邊圈畫出關(guān)鍵語句】的方法去找一找造成這一奇異景觀的奧秘究竟在哪。

【學(xué)生邊讀邊圈畫】

(2)造成這一奇異景觀的奧秘你發(fā)現(xiàn)了嗎？

①【個別回答】【變色：東坡雪大? 西坡雪小? 沒有雪松這個本領(lǐng)】

②過渡：我們不難看出這一奇觀跟雪的大小有著很大的關(guān)系。那我們就一起先去感受一下山谷中的大雪吧，課文中有所描述嗎？

【個別回答并出示第三小節(jié)前三句話：1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷。他們支起帳篷，望著漫天飛舞的大雪，突然驚奇的發(fā)現(xiàn)，由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會兒，滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪?！?/p>

請大家用邊讀邊想象【出示：邊讀邊想象】的方式，把出現(xiàn)在你眼前的畫面用自己的語言描繪一下?！緜€別描繪】

③狂風(fēng)呼嘯，漫天飛舞的大雪肆虐地朝大地襲來，整個山谷被一片皚皚的白雪籠罩著，面對這樣的氣候和情景，你感受到了什么?【個別回答】

④我們一起再來讀讀這幾句話，再來感受一下山谷中所獨(dú)有的雪景吧!

2.能在風(fēng)雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松，而其他的植物根本無法生存，造成這一奇觀的另一個重要的原因我們剛才已經(jīng)找到了，那就是因?yàn)槠渌参餂]有雪松這個本領(lǐng)【再出示變色后的這段話：謎底終于被揭開了：“東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個本領(lǐng)，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來?！薄?，雪松的這個本領(lǐng)在謎底中并沒有直接告訴我們。請大家把第三段話多讀幾遍，相信你一定會有新的發(fā)現(xiàn)【再次出示第三段話】?！緦W(xué)生讀書，找出雪松有什么本領(lǐng)】

(1)雪松到底有什么本領(lǐng)？誰來說說？個別回答【出示：“當(dāng)雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿?！薄?/p>

(2)這句話中有沒有讓你印象深刻的詞句，圈一圈，認(rèn)真地讀一讀【出示：圈一圈 讀一讀】，看看從中你感受到了什么？在小組內(nèi)交流交流?！緦W(xué)生讀、圈、感悟、交流】

誰來說說？【全班交流，師做示范】

①想象“積”到一定程度，是什么樣的程度?【板書：積】

②過渡：在這樣的重壓下，雪松那——(引讀)【板書：彎】這是雪松向風(fēng)雪屈服低頭的表現(xiàn)嗎?從哪里可以看出? 【生回答：于是積雪便從樹枝上滑落】

③原來，彎曲是為了……【板書：落】

雪松把紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪片從身上抖落下來，原來它一時的彎曲是為了能立即反彈過來，【板書：彈】這樣的反彈重新展現(xiàn)出雪松獨(dú)有的身姿，你們看見了嗎?雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。

④作者用這一系列形象的動作描寫，為我們描繪了雪松獨(dú)有的本領(lǐng)，誰能用這句話中的一個短語來概括?【變色并板書：富有彈性】

⑤雪松是在盡可能地去承受雪的壓力而實(shí)在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的呀!雖然是彎曲，但這里面有著不屈的抗?fàn)幍牧α浚覀儜?yīng)該讀出這種力量!【全班齊讀】

(3)出示：“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！?/p>

①面對著暴風(fēng)雪一次次的侵襲，雪松就這樣，(引讀)——

②風(fēng)還在刮著，雪依舊下著，柘樹倒下了，柏樹倒下了，女貞也倒下去了，而雪松卻是彎曲、反彈，再彎曲、再反彈……它仿佛是這個靜穆的世界里最后的斗士.在惡劣的生存環(huán)境下，奏出了生命的最強(qiáng)音，雪松就這樣，【再讀：反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！?/p>

③【出示圖片】從這幅雪松傲雪圖中，你感受到了什么?【生各抒己見】

④雖然雪松遭受過狂風(fēng)的肆虐，經(jīng)歷過暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里。這種對生命永不言棄的頑強(qiáng)精神怎能不讓人驚嘆，佩服呢!讓我們帶著這樣的感情一起把這段話再讀一讀?！境鍪荆骸熬瓦@樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”，全班再讀】

3.充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈【出示：充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈】，這就是雪松的本領(lǐng)【出示：雪松的本領(lǐng)】!就是雪松能夠在最惡劣的環(huán)境下得以生存的原因，這就是山谷中的謎底【出示：山谷中的謎底】!

三、整合拓展，揭示謎底

1.那么，從雪松的身上我們能得到什么啟示呢？帳篷中的旅行者為自己的這一發(fā)現(xiàn)感到高興。一位說：【出示：兩位旅行者的對話，全班齊讀】

我們經(jīng)常說：面對困難，要知難而上，勇往直前，乘風(fēng)波浪，義無反顧……現(xiàn)在卻

說有時需要彎曲，這不是矛盾了嗎？你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談?wù)剬@兩句話的理解嗎？【出示：小組討論：你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談?wù)剬@兩句話的理解?！?/p>

【小組討論，集體交流】

師評：你們由這種自然現(xiàn)象想到了這么多成語、名言和故事，真會思考！周老師也想到了一些。我們一起來讀一讀。

【出示：成語：以退為進(jìn)，臥薪嘗膽，忍辱負(fù)重，負(fù)荊請罪；委曲求全

名言：小不忍則亂大謀，大丈夫能屈能伸，退一步海闊天空，忍一時風(fēng)平浪靜

【學(xué)生齊讀】

故事：韓信胯下之辱；中國工農(nóng)紅軍進(jìn)行二萬五千里長征；劉備委曲求全】

其實(shí)，在我們的生活中這樣的例子也不少：【出示：面對歹徒時的防衛(wèi)之術(shù)；體育課跳遠(yuǎn)，先把腿彎曲一下；平日里同學(xué)們的謙讓；麥苗面對嚴(yán)冬停止生長（你由一種自然現(xiàn)象聯(lián)想到了另一種自然現(xiàn)象，它們之間是何等的相似啊，你真善于發(fā)現(xiàn)問題）

這些成語、名言、故事正恰恰驗(yàn)證了這樣的道理。

古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們更深刻地認(rèn)識到了【出示并齊讀最后一句話：確實(shí)，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！俊?/p>

2.如果說雪松面對外界的壓力是雪花，是狂風(fēng)，是最惡劣的自然環(huán)境!那么我們每個人面對外界的壓力可能是什么呢?【生說一說：考試、升學(xué)、家庭等 】

小結(jié)：同學(xué)們，在我們生命的旅程中，肯定也會遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，對于這些壓力、困難，我們首先要敢于面對，有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)帲绻P(guān)乎尊嚴(yán)與榮耀！但有時也應(yīng)該學(xué)會另外一種抗?fàn)幣c生存的方式，那就是學(xué)會雪松的彎曲，因?yàn)闀簳r的彎曲、忍讓能更好地保存自己，記住，我們要做生活的強(qiáng)者，也要做生活的智者！ 【板書：強(qiáng)者 智者】

四、布置作業(yè)

1. 總結(jié)課文：這節(jié)課我們揭開了山谷中的謎底，從中還獲得了人生的感悟，真的是受益匪淺。但是，這篇課文還留下了許多謎，比如：為什么這么簡單的問題，只有這兩位旅行者發(fā)現(xiàn)？這難道不值得我們思索嗎？課后可以把你的想法寫下來，我們下節(jié)課再交流。

2、推薦閱讀：《十萬個為什么》、《自然現(xiàn)象之謎》。

3、興趣作業(yè)：觀察一個奇特的自然現(xiàn)象，并找出原因，說說得到什么啟示，并把它寫下來。

山谷中的謎底原文 山谷中的謎底節(jié)選答案篇六

之二

姓名：宋飛 單位：江蘇省邳州市明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部 (221300)

一、教材分析：

蘇教版小學(xué)語文第十一冊第十課《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓、以退為進(jìn)。是對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。

二、教學(xué)目標(biāo)?：

1. 能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2. 學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握本課4個生字，理解新詞“抗?fàn)帯⒎磸?、完好無損（加拿大、魁北克）”等（綠線內(nèi)的只識不寫）。

3. 讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓的道理。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練。

教學(xué)難點(diǎn)?：理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”。

四、教學(xué)過程?：

第1教時

㈠談話導(dǎo)入??，揭示課題：

1.板書課題，個別讀：山谷中的謎底。

（讀出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓(xùn)練。）

2.讀了課題，你想知道什么？（估計(jì)學(xué)生的問題：這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）

（“疑，思之始，學(xué)之端”，根據(jù)學(xué)生的疑問，巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

㈡初讀課文，自學(xué)生字新詞：

1. 出示初讀要求，學(xué)生按要求自學(xué)：

自讀課文。

⑴讀準(zhǔn)字音，讀通課文，達(dá)到正確、流利。

⑵思考剛才提的問題（這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）。

2. 巡視學(xué)習(xí)情況，相機(jī)解決問題。（指導(dǎo)同位交流預(yù)習(xí)情況）

㈢檢查初讀情況——組織交流自學(xué)情況：

1.出示生字。

指名認(rèn)讀，正音，記憶。

2.指名逐節(jié)朗讀，相機(jī)指導(dǎo)讀好長句，糾正字音。

3. 組織交流詞語理解。

重點(diǎn)交流：“抗?fàn)?、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等，著重交給理解的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或查字典理解詞語。

㈣初步了解課文內(nèi)容，理清文章層次。

1. 默讀，根據(jù)要求給課文分段。提示：

哪幾個自然段寫了山谷中的謎？

那幾則自然段寫了旅行者揭開了謎底？

看看課文可以分為幾段？每一段寫了什么？

2. 組織交流，討論：

第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有解開的謎。

第二段（3）：兩個旅行者通過仔細(xì)觀察揭開了這個謎底。

第三段（4——6）：寫了兩個旅行者的對話。

（詞義的模糊性和概括性決定了語文學(xué)習(xí)的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論自己提出的問題。通過反復(fù)朗讀，做到讀中知大意、理脈絡(luò)；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。）

㈤組織質(zhì)疑：課文中還有哪些不懂的內(nèi)容嗎？（指導(dǎo)：可以針對句子或段落。把重點(diǎn)問題留到下節(jié)課再研究。）

（學(xué)生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。所以，我讓學(xué)生繼續(xù)提出不懂的地方。繼而，根據(jù)學(xué)生情況幫助確定下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

㈥指導(dǎo)描紅：

1.出示生字，復(fù)習(xí)認(rèn)讀。

2.指導(dǎo)描紅，臨寫、交流難寫易錯的字，相機(jī)范寫：摧、貞。

3. 組織描紅，教師巡視指導(dǎo)。

第2教時

㈠學(xué)習(xí)第一、第二段。

1. 板書課題：山谷中的謎底。

2. 題目中的山谷是哪個山谷？

畫：

板書：加拿大、魁北克。

3. 這個山谷中的謎是什么？謎底又是什么？

要求：自讀1、2兩段，找出答案，把有關(guān)句子畫下來，讀一讀，不懂的可以提出來。

（“觀文者批文以入情?！薄獎③模?/p>

4. 組織交流：

⑴謎：

板書：

松

柏雪

揚(yáng)松

女貞

西坡東坡

加拿大魁北克

⑵謎底：（出示句子）

“東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個本事，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地也喪失了生機(jī)。而東坡雪小，樹上少量的積雪就壓不斷樹枝，所以，除了松、柏、楊、女貞之類的樹種，也都存活了下來?！?/p>

哪幾句話具體寫了雪松的這個本領(lǐng)？

要求：大聲朗讀這幾句話，邊讀邊想象書中所描繪的情景，看看誰能用兩個詞概括一下雪松的本領(lǐng)！（彎曲、反彈）

5.指導(dǎo)朗讀：

①指名朗讀，想象，概括。

板書：彎曲、反彈

②在巴謎底讀一讀，把這兩個詞加上去。

③誰能到黑板上來給我們講講這個謎和它的謎底？

（閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親?！彼?，在這一環(huán)節(jié)中，我緊扣學(xué)生的問題展開，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，指導(dǎo)學(xué)生讀中悟理。）

6.組織辯論：

師：有人讀了咱們課文的第三段以后說，雪松面對風(fēng)雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說法嗎？我們也再來把第三段讀一讀，然后再反駁他，要有理有據(jù)，才能把它辯得啞口無言。

（重點(diǎn)體會雪松的頑強(qiáng)，雪松的彎曲策略。）

板書：智者，強(qiáng)者

㈡學(xué)習(xí)第三段

1. 指名分角色朗讀對話。

第一遍：帶提示語。

第二遍：去掉提示語。

第三遍：自己讀一讀，想一想，不懂的可以提出來。

2. 引導(dǎo)體會寫“啟示”的一段話，指導(dǎo)理解句子的方法。

⑴出示小黑板：對于外界的壓力，……但……。

⑵指導(dǎo)理解句子的方法。

①對于課文中含義比較深刻的句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種，

板書：上下文

聯(lián)系

實(shí)際（舉例子）

②誰能舉個例子來證明一下這句話的道理？

⑶這段話的道理也可以用我們的一句老話來概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍則亂大謀”。

㈢試說名言，學(xué)習(xí)第四節(jié)：

齊讀最后一節(jié)，根據(jù)你對這篇課文的理解，我們也來說兩句名言：“彎曲不是……而是……”

（“教給方法比教給知識更重要”。利用辯論等方式幫助學(xué)生體會文章所蘊(yùn)含的深奧道理，而且，指導(dǎo)學(xué)生讀出這種深刻的哲理。）

㈣摘抄、積累。

作業(yè)?超市（可選擇）：

1. 準(zhǔn)備把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？

2. 課后，把你的名言寫在書本上，再署上你的大名。

3. 請搜集富有哲理的小故事，同學(xué)之間互相交流。

（一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外積累、課外閱讀的開始。）

㈤板書設(shè)計(jì)?：

雪小 雪大

松（彎曲、反彈）

柏雪智者

楊松強(qiáng)者

女貞

西坡東坡

加拿大魁北克

五、教學(xué)點(diǎn)評：

通過以上教學(xué)設(shè)計(jì)，我在教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體功能，做到書讓學(xué)生讀，問題讓學(xué)生提，分析讓學(xué)生講，道理讓學(xué)生悟，學(xué)法讓學(xué)生去總結(jié)，最終達(dá)到學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有創(chuàng)造。

山谷中的謎底原文 山谷中的謎底節(jié)選答案篇七

一、教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文

2、學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握本課的4個生字，理解 “反彈”、“彎曲”等新詞。

3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓的道理。

二、教學(xué)難點(diǎn)

讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個旅行者的話，初步領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學(xué)。

三、預(yù)習(xí)要求

1、讀熟課文，自學(xué)本課4個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫。

2、自學(xué)了解加拿大魁北克山谷有個什么謎？謎底是什么？在文中畫出有關(guān)語句。

3、聯(lián)系生活實(shí)例或讀讀歷史故事《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》，說說自己對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的理解。

四、學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)對象是小學(xué)六年級的學(xué)生。六年級的孩子已具有初步閱讀自學(xué)理解的能力，且思維日趨活躍，視野較寬，有了一定獨(dú)立思考及解決問題的能力。

五、教具準(zhǔn)備

多媒體課件、閱讀資料

六、教學(xué)過程

（一）交流再悟、揭示“謎底”

1、出示：大義凜然、義正辭嚴(yán)、威武不屈、寧折不彎

通過引讀，指出當(dāng)我們面臨困難的時候，有時可以通過正面的抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也應(yīng)該學(xué)會另外一種抗?fàn)幣c生存的方式。從而揭示新課《山谷中的謎底》。

2、組織學(xué)生交流：山谷在哪兒？那兒有什么謎？謎底是什么？根據(jù)學(xué)生的回答師畫山谷的簡筆畫師簡筆畫（指出這是一條南北走向的山谷）

出示課文中揭示謎底的語句，引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只有雪松”的關(guān)鍵是由于“東坡雪大”及“雪松的本領(lǐng)”。

[本篇課文敘事簡潔，生字難詞較少，學(xué)生的閱讀障礙不大，對于山谷之謎及謎底，學(xué)生預(yù)習(xí)后應(yīng)該述之不難。因此，教學(xué)時無須再組織初讀、指名讀，選擇直奔文章中心。]

（二）導(dǎo)學(xué)感悟，解讀“彎曲”

1、雪松有什么本領(lǐng)，課文中是怎樣具體描述的？在課文中找找、畫畫、讀讀。

出示有關(guān)雪松本領(lǐng)的語句，思考這些句中哪些詞最能概括出雪松的本領(lǐng)？（板書：彎曲反彈）

2、指名讀文中“彎曲”、“反彈”的語句，問：雪松是在什么情況下才會彎曲的？

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的，雖然是彎曲，但這里面有抗?fàn)幍牧α浚?/p>

3、“反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……”采用教師引讀的方式

a、聽！寒風(fēng)還在呼嘯，雪花還在漫天的飛舞！雪松只有？讀

b.狂風(fēng)刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘，柏女貞等雜樹，只有雪松？讀

在引讀中感悟雪之大、之狂，雪松之智、之頑強(qiáng)。

[雪松的“彎曲”本領(lǐng)，課文中運(yùn)用了大量筆墨細(xì)致描述，為后文自然引出旅行者的啟示奠定基礎(chǔ)，因此解讀雪松的彎曲本領(lǐng)就尤為重要。教學(xué)中讓學(xué)生概括，在讀中感悟，都是為了使學(xué)生能產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)和啟示。]

（三）聯(lián)系生活，學(xué)會“彎曲”

1、出示兩位旅行者啟示的話，指名朗讀

2、重點(diǎn)讀第二位旅行者的啟示

從這位旅行者的話中你明白了什么？想到了什么？讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?/p>

引導(dǎo)學(xué)生想到《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》之類的故事，認(rèn)識“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”

想到斗爭中的“出拳”怎樣才能有力？必須要先彎曲，往回收

想到肖邦“不得不”離開自己的祖國

想到同學(xué)、親人間的相互寬容及適當(dāng)?shù)淖尣?/p>

……

3、在很多的成語中，都濃縮著這種充滿智慧的彎曲思想，如“屈蠖求伸”（板），蠖是一種蟲名，叫尺蠖，它行進(jìn)的方式很特別，先使得身體彎曲，然后求的伸長，比喻以退為進(jìn)的思想。你還知道哪些這樣的成語或諺語、俗語？

（以退為進(jìn)，大丈夫能屈能伸，負(fù)荊請罪，退一步海闊天空，忍一時風(fēng)平浪靜！，忍辱負(fù)重……）

4、小結(jié)：課文學(xué)到這兒也該結(jié)束了，最后老師還想告訴你們，在我們生命的旅程中，肯定常常會遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，對于這些壓力、困難，我們有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)?，如果她關(guān)乎尊嚴(yán)與榮耀！有時也應(yīng)該學(xué)會雪松的彎曲，記??！這種彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。

改文或簡縮本，應(yīng)努力從原文中汲取原汁原味的知識與思想。并要求學(xué)生將原文帶回家與父母共同閱讀談體會。

[教學(xué)中對“彎曲”的詮釋不是狹隘的定義為一種斗爭的策略，而是盡可能地拓寬“彎曲”的內(nèi)涵，加深對課文主旨的領(lǐng)悟和把握，過程中體現(xiàn)情感、態(tài)度價值觀的引導(dǎo)，滲透人文的關(guān)懷。]

山谷中的謎底原文 山谷中的謎底節(jié)選答案篇八

《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時）

濱海縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔡玉紅

[教材分析]

《山谷中的謎底》是主題單元“探索與發(fā)現(xiàn)”中的第三篇課文，是一篇以成因和道理為說明對象的說明課文。在感受了《天游峰的掃路人》中的自信、豁達(dá)開朗的人生態(tài)度，領(lǐng)悟了《最大的麥穗》中實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇的人生哲理之后，再來學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》，可謂是水到渠成。

《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓、以退為進(jìn)。是對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。

[設(shè)計(jì)理念]

《 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼员菊n的教學(xué)以讀為主，通過個性閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的平等對話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀重悟。教學(xué)中，努力為學(xué)生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情；充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。

中國閱讀學(xué)研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學(xué)生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀。在交流中，尊重學(xué)生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”。然后聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗(yàn)圖式進(jìn)行同構(gòu)。這就是“解文——察己”的過程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重學(xué)生個性心理千差萬別這一具體事實(shí)的。

如果能讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)會閱讀，學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解“彎曲、反彈、完好無損 、依舊、蒼翠挺拔”等詞語 ，借助語言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！钡纳羁毯x。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練。

教學(xué)難點(diǎn)：理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”。

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入，激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望。

1、導(dǎo)語：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對這個山谷有了哪些了解？

2、交流

3、過渡：現(xiàn)在，讓我們跟隨旅行者再次走進(jìn)山谷。打開書 請同學(xué)們自由讀第三節(jié)，你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？請?jiān)谀愕陌l(fā)現(xiàn)旁做上記號。

二、學(xué)習(xí)第三節(jié)。（借助語言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句能力，樹立雪松的抗?fàn)幮蜗螅?/p>

1、自由讀

2、交流

a、雪

①山谷中西……（板書：西坡雪小，東坡雪大）

②山谷中雪很大 （你來讀，你再讀，齊讀）

③從這句話中你發(fā)現(xiàn)了----，讀這個詞你發(fā)現(xiàn)---，你發(fā)現(xiàn)這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時候注意表現(xiàn)出來。

過渡：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)現(xiàn)，誰再說。

b、雪松

①指說（你不僅會讀書，還很會聽，你看我才說了一句，你就學(xué)去了。）

（課件出示句子）

②再讀讀這句話，從字里行間里能發(fā)現(xiàn)出雪松什么？

自己先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體交流。

③有彈性，會彎曲，會反彈，總是蒼翠挺拔。

a、演示：理解反彈下面，老師做一個反彈的動作給大家看看！這小尺是有彈性，你們看 ——

假如這小尺是雪權(quán)的枝丫，那這就是——（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開始向下彎曲，

這時雪便……（滑落？怎么落的?。?/p>

b、雪松依舊……“身姿”，從這句中你能發(fā)現(xiàn)什么？（簡單的一個詞竟有如此豐富的內(nèi)涵）

c、引讀：“就這樣，反復(fù)……”你讀懂了什么（標(biāo)點(diǎn)符號也是一種語言）

d、作者用上了關(guān)聯(lián)詞

e、“反復(fù)積、彎、落、彈……”含義

f、順序不能顛倒。

g、完好無損

再讀，齊讀。

小結(jié)：剛才，我們通過一句話，一個詞，甚至一個標(biāo)點(diǎn)了解了山谷中的雪和雪松，現(xiàn)在，讓我們也來看一看它們。

h、動畫，配音：

過渡：當(dāng)這一景象被旅行者看到時，謎底揭開了。

①、齊讀

②、出示句子，說說（用自己的話說一說）

③、大家注意：這句話的“終于”和這句里的“始終”

謎底終于被揭開，課文第二節(jié)說：“……”揭開這個謎底真不容易啊！

三、學(xué)習(xí)第4—6節(jié) （聯(lián)系實(shí)際，感悟?qū)氋F的人生哲理。）

過渡：謎底被揭開了，旅行者們深為自己的這一發(fā)現(xiàn)而高興，其中一位說

1、指讀

2、你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析、推斷出——。（評價：這位旅行者可謂智者?。?/p>

3、另一位旅行者呢？（這啟示是從前一個旅行者的話受到啟發(fā)來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的原因。一種景象，兩種分析?。?/p>

4、學(xué)習(xí)第五、六節(jié)

現(xiàn)在，請同學(xué)們仔細(xì)讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）

（1）交流第一位旅行者的啟示

（2）交流作者的啟示

（3）這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰？）

（4）從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？（指名說）

（5）齊讀：（這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）

（6）聽寫（這兩句話富有哲理，我們應(yīng)牢牢記記）下面，請大家拿來讀書筆記本，完成一項(xiàng)作業(yè)： 旅行者的啟示——

作者的啟示——

“我”的啟示——

(前兩句聽寫)

交流

四、總結(jié)

在人生的旅程中，肯定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對，但老師也希望你們記住這幾句話：

① 大丈夫能屈能伸

② 小不忍則亂大謀

③忍一時風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空

孩子們，我們要做生活的強(qiáng)者，也要做生活的智者！

附板書：

17 山 谷 中 的謎底

雪東坡雪大西坡雪小發(fā)現(xiàn)

雪松彎曲反彈 啟示

《山谷中的謎底》（課堂實(shí)錄）

濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔡玉紅

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對這個山谷有了哪些了解？

生：這是一條南北走向的山谷

生：這山谷中有一個謎

生：這山谷除了謎沒有什么特別之處

生：這山谷中的謎始終沒人解開

師：現(xiàn)在，讓我們跟隨旅行者再次走進(jìn)山谷。打開書 請同學(xué)們自由讀第三節(jié)，你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？請?jiān)谀愕陌l(fā)現(xiàn)旁做上記號。

（自由讀后交流 ）

師：你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？

生：我發(fā)現(xiàn)山谷中坡雪小、東坡雪大（板書：西坡雪小，東坡雪大）

師：山谷中雪很大，你來讀，你再讀，齊讀

師：從這句話中你發(fā)現(xiàn)了----，讀這個詞你發(fā)現(xiàn)---，你發(fā)現(xiàn)這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時候注意表現(xiàn)出來。

師：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)現(xiàn)，誰再說。

生：（讀寫雪松的句子）

師: 再讀讀這句話，從字里行間里能發(fā)現(xiàn)出雪松什么？

自己先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體交流。

生:有彈性，會彎曲，會反彈，總是蒼翠挺拔。

師:下面，老師做一個反彈的動作給大家看看！這小尺是有彈性的，你們看 —— 假如這小尺是雪權(quán)的枝丫，那這就是——（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開始向下彎曲，

這時雪便……（滑落？怎么落的?。?/p>

生：……

師：雪松依舊……“身姿”，從這句中你能發(fā)現(xiàn)什么？（簡單的一個詞竟有如此豐富的內(nèi)涵）

師 ： 引讀---“就這樣，反復(fù)……”你讀懂了什么？（標(biāo)點(diǎn)符號也是一種語言）

生 ： 作者用上了關(guān)聯(lián)詞

生：我理解了“反復(fù)積、彎、落、彈……”含義

生：我認(rèn)為幾個反復(fù)順序不能顛倒。

生 ： 我理解了完好無損

生 ： 再讀，齊讀。

師：剛才，我們通過一句話，一個詞，甚至一個標(biāo)點(diǎn)了解了山谷中的雪和雪松，現(xiàn)在，讓我們也來看一看它們。

生：看錄像

師：當(dāng)這一景象被旅行者看到時，謎底揭開了。

生：齊讀

師 ：用自己的話說一說

生 ：……

師 ：大家注意，這句話的“終于”和這句里的“始終”

師 ：謎底終于被揭開，課文第二節(jié)說：“……”揭開這個謎底真不容易??！

師：謎底被揭開了，旅行者們深為自己的這一發(fā)現(xiàn)而高興，其中一位說

生 : 讀句子

師:你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析、推斷出——。（評價：這位旅行者可謂智者?。?/p>

師 : 另一位旅行者呢？這啟示是從前一個旅行者的話受到啟發(fā)來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的原因。一種景象，兩種分析！

師 : 現(xiàn)在，請同學(xué)們仔細(xì)讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）

生:交流對第一位旅行者的啟示的理解

生:交流對作者的啟示的理解

師:這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰？）

生:（談理解）

師 :從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？（指名說）

生:齊讀 （這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）

師:這兩句話富有哲理，我們應(yīng)牢牢記住。下面，請大家拿來讀書筆記本，完成一項(xiàng)作業(yè)： 旅行者的啟示—作者的啟示—— “我”的啟示——(前兩句聽寫)

生：交流

師：在人生的旅程中，肯定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對，但老師也希望你們記住這幾句話：

1、 大丈夫能屈能伸

2、 小不忍則亂大謀

3、忍一時風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空

孩子們，我們要做生活的強(qiáng)者，也要做生活的智者！

學(xué)“庖丁”，徜徉于文本解讀之途

濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔡玉紅

莊子筆下的庖丁，殺了三年牛，練得“以無厚入有間”的本事，殺起牛來“游刃有余”。庖丁解牛技術(shù)如此高超，是因?yàn)樗昂谜叩酪病?，熟愔牛之肌理。一直以來，我總希冀自己在解讀文本時，也能像庖丁一樣“懂之甚微，粲然為解”。但每每面對文本，依然深感困惑。

上一周，有幸參加縣教研室組織的活動。按照要求，本人應(yīng)執(zhí)教《山谷中的謎底》一課，校領(lǐng)導(dǎo)也予以了高度重視，專門成立了以專家引領(lǐng)的備課組。備課組成員首先對執(zhí)教第一課時還是第二課時展開了熱烈討論，最后大家在“一課時上完全課是否是高效”這一問題上舉棋不定。此時，我們想到了請教教研室欒主任，短短幾十分鐘，欒主任主要剖析了三個問題：一、何謂文本？二、何謂文本解讀？三、如何進(jìn)行有效的文本解讀？

他認(rèn)為：文本是一個意境體系，它由言語、結(jié)構(gòu)與技法等有機(jī)地構(gòu)成，也由情感、思想、精神等立體地支撐起來。文本解讀的深度和廣度直接決定教學(xué)的高效程度。倘若我們對文本總是滿足于膚淺的表層解讀，匆匆忙忙地走過場，學(xué)生對文本的理解自然而然也變得膚淺，因此，我們在解讀文本時，要讀懂、讀深、讀透。

何謂文本解讀？指教師對文本（課標(biāo)、教材及有關(guān)的課外閱讀資料）的感知、理解和評價，進(jìn)而產(chǎn)生感受、體驗(yàn)和理解并形成對文本材料的價值取向的一個過程，是閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段。教師文本解讀的準(zhǔn)確與否、深入與否直接影響著教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效率。

如何進(jìn)行有效的文本解讀？首先是教師與編者對話，揣摩編者之用意；第二是與作者對話，體會作者之思想；第三是與學(xué)生對話，感受學(xué)生之感受。

欒主任的一番剖析使我受益匪淺，進(jìn)而產(chǎn)生了一些思考和想法，難免淺薄。

一、走進(jìn)課標(biāo)，準(zhǔn)確定位。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程?！闭Z文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，在學(xué)生自主閱讀，進(jìn)行個性化的文本解讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的價值取向。這就決定了教師進(jìn)行文本的解讀，不是作為一名普通的讀者，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的引領(lǐng)者。

1、與編者對話，揣摩編者之用意。文本解讀的過程是一個豐富、復(fù)雜的過程，尤其是閱讀教學(xué)的文本解讀更應(yīng)該做到多角度、多層面和多元化。走進(jìn)課標(biāo)，從本套教材的解讀入手，了解蘇教版教材及本冊教材的特點(diǎn)及體系，是文本解讀的第一步。教師只有在教學(xué)前認(rèn)真揣摩編者對本冊教材、單元、課文、練習(xí)的編排用意，在具體的教學(xué)中才能做到心中有本，游刃有余。目前我們使用的蘇教版教材，體現(xiàn)了課標(biāo)提出的“課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計(jì)。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成目標(biāo)。”的設(shè)計(jì)思路，也落實(shí)了三個學(xué)段不同的閱讀學(xué)習(xí)要求。其編排原則是“三維整合，統(tǒng)籌安排，因課設(shè)練，多次重復(fù)，螺旋上升?！苯滩木幣诺恼n文文質(zhì)兼美，有豐富的時代內(nèi)涵和文化氣息，雖然各年段的教學(xué)內(nèi)容和要求不同，但每個學(xué)段相互密切聯(lián)系，螺旋上升。如：“聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思。”“把握文章的主要內(nèi)容和體會文章的思想感情?！?“閱讀要有自己的見解?！钡纫笤诟髂甓味加邪才藕腕w現(xiàn)，呈現(xiàn)了要求的梯度性。教師只有把握教材的編排特點(diǎn)。了解課標(biāo)的理念和要求，才能進(jìn)行準(zhǔn)確的文本解讀，才能把握文本的價值取向，才能合理、有效的使用文本，有的放矢地進(jìn)行閱讀教學(xué)。

2、與作者對話，體會作者之思想?！芭c作者對話”是教師閱讀文本的過程，是對教材中某一篇課文和具體語言文字的感悟和理解。這時，教師以文本為媒介，與潛在地存在于文中的作者見面，發(fā)生心靈碰撞和靈魂融合?！芭c作者對話”，就是教師通過各種感管去觸摸、品味、探究文本，是教師將自己的情感傾注其內(nèi)，使自己的思想與作者產(chǎn)生共鳴的過程。只有當(dāng)教師深入教材，真正走進(jìn)作者的情感世界，體會作者的思想以后，才能把握文本的意義及實(shí)質(zhì)性的重點(diǎn)內(nèi)容。才能給文本的價值取向準(zhǔn)確定位，從而進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)?！渡焦戎械闹i底》是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓、以退為進(jìn)。我們備課組開始備課時，將教學(xué)重點(diǎn)定位在引導(dǎo)學(xué)生了解謎底和理解啟示上，所以我們感覺一課時上完全文也未嘗不可。但欒主任的解讀是：本節(jié)課難點(diǎn)的啟示固然要突破，不過，語文的品詞析句更不可忽視。我恍然大悟，于是修改教案，緊緊圍繞課題“山谷中的謎底” 展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟語言文字的同時，與作者的思想碰撞，和作者產(chǎn)生共鳴，調(diào)動了學(xué)生的情感參與。我發(fā)現(xiàn)這樣教，真如欒主任所說“變得簡單了”。 反思以前的教學(xué)，才發(fā)現(xiàn)自己對文本的解讀是膚淺的，表面的。

3、與學(xué)生對話，感受學(xué)生之感受。文本解讀的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，而“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@就要求教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，充分考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)和對事物的認(rèn)識態(tài)度和方法?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特?！蔽覀兗炔荒馨褜W(xué)生的讀書收獲當(dāng)作是對文本的理解，全然不顧文本的價值取向；又不能一意孤行，理所當(dāng)然地把教師的認(rèn)識和感受強(qiáng)加于學(xué)生。從學(xué)生的角度解讀文本，有利于課堂上及時、有效地引導(dǎo)和調(diào)控，使學(xué)生能及時調(diào)整自己與作者的對話，更正確、全面、深入地理解文本的意義?！渡焦戎械闹i底》帶給我們的啟示，對于生活經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生容易曲解， 如果課前不充分考慮學(xué)生的感受，課堂上就很難把握這些生成。

二、走進(jìn)課文，整體感知

綜觀目前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，課堂上教師串講、細(xì)問、面面俱到的現(xiàn)象屢見不鮮。一篇篇文質(zhì)兼美的文章，往往在課堂上會被分析得支離破碎?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。”課標(biāo)這段論述告訴我們，母語學(xué)習(xí)的主要形式是感悟，整合教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生對課文的整體把握，才能較好地落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。如何做到整體把握呢？首先應(yīng)深入教材，尊重文本。

找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。在與文本的對話中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分課文中都有“牽一發(fā)而動全身”的切入點(diǎn)?；蛞辉~，或一句，或一段；或開篇，或總結(jié)，或承上啟下。找準(zhǔn)以上切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知課文，就會讓學(xué)生對文本留下完整的印象。

通過教學(xué)《山谷中的謎底》 我發(fā)現(xiàn)可以從以下幾個方面去解讀文本。⑴抓題眼。題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。緊扣題目，引導(dǎo)學(xué)生分以下步驟教學(xué)：山谷中有什么？謎底是什么？ 緊扣題眼，就抓住課文的重點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)清晰，課程目標(biāo)得到整合。⑵抓關(guān)鍵詞。課文第三節(jié)中謎底的揭開與雪松有彈性、能彎曲、會反彈分不開，所以教學(xué)時我讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀和品味語言文字，從而發(fā)現(xiàn)課文中有許多高度概括，內(nèi)涵豐富的詞語，這些詞語對表達(dá)作者的思想感情起著很大的作用。 ⑶抓中心句。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異。有的開篇點(diǎn)題，有的篇末總結(jié)。有的是全文的概括，有的是段落的小結(jié)?！渡焦戎械闹i底》這篇課文，篇末兩句啟示既是課文內(nèi)容的總結(jié)，又是作者情感的真實(shí)表達(dá)。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文第三節(jié)，抓住句子理解，并聯(lián)系自身生活實(shí)際談感受，使難點(diǎn)突破水到渠成。學(xué)生也經(jīng)歷了一個完整的閱讀過程，很快了解了課文的思路。從真正意義上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的整合。

我想，不管語文教學(xué)的理念如何“日新月異”，不管教學(xué)的技術(shù)手段如何“千變?nèi)f化”，進(jìn)行規(guī)范、深刻、靈動的文本解讀，始終都是語文教師最為重要的基本功，始終都是上好語文課最為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。愿我們每一位語文教師都能準(zhǔn)確、細(xì)致、深入地解讀文本。更愿所有有理想與信念的小學(xué)語文教師，學(xué)“庖丁”解牛之道，徜徉在文本解讀之途。永遠(yuǎn)創(chuàng)造、永遠(yuǎn)變革、永遠(yuǎn)追求，永遠(yuǎn)行進(jìn)在語文教學(xué)的路上，求解出更絢麗的閱讀教學(xué)之道。

山谷中的謎底原文 山谷中的謎底節(jié)選答案篇九

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)????點(diǎn)擊數(shù)：65

《山谷中的謎底》第一教時教案

教學(xué)目的：1、學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語；

2、正確、流利、有感情地朗讀課文；

3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義；

4、學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和對比的寫法。

教學(xué)時間：二課時

課前游戲：猜謎

教學(xué)過程：

一、揭題讀題

1、揭題。謎底就是謎語的答案，有時也比喻事情的真相。

2、讀題。理解“山谷”，問，畫簡筆畫。

3、讀了題目你有什么想法或疑問？

二、自由讀文

1、學(xué)生自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。

2、檢查生字：出示生字詞，指名讀，齊讀。

3、檢查讀書情況：指名分節(jié)讀，評價。

三、再讀課文

1、自由讀課文。引言：課文中謎面是什么？謎底又是什么？

2、指名讀，勾劃層次。（1—2）（3）（4—6）

四、細(xì)讀課文

1、讀課文謎面部分。引言：這到底是怎樣的謎呢？讀，交流。出示：重點(diǎn)句，畫簡圖

2、讀課文謎底部分。引言：謎底到底是什么呢？什么原因？讀，交流。出示：重點(diǎn)句

3、語言訓(xùn)練：

1）“這樣”是怎樣？

2）這里有幾個“反復(fù)”？說明了什么？（雪松不斷承受著雪的壓力，又不斷巧妙地化解了壓力，從而頑強(qiáng)地生存下來。）

3）這僅僅是四個“反復(fù)”嗎？這省略號省略了什么？說一說。

4）這里的“積”“彎”“落”“彈”四個字可以調(diào)換嗎？為什么？

5）讀

結(jié)束語：這一自然現(xiàn)象，兩位旅行者受到什么啟發(fā)？本文的作者又受到什么啟發(fā)呢？下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

五、描紅。

附板書：?????????????????? 10 山谷中的謎底

松

柏?????????? 山

柘?????????????????? 雪松

女貞????? 谷

山谷中的謎底原文 山谷中的謎底節(jié)選答案篇十

《山谷中的謎底》拓展閱讀

大自然的秘密

（[美國]伯羅蒙塞爾）

我和七個旅行同伴及一個生物學(xué)家向?qū)?，結(jié)隊(duì)到達(dá)南太平洋加拉巴哥島。我們?nèi)ツ抢锫糜蔚囊粋€目的是，這個海島上有許多太平洋綠龜用來孵化小龜?shù)某惭?，我們想?shí)地觀察一下幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海里。

太平洋綠龜?shù)捏w重在一百五十公斤左右，幼龜不及它的百分之一，幼龜一般在四五月間離巢而出，爭先恐后爬向大海。只是從龜巢到大海需要經(jīng)過一段不短的沙灘，稍不留心便可能成為鷹等食肉鳥的食物。

那天我們上島時，已近黃昏，我們很快就發(fā)現(xiàn)一只大龜巢，突然，一只幼龜率先把頭探出巢穴，卻又欲進(jìn)而止，似乎在偵察外面是否安全。正當(dāng)幼龜躑（zhí）躅（zhú）不前時，一只嘲鷹突兀而來，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。

我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地問向?qū)В骸澳愕孟胂朕k法?。　毕?qū)s若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的?！?/p>

向?qū)У睦涞?，招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喚。向?qū)O不情愿地抱起小龜，把它引向大海，那只嘲鷹眼見著到手的美食給抱走，只能頹（tuí）喪地飛走了。然而接著發(fā)生的事卻使大家極為震驚。向?qū)Пё哂敳痪?，成群成群的幼龜從巢口魚貫而出?，F(xiàn)實(shí)很快我們明白：我們原來干了一件愚不呆及的蠢事。

那只先出來的幼龜，原來是龜群“偵察兵”，一旦遇到危險(xiǎn)，它便會返回龜巢。現(xiàn)在幼龜被向?qū)б虼蠛?，巢中的幼龜?shù)玫藉e誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結(jié)伴而出。黃昏的海島，陽光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無擋，成百上千的幼龜結(jié)群而出，很快引來許多食肉鳥，它們確實(shí)可以飽餐一頓了。

“天??！”我聽見背后有人說，“看我們做了些什么！”

這時，數(shù)十只幼龜已成了嘲鷹、海鷗、鰹（jiān）鳥的口中之物，我們的向?qū)иs緊脫下頭上的棒球帽，迅速抓起十?dāng)?shù)只幼龜，放進(jìn)帽中，向海邊奔去。我們也學(xué)著他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對自己過錯的一種補(bǔ)救吧。

一切都過去以后，數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄。兩只嘲鷹仍靜靜地佇立在沙灘下，希望能捕捉到最后一只迷路的幼龜做佳肴。我和同伴們低垂著頭，在沙灘上慢慢前進(jìn)。似乎在這群凡人中間，一切都寂然靜止了。終于，向?qū)Оl(fā)出了他的悲嘆：“如果不是我們?nèi)祟?，這些海龜根本就不會受到危害?！?/p>

人是萬物之靈，然而，當(dāng)人自作聰明時，一切都可能走向反面。

山谷中的謎底原文 山谷中的謎底節(jié)選答案篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利地讀課文。

2、掌握本課詞語，理解“彎曲”、“反彈”的意思。

3、把握課文主要內(nèi)容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)幰惨獙W(xué)會退讓的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)：

把握課文主要內(nèi)容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)幰惨獙W(xué)會退讓的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

總課時：二課時

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：

初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，了解課文大概。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利地讀課文。

2、掌握本課詞語，理解“彎曲”、“反彈”的意思。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題：

1、板書課題，個別讀：山谷中的謎底。

（讀出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓(xùn)練。）

2、讀了課題，你想知道什么？（估計(jì)學(xué)生的問題：這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）

（“疑，思之始，學(xué)之端”，根據(jù)學(xué)生的疑問，巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

二、初讀課文，自學(xué)生字新詞：

1、出示初讀要求，學(xué)生按要求自學(xué)：

自讀課文。

⑴讀準(zhǔn)字音，讀通課文，達(dá)到正確、流利。

⑵思考剛才提的問題（這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）。

2、巡視學(xué)習(xí)情況，相機(jī)解決問題。（指導(dǎo)同位交流預(yù)習(xí)情況）

三、檢查初讀情況——組織交流自學(xué)情況：

1、出示生字。

指名認(rèn)讀，正音，記憶。

2、指名逐節(jié)朗讀，相機(jī)指導(dǎo)讀好長句，糾正字音。

3、組織交流詞語理解。

重點(diǎn)交流：“抗?fàn)?、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等，著重交給理解的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或查字典理解詞語。

四、初步了解課文內(nèi)容，理清文章層次。

1、默讀，根據(jù)要求給課文分段。提示：

哪幾個自然段寫了山谷中的謎？

那幾則自然段寫了旅行者揭開了謎底？

看看課文可以分為幾段？每一段寫了什么？

2、組織交流，討論：

第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有解開的謎。

第二段（3）：兩個旅行者通過仔細(xì)觀察揭開了這個謎底。

第三段（4——6）：寫了兩個旅行者的對話。

（詞義的模糊性和概括性決定了語文學(xué)習(xí)的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論自己提出的問題。通過反復(fù)朗讀，做到讀中知大意、理脈絡(luò)；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。）

五、組織質(zhì)疑：

課文中還有哪些不懂的內(nèi)容嗎？（指導(dǎo)：可以針對句子或段落。把重點(diǎn)問題留到下節(jié)課再研究。）（學(xué)生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。所以，我讓學(xué)生繼續(xù)提出不懂的地方。繼而，根據(jù)學(xué)生情況幫助確定下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

六、指導(dǎo)描紅：

1、出示生字，復(fù)習(xí)認(rèn)讀。

2、指導(dǎo)描紅，臨寫、交流難寫易錯的字，相機(jī)范寫：摧、貞。

3、組織描紅，教師巡視指導(dǎo)。

第二課時

教學(xué)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。

教學(xué)目標(biāo)：

讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓的道理。

教學(xué)過程：

一、學(xué)習(xí)第一、第二段。

1、板書課題：山谷中的謎底。

2、題目中的山谷是哪個山谷？

畫：

板書：加拿大、魁北克。

3、這個山谷中的謎是什么？謎底又是什么？

要求：自讀1、2兩段，找出答案，把有關(guān)句子畫下來，讀一讀，不懂的可以提出來。

（“觀文者批文以入情?！薄獎③模?/p>

4、組織交流：

出示句子

“東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個本事，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地也喪失了生機(jī)。而東坡雪小，樹上少量的積雪就壓不斷樹枝，所以，除了松、柏、楊、女貞之類的樹種，也都存活了下來?！?/p>

哪幾句話具體寫了雪松的這個本領(lǐng)？

要求：大聲朗讀這幾句話，邊讀邊想象書中所描繪的情景，看看誰能用兩個詞概括一下雪松的本領(lǐng)！（彎曲、反彈）

5、指導(dǎo)朗讀：

①指名朗讀，想象，概括。

板書：彎曲、反彈

②在巴謎底讀一讀，把這兩個詞加上去。

③誰能到黑板上來給我們講講這個謎和它的謎底？（閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以，在這一環(huán)節(jié)中，我緊扣學(xué)生的問題展開，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，指導(dǎo)學(xué)生讀中悟理。）

6、組織辯論：

師：有人讀了咱們課文的第三段以后說，雪松面對風(fēng)雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說法嗎？我們也再來把第三段讀一讀，然后再反駁他，要有理有據(jù)，才能把它辯得啞口無言。（重點(diǎn)體會雪松的頑強(qiáng)，雪松的彎曲策略。）

板書：智者，強(qiáng)者

二、學(xué)習(xí)第三段

1、指名分角色朗讀對話。

第一遍：帶提示語。

第二遍：去掉提示語。

第三遍：自己讀一讀，想一想，不懂的可以提出來。

2、引導(dǎo)體會寫“啟示”的一段話，指導(dǎo)理解句子的方法。

⑴出示小黑板：對于外界的壓力，……但……。

⑵指導(dǎo)理解句子的方法。

①對于課文中含義比較深刻的句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種，

板書：上下文

聯(lián)系實(shí)際（舉例子）

②誰能舉個例子來證明一下這句話的道理？

⑶這段話的道理也可以用我們的一句老話來概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍則亂大謀”。

三、試說名言，學(xué)習(xí)第四節(jié)：

齊讀最后一節(jié)，根據(jù)你對這篇課文的理解，我們也來說兩句名言：“彎曲不是……而是……”

（“教給方法比教給知識更重要”。利用辯論等方式幫助學(xué)生體會文章所蘊(yùn)含的深奧道理，而且，指導(dǎo)學(xué)生讀出這種深刻的哲理。）

板書設(shè)計(jì)

雪小雪大

松（彎曲、反彈）

柏雪智者

楊松強(qiáng)者

女貞

西坡東坡

加拿大魁北克

山谷中的謎底原文 山谷中的謎底節(jié)選答案篇十二

對《山谷中的謎底》的啟示的解讀

智者? 愚者

剛剛上完《山谷中的謎底》。

課文的第三部分主要講兩位旅行者的對話中的啟示——面對壓力，適當(dāng)彎曲，以求反彈的機(jī)會，才會更好生存和發(fā)展。

在教學(xué)中，我以“智者”和“愚者”兩個角色的探討展開。

第一層次：課文中的“智者”和“愚者”分別是誰？為什么？（智者——雪松；愚者——東坡的雜樹。）

第二層次：課文中還有誰是“智者”？為什么？（西坡的雜樹，因?yàn)樗鼈冞x擇了——正面抗?fàn)帯＃?/p>

第三層次：什么情況下選擇“彎曲”？什么情況下選擇“正面抗?fàn)帯?？（看壓力大小?/p>

第四層次：延伸。你知道哪些與此相關(guān)的故事？故事里，誰是“智者”？誰是“愚者”？（勾踐——臥薪嘗膽；韓信——胯下之辱；抗日游擊戰(zhàn)爭等。）

第五層次：你什么時候“彎曲”過？你什么時候“正面抗?fàn)帯边^？你覺得你是“智者”還是“愚者”？

教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言很精彩。在理解“教參”上定義的啟示的同時，對“智者”和“愚者”的理解很到位。有些同學(xué)列舉了發(fā)生在自己身上的事，作了深刻的反思。

我想：這是對教材的超越，也是對自己的超越。

我們說：把課文讀薄了，能讓學(xué)生有效得了解課文的主旨；把課文讀厚了，能讓學(xué)生走進(jìn)課文的背后，知道作者與編者對孩子的期望。那“智者”和“愚者”這五個層次的理解，不就帶著學(xué)生讀薄了課文之后，又讓課文給深厚起來了？

山谷中的謎底原文 山谷中的謎底節(jié)選答案篇十三

一、教材分析:

《山谷中的謎底》是六年制小學(xué)語文（蘇教版）第十二冊的一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓、以退為進(jìn)。

二、研究背景：

伴隨著新課程的實(shí)施，學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩分呈，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個閃光的亮點(diǎn)。在課堂上，同學(xué)們在明確的目標(biāo)下能以小組為單位，進(jìn)行有效的合作交流，讓學(xué)生通過小組合作探究，反思學(xué)習(xí)，自我提高。

三、案例描述:

師：加拿大魁北克山谷里有一個什么謎？謎底是什么？請同學(xué)們拿起筆，認(rèn)真讀書，尋找答案，準(zhǔn)備交流。

生：這個謎是山谷的東坡長滿雪松，而西坡長滿柘、柏、女貞等雜樹。

師：的確匪夷所思，為什么會有這種的現(xiàn)象呢？

生：因?yàn)闁|坡雪大。

生：因?yàn)椤爱?dāng)雪積到一定程度時，…… 完好無損?！?/p>

師：東坡的雪那么大，普普通通的雪松究竟用什么本領(lǐng)戰(zhàn)勝了大雪？面對巨大的風(fēng)雪，其它的樹木都喪失了生機(jī)，可雪松依然挺拔蒼翠，雪松到底有什么獨(dú)特的本領(lǐng)呢？

出示合作要求：嘗試自我探究和小組合作

1、自由讀課文第3自然段，讀讀、畫畫、議議，各組員獨(dú)立思考，有自己的理解。

2、小組內(nèi)交流，讓感受和想法走向深入。

生：小組合作學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生獨(dú)立嘗試體會文本。

師：同學(xué)們剛才讀的這些內(nèi)容中，哪里最能概括雪松的本領(lǐng)？

生1：我認(rèn)為雪松能夠承受不停的積雪。

生2：我認(rèn)為雪松能善于彎曲。

生3：雪松能善于彎曲，并具有韌性，抓住時機(jī)進(jìn)行反彈。

師：是啊，雪松的彎曲與反彈的確耐人尋味，讓我們從讀中好好品味。

生齊讀：反復(fù)地積、反復(fù)地彎……完好無損。

師：雪松是在什么情況下彎曲的？你從中體會到了什么 ？

生：雪積到一定程度的時候。

師：“一定的程度”是指什么程度？

生；雪積得太厚，雪松吃不消的時候。

生：在這過程中，雪不斷地積，雪松不斷地彎，雪不斷地落，雪松不斷地彈，讓我們要真正感悟到雪松不屈不撓的精神。

生：雖然是彎曲，但這是充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈。這就是雪松所具有的而其它雜樹所不具有的本領(lǐng)。這就是雪松在最惡劣的環(huán)境中生存的原因。

師：說得好！雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的情況下才開始彎曲，雖然是彎曲，但這里面有抗?fàn)幍牧α俊?/p>

師：這是多么震撼人心的畫面，這就是充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈，這就是雪松的本領(lǐng)！能在最惡劣的環(huán)境下得以生存，雪松才是強(qiáng)者，是勝利者。

師：看著這傲立于風(fēng)雪之中，依舊蒼翠挺拔的雪松，你想對雪松說些什么？如果說雪松面對的壓力和困境是狂風(fēng)、滿天飛舞的雪花、是極其惡劣的自然環(huán)境，那么我們在生活中會遇到哪些壓力，哪些困境呢？又該如何去面對呢？我們是否能從雪松身上受到一些啟示呢？請大家小組交流解決。

生：討論。

生：如：同學(xué)之間鬧矛盾、家長的過高期待，學(xué)習(xí)不好，課外報(bào)補(bǔ)習(xí)班等。

師：是啊，同學(xué)們有同學(xué)們的煩惱，這是很正常的，關(guān)鍵是如何去面對它們。

生：我們在遇到困難時要學(xué)會雪松的彎曲，其實(shí)，同學(xué)之間、人與人之間、親友之間的互相謙讓也是一種彎曲，適當(dāng)?shù)膹澢?，能使人之間相處的更加和諧。

師：我們的古人對雪松的這種彎曲早已心領(lǐng)神會，在許多的成語、俗語、諺語中都有體現(xiàn)，同學(xué)們能否說一說呢？

生：交流

成語：屈蠖求伸? 忍辱負(fù)重? 負(fù)荊請罪……

俗語、諺語：大丈夫能屈能伸

退一步海闊天空，忍一時風(fēng)平浪靜……

師：總結(jié)

同學(xué)們，在我們一生當(dāng)中，肯定會遇到一些外界的壓力或一些意想不到的困難，對于這些困難，有時我們必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)?，有時也應(yīng)該學(xué)會雪松的彎曲，因?yàn)闀簳r的彎曲與忍讓能更好的保護(hù)我們自己，積蓄力量，等待機(jī)會以求更好的發(fā)展。希望同學(xué)們記?。哼M(jìn)一步，寸步難行，退一步，海闊天空。在逆境和壓力面前，既要勇于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓、以退為進(jìn)。請大家齊讀課文最后一段話。

生：齊讀

有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。

四、教學(xué)反思：

《山谷中的謎底》講述了兩位旅行者看到加拿大魁北克的一個山谷中的奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。告訴人們，在逆境和壓力面前，既要勇于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓、以退為進(jìn)。課文敘事簡潔，說理深刻。引導(dǎo)學(xué)生理解第二個旅行者的話和最后一個自然段的含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)。也是對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。

在整個教學(xué)中，我力求以小組為單位，“讀中感悟、導(dǎo)之以行”來突破重難點(diǎn)。努力為學(xué)生營造一個寬松、民主、探索的空間。

1.讀中感悟

課文第三自然段具體的表現(xiàn)了雪松與積雪抗?fàn)幍陌寥蛔藨B(tài)?！胺磸?fù)的積，反復(fù)的彎，反復(fù)的落，反復(fù)的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”。學(xué)這部分內(nèi)容體會雪松在與惡劣的環(huán)境作斗爭時不屈不撓的精神。

2.導(dǎo)之以行

在具體交流中，引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中的四個“反復(fù)”想一想，我們在生活中會遇到哪些壓力，哪些困境，應(yīng)如何面對?有意識地培養(yǎng)學(xué)生抓住聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等方法去理解文本，發(fā)展思維。讓學(xué)生感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r的情景，使抽象的文字變成親身的感受，讓雪松那頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗笄逦∪雽W(xué)生的腦海中。

其次引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的話語，把握重點(diǎn)；然后通過列舉《臥薪嘗膽》等小故事讓學(xué)生具體感悟“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會”的含義，并留下鮮明的形象，深刻的印象。最后引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語言文字，讀中感悟做人要像雪松一樣，在逆境和壓力面前，既要勇于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓、以退為進(jìn)。通過課堂延伸體驗(yàn)啟示，突破難點(diǎn)。

而這兩個環(huán)節(jié)的進(jìn)行都離不開小組的合作探究。老師從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)，熱情激勵，體現(xiàn)了閱讀是學(xué)生的個性化行為的同時，更發(fā)揮了小組合作探究的作用，從而使這節(jié)課收到了良好的教學(xué)效果。

山谷中的謎底原文 山谷中的謎底節(jié)選答案篇十四

《山谷中的謎底》第一課時教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們看我寫一個字。（板書：謎）認(rèn)識嗎？一起讀讀！

生：齊讀“謎”。

師：猜過謎嗎？

生：猜過。

師：現(xiàn)在我就出個謎給你們猜猜。（出示投影）“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊”。

生：是手指。

師：恩，反應(yīng)很快呀！知道嗎，一個謎語通常由兩部分組成，剛才我說的部分叫——謎面，你們猜的部分叫——謎底。

師：這節(jié)課咱們要用一節(jié)課的時間來猜一個謎、解一個謎，這是一個“山谷中的謎”（板書：山谷中的）有信心嗎？

生：有！

師：好！請你們打開課本，認(rèn)真地把第10課讀一讀，邊讀邊劃出生字詞，爭取把課文讀通順了。當(dāng)然，別忘了從文中找出這個“山谷中的謎”是什么。把找到的謎面用橫線劃下來。開始讀吧！

生：開始自由地讀起課文。五分鐘后，學(xué)生基本讀完，開始劃句子。

師：誰找到了謎面？

生：（讀找到的謎面）“山谷中沒有什么特別之處，唯一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松?！?/p>

師：好，找對了！大家再自由讀讀，能用自己的話說說這個謎面嗎？

生：這個謎面就是說山谷中的西坡長滿了許多雜樹，而東坡卻只有雪松。

師：是?。⊥粋€山谷為什么會出現(xiàn)這樣奇異的景觀呢？

（師用簡筆畫在黑板上畫出山谷及東西破各自不同的景象）

師：加拿大魁北克的這條山谷早已存在，這種奇異的景象也早已存在，這樣一個謎容易揭開嗎？你是從哪里體會到的？

生：不容易！書上有句話告訴了我們——“這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道它的謎底在哪兒?！?/p>

師：一齊讀讀這句話。

生齊讀句子。

………………………………………

（附上教學(xué)設(shè)計(jì)）——

《山谷中的謎底》第一課時教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；熟記寫雪松“本領(lǐng)”的句子。

2、學(xué)習(xí)4個生字，理解本課新詞的意思。

3、讀懂課文，知道山谷中的謎的形成；了解雪松能在逆境中生存的原因，初步感受雪松的堅(jiān)強(qiáng)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

讀懂課文，明白山谷中的謎形成的原因，了解雪松的特殊“本領(lǐng)”。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

四、教學(xué)過程：

一、扣“謎”導(dǎo)入，激趣促學(xué)

1、板書“謎”字。學(xué)生猜謎語：“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊?！保ㄊ种福?/p>

2、簡介謎語的組成：一般由謎面和謎底兩部分構(gòu)成。

3、師述：這節(jié)課，咱們還要猜一個謎，是一個“山谷中的謎”，有信心嗎？

（板書：山谷中的）

二、初讀課文，揭開“謎面”

1、請同學(xué)們認(rèn)真地閱讀全文，邊讀邊劃出生字詞，注意讀準(zhǔn)生字的字音。再仔細(xì)找一找“山谷中的謎”是什么？用橫線劃出來。

2、學(xué)生自讀課文，教師巡視了解學(xué)生讀書情況。

3、讀后交流：

（1）學(xué)習(xí)生字

出示認(rèn)讀，糾正讀音：柘? 丫? 貞? 帳? 摧

（2）“山谷中的謎”是什么？

a、指名讀找出的句子，相機(jī)出示——

“山谷沒有什么特別之處，唯一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松?！?/p>

b、指名用自己的話說說這是個什么謎，師相機(jī)迅速地在黑板上用簡筆畫畫出山谷東西坡的不同景象。

c、這個謎容易解開嗎？從哪里可以體會出？

引導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段，從“始終”、“誰也不知道謎底”體會這個謎的難解。

4、指導(dǎo)齊讀1、2兩個自然段。

三、精讀課文，探究“謎底”

1、默讀第三自然段，找一找謎底是什么？用波浪線劃下來。（補(bǔ)充課題：底）

2、學(xué)生按要求默讀課文。

3、讀后交流，揭示“謎底”：

（1）指名讀找到的寫“謎底”的句子，相機(jī)出示——

“謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來?！?/p>

自由朗讀這句話，想想：這個謎底告訴我們到底是什么原因使山谷有了這個難解之謎的？找找哪些關(guān)鍵詞能能夠解釋。

——引導(dǎo)學(xué)生找出“雪大”和“雪小”、“壓斷了”和“壓不斷”等表面現(xiàn)象解釋的謎底。

（2）深入探究：為什么同是一個山谷，會存在“東坡雪大，西坡雪小”的奇異現(xiàn)象？

——指導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)向”：

在黑板上用箭頭標(biāo)出山谷中的“風(fēng)向”，懂得造成“東坡雪大，西坡雪小”的地理成因。

（3）引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么東坡雪大使其他樹喪失了生機(jī)，而雪松卻安然無恙？

——感受雪松特殊的“本領(lǐng)”：

a、自讀第三自然段，找出寫雪松“本領(lǐng)”的句子。

b、雪松的“本領(lǐng)”可以用什么詞來概括？（先彎曲，再反彈。）

c、模擬演示，感受雪松的“本領(lǐng)”。（用準(zhǔn)備好的鋼尺和粉筆作為“雪松”和“其他樹”的模型演示受雪壓迫的情形。）

d、和其他樹相比，你能感受到雪松身上蘊(yùn)藏著什么嗎？

e、指導(dǎo)有感情朗讀。引導(dǎo)學(xué)生抓住“反復(fù)”、“不論……始終……”、“完好無損”等詞體會雪松的特殊本領(lǐng)和頑強(qiáng)不屈的精神。

自由讀、齊讀

f、嘗試復(fù)述這部分內(nèi)容。

4、再讀“謎底”，感受旅者的欣喜

（1）齊讀“謎底”。

（2）這個難解的謎終于被這兩位旅行者揭開了，他們的心情如何？從哪句話能夠體會到？

朗讀句子：“謎底終于被揭開了”，體會旅者的高興之情。

（3）兩位旅行者因?yàn)樯朴谟^察、勤于思考，因而揭開了這一奇異的景觀，這讓他們感到十分高興。然而，更讓他們欣喜的是他們從這一現(xiàn)象中還領(lǐng)悟到了一些人生的哲理。

四、課外作業(yè)

1、描紅生字，抄寫詞語。

2、朗讀課文，預(yù)習(xí)4-6自然段，體會兩位旅行者的話。

山谷中的謎底原文 山谷中的謎底節(jié)選答案篇十五

預(yù)習(xí)作業(yè)

1、理解詞語：山谷、完好無損。

2、思考：山谷中存在一個什么謎？謎底是什么呢？

3、嘗試背誦第五、六自然段。

4、瀏覽《《語補(bǔ)》《練習(xí)冊》，在自己認(rèn)為有難度的題號上做記號。

課內(nèi)作業(yè)（課時作業(yè)）

第一課時作業(yè)

1、《語補(bǔ)》一、二。

2、組詞：

peng帳（）（）松（）勃

zhang 蚊（）（）目（）礙

第二課時作業(yè)

1、《語補(bǔ)》三。

2、聯(lián)系生活實(shí)際。寫出你對“確實(shí)，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”這句話的理解。

課外作業(yè)（回家作業(yè)）

1、《語補(bǔ)》四。

2、積累歷史上像“雪松”一樣的人與事例。

3、《練習(xí)冊》五，發(fā)展練習(xí)一。